序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育理論的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、強(qiáng)化理論的形成及基本內(nèi)涵

強(qiáng)化理論是教育心理學(xué)的一個(gè)著名學(xué)習(xí)理論，它的提出和完善經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)過程，其代表人物分別有俄國(guó)著名生物學(xué)家巴甫洛夫、美國(guó)的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等，是他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的研究結(jié)論共同成就了該理論。其中最核心的概念“強(qiáng)化”最早由俄國(guó)著名生物學(xué)家巴甫洛夫提出。巴甫洛夫在用狗做經(jīng)典條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)時(shí)使之保持饑餓狀態(tài)，這種饑餓狀態(tài)使狗保持對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的警覺，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員將鈴聲和食物進(jìn)行若干次配對(duì)呈現(xiàn)后，狗對(duì)鈴聲產(chǎn)生了反應(yīng)（分泌唾液）；若反復(fù)呈現(xiàn)鈴聲而不給予食物的話，狗的分泌唾液反應(yīng)又會(huì)逐漸消退。巴甫洛夫認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是聯(lián)想的結(jié)果。他把這種條件刺激（鈴聲）和無條件刺激（食物）的配對(duì)呈現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)條件刺激（鈴聲）的反應(yīng)稱為強(qiáng)化，其中的無條件刺激（食物）被巴甫洛夫稱為強(qiáng)化物。在巴甫洛夫的研究基礎(chǔ)上，美國(guó)的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等人的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步深化和擴(kuò)展了強(qiáng)化的內(nèi)涵和外延。桑代克的研究發(fā)現(xiàn)，決定學(xué)習(xí)的最重要因素是機(jī)體的行為后果。如果一個(gè)行為能導(dǎo)致滿意的結(jié)果，該行為將會(huì)被加強(qiáng)；而如果一個(gè)行為不能導(dǎo)致滿意的結(jié)果或會(huì)帶來麻煩的話，該行為則被削弱或淘汰。斯金納在前兩位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為仔細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)通過呈現(xiàn)愉快刺激可以增加行為的發(fā)生率；通過呈現(xiàn)厭惡刺激可以減少行為的發(fā)生率；而通過撤銷厭惡刺激也可以增加行為的發(fā)生率，因此他提出了強(qiáng)化有正負(fù)之分，正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激增加行為的發(fā)生率；負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激增加行為的發(fā)生率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為的發(fā)生率。此外，斯金納還進(jìn)一步提出了強(qiáng)化的層次和程序。從而豐富了強(qiáng)化的內(nèi)涵與外延，形成了著名的強(qiáng)化理論。近年來，強(qiáng)化理論受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和教育界的廣泛重視。

二、目前中國(guó)家庭教育中存在的問題

（一）教育理念落后

時(shí)展到今天，仍然有很多家長(zhǎng)的觀念中仍然存在傳統(tǒng)的、專制的、保守的落后成分，如為了防止孩子驕傲一味地使用“威嚴(yán)”，即使孩子做得很好也得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可。當(dāng)孩子違背他們的命令時(shí),就會(huì)以訓(xùn)斥、謾罵和體罰進(jìn)行教育，結(jié)果使孩子產(chǎn)生抵觸對(duì)抗，嚴(yán)重者甚至離家出走，或結(jié)伙違法，或厭世輕生。

（二）忽略孩子的情感需求

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的“應(yīng)試教育”模式把升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，導(dǎo)致家長(zhǎng)在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的壓力下，將升學(xué)變成對(duì)子女的唯一希望和家庭教育的唯一目的和任務(wù)。導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容學(xué)校化，忽視了對(duì)子女興趣、理想、性格等非智力因素的培養(yǎng)等，使孩子變成了考試的機(jī)器。家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好,其它無所謂。常常手持“升學(xué)”大棒在孩子面前揮舞:“上不了大學(xué)，你這一輩子就算完了!”“上不了大學(xué)，你就得去掃大街、看大門、撿破爛、要飯吃……”這種強(qiáng)迫無形中增加了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)孩子的心理構(gòu)成傷害，使本來活潑聰穎的天性變得郁郁寡歡，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐俱感。在家長(zhǎng)的一味逼迫下，孩子們會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)、考試焦慮、憂郁、壓抑、膽怯畏難等。

（三）教育方式上的隨意性

教育子女的態(tài)度常常以父母?jìng)€(gè)人的情緒為轉(zhuǎn)移，教育的語言和方法隨心所欲，常常掌握不好分寸。

三、強(qiáng)化理論對(duì)家庭教育的啟示意義

其實(shí)，強(qiáng)化在我們的家庭教育中無處不在、無時(shí)不在。但很多的時(shí)候，家長(zhǎng)是在無意識(shí)中運(yùn)用或誤用。因此收不到較好的效果甚至是產(chǎn)生相反的效果。例如，孩子在學(xué)校考試中比上次有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，回家告訴父母，想要得到父母的認(rèn)可鼓勵(lì)。父母出于怕孩子驕傲，說：“進(jìn)步這么一點(diǎn)點(diǎn)有什么好炫耀的？還差的很遠(yuǎn)呢！”孩子將以后不在愿意和父母講或不在愿意努力學(xué)習(xí)。又如，孩子第一次幫助家里掃地，但掃的不是太干凈，家長(zhǎng)不滿意將孩子說了一通“連掃個(gè)地都掃不好你還能做什么？”孩子很可能以后不愿再幫忙。再如，家里來客人，家長(zhǎng)讓孩子和客人打招呼，孩子的聲音很小，家長(zhǎng)批評(píng)“沒禮貌，聲音像蚊子一樣，誰能聽的到？”孩子接收到的你不滿意的心理體驗(yàn)，下次打招呼盡管會(huì)大聲但很不情愿或盡量避免這種時(shí)候出現(xiàn)，多次以后就會(huì)影響孩子與人打交道的能力。而想反，如果上述三例中，家長(zhǎng)給予的是相應(yīng)的認(rèn)可或表揚(yáng)，則會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化效果，即孩子會(huì)更努力，爭(zhēng)取再次取得進(jìn)步，得到父母認(rèn)可，并不斷獲得自信。強(qiáng)化的最大意義在于它能通過滿意的心理體驗(yàn)來提高行為的頻率和維持行為的動(dòng)機(jī)水平。家長(zhǎng)想要孩子在哪方面得到發(fā)展，就要在孩子做出這方面的行為是給予認(rèn)可、鼓勵(lì)而不是一味地表達(dá)不滿意和沒達(dá)到要求。將強(qiáng)化理論運(yùn)用到家庭教育過程中，可以使孩子的積極行為得以發(fā)揚(yáng)，消極行為予以取消或轉(zhuǎn)變。運(yùn)用強(qiáng)化理論可以使孩子的一生被一次次的強(qiáng)化所塑造的。

（一）當(dāng)孩子出現(xiàn)某種符合目標(biāo)的行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)采用正強(qiáng)化來認(rèn)可，激勵(lì)，包括各種獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、認(rèn)可、微笑以及創(chuàng)設(shè)令孩子愉快的環(huán)境等。這樣可以使這種行為得到保持和發(fā)揚(yáng)，從而有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)孩子的某種不當(dāng)行為不予理睬，以表示對(duì)該行為的輕視或某種程度的否定。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的這種行為就會(huì)逐漸消退。

（三）對(duì)于一再出現(xiàn)的冒犯底線的行為，必須采用懲罰（批評(píng)甚至處罰）來表示對(duì)某種行為的否定，從而減少甚至消除孩子這種行為的出現(xiàn)。但用懲罰時(shí)最好和正、負(fù)強(qiáng)化一起使用。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 高職院校 軍事理論課 興趣培養(yǎng) 提高途徑

軍事理論課是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課[1]，其重要性不言而喻。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)軍事理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有興趣，積極性不高，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。為此，我們采取了一系列措施提高學(xué)生對(duì)軍事理論課的學(xué)習(xí)興趣，以保證軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果。具體做法如下：

一、編制學(xué)習(xí)興趣問卷

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的興趣，首先要了解學(xué)生對(duì)該課程的看法，找出學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣的原因，然后才能有針對(duì)性地采取措施。為此，我們參考查閱的文獻(xiàn)資料并結(jié)合實(shí)際情況編制了軍事理論課學(xué)習(xí)興趣問卷[2]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查，我們了解到學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多方面的，主要有以下幾方面：一是對(duì)軍事理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是軍事理論課的部分內(nèi)容比較枯燥，很難讓他們產(chǎn)生興趣;三是教師的教學(xué)方法單一，不能吸引他們的注意力，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述原因，我們采取了一系列相應(yīng)的措施。

二、提高學(xué)生對(duì)軍事理論課重要性的認(rèn)識(shí)

對(duì)軍事理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要原因。從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是和一定的情感緊密聯(lián)系在一起的，只有認(rèn)識(shí)到軍事理論課的重要性他們才會(huì)心情愉快地參加學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的興趣，首先要讓他們充分認(rèn)識(shí)到軍事理論課的重要性。我們從理論和實(shí)踐兩方面提高學(xué)生對(duì)軍事理論課重要性的認(rèn)識(shí)。

首先，讓學(xué)生明白：“國(guó)無防不立，民無兵不安”，國(guó)防是國(guó)家生存與發(fā)展的安全保障。一個(gè)國(guó)家如果沒有強(qiáng)大的國(guó)防，就無法抵御外來的侵略和顛覆。國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑[1]。重視國(guó)防教育是世界各國(guó)的普遍共識(shí)[1]。學(xué)校國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的重要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生軍訓(xùn)工作是學(xué)校國(guó)防教育的基本形式，是國(guó)家人才培養(yǎng)和國(guó)防后備力量建設(shè)的重要舉措。軍事理論課是學(xué)生軍訓(xùn)工作的重要組成部分，是普通高等學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容之一[3]。

其次，我們定期組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身體會(huì)軍事理論課的重要性。一是組織學(xué)生到附近部隊(duì)參觀，與部隊(duì)官兵交流，同時(shí)邀請(qǐng)部隊(duì)教官進(jìn)行授課。參觀前我們讓學(xué)生準(zhǔn)備好問題，有不懂的地方參觀時(shí)可以隨時(shí)向部隊(duì)官兵請(qǐng)教。通過和部隊(duì)官兵的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)軍事理論課重要性的認(rèn)識(shí)有很大的提高，學(xué)習(xí)興趣比原來濃厚。二是組織學(xué)生參觀附近的革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義、國(guó)防教育基地等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育。三是邀請(qǐng)一些軍事理論專家為學(xué)生舉辦講座，用活生生的例子讓學(xué)生明白國(guó)防的重要性，明白軍事理論課的重要性。

三、及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

軍事理論課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容廣泛，涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域[4]。軍事理論知識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)和人類認(rèn)識(shí)水平的不斷發(fā)展而發(fā)展[1]，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，與世界政治軍事密切相關(guān)，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)流，充滿了時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義，特別是許多熱點(diǎn)問題值得跟蹤關(guān)注[1]。高職院校學(xué)生思想活躍，喜歡新事物，但他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，自控力比較差，注意力不容易集中，因此對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢。而軍事理論課內(nèi)容廣泛，如果不作調(diào)整全部講授，則高職院校學(xué)生很難全部掌握，也很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)軍事理論課和高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，刪減與時(shí)展不太適應(yīng)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播、雜志、電視等關(guān)注最新的國(guó)防信息及世界軍事發(fā)展動(dòng)向，對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行跟蹤關(guān)注，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，學(xué)生上課積極性明顯提高，對(duì)一些熱點(diǎn)問題表現(xiàn)出濃厚興趣，收到預(yù)期效果。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多講一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用有效的教學(xué)方法很重要，因此我們對(duì)教學(xué)方法作了改進(jìn)，具體如下：

1.充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

軍事理論課內(nèi)容廣泛、理論抽象、歷史跨度長(zhǎng)，同時(shí)具有非常突出的時(shí)代特征，而大學(xué)生很難有機(jī)會(huì)親眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，因此學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得比較抽象，難以理解和掌握。傳統(tǒng)的板書、錄像等教學(xué)方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代軍事理論課的教學(xué)要求。因此，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，制作了高質(zhì)量的課件，讓文字、聲音、動(dòng)畫、圖像融為一體，使原本抽象的內(nèi)容變得形象化、復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單了，使歷史的內(nèi)容具有了時(shí)代感，很容易讓學(xué)生理解并留下深刻印象。

教學(xué)中，我們充分利用多媒體教室、電子圖書館、校園網(wǎng)等教育設(shè)施，以校園網(wǎng)為平臺(tái)，建立開放式、全天候、科學(xué)高效的教學(xué)信息系統(tǒng)。軍事理論課全體教師實(shí)現(xiàn)信息暢通、數(shù)據(jù)共享，教學(xué)計(jì)劃、課程編排、課程設(shè)計(jì)、成績(jī)管理等工作都建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。教學(xué)中我們積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立和完善軍事理論教育網(wǎng)站，將相關(guān)課件資料在網(wǎng)站上公開，為學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課提供良好條件。

2.建立軍事理論課QQ群或微信群

為更好地和學(xué)生交流，我們每位軍事理論課教師都和所教班級(jí)的學(xué)生建立QQ群或微信群，要求所有學(xué)生加入。在群里，學(xué)生有問題可以單獨(dú)和老師交流，也可以師生一起討論。老師和學(xué)生將收集到的最新軍事動(dòng)態(tài)及時(shí)在群里，對(duì)一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行跟蹤，對(duì)群里的信息通常是大家一起熱烈地討論，群里人氣很旺，一些原本對(duì)軍事理論課不感興趣的學(xué)生受感染后開始關(guān)注軍事理論信息，有的還積極參加討論，從而提高對(duì)軍事理論課的興趣。對(duì)在群里積極信息或討論的學(xué)生，老師及時(shí)表揚(yáng)，并給其平時(shí)成績(jī)加分，這樣做后群里信息和參加討論的學(xué)生越來越多。

3.課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)

課堂上如果自始至終只有教師講授，不和學(xué)生互動(dòng)，則很難吸引學(xué)生的注意力，特別是軍事理論課一般是上大課，班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，上課時(shí)學(xué)生注意力更難集中，因此必須加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。首先，每節(jié)課我們都會(huì)提一些和上課內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生是隨機(jī)選取的，學(xué)生問答問題的態(tài)度、正確率等情況記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。由于是隨機(jī)選取學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有可能要回答問題，因此學(xué)生必須認(rèn)真聽課，否則無法回答教師的提問。對(duì)回答好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，平時(shí)成績(jī)加分;對(duì)暫時(shí)未回答出的學(xué)生勉勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次能回答出。除了教師向?qū)W生提問外，我們規(guī)定學(xué)生必須向教師提問。每次上課結(jié)束前我們會(huì)告訴學(xué)生下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，有問題整理好，等到上課時(shí)向老師提問，也可以根據(jù)老師講課的情況臨時(shí)提出問題。對(duì)課堂上提出問題的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，不管提的問題怎么樣，平時(shí)成績(jī)都給加分。有時(shí)學(xué)生提的問題比較多，課堂上不能全部回答，我們就讓學(xué)生把問題放到QQ群或微信群里，課后一一給予解答，對(duì)在群里提問的學(xué)生同樣給其平時(shí)成績(jī)加分。其次，我們會(huì)不定期讓學(xué)生走上講臺(tái)講解部分章節(jié)的內(nèi)容。講解內(nèi)容我們會(huì)提前通知學(xué)生，講解前從自告奮勇的學(xué)生中隨機(jī)選一位上臺(tái)講解或直接按學(xué)生學(xué)號(hào)請(qǐng)上臺(tái)。對(duì)上臺(tái)的學(xué)生視講解情況給其平時(shí)成績(jī)加分。通過上述互動(dòng)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的興趣，活躍課堂氣氛，取得可喜的教學(xué)效果。

4.定期舉辦PPT競(jìng)賽

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還定時(shí)舉辦PPT競(jìng)賽。讓學(xué)生以班級(jí)為單位分組就所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容制作10―15張PPT，每組推選學(xué)生上臺(tái)演講，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)，根據(jù)PPT的制作質(zhì)量和演講效果評(píng)選出前三名，給參加的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，不同獲獎(jiǎng)名次加不同的分。如中國(guó)國(guó)防一章，讓學(xué)生制作了中國(guó)為什么要建造航母的PPT，談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生查找資料，組織制作PPT和課堂講演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二章軍事思想，讓學(xué)生制作失敗的歷史教訓(xùn)的PPT，表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，師生交流效果顯著。

五、結(jié)語

通過上述各種措施，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到軍事理論課的重要性，對(duì)軍事理論課的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上學(xué)生積極和老師互動(dòng)，課堂氣氛非常活躍，課堂紀(jì)律也比原來有所改善，課后學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)新課，查找相關(guān)內(nèi)容的資料，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，取得明顯效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉昌，張政文.軍事理論教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012：前言1、1-3、5.

[2]黃湘.大學(xué)生軍事理論課學(xué)習(xí)興趣問卷的初步編制[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（3）：122-126.

篇(3)

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；應(yīng)用能力；基礎(chǔ)知識(shí)

我們要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，而不是計(jì)算機(jī)的操作者!所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指某門學(xué)科有一定的恒定性，不易淘汰的、該學(xué)科的其它有關(guān)知識(shí)皆發(fā)端和源于它的那些知識(shí)。綜上所述，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)能切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、試析信息技術(shù)教育出現(xiàn)“輕理論”現(xiàn)象的主要原因

1.缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于信息技術(shù)課程是一門非中考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視。一些學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和健全的考核制度，往往是“說起來重要，學(xué)起來次要”，即使有考核多數(shù)也是提前告知學(xué)生試題，甚至是做出答案給學(xué)生抄抄即可，然后教師自定標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生個(gè)成績(jī)，但與中考無關(guān)。客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，認(rèn)為信息技術(shù)就是上機(jī)玩玩，不用學(xué)什么理論，反正中考沒有。

2.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足

人類社會(huì)已步入信息時(shí)代，在廣大中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課是教育部根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情做出的重大決策。普及信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是教育本身發(fā)展的需要，是與國(guó)際教育接軌的必要條件。隨著信息技術(shù)教育的普及，廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性在不斷提高。不少學(xué)生、家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中必不可缺，但大部分學(xué)生還存在著重應(yīng)用而輕理論、輕語言的現(xiàn)象。學(xué)生普遍認(rèn)為我只要能打打字、上上網(wǎng)就行了，而忽略了信息技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，常是學(xué)得“不太知其然，更不知其所以然”。

3.師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，教學(xué)任務(wù)重，缺乏激勵(lì)機(jī)制

目前，農(nóng)村中小學(xué)由于受人員編制和教育經(jīng)費(fèi)等方面制約，許多學(xué)校幾乎沒有配備信息技術(shù)專業(yè)教師，改行和兼職的比較多，只有很小一部分是正規(guī)本、專科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生。教齡稍長(zhǎng)一些的信息技術(shù)教師在最近幾年走過了從“電教教師”到“計(jì)算機(jī)教師”再到“信息技術(shù)教師”的路，這樣的師資狀況，沒有掌握系統(tǒng)的信息技術(shù)教育理論，難以勝任信息技術(shù)教育工作，在教育教學(xué)中很難認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)的重要性，進(jìn)而在教育教學(xué)乃至對(duì)學(xué)生考核中表現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)的輕視，進(jìn)而形成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。

二、解決信息技術(shù)教育中“輕理論”現(xiàn)象的對(duì)策

1.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善考核制度

信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)學(xué)科列入到中考內(nèi)容中。即使是目前信息技術(shù)課程也應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實(shí)行“等級(jí)制”，即：將信息技術(shù)課程的等級(jí)合格作為學(xué)生參加中考的“通行證”，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”，還可以定期舉辦一些計(jì)算機(jī)制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)，營(yíng)造環(huán)境，對(duì)學(xué)生中優(yōu)秀作品應(yīng)及時(shí)反饋、講評(píng)、展示，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。合理的考試評(píng)價(jià)將是改變中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中不重視理論基礎(chǔ)的最重要的舉措。

2.加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)的重要性是信息技術(shù)教育中應(yīng)該亟待解決的問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是個(gè)循序漸進(jìn)、漫長(zhǎng)的過程。而不是短期可以完成的。這就要求教師在教育教學(xué)過程中隨時(shí)滲透、潛移默化。此項(xiàng)工作不能僅靠教師，它可以通過多途徑、多主體、多層面的思想教育共同實(shí)現(xiàn)，它需要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力完成。在學(xué)校，以信息技術(shù)課為主陣地，開展信息理論與實(shí)踐的關(guān)系、信息理論基礎(chǔ)的重要性等各種專題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明確理論基礎(chǔ)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。還要通過關(guān)于此方面內(nèi)容的演講活動(dòng)、主題班會(huì)等形式引導(dǎo)，保證學(xué)生徹底改變以往錯(cuò)誤觀念，真正做到在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中改掉“輕理論”的錯(cuò)誤觀念，提高自身的信息素養(yǎng)。

3.學(xué)校提高對(duì)信息技術(shù)教育的重視

（1）糾正課程設(shè)置偏差。隨著信息技術(shù)教育的普及，中小學(xué)的信息技術(shù)課也隨之增多，由原來的一周一節(jié)至現(xiàn)在的一周兩節(jié)，由于該課不為中考課程，不被領(lǐng)導(dǎo)重視，各校在執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃的時(shí)候存在隨意性，有的學(xué)校隨意減少規(guī)定的課時(shí)數(shù)，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。致使課時(shí)不夠，課程完成不了，上機(jī)實(shí)踐多，理論講解少。針對(duì)此現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照有關(guān)部門的規(guī)定課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)抓信息技術(shù)課程的常規(guī)教學(xué)管理，對(duì)教師的備課、教學(xué)等情況進(jìn)行定期檢查和督促。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育學(xué)；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

一、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念和教學(xué)方法尚未完全轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育呈現(xiàn)兩種模式，一種是重理論輕實(shí)踐，這種模式一般在普通高等院校較常見。一種是重實(shí)踐輕理論，這種模式在有些高職院校里比較常見。這兩種模式都沒有把握好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡性。有些高職院校在會(huì)計(jì)教育觀念上還沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，會(huì)計(jì)教學(xué)中偏重會(huì)計(jì)知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺失嚴(yán)重，與模式一相似。有些高職院校則太過重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作，把會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練作為會(huì)計(jì)教學(xué)的主要部分。由于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理解的片面性，導(dǎo)致其會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過于偏重手工模擬實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不合理，沒有實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正意義上的滲透與融合，反而阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)的深入開展，影響了會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不夠成熟

有些高職院校雖然知道會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，在課程設(shè)置等方面也突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是他們主要以手工模擬實(shí)訓(xùn)為主，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)的建設(shè)勢(shì)在必行。有些院校雖然建立了會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)，由于后續(xù)資金投入不足，軟件更新緩慢，沒有跟上時(shí)展的步伐，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，在社會(huì)上已經(jīng)淘汰了，這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生也無法適應(yīng)新社會(huì)對(duì)人才的要求。除此之外，校外實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)，水準(zhǔn)不高，致使學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)無法真正落實(shí)。

（三）師資水平有限

高職教育辦得好不好，關(guān)鍵在于師資水平高不高。從目前的狀況來看，高職教師水平參差不齊。由于我國(guó)高職院校的不斷擴(kuò)招以及民辦高職院校身份的特殊性，高職教師缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺位，他們把高校應(yīng)屆畢業(yè)生、普通高校的離退休教師及部分高校兼職教師作為充實(shí)教師隊(duì)伍的主要來源。對(duì)于前者來說，由于民辦高職院校身份特殊性以及工資水平和發(fā)展空間的有限性，應(yīng)屆畢業(yè)生教師的流動(dòng)性很大，而且這類教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上影響了高職教學(xué)的質(zhì)量性和穩(wěn)定性。對(duì)于后者來說，他們的理論知識(shí)雖然很扎實(shí)，但是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同樣不足，未必符合高職教育的理念，很可能會(huì)把普通高校的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教育當(dāng)中來。同時(shí)，有些高職院校太過注重社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論知識(shí)不夠扎實(shí)的企業(yè)人員聘請(qǐng)到學(xué)校做老師，其實(shí)也不符合高職院校的師資要求。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才，需要既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型人才，正是由于“雙師”型人才的缺失及對(duì)其理解的片面性，導(dǎo)致整個(gè)高職師資水平有限，嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。

（四）實(shí)踐課程設(shè)置和教材選用不合理

從目前情況來看，大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐課程開設(shè)的重要性，但總體來說課程設(shè)置較滯后，而且存在重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，比如有些高職院校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，但是他們開設(shè)的實(shí)踐課程僅局限在會(huì)計(jì)核算層面，很少考慮到會(huì)計(jì)的其他職能層面，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，培養(yǎng)的學(xué)生也只能從事一些簡(jiǎn)單地會(huì)計(jì)核算的工作，無法充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。有些高職院校把實(shí)踐課與理論課放在一起計(jì)算總課時(shí)，實(shí)踐課只占總課時(shí)的一定比例，雖然教學(xué)計(jì)劃上是明確指出實(shí)踐課的教學(xué)比例，但是是不是每個(gè)老師都能做到按計(jì)劃授課，這個(gè)問題值得探究。往往在這種情況下，實(shí)踐課時(shí)形同虛設(shè)，完全沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。同時(shí)，由于大部分高職院校都缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，缺乏完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

（五）考核辦法不夠合理

大多數(shù)高職院校目前尚未建立一套關(guān)于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的管理制度和相應(yīng)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些院校即使建立了一些自己的標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)證，效果也不是很理想。會(huì)計(jì)考證與會(huì)計(jì)實(shí)際工作有很大差異性，很大高職院校以學(xué)生的考證通過率來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，這樣的標(biāo)準(zhǔn)具有很大的片面性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅要取得相應(yīng)的資格證書，同時(shí)也要通過實(shí)踐課的學(xué)習(xí)增加自己的知識(shí)應(yīng)用能力。僅憑考證通過率來評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的好壞不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也使學(xué)生忽略了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

二、改革和完善高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要措施

（一）改革和完善傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法

無論是教師、學(xué)生還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先要從思想上高度重視會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，要深刻地認(rèn)識(shí)到高職教育與普通高校教育存在很大的差異性，高職院校培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才，只有通過不斷地加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)才能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)到高職教育的目的。

對(duì)于教師而言，必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)理念與教學(xué)方法，積極采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感。通過情景教學(xué)、案例分析、沙盤教學(xué)等多種啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行混合性教學(xué)，不僅要注重理論知識(shí)的講解，更要注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，不斷更新教學(xué)手段。開展形式多樣的社會(huì)調(diào)查，將學(xué)生按不同的情況進(jìn)行分組教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力和獨(dú)立分析問題的能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；傳統(tǒng)教育；健康教育

軍事體育教育是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)軍事體育類人才的一種重要途徑，而在當(dāng)今的社會(huì)，人才發(fā)揮著越來越重要的作用。可以這樣說，強(qiáng)壯的體魄和健康的心理是當(dāng)今社會(huì)贏得競(jìng)爭(zhēng)的兩大法寶，也是人才的根本，所以在軍事體育教育中進(jìn)行健康教育，可以從根本上保證人才的可利用性，進(jìn)而發(fā)揮人才的最大優(yōu)勢(shì)，這在消防院校的人才培養(yǎng)中尤為重要。

一、健康

健康是現(xiàn)代社會(huì)被廣泛提及的概念，現(xiàn)代健康不僅指的是身體沒有疾病，根據(jù)“世界衛(wèi)生組織”對(duì)健康的定義可以理解為：健康不僅指的是一個(gè)人身體上沒有疾病或者是虛弱的現(xiàn)象產(chǎn)生，而是指一個(gè)人的生理上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。也就是說，現(xiàn)代健康不是一個(gè)單一的概念，而是較為完整和系統(tǒng)的科學(xué)理論。

現(xiàn)代健康的含義具有多元化特征，包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面的內(nèi)容，就這三方面的相互關(guān)系而言，社會(huì)適應(yīng)性取決于人類生理和心理的素質(zhì)狀況，而心理健康又是人類身體健康的精神支柱，反過來身體健康又是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。可以說，現(xiàn)代健康的三個(gè)方面聯(lián)系緊密不可分割。良好的情緒有利于身體健康，而生理上的缺陷又會(huì)導(dǎo)致各種不正常的心理，所以作為身心一體的人類而言，要牢牢把握生理和心理這兩方面的關(guān)系，做到身心健康。

二、健康對(duì)于消防的重要性

健康對(duì)于消防而言至關(guān)重要，主要是由于消防工作的特性決定的。首先，消防工作是體力工作。消防工作的強(qiáng)度大，這是消防工作最顯著的特征，要面對(duì)高強(qiáng)度的工作，沒有健康的體魄是行不通的，所以要使消防工作取得應(yīng)有的效果，體力是第一保證，而保證體力的第一要素就是要保證身體健康。其次，消防工作還是高危性職業(yè)，面對(duì)這樣的職業(yè)，沒有過硬的心理素質(zhì)不能勝任此工作，在死亡的威脅面前要做到從容不迫，這才是消防人員應(yīng)該有的心理素質(zhì)。基于消防工作的特殊性要求，身體健康和心理健康對(duì)消防來說有著重要的影響，所以在消防院校的軍事體育教育中，增加健康教育內(nèi)容顯得迫切而必要。

三、消防院校軍事體育教育中健康教育的現(xiàn)狀

所謂健康教育，指的不僅是理論知識(shí)的灌輸，也不是片面地追求體育鍛煉，更不是老生常談的說教，健康教育是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的教育課程。但是在目前的高校教育中，包括消防院校的教育，都沒有對(duì)健康教育進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化改革，而是將理論和實(shí)踐進(jìn)行人為的割裂，導(dǎo)致健康教育走向了兩個(gè)極端。目前消防院校的健康教育，要么只注重健康理論的教育，對(duì)于書本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，絲毫不注重實(shí)際效果；要么就是注重身體鍛煉，在片面追求強(qiáng)壯身體的時(shí)候卻忽視了心理健康的重要性，這對(duì)于健康教育而言是非常不利的。

四、消防院校軍事體育教育中健康教育的必要性

1.基于自身需求

目前在消防院校軍事體育教育中加大健康教育的內(nèi)容非常必要，首先就是要滿足自身健康的需求。自身健康主要包括生理健康和心理健康，消防院校在軍事體育教育中加大健康教育的內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到健康對(duì)自身的重要性，在理論培養(yǎng)的時(shí)候，要著重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。另一方面，在理論培養(yǎng)的同時(shí)輔以身體鍛煉，訓(xùn)練其身體素質(zhì)，只有生理健康、心理健康，才能算真正地達(dá)到健康教育。

2.基于社會(huì)需求

目前的社會(huì)需要的是身心健康的人才，有強(qiáng)健的體魄卻沒有健康的心理或者有健康的心理卻沒有較強(qiáng)的身體素質(zhì)，都不能擔(dān)當(dāng)我國(guó)社會(huì)消防安全的重任。所以為了培養(yǎng)出社會(huì)需要，真正能發(fā)揮作用的消防安全人員，在消防院校的軍事體育教育中，就必須增加健康教育的內(nèi)容。健康教育不僅是對(duì)受教育人員負(fù)責(zé)，更是對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)。可以毫不夸張地說，有了身體和心理兩大法寶，消防人員才能在面對(duì)死亡威脅的消防工作中，發(fā)揮自己的最大效用，保證社會(huì)安全的同時(shí)也增加自身安全的保障。

3.基于傳統(tǒng)教育的缺失

在傳統(tǒng)的健康教育中，將理論和實(shí)踐人為割裂的教育方法是錯(cuò)誤的，為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代化需求的消防人員，消防院校在軍事體育教育中更應(yīng)該注重健康教育，將健康教育的理論培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣在實(shí)際教育中不僅可以改變傳統(tǒng)缺失的教育方式，更能培育出具有時(shí)代特點(diǎn)和滿足社會(huì)需求的現(xiàn)代化消防人員，可謂一舉兩得。

健康教育是現(xiàn)在高校教育的普遍課程，因?yàn)榻】到逃龑?duì)于新時(shí)代的大學(xué)生來說非常重要。就消防院校而言，健康教育更是重中之重，所以在消防院校軍事體育教育中開展健康教育非常必要。目前人們的健康觀念已經(jīng)有了顯著的提升，基于現(xiàn)在社會(huì)的需求和消防工作的特殊性，在消防院校軍事體育教育中開展健康教育，符合社會(huì)需求，也符合消防工作的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉丹.消防院校軍事體育教育中開展健康教育的必要性[J].文體用品與科技，2014.

篇(6)

關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;地方高校;入學(xué)教育;柔性管理;重要性

教育改革凝聚了眾多研究者對(duì)教育的期望與思考，重新審視了教育的出發(fā)點(diǎn)。縱觀基礎(chǔ)教育教改歷程，教育的重心定位在了“人的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)”上，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育應(yīng)是關(guān)注人的主體性發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨的教育。在這種關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育模式的探索中，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和欣賞為主，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能在鼓舞中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)內(nèi)心成功體驗(yàn)的“賞識(shí)教育”悄然而行，它以“潤(rùn)物細(xì)無聲之勢(shì)”逐步成為符合學(xué)生心理發(fā)展需要，充滿人性化的教育。“賞識(shí)教育”思想其實(shí)早就在家庭教育中初見，德國(guó)教育家卡爾•威特和中國(guó)的周弘的教育思想都一致強(qiáng)調(diào)了賞識(shí)對(duì)一個(gè)人發(fā)展可能的重要性，雖然是家庭教育模式，但可為學(xué)校教育進(jìn)行賞識(shí)教育奠定一定的基礎(chǔ)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的主要陣地，而地方院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不理想，很容易形成對(duì)自身發(fā)展極其不利的自卑、不自信的心理，所以，在入學(xué)教育中對(duì)他們實(shí)施賞識(shí)教育就顯得尤為重要，能促使他們獲取尊重，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值，且對(duì)其形成良好心態(tài)、健全人格有指導(dǎo)性的意義。在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專門化的大背景下，提高輔導(dǎo)員的班級(jí)管理藝術(shù)，體現(xiàn)以生為本顯得尤為重要。本研究以賞識(shí)教育的理論為指導(dǎo)，對(duì)賞識(shí)教育的內(nèi)涵和重要性做了闡釋，以期能起到參考作用。

一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生說:“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”這就意味著鼓勵(lì)、贊美等方式能達(dá)到有效教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出賞識(shí)教育是能夠欣賞每個(gè)人“獨(dú)一無二”的個(gè)性，承認(rèn)個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，真心和孩子進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)成功快樂和樹立尊嚴(yán)的教育。［1］施燕指出賞識(shí)教育是尊重生命發(fā)展規(guī)律的教育、符合學(xué)生心智發(fā)展的教育、愛的教育。［2］許廣元指出:賞識(shí)教育的核心在于用賞識(shí)的手段愛護(hù)和發(fā)展個(gè)性，使受教育者內(nèi)心深處的需求得到滿足，增強(qiáng)自信，獲得成功體驗(yàn)。［3］他們一致認(rèn)為賞識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。本文認(rèn)為賞識(shí)教育的主體是第一線的輔導(dǎo)員，賞識(shí)教育是在尊重個(gè)體差異，建立相互信任的和諧關(guān)系基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采用富有藝術(shù)性的語言和行為欣賞學(xué)生，給予他們行為上的鼓舞，增加心靈成功體驗(yàn)，形成良好個(gè)性的教育。這個(gè)過程中學(xué)生能直接體驗(yàn)到愛與尊重。

二、理論支撐下的賞識(shí)教育

1.馬斯洛的需求層次理論———賞識(shí)教育縱向的風(fēng)向標(biāo)

1943年美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出了人的需求層次理論，該理論指出人類的需要是分層次的，其中就有被尊重的需求。人的內(nèi)心需求也會(huì)隨所處時(shí)期的不同而有差異，當(dāng)有一種需求占主導(dǎo)地位時(shí)，其他需求會(huì)自然地處于從屬地位，當(dāng)這種需求得到滿足后，才會(huì)激勵(lì)產(chǎn)生另外一種高級(jí)的需求，如此逐漸上升，成為繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)處于青春期、自尊心特別強(qiáng)、剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，地方院校與其想象的大學(xué)有一定的差距，他們滿足了生理和安全的需求后就會(huì)產(chǎn)生對(duì)愛和尊重的需求，希望得到他人的肯定和贊賞，得到正面積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促使他們自我定位為有價(jià)值的人。正是由于條條框框的應(yīng)試教育模式和巨大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)者對(duì)情感的渴求較多，所以賞識(shí)教育就在該理論的指導(dǎo)下迎合了學(xué)生渴求被贊賞的本質(zhì)需求，用一切富有人性的教育方式激發(fā)學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的高層次要求。可以說，該理論為賞識(shí)教育理論的應(yīng)用提供了縱向指引作用。

2.弗洛伊德的冰山理論———賞識(shí)教育內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力

弗洛伊德認(rèn)為一個(gè)人真正的自我就像一座屹立在浩瀚海洋中被淹沒的大部分冰山，我們能看到的外在行為表現(xiàn)只是冰山的一角，暗涌在水面之下更大的山體———人的內(nèi)在潛能是我們無法輕易看到的，恰恰這看不見的部分決定著人的行為。如果我們想全面地了解一個(gè)人，就要透過海水的遮擋，用探究的眼光發(fā)現(xiàn)冰山下半部分的秘密。同樣在地方院校，對(duì)于處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生，作為輔導(dǎo)員的我們不能只依據(jù)外在行為判定學(xué)生的好壞，而要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的自我，挖掘其潛能，這樣就會(huì)看到他們生命中的渴望和期待，以此鼓勵(lì)他們，對(duì)提高自信和健全人格有很大的推動(dòng)作用。簡(jiǎn)而言之，該理論指明了賞識(shí)教育目標(biāo)即發(fā)掘?qū)W生潛能，提高自信，培養(yǎng)身心健康的人。

三、地方高校入學(xué)教育柔性管理中實(shí)施賞識(shí)教育的重要性

1.利用入學(xué)教育契機(jī)實(shí)施賞識(shí)教育，可提高學(xué)生的自我效能感

班杜拉于1977年提出了自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念［4］，即人們對(duì)利用自身技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。當(dāng)人自信時(shí)，其自我效能感就高，反之則低。這種信念對(duì)學(xué)生提高自信和認(rèn)識(shí)自我有強(qiáng)化作用。對(duì)于地方高校的學(xué)生而言，由于一直以來學(xué)習(xí)成績(jī)不如意，他們會(huì)覺得自己學(xué)習(xí)天賦很低，基礎(chǔ)薄弱，做什么都不行，即自我效能感極低，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至有的不自信，產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理，這對(duì)他們的發(fā)展來說是極其不利的。這種對(duì)自我缺乏正確定位的缺口正是賞識(shí)教育的入口，這些學(xué)生相較于其他高校學(xué)生更需要他人的關(guān)愛、尊重和賞識(shí)，所以可借鑒馬斯洛的需求層次理論在入學(xué)教育這一時(shí)機(jī)中進(jìn)行賞識(shí)教育，以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的柔性管理，提升輔導(dǎo)員管理工作的有效性。哲學(xué)家詹姆士曾說:“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”地方院校的學(xué)生也不例外，輔導(dǎo)員是與他們接觸最多的人，在開學(xué)初就應(yīng)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不吝惜積極的評(píng)價(jià)，從他們已具有的能力出發(fā)，多組織活動(dòng)和創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，哪怕是小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的進(jìn)步，提高自我認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生成就感，感受成功的快樂，從而提高自信，樹立“我能行”“天生我材必有用”的觀念，進(jìn)而提高自我效能感。這種賞識(shí)教育的方式不僅會(huì)產(chǎn)生從外到內(nèi)的正向激勵(lì)，而且對(duì)養(yǎng)成良好的心態(tài)有深遠(yuǎn)的意義。

2.運(yùn)用賞識(shí)柔性管理藝術(shù)，做到“刺猬取暖”，協(xié)調(diào)升華師生關(guān)系

(1)注重賞識(shí)柔性管理藝術(shù)的應(yīng)用。賞識(shí)教育可以從管理理念、管理行為和管理結(jié)果三個(gè)方面滲透。管理理念中滲透賞識(shí)教育，一方面應(yīng)用“愛”的藝術(shù)，用“大愛”的精神和真誠(chéng)的愛去感化學(xué)生，讓學(xué)生可以在充滿關(guān)愛的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展，但愛的陽光一定要適度，不能過度，避免烈日當(dāng)空帶來的“灼傷”;另一方面應(yīng)用“差異認(rèn)同”和“尊重”的藝術(shù)進(jìn)行交流，人的手指都長(zhǎng)短不一，更何況是來自不同家庭的獨(dú)特個(gè)體，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)同差異，辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，努力挖掘淹沒在海水中的冰山，提高學(xué)生的自我意識(shí)。管理行為中滲透賞識(shí)教育，應(yīng)采用語言藝術(shù)，用肯定、激勵(lì)性的語言和親切的微笑等肢體語言傳達(dá)一種重視和被關(guān)注，促進(jìn)師生交流，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。管理結(jié)果中滲透賞識(shí)教育，應(yīng)用“多元評(píng)價(jià)”的藝術(shù)，不以分?jǐn)?shù)論英雄，不以一把標(biāo)尺衡量學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的特長(zhǎng)，并及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)和對(duì)他人賞識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我促進(jìn)。

(2)協(xié)調(diào)升華師生關(guān)系。“親其師，信其道”，師生關(guān)系直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及積極性，尤其在新課改的今天，和諧的師生關(guān)系可以催化整個(gè)教育過程達(dá)到有效教育，而賞識(shí)教育能升華師生關(guān)系，能夠提供師生平等交流的機(jī)會(huì)，能夠使教師深入了解學(xué)生，做到“刺猬取暖”。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有一股勁，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒;當(dāng)師生關(guān)系較為緊張時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生逆反和對(duì)立情緒，長(zhǎng)此以往，就會(huì)構(gòu)成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以地方院校的輔導(dǎo)員要以平和的姿態(tài)去和學(xué)生對(duì)話、談心，找到師生交流的最美距離，達(dá)到“刺猬取暖”，贏得學(xué)生的信賴。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生信賴時(shí)，就會(huì)自我激勵(lì)，調(diào)整心態(tài)，讓自己愛上學(xué)習(xí)。這也正是賞識(shí)教育在地方院校實(shí)施的重要性的體現(xiàn)。

3.避免“翠鳥移巢”，注重賞罰并行，建立正確人生觀

賞識(shí)教育的實(shí)施并非一味的“翠鳥移巢”，否者結(jié)果只會(huì)適得其反。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說:“合理的懲戒不僅是合理的，而且是必要的。”沒有懲戒的教育不是完整的教育，所以賞識(shí)教育是在褒揚(yáng)的同時(shí)，注重適度的批評(píng)教育，這種懲罰和批評(píng)手段能提高學(xué)生的自我意識(shí)和抗挫能力，對(duì)他們的發(fā)展是有利的。陳旭微提出，懲罰也要做到心中有愛，做到了解、尊重、信任，是一種有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康人格和正確人生觀的教育。［5］金銀花提到批評(píng)要做到恰到好處，在注重場(chǎng)合、時(shí)機(jī)、語言藝術(shù)和策略多樣的基礎(chǔ)上會(huì)收到良好的效果，對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我反省意識(shí)的培養(yǎng)有指導(dǎo)作用。［6］所以賞識(shí)教育要遵循賞罰并行的原則，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確和適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)自我反省和自我認(rèn)識(shí)，以提高他們分辨是非、辨別真?zhèn)蔚囊庾R(shí)，形成良好心態(tài)，利于建立正確的人生觀。

四、小結(jié)

賞識(shí)教育在地方高校的教育與管理工作中有著舉足輕重的作用，輔導(dǎo)員應(yīng)將更多關(guān)注的焦點(diǎn)凝聚在學(xué)生這需要關(guān)愛和尊重的群體上，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的快樂，應(yīng)用教育藝術(shù)鼓勵(lì)和肯定他們的長(zhǎng)處，讓他們?cè)诜e極鼓舞中達(dá)到樂學(xué)狀態(tài)，既利于他們的發(fā)展，也能讓教育之花撼動(dòng)心靈。

參考文獻(xiàn):

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［3］許廣元.高中生物教學(xué)中的賞識(shí)教育實(shí)施策略［J］.考試周刊，2012，(42)．

［4］陳利民.論班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用［J］.新課程(下)，2011，(6)．

［5］陳旭微.生物學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)和懲罰［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005，(5)．

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高職英語 教學(xué)模式 以學(xué)生為中心

一、引言

我國(guó)的高職英語教學(xué)改革自20世紀(jì)90年代起就開始起步，經(jīng)歷一系列的重大措施，逐步取得階段性成果。隨著國(guó)家的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，國(guó)家越來越重視文化教育。但是傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)教育模式根深蒂固，一時(shí)難以適應(yīng)新時(shí)期教育的需求。針對(duì)這種情況，教育工作者急需探尋創(chuàng)新型教育模式，強(qiáng)化高職英語課堂教育的效果。本文在高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)生為中心”的教育模式，探討如何提高高職畢業(yè)生的英語水平，以和符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的需求，適應(yīng)當(dāng)下及未來改革開放的步驟。

二、“以學(xué)生為中心”的重要性

（一）雖然高職英語教學(xué)在過去的課程改革當(dāng)中已經(jīng)取得了一定成果，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根深蒂固。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是老師主導(dǎo)講，學(xué)生只管聽，甚至連提問都很少。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種情況，讓學(xué)生變成課堂的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解課堂上學(xué)生的需求，從而制訂教學(xué)計(jì)劃。教育的目的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，新時(shí)期教育模式應(yīng)該向這個(gè)方向轉(zhuǎn)型。

（二）建構(gòu)“以學(xué)生為中心”高職英語教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。最理想的學(xué)習(xí)模式，是自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，如果“以學(xué)生為中心”施行主動(dòng)性培養(yǎng)，從學(xué)生的角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教育水平。高職學(xué)生大抵已有自己的判斷能力，有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從這方面引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在課堂，將來步入社會(huì)，人生處處是課堂，都會(huì)對(duì)學(xué)生影響長(zhǎng)久，受益終生。

（三）“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)思維，是從學(xué)生角度出發(fā)，了解掌握學(xué)生的所思所想，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的自主思維能力，做到舉一反三，對(duì)新知識(shí)有融會(huì)貫通的效果，將來畢業(yè)走進(jìn)職場(chǎng)，自主快速地獲取新知識(shí)。知識(shí)的獲取不是教育的唯一目的，學(xué)習(xí)能力、思維能力比獲取知識(shí)更加重要，這就好比“授之以魚，不如授之以漁”。可見高職英語教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)性培養(yǎng)的重要性。

三、高職英語教學(xué)弊端分析

當(dāng)前高職英語教學(xué)存在一些弊端，最主要的是傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固。英語課堂存在教師主導(dǎo)、教師一言堂、管理缺乏活性等問題。課堂上任務(wù)式的教學(xué)方式，以及教育目的只放在應(yīng)試上，這樣的教育模式有悖于素質(zhì)教育的要求。這樣的局面會(huì)持續(xù)很久，需要每一個(gè)教育工作者多加注意改進(jìn)。

傳統(tǒng)教育模式由來已久，遠(yuǎn)者可以追溯到科舉制的時(shí)代，科舉應(yīng)試的弊端綿延千古，在中國(guó)人的血液中難以根除。但是直接原因在于現(xiàn)代教育制度的弊病，教育工作者缺乏在教育方法、教學(xué)模式上的探索，致使傳統(tǒng)的教育模式仍在高職英語教學(xué)當(dāng)中占主導(dǎo)地位，影響到高職英語課堂教學(xué)。

四、“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）變革教師的教學(xué)觀念。首先，需要讓高職英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也就是將課堂教育的“中心”由教師讓位給學(xué)生，做到“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)性培養(yǎng)。可能有一部分教師一下子不能適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，所以需要慢慢變革固有的教學(xué)觀念。觀念是可以慢慢養(yǎng)成的，并且具有固定性、延滯性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代及未來的高職英語課堂，在教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)型這一點(diǎn)是需要教師注意的。

（二）建立先進(jìn)的教學(xué)理論。其次，隨著課程改革的不斷深入，高職英語教學(xué)同樣需要全新的教學(xué)理論來配合與指引實(shí)踐。理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，這是的經(jīng)典原理。我們可以從西方教學(xué)中借鑒優(yōu)秀的教學(xué)理論，并且從中國(guó)古代教育當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)癥下藥地進(jìn)行教學(xué)，建立一套完整可行的教學(xué)理論。只有通過一套優(yōu)秀的理論指導(dǎo)，才能在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中更高效地進(jìn)行教育工作。另外，有了理論作為指引，還必須在之后的教學(xué)工作當(dāng)中不斷地研究，不斷地完善教學(xué)理論。理論和實(shí)踐是一體的，讓教學(xué)理論指引教育工作實(shí)踐，并在教育工作實(shí)踐當(dāng)中完善教學(xué)理論。

（三）營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。一般而言，高職學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力，擁有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，甚至擁有自己的學(xué)習(xí)理念，因?yàn)榈竭@個(gè)年齡，一般人都具備獨(dú)立自主的能力，他們真正需要的不再是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，而是需要一種良好學(xué)習(xí)氛圍，有高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，其實(shí)是“以學(xué)生為中心”的一種新型模式，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。活躍的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生而言，特別是對(duì)高職學(xué)生而言，是一種快樂的教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅當(dāng)中獲得知識(shí)。活躍的課堂教學(xué)氛圍就是為了營(yíng)造一種讓學(xué)生樂學(xué)的環(huán)境，快樂學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教育當(dāng)中的被迫學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)應(yīng)該受到現(xiàn)代教育工作者的重視。

五、結(jié)語

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的需求，這一教育理論還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷完善，并加以施行。作為教育工作者本身，我們要改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分意識(shí)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興玲.有關(guān)“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的問題與思考”.二十一世紀(jì)教育與教學(xué)研究，2000.

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