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關鍵詞：線性代數(shù)；啟發(fā)式教學法；概念引入

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0065-02

《線性代數(shù)》是高等院校工科學生的三門數(shù)學公共基礎課之一，與其他兩門數(shù)學課程（高等數(shù)學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計）不同的是，這門課程的概念多、定理多、運算規(guī)律多，并且基本概念、理論和方法具有較強的邏輯性、抽象性和實用性。通過多年的教學工作，我們發(fā)現(xiàn)相當多的學生覺得課程內容過于枯燥、抽象，不理解其中概念及相關理論的來龍去脈，概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，只會簡單記憶概念、性質和公式，進行行列式、矩陣等的運算，而不知道如何運用《線性代數(shù)》的知識將各種實際問題抽象為一個線性代數(shù)問題并進行求解。如何將課程中抽象枯燥的概念生動形象地表達出來，產(chǎn)生相關理論的思想、方法和過程深入淺出地展現(xiàn)出來，讓學生易于理解和接受，并有意識地引導他們自己去發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，是《線性代數(shù)》課堂教學急需解決的問題。所謂啟發(fā)式教學法[1，2]，就是教師在教學過程中，能夠使學生通過自己的能動的思考活動，領會和理解教學內容，提高和發(fā)展其自立性和創(chuàng)造性，同時積極促進學生的思維活動，使他們對事物現(xiàn)象的本質能夠自主地、容易地把握和領會的教學方法。下面我們以戴斌祥老師主編的《線性代數(shù)》教材中第二章第三節(jié)矩陣的逆一節(jié)內容為教學實例，說明如何從教材內容、教學要求和學生的實際出發(fā)，在課堂教學中運用啟發(fā)式教學法引入新的概念及相關理論。

一、深挖教材內容，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的數(shù)學問題情境

能否在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內創(chuàng)設富有啟發(fā)性的數(shù)學問題情境，使問題情境與學生認知結構中的適當知識建立自然的、內在的邏輯聯(lián)系，從而激活學生的數(shù)學思維，最終生成有效的教學探索活動是數(shù)學課程開展啟發(fā)式教學成敗的關鍵。《線性代數(shù)》課程主要研究對象是線性方程組，主要研究內容是線性方程組解的存在性、解的個數(shù)和解的結構問題，研究工具包括行列式、矩陣和向量組。由于《線性代數(shù)》的概念、定理及性質較多，零散且繁雜，這就要求教師必須鉆研教材，立足于教學要求，以課程的主攻課題為研究主線，加強即將新學習內容與學生已有的認知結構之間的聯(lián)系，讓學生不斷地建立和改進課程知識結構網(wǎng)絡，促進學生對新學習內容本質的理解。教材第一章引入了行列式的定義，討論了行列式的性質和計算方法，并介紹了行列式的一個直接應用：克拉默法則。通過第一章的學習，學生明白了行列式起源于解線性方程組，應用行列式解線性方程組必須滿足克拉默法則的兩個前提：一是線性方程組的方程個數(shù)與未知數(shù)的個數(shù)要相等，二是線性方程組的系數(shù)行列式不等于零。同時，學生體會到由于計算行列式的方法比較靈活，計算工作量大，當系數(shù)行列式的階數(shù)較大時用克拉默法則解線性方程組是不適用的。教材第二章第一節(jié)從所要研究的一般的線性方程組（m個方程n個未知量）引入了矩陣的定義，第二節(jié)介紹了矩陣的五類運算：矩陣的加法、數(shù)與矩陣的乘法、矩陣與矩陣相乘、矩陣的轉置和方陣的行列式。到此為止，學生已經(jīng)掌握了線性方程組的矩陣形式，明白了引入矩陣實際上是希望通過研究矩陣的相關理論進一步地討論線性方程組解的理論和方法。根據(jù)以上學生認知結構中已有的課程知識，為了在矩陣的逆這一節(jié)的課堂教學中開展啟發(fā)式教學，我們創(chuàng)設了如下數(shù)學問題情境：數(shù)的運算定義有加法、減法、乘法、除法，有了數(shù)的除法，一元一次方程ax=b，當a≠0時，方程的解可表示為x=b÷a，而矩陣的運算也定義有加法、減法、乘法，那么矩陣是否也可以定義一個除法，當矩陣方程AX=B滿足一定的條件時，方程的解可表示為X=B÷A。

二、精心設計教學過程，開展富有啟發(fā)性的課堂講授

啟發(fā)教學法倡導教師開展啟發(fā)式的講授，而不是教師簡單告訴、學生被動接受的灌輸式的講授。也就是說，在課堂講授中，要學習的主要數(shù)學內容雖然是以定論的形式呈現(xiàn)給學生，但教師不能徑直地告訴學生有待掌握的數(shù)學知識和解決問題的過程，然后學生消極旁觀地傾聽并進行簡單的記憶和模仿，而要引導學生使新學習的內容與已有認知結構中的適當知識建立內在的邏輯聯(lián)系，并對教師的講授做出自己的解釋，構建新知識的意義，以此加以內化，從而使新舊知識融為一體。這就要求教師以數(shù)學知識為載體，精心設計教學過程，使啟發(fā)指向數(shù)學思考過程和數(shù)學思維方法，并從中把握數(shù)學知識的本質。矩陣的逆這一節(jié)的主要數(shù)學內容教材是按如下順序安排的。

為了充分暴露數(shù)學思維過程，形成啟發(fā)態(tài)勢，我們以創(chuàng)設的數(shù)學問題情境為起點，對教材內容按照知識的發(fā)生發(fā)展及數(shù)學家的思維過程和思維方法進行教學法加工，引入教學內容中矩陣的逆矩陣及矩陣的伴隨矩陣這兩個重要概念。

1.矩陣的逆矩陣定義的引入。首先，回顧數(shù)的乘法與矩陣的乘法的異同，說明由于數(shù)的乘法滿換律，為此一元一次方程ax=b與xa=b同解，當a≠0時，方程的解可表示為x=b÷a，而矩陣的乘法不滿換律，矩陣方程AX=B與XA=B（假設AX和XA都滿足乘法定義）不一定同解，故無法找到直接定義矩陣除法的方法。另一方面，類比于數(shù)的除法是數(shù)的乘法的逆運算，b÷a=b×■=b×a-1，啟發(fā)學生通過定義矩陣的逆，并結合矩陣的乘法間接實現(xiàn)矩陣的除法去求解相應的矩陣方程，即當矩陣A滿足一定的條件時，矩陣方程AX=B與XA=B的解可分別表示為X=A-1×B和X=B×A-1。通過這樣的討論，學生很容易就明白了為什么要定義矩陣的逆，而沒有定義矩陣的除法。與此同時，原來創(chuàng)設的如何定義矩陣除法的數(shù)學問題情境也順利轉化為如何定義矩陣的逆。然后，類比于數(shù)的逆運算，當a≠0時，數(shù)a的逆a-1存在，且滿足aa-1=a-1a=1，并聯(lián)想到矩陣運算中單位矩陣的作用類似于數(shù)的運算中1的作用，結合正反兩方面的實例，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不是所有的矩陣都存在逆矩陣，只有矩陣是方陣時才可能存在逆矩陣，方陣A的逆矩陣A-1存在時滿足方程AA-1=A-1A=E。最后，給出方陣的逆矩陣的存在性定義，并把如何定義矩陣的逆的數(shù)學問題情境進一步轉化為方陣滿足什么樣的條件才存在逆矩陣，存在時又如何求它。

2.矩陣的伴隨矩陣定義的引入。首先，由數(shù)a的逆a-1存在的充分必要條件是a≠0和任何一個方陣A可通過行列式運算對應到一個數(shù)|A|上，啟發(fā)學生產(chǎn)生方陣A的逆矩陣A-1存在的充分必要條件是|A|≠0的猜想。然后，引導學生證明該猜想。必要性的證明由逆矩陣A-1存在時滿足的方程AA-1=A-1A=E兩邊同時取行列式運算即能得到。充分性的證明，可引導學生依據(jù)方陣的逆矩陣的存在性定義和矩陣的乘法定義具體化為：在方陣A=（aij）n的行列式|A|≠0的條件下，一定能夠找到一個方陣B=（bij）n，使得■a■b■=1，i=j0，i≠j。接著，回顧行列式|A|的代數(shù)余子式Aij的性質■a■A■=|A|，i=j0，i≠j，并將其與■a■b■=1，i=j0，i≠j進行比較，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)當|A|≠0時，方陣B一定存在且B=（bij）n=■■=■=■。此時，猜想得到證實，并進一步得到方陣A的逆矩陣A-1存在時A-1=■。最后，引入方陣A=（aij）n的伴隨矩陣A*=[（A■）n]'的概念，并給出伴隨矩陣的重要性質A*A=AA*=|A|E和伴隨矩陣描述下的矩陣可逆的充分必要條件及其證明過程。

參考文獻：

[1]鮑培文.線性代數(shù)啟發(fā)式教學改革的新思路[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2009，（31）.

[2]韓龍淑.數(shù)學啟發(fā)式教學研究[D].南京師范大學，2007：8-17.

基金項目：石河子大學教育教學改革項目（項目編號：JG-2012-163）

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一、啟發(fā)式教學模式的操作步驟與要求

在運用啟發(fā)式教學時，教師應把握其操作步驟與實施要求.

第一，操作步驟.首先是教師提出教學問題，誘導學生來解決問題，從中把握相關的知識以及思想方法.其次，教師再提出與前述問題相關的系列問題，引導學生深入探究，逐步分析與解決，進而讓學生形成知識系統(tǒng).

第二，啟發(fā)式教學法的實施要求.教師需有效組織學生，即充分激發(fā)學生的課堂參與積極性與主動性，利用評價預先策略把學生學習與發(fā)現(xiàn)過程中所需的相關知識在頭腦中加以有效組織，同時，讓學生根據(jù)教師的引導方向展開思維操作與腦力活動.這就需要教師重視提問的有效性，做到如下幾點：①課堂提問需有助于吸引學生注意，引發(fā)學生主動學習與探究情緒；②設計問題時，應把握內容重點，突出要點；③明確所提問題，同時所提問題需要與教學思路相符，并考慮到問題的連貫性與層次性；④課堂提問需從學生能力培養(yǎng)方面入手，提高問題的價值，以啟發(fā)學生深思，激發(fā)學生的探知欲，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而鍛煉學生的思維與認知能力，提高學生的解題技巧.然后，教師則需把握啟發(fā)式教學的不同方式，根據(jù)教學內容和學生特點，靈活運用.

二、初中數(shù)學教學中的啟發(fā)式教學模式

1．運用演繹啟發(fā)式教學法，提高學生的概括能力

演繹啟發(fā)式教學法以演繹過程為主，由一般至特殊，亦或由概括至具體.在演繹啟發(fā)下，學生能夠應用相關邏輯方法與一些直觀法來完成某個基于抽象概念與其他概念上的知識概括.在運用演繹啟發(fā)教學法時，教師應先明確所需解決的數(shù)學問題，讓學生形成自主的問題空間，而后再以評價策略來分析學生是不是具有展開演繹啟發(fā)的所需知識與技能、數(shù)學概念與數(shù)學原理，然后以小組討論形式探究問題，最后引導學生演繹.

演繹啟發(fā)主要適用于根據(jù)一些數(shù)學公理、數(shù)學定義與其他定理、定義等而推導出一些新的定義與定理，亦或展開新定理的驗證.由于這一方式的要求較高，所花時間也較長，有些學生容易走出思維困境，這就需要教師的適時暗示與提示，如提出一些引導性的問題等.

2．通過歸納啟發(fā)式教學法，增強學生的歸納能力

歸納啟發(fā)式教學法就是由個別至一般，由具體至概括.通過歸納啟發(fā)，學生借助直觀法與一定的邏輯方法來概括觀察的具體事例、相關條件，以及解題方法與技巧等.如學習一些數(shù)學概念、數(shù)學法則、數(shù)學公式、數(shù)學原理等，教師均可利用一些具體事例來引導與啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題.同時，在實施歸納式教學法過程中，教師還需了解學生原有的知識結構，引導學生充分運用所學知識，讓學生能夠善于發(fā)現(xiàn)，學會抽象概括.

例如，由下面計算結果探究規(guī)律：

①11-2=3；

②1111-22=33；

③11111111-2222=3333.

依據(jù)上述規(guī)律，計算111111…11-2222…22（2n個1與n個2）的結果.

分析：從①與②的左邊，我們可以看出，被開方數(shù)中被減數(shù)1的個數(shù)為減數(shù)2的2倍，而結果中的3的個數(shù)又與減數(shù)2的個數(shù)相同.于是我們可得出結果.111111…112n個1-2222…22n個2=33…3n個3.對于這個題目，其關鍵在于分析與歸納出題目結果中數(shù)字和算式中的數(shù)字的特殊關系，然后由特殊至一般.

3．利用實驗啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的操作與實踐能力

在現(xiàn)代數(shù)學教育中，倡導教師優(yōu)選能夠鼓勵與增強實驗方式的數(shù)學課題.實踐表明，由實驗切入，對于引導學生發(fā)掘相關數(shù)學結論是富有成效的，不但能夠啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性，還可鍛煉學生操作能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中加深知識的理解與記憶.

例如，幾何中一些數(shù)學定理，可利用度量直線與角，幾何圖形對比，以紙折疊與構造圖形等實驗方法來獲得.

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關鍵詞:啟發(fā)式教學

一、啟發(fā)式教學概述

啟發(fā)式教育是最古老、最傳統(tǒng)的教育方法之一。所謂啟發(fā),即引導受教育者有所領悟的意思。我國古代教育家孔子《論語?述而》中提出的經(jīng)典論斷:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也。”,古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”是啟發(fā)式教學的雛形。后來又經(jīng)過數(shù)代教育家的不斷繼承和發(fā)展,有了現(xiàn)在的啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,在教師與學生積極互動的教學過程中,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,激發(fā)學生學習的主動積極性,引導學生積極思維,獨立思考,融會貫通地領會知識,陶冶品德情感,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,引導學生質疑、探究、創(chuàng)新和實踐,尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要使每個學生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學方法的特點,雖然新課程沒有對于教學方法做出明確規(guī)定,但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運用教學方法的根本指導思想和各種教學方法改革所追求的主要目標。

二、新時期啟發(fā)式教學與探究式教學聯(lián)系

“探究性學習”是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。《普通高中物理課程標準(試驗)》強調:通過初中課程學習,學生對科學探究的過程有了一定的體驗,并且有了初步的科學探究能力。高中階段的物理應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量,進一步加深對科學探究的理解,提高科學探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實施探究式教學成為熱門話題,而啟發(fā)式教學卻被打入冷宮,大家認為它是陳舊的教學方法,己過時了。其實不然,隨著教育改革的深入,出現(xiàn)了許多新的教學理念和新的教學模式實際都與啟發(fā)式教學思想相關聯(lián)或是其一部分,例如當前盛行的體現(xiàn)新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應用的發(fā)現(xiàn)式教學、范例式教學、情景式教學、問題教學以及暗示教學等,盡管名稱不同,但都遵循啟發(fā)的原則,融入了啟發(fā)的元素,探究式教學也不例外。探究式教學的第一步:創(chuàng)設情境,引出問題,就要求教師根據(jù)教學內容和教學目的,從學生的生活實踐中提出富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設的學習情境力求真實、生動、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學習中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調動學生的探究積極性和主動性,學生還要向教師咨詢,教師要對學生進行啟發(fā)與引導。正如北京師范大學劉知新老師指出的:“探究教學(或探究學習)是啟發(fā)式的一種范型,是隨時代的演進而不斷充實和發(fā)展的,但其主旨是不會發(fā)生更本改變的。”很顯然,探究式教學也有啟發(fā)式教學思想。

三、高中物理教學中實施啟發(fā)式教學的現(xiàn)狀

1.啟發(fā)式教學在高中物理教學中有很高的認可度,但是大部分教師對啟發(fā)式教學的理解不夠。主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)許多教師認為啟發(fā)式教學就是由教師提出問題,學生代為回答。教學過程中,常看到一些教師主觀上所謂的突出學生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡單的機械記憶的問題,只是為了設疑而設疑,搞形式。因此,學生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運動時,一上來就讓學生看書,找到什么是圓周運動,而不是通過一些例子去啟發(fā)學生。此做法,一問一答,看似是“啟發(fā)”,實質是“”。看似課堂活躍,但實際并沒有引起學生內在的思考,它使學生被動地接受問題的設計,學生學習的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來,不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,自然達不到“啟發(fā)”的目的。

(2)還有的教師認為啟發(fā)式教學就是在教師的啟發(fā)下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設計了問題的每一個細節(jié),課堂中修正了學生任何節(jié)外生枝的想法,其目的是使整個課堂便于駕御,也使得整個教學過程細蜜、連貫、流暢。這種啟發(fā)過程雖然達到了教師預想的目的,但卻限制了學生潛能的發(fā)揮。例如習題:一個8kg的大氣球拖著一個2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當上升到800m高空時,木箱脫離氣球。當木箱著地時,氣球又上升了多少米?老師這樣進行啟發(fā)的:氣球開始是什么運動?(勻速運動)木箱脫離后,氣球做什么運動?(加速運動)要計算加速運動的距離應該用什么公式?應該知道哪些量?(初速度、加速度、時間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計算呢?時間怎么計算呢?……在這部分的教學中,教師在啟發(fā)過程中雖然看似注重了學生的思考過程,但問題還是過于細碎,不利于學生主動的去學習、發(fā)現(xiàn),這種做法不能算是真正的啟發(fā)式教學。

(3)也有教師認為運用啟發(fā)式教學,學生啟而不發(fā),會影響教學的進度,且短時間內見不到效果,影響成績。在當前應試教育的形勢下,大部分教師選擇只有在做課時使用,平時很少用。

四、物理課堂中常見的啟發(fā)方式

1.直觀、形象的實驗啟發(fā)

物理是以實驗為基礎的科學,離開實驗,物理就成了無源之水。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點,通過實驗可以幫助學生認識現(xiàn)象,探求規(guī)律,培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學生科學態(tài)度和克服困難的精神。新奇、生動的實驗現(xiàn)象易激發(fā)學生的好奇心和求知欲,引發(fā)各種猜想,有利于形成感性認識,拓展學生的思維空間,進而激起學生的興趣和進一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現(xiàn)象時,引入“水瓶落地”實驗,當瓶子從高處落下時,小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現(xiàn)象,無不感到新奇有趣,繼而引發(fā)學生的強烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經(jīng)過學生的熱烈討論和教師的適度引導,讓學生們自己領會其中的物理學原理,體會到觀察、探究的樂趣,激發(fā)他們的學習動機和求知欲望。

2.創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)

情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學內容、教學目標及學生的認知水平和心理特征創(chuàng)設、模擬與教學內容相符的情形和氣氛,來調動學生學習積極性,激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣,促使學生自主學習,啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關鍵是創(chuàng)設情境,它既是一種構思,又是一種過程,需要教師的參與引導、點撥。物理課堂教學創(chuàng)設情境的方法很多,最常見的是通過實驗演示、錄像、影片、圖示、文字敘述等手段創(chuàng)設物理情境。

3.設疑、激疑的問題啟發(fā)

“學源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點,也是思維的源泉和動力。根據(jù)認知理論,物理課堂教學過程應該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來取得新知識的思維過程。在物理教學過程中,教師若能巧妙地抓住時機,針對學生存在的認識誤區(qū),針對學生思維的盲點、新舊認知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點或展現(xiàn)物理科學方法的有效點,切中要害地提出一些問題,就能更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望,開啟學生的思緒,引發(fā)他們的想象,激發(fā)學生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學中,設置這樣的問題

(1)要改變一個靜止的物體的位置,即使它運動起來,你有什么辦法?運動與什么因素有關?(暴露直覺經(jīng)驗:運動與力的作用有關)

(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結論?(暴露直覺經(jīng)驗:力越大,運動得越快)

(3)在水平路面上用力推車,車才運動;停止用力,車靜止。由此你能得出什么結論?(暴露直覺經(jīng)驗:運動需要力來維持)

(4)在第3個問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車繼續(xù)運動的距離?(引導學生深入研究第3個問題,目的是引起學生對直覺經(jīng)驗的反思,在學生中間產(chǎn)生對立面或在每個人的頭腦中產(chǎn)生認知沖突)

4.形象、抽象的比喻啟發(fā)

在教學過程中,教師針對教學內容的實際情況,靈活運用形象生動、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學內容表達得更加生動鮮明,將抽象的概念具體化,復雜的道理淺顯化,能幫助學生克服認識理解中的困難,啟發(fā)學生積極思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點,達到開啟智慧的目的。例如:對振動圖象和波動圖象的物理意義,可以用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學生很容易理解它們描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”。

5.同中求異、異中求同的類比啟發(fā)

類比啟發(fā)是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對比,啟發(fā)學生從一類事物的某些已知特征去推測另一類事物相應特征,以識別異同,認識規(guī)律,變未知為己知的一種啟發(fā)方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學生加深對物理概念和規(guī)律的理解,分清物理概念、規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如闡述物質分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢能的概念時,啟發(fā)學生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。

總之,實施啟發(fā)式教學是一項全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設置等諸多環(huán)節(jié)的支持,更需要教師的智慧和教學勇氣,要以學生為本,圍繞豐富學生的主體性開展課堂教學和師生互動,要善于啟發(fā)誘導,開啟學生的心智,充分調動學生的積極性和主動性。

參考文獻

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[2]李尚仁.高中物理課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2003

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（1）啟發(fā)式教學的概念。

啟發(fā)式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養(yǎng)學生獨立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標，從學生實際出發(fā)，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現(xiàn)教學。

（2）啟發(fā)式教學的原理和方法。

啟發(fā)式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發(fā)下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養(yǎng)學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發(fā)式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。

（3）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。

啟發(fā)式英語教學與注入式英語教學相比，具有優(yōu)越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續(xù)深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現(xiàn)學生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學中強調充分發(fā)揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發(fā)學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養(yǎng)了學生獨立思考與開拓創(chuàng)新的能力。

2.啟發(fā)式教學在英語教學中的實施策略

我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學可以充分調動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規(guī)律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規(guī)律，進行語言輸出，老師就可以根據(jù)學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發(fā)式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發(fā)式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內容對學生進行啟發(fā)，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發(fā)，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發(fā)表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學過程中，可以創(chuàng)設恰當?shù)那榫常o學生提供英語交流的語言環(huán)境。

3.結語

篇(5)

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；方法應用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）21-0068-02

啟發(fā)式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發(fā)點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發(fā)學生自身的學習熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養(yǎng)。啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的實施，是值得我們進行研究的課題。盡管我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面積累了豐富的經(jīng)驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面存在的問題，探討高中生物啟發(fā)式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟發(fā)式教學注意原則

高中生物啟發(fā)式教學只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發(fā)式教學效率。總體來講，高中生物啟發(fā)式教學的注意事項主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學往往采用教師唱獨角戲的形式進行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學策略，這種教學策略嚴重影響著學生進行生物學習的積極性。為此，在實際的高中生物教學過程中，教師應該加大啟發(fā)式教學在高中生物教學中的比重，引導學生進行自主學習。第二，獨立思考的原則。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑸榇耍處熢趯嶋H的生物教學過程中，應該努力利用生物教材中的豐富知識吸引學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，從而培養(yǎng)學生生物學科獨立思考能力。第三，舉一反三原則。生物學科與我們的日常生活緊密相連，教師在實際的生物啟發(fā)式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。

二、高中生物啟發(fā)式教學策略探析

1.培養(yǎng)學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率。興趣是最好的教師，唯有在興趣的指引下進行高中生物教學，才可以提高學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的積極性以及主動性。為此，教師要想提高高中生物的教學效率，首先要做的就是培養(yǎng)學生對生物的學習興趣。第一，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成學生生物學習出現(xiàn)困難的重要原因。為此，加強直觀性教學也是提高學生生物學習能力的重要舉措。第二，注重生物情感教育。學生的內心感情世界往往比較豐富，他們更需要教師的關心呵護，要想提高學生的生物學習能力，進行必要的表揚以及情感教育是必要的。第三，開展第二課堂。主要目的是對這些學生進行課下輔導以及指導，激發(fā)學生對生物的學習興趣，從而提高學生生物學習水平。

2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性。生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規(guī)律以及生命跡象的學科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該注重實驗的重要性，發(fā)揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提高學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容的學習以及認識。利用直觀手段和實驗。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發(fā)學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯。高中生物啟發(fā)式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學過程中，教師課堂教學語言顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興趣，即使對學生進行啟發(fā)式教育也就無從談起。所以，高中生物教師應該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學生進行生物學習的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調節(jié)這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋調節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步以及發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術，對學生進行啟發(fā)式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。

三、總結

隨著時代的發(fā)展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物教師所接受。生物學的啟發(fā)式教學，是以學生為主體的一種民主的、科學的教學方法。這種教學方法著眼于激發(fā)學生學習生物科學的興趣，從調動學生的積極性、自覺性和主動性出發(fā)，積極引導學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟發(fā)式教學的進一步開展。高中生物教師應該深入研究生物啟發(fā)式教學的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中生物啟發(fā)式教學策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻：

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[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向導，2010，（15）.

篇(6)

關鍵詞：問題啟發(fā)式教學 教學方法 實踐

問題啟發(fā)式教學法（Problem-Based Learning），是指從學生的實際出發(fā)，以真實事例或問題為基礎，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學方法。問題啟發(fā)式教學模式是新加坡共和理工學院最為顯著的特點，每個專業(yè)的學生在3年的時間內要修完30個學科，每個學科設置成16個問題，學生在學習這門學科時就要解決這16個問題，每個學期為16周，每周解決1個問題，每個學期完成5個學科。通過實施這種教學模式，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、終身學習的能力，塑造學生的團隊合作精神。筆者學校借鑒這一教學經(jīng)驗，對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進行了問題啟發(fā)式教學的嘗試。

一、對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進行問題啟發(fā)式教學改革的必要性

房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，通過該門課程的學習，學生要認知房地產(chǎn)業(yè)的基本概念，以及對房地產(chǎn)開發(fā)有一個框架和整體上的認知。一般情況下，這門課程會安排在大一，作為各門專業(yè)課程的先導性課程。

目前，在高職教學中運用得較多的有任務驅動法和項目教學法。房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程作為理論性較強的先導性課程，同時又涵蓋了房地產(chǎn)開發(fā)過程的各個重要環(huán)節(jié)，用這兩種方法教學，將使學生在完成學習任務時面臨大量的未知知識，從而使完成任務和項目變得不現(xiàn)實，降低了學生學習的積極性和興趣。

相比任務驅動法和項目教學法，問題啟發(fā)式教學適用于理論性較強的學科。問題啟發(fā)式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這種教學法的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價。因此，我們在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中運用該方法，可以讓學生在房地產(chǎn)行業(yè)中所發(fā)生的真實事件或真實問題的基礎上，對房地產(chǎn)業(yè)的基本理論和工作內容進行深刻的認知，同時還可以提升學生的學習興趣，發(fā)揮其自主精神和合作精神。

因此，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程有必要徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授，只把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，進行問題啟發(fā)式教學的嘗試和挑戰(zhàn)。

二、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程問題啟發(fā)式教學的實施

通過對新加坡共和理工學院問題啟發(fā)式教學的分析，筆者學校對房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的核心課程進行了改革，實施的具體環(huán)節(jié)如下。

1.打破傳統(tǒng)教材的編排，以問題來統(tǒng)領該門課程

在房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的課程體系中，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的計劃課時為72學時，筆者將該門課程設計成8個真實的問題：

（1）房地產(chǎn)開發(fā)與社會經(jīng)濟的開發(fā)是怎樣的關系？

（2）房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場的關系是怎樣的，政府如何干預房地產(chǎn)市場？

（3）在房地產(chǎn)開發(fā)各個階段，政府如何實現(xiàn)監(jiān)管審批？

（4）開展可行性研究工作的實施方案是什么，如何做好此項工作的資料搜集？

（5）房地產(chǎn)開發(fā)商如何獲得開發(fā)用地？

（6）房地產(chǎn)開發(fā)商在建設階段的主要工作任務有哪些？

（7）房地產(chǎn)營銷策劃的內容有哪些？

（8）房地產(chǎn)開發(fā)商資金籌措的渠道有哪些？

2.針對要解決的問題，設置有感染力的真實事件或真實情境

在該門課程中，教師要盡量創(chuàng)造接近真實情境的學習環(huán)境，激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性、主動性。

以問題（2）為例，針對“政府如何實現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的干預”，設置真實事件操作如下。教師在資料準備時，提取最近或具有代表性的國家對房地產(chǎn)市場的宏觀調控政策（如“國五條”），讓學生分析在這些政策中如何運用土地政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策實現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的調控，這些政策會對房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響。

學生在解決這一問題時，首先要完成基本概念的認知，包括房地產(chǎn)一級市場、房地產(chǎn)二級市場、房地產(chǎn)三級市場、房地產(chǎn)供給與需求、房地產(chǎn)宏觀調控政策。第二步是分析，學生在認知了基本概念的前提下，進行信息的收集與分析加工，分析在現(xiàn)實問題中具體采用了哪些政策，這些政策對房地產(chǎn)供給與需求、對房地產(chǎn)各級市場產(chǎn)生了怎樣的影響。

3.教學環(huán)節(jié)的實施

（1）分組。通過分組學習，實現(xiàn)問題啟發(fā)式教學所強調的協(xié)作學習。為更有效地利用學習時間，在本門課程開始前，教師需進行學生分組，每組成員4～5人。在分組過程中，教師要兼顧學生好、中、差水平的搭配，讓先進影響后進。

（2）“一天解決一問題”教學環(huán)節(jié)的展開。問題啟發(fā)式教學需要采用集中排課法，即一周中需集中一天進行同門課程的編排，一天解決一個問題，亦即實現(xiàn)“一天一題”。將房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的72個學時安排在9天，每周安排1天，每天解決1個問題，1天作為機動。

①第一階段，每一輪會議和第一次自由討論或獨立探索。每天教學活動開始時，由教師召開第一次會議，第一次會議主要解決的問題為：教師問題，學生在教師的引導下，進一步思考、擬定和分配實際任務，會議時間一般為1小時。

會議一完，進入自由討論時段或獨立探索。學生在各自的組內進行獨立的探索，或發(fā)揮群策群力的精神，完成以下任務：搜尋和閱讀資料，開始建構初步的解題方案，進一步分析問題的核心議題。自由討論時段一般為1～2小時。

以第二個問題的教學開展為例。教師在第一輪會議中真實的情境和真實的問題。準備“國五條”或“國六條”方案，然后針對“國五條”問題：“國五條”分別運用了哪些土地供應政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策？這些政策對房地產(chǎn)市場供需，以及房地產(chǎn)一、二、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響？在充分了解問題后，學習小組確定解決問題的路徑，完成小組分工。

在第一輪會議完成后的自由討論或獨立探索時間，學習小組可以根據(jù)自己小組的情況集中討論或分開學習。在該階段，學生要自己閱讀資料，這些資料可以是教材，也可來源于圖書館資料或網(wǎng)絡。學生收集和閱讀理解問題的相關資料，形成對問題解決的初步認知，如關于這個問題的基本概念，以及網(wǎng)絡上收集到的市場反饋信息或言論。

在完成該階段的任務時，教師要隨時了解小組討論的動態(tài)，及時解決學生在該階段中的疑問。

②第二階段，第二輪會議和第二次自由討論，準備演示PPT。在學生完成第一階段的自由討論或自由討論的自主學習后，進入第二輪會議。第二輪會議的主要內容是教師了解學生的學習進度，集中探討學生在學習過程中所碰到的難題，協(xié)助學生制定進一步解決問題的方案。會議之后，進入自由討論時段，該段時間為2～2.5小時。學生繼續(xù)在所屬的組內探討問題，閱讀和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細的解決問題的方案，然后準備演示內容。

③第三階段，第三次會議。在該階段，學生和教師交流，演示研究成果，并進行答辯，學生觀摩并通過提問了解其他組如何制訂解決方案。教師進行探究和給予評價。若需要，教師可提供額外資料。

（3）課后完善及補充階段。一天的學習后，還有一些環(huán)節(jié)及細節(jié)需要進一步完善及細化，學生可在課后進一步進行，最后提交成果，教師給予反饋。

（4）教學評價。采用問題啟發(fā)式教學法，教師需要對傳統(tǒng)教學法下的教學評價方法作出改進。根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的特點，課程的評價方法為：小組成員互評占10%，成果質量占50%，成果匯報占15%，過程控制占10%，課后改進占15%。

三、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實施問題啟發(fā)式教學體會

1.實施問題啟發(fā)式教學是一個先難后易的過程

在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中實行問題啟發(fā)式教學，在8大問題的解決中，前兩個問題的實施是最困難的。原因之一是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程在大一開設，學生對專業(yè)知識的積累很少，相關概念難以準確把握。針對該種情況，教師可在第二階段的會議中增加基本概念與知識的集中講解時間，從而糾正在第一階段自由討論中學生所出現(xiàn)的理解上的偏差。另一個原因是，學生大多首次接觸小組學習方法，學生之間的分工合作還不默契，容易造成有些學生的任務很重，而有些學生偷懶甚至不參與整個學習過程而“搭便車”的情況。針對該種情況，教師對每個小組的分工與學習進程要進行更為緊密的監(jiān)督與跟蹤指導。因此，在前兩個問題的學習中，教師要對學生進行更仔細的指導，盡量協(xié)助學生解決他們在自主學習過程中碰到的困難，增加學生的信心和興趣。隨著對問題（1）和問題（2）的解決，學生逐步掌握了房地產(chǎn)行業(yè)的基本概念和理論知識，同時通過前期的相互了解和調整，小組協(xié)助學習也變得更加有效，因而后面6個問題的啟發(fā)式教學將變得更加容易和有效。

2.課后的完善和補充階段尤為重要

在完成第三階段的PPT匯報后，學生還應根據(jù)老師的意見，在課后進行進一步的完善，包括完成學習日志，總結學習的收獲和感悟。這一環(huán)節(jié)非常重要，因為課堂的時間有限，學生對問題的解答往往不盡完善，課后的完善有助于提升學生對問題的認知水平。學生通過進一步收集資料，擴充知識量，形成更好的解答問題的角度，這是對學生自主學習能力、分析和解決問題能力的進一步提升。教師應對學生改善后的方案或學習日志提出及時的評價，維持學生的積極性，提升其學習的興趣。通過實踐，很多學生課后完善的PPT，不管是PPT的編排，還是解答問題的角度和表述，都得到很大的提升。

四、問題啟發(fā)式教學改革的收獲與尚待解決的問題

1.收獲

在問題啟發(fā)教學方法下的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程，需要學生自己去查閱相關的資料，形成對基本概念的認識，同時要通過小組成員的討論，學生形成解決問題、完成任務的思路和具體的操作可行的辦法。這將鍛煉學生的自主學習能力，使學生終身受益。同時，在該種教學方法下，強調小組團結協(xié)作，共同去完成任務，符合房地產(chǎn)經(jīng)紀和策劃職業(yè)需團隊分工協(xié)作的真實情況，培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神。

2.問題

（1）充足的信息資源。在問題啟發(fā)式教學方法下，教師需要確定學習本主題所需信息資源的種類、每種資源在學習本主題過程中所起的作用。這需要學校有充足的資料或信息資源，來滿足學生自主學習時查閱資料的需要。特別是該門課程具有很強的操作性，還應為學生準備充足的真實案例資料。

（2）合理的師生配比。在問題啟發(fā)式教學中，教師的任務是促進學生自主學習，既強調學習者認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是學生學習的輔導者和學生學習的合作者。在問題啟發(fā)式教學中，教師首先要檢測、了解學生對某一現(xiàn)實問題的解決能力；其次，應該確定具體的教學目標， 由直接傳授知識轉變?yōu)榇_定學生的學習目標；最后，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，開展討論與交流，通過對話幫助學生分析所面對的問題，最終讓學生自主解決問題。

在該門課程的教學中，老師要非常了解每階段學生完成任務及討論的進度，及時解決在該過程中學生存在的問題。同時，老師還要對課后任務改進和完善給出具體的、持續(xù)的指導。因此，在該種教學方法下，教師的工作量遠大于傳統(tǒng)教學方法下的工作量，為了達到良好的教學效果，教師所帶班級的學生人數(shù)不宜過多。以新加坡共和理工學院為例，每班學生不超過25人，從而有條件實行小班教學，保障教學效果。

（3）教材建設。傳統(tǒng)的教材以教師為中心進行教授，學生以聽為主，而問題啟發(fā)式教學要求以學生自主學習為主，所以需要有全新的教材來適應新的教學方法，而目前適應的教師教材和學生學材無疑是最為缺乏的。

參考文獻：

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篇(7)

一、啟發(fā)式教學解析

在生理學的教學中，教師要不斷地培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生如何學習，怎么獲取知識與技能，培養(yǎng)學生能力，內化知識都要依靠學生悟性。所以，要在教學過程中，調動學生進行積極的思考，讓學生樂于參與到教學課堂中來。利用啟發(fā)式教學，就能夠充分地調動學生的學習興趣與積極性，還能夠合理地把教師引導與啟發(fā)結合學生的主動參與，師生共同完成教學目的，提升教學質量。

二、啟發(fā)式教學在生理學教學中的應用

（一）啟發(fā)式教學中要將學生作為課堂的主體，激發(fā)學生的求知欲

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學活動的主體，是課堂的權威，是一種灌輸式的教學方式，學生處于被動的狀態(tài)接收知識。生理學是一門比較復雜而抽象的理論學科，學習的內容無法提起學生的學習興趣，在教學中很多學生都感覺非常枯燥，從而無法產(chǎn)生預期的教學效果。利用啟發(fā)式教學進行生理學教學，把課堂的主體歸還給學生，調動學生的興趣與積極性，根據(jù)教學的內容來設計問題，讓學生通過想象與質疑教學的重點與難點，討論問題，從而產(chǎn)生求知欲望。學生面對問題，會產(chǎn)生探究的心理，從而發(fā)散思維和創(chuàng)造性，不斷地想辦法解決問題。例如，在心臟的心肌四大特性教學時，先給學生講解心肌的興奮性和收縮性的關系，提出興奮與收縮偶聯(lián)的相關概念，然后引導學生圍繞這個主體進行探究，查閱資料，拓展思維，將課堂的教學內容全部理解，并且能夠擴張知識點。

（二）啟發(fā)式教學中教師要以討論問題為核心，引導學生進行集體討論

啟發(fā)式教學以討論問題為核心，其表現(xiàn)方式眾多。在生理學教學中引入啟發(fā)式教學，教師要根據(jù)教學的內容與重點、難點來設計好提出的問題，然后將問題提出，引導學生進行小組談論或者集體討論，對問題進行詳細的探究。在討論中，學生會根據(jù)自己的基礎知識分析出自己對問題的見解，這樣強化了學生對問題的認識，也培養(yǎng)學生合作學習，拓展思維的能力。比如，在胃酸成分與胃潰瘍的形成原因教學中，經(jīng)過對問題的探究，有些學生的觀點是潰瘍的形成是因為鹽酸侵蝕胃黏膜，導致胃黏膜受損，最后形成潰瘍。而有些學生查閱了很多的課外資料，最后得出的觀點是幽門螺旋桿菌引發(fā)胃潰瘍的形成，使用抗生素能夠治療胃潰瘍。在這樣的討論與學習中，學生重新認識了胃潰瘍的形成原因，并且學習氣氛非常濃厚，也將學生的創(chuàng)造性與積極性充分的發(fā)揮出來，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。再比如，在機體的調節(jié)方式教學時，教師可以先提出一個問題：當你的手不小心碰到沸水會有什么反應？學生會針對此問題有各式各樣的回答，緊接著，教師通過對學生的啟發(fā)，讓學生明白反射與反射弧的概念，讓學生了解到在機體調節(jié)中神經(jīng)系統(tǒng)的主體作用。通過學生自身的討論再加上教師的專業(yè)引導，讓學生對專業(yè)知識熟練掌握，變被動接受知識為主動探索知識。

（三）啟發(fā)式教學中教師要使用一般理論對學生進行引導

在生理學教學中引入啟發(fā)式教學，教師要引導學生能夠使用一般理論對個別問題進行解釋，利用個別問題的說明與解釋來推導出結論。在啟發(fā)式教學中，教師要讓學生能夠獲取生理學的相關知識，還要培養(yǎng)學生能夠自己分析問題與解決問題的能力。比如，在講解抗力尿激素作用機制的課堂上，利用激素和靶細胞受體結合產(chǎn)生生物的效應為一般的理論，進而推導與鑒別出含氮類激素與類固醇激素相互作用的原理。學生在學習中，對抗利尿激素作用機制的理論知識得以充分的掌握，并且還掌握了個別問題，掌握了由一般到個別分析問題的方法。另外，老師要在生理學的教學中，不斷地引導學生在不同的原理下歸納總結共同的結論，讓學生能夠更深層地掌握和理解知識，使學生從復雜而枯燥的生理學中找到生理學知識的共性特征，從而把握生理學的知識脈絡，構建自己的知識體系。

（四）啟發(fā)式教學中要充分利用多媒體等現(xiàn)代設備輔助教學的完成

在生理學教學中引入啟發(fā)式教學，要充分應用多媒體等現(xiàn)代化教學輔助設備，通過音像、圖片、視頻等能夠把很多的教學內容直觀生動的展現(xiàn)在學生面前，加強學生對教學內容的直觀印象。很多生理學上比較抽象的內容，也可以通過音像、圖片和視頻來完成教學，能夠把抽象的教學內容具體化、形象化，從而取得良好的教學效果。例如，在講解心臟泵血過程的時候，用一個心臟搏動的動畫，能夠清楚地顯示心臟工作時各瓣膜開放和關閉狀態(tài)，血液流動的方向，心室容積的改變，同時可以推理出心房、心室以及動脈三者的壓力對比情況，使學生能夠輕松的掌握泵血過程瓣膜、血流、壓力及心室容積的變化。在生理學教學中，可以利用掛圖、多媒體投影等方式把系統(tǒng)、器官等形態(tài)構造形象的展示出來，從而加強學生對系統(tǒng)與器官的理解。在生理學的實驗中，一般操作都比較復雜，所以可以通過視頻播放資料，加強學生掌握理論知識，并且提升實驗操作的技能，把學生的理論知識與實驗技能結合起來，提升學生實踐能力。比如，在肌肉收縮的講解中，利用視頻向學生展示肌肉收縮的過程，學生可以一目了然的看到肌肉收縮的動畫效果，并且留下深刻印象，加強了理論知識的理解與記憶，提升了教學的效果。