序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇孩子的思維能力培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、有利于開發右腦

口才實質是讓孩子在用自己的情商和說話的技巧與人交流，同時也是一種對自己聲音的欣賞，久而久之，有利于孩子右腦的開發，讓孩子變得更聰明。

二、能改變孩子的性格

性格內向的孩子往往說話的聲音也很小，如果孩子都能堅持大聲的說出自己想說的話，并且能夠當著很多人的面把話說出來，說清楚，很容易使孩子愛上表達，性格也就隨之更加開朗樂觀。

三、培養良好的思維能力

口才訓練包括辯論、相聲、小品等多種形式，有利于孩子語言思維能力的培養，長期堅持口才訓練，就能養成眼到、口到、耳到、心到的良好習慣，這是更好的、高質量的參與未來事務的一種素質。

四、有利于改變自卑

大多數學習不好的孩子，其中一個表現就是不會大聲朗讀課文，從大聲朗讀開始訓練，在讀的過程中，能夠鍛煉孩子公眾表達的膽量，提高孩子的自信心。

五、能激發腦神經

敢說樂說巧說，一次次突破自己，每一次突破都使腦神經處于極度興奮狀態。這本身就能刺激孩子深入理解文章、書籍，對孩子以后的語文學習也非常有益。

六、提高注意力

口才在鍛煉孩子語言思維能力的同時，提升孩子的注意力，展示口才需要集中精力，大腦處于高速運轉狀態，有利于速記能力的培養。

七、形成良好的語感

口才的訓練要大聲朗讀和背誦，可以把情緒最廣泛地調動起來，口才注重音韻美、節奏美、氣勢美，只有在口才中才能真正感受到語言的輕重緩急，抑揚頓挫。可以這么說，沒有真正的大聲朗讀，勇敢的表達，就不會有真正的語感。

八、深入思考的能力

口才有利于其它學科的學習和運用，是一門需要廣泛深入思考、記憶的學科，要想實現巧說，就要不斷調動腦海里學過的知識，不僅加深了知識點的印象，學習效率也會提高。

九、有利于提高寫作能力

口才訓練的結果就會使同學們出口成章，它所積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達形式，對于我們的寫作具有直接的模仿和借鑒作用。

在家庭生活中如何培養?

篇(2)

中國曾流行一個說法：“學好數理化，走遍天下都不怕。”直至今天，這個說法仍被一些家長奉為圭臬，以至于家教市場上各種與數理化有關的興趣班方興未艾，如速算珠算、奧數培訓、生物試驗課、科學興趣班等，近年來甚至還出現了幼兒編程班、少兒商學院、思維導圖課程等新型幼兒培訓。這一現象說明，不少家長從幼兒園階段就開始培養孩子的理科興趣與邏輯思維能力。那么，除了報各種培訓班，還有沒有其他途徑對孩子進行理科方面的啟蒙呢？ “碼農”老爸帶娃“玩”理科（王先生，33歲，軟件工程師）

我兒子就讀的幼兒園位于上海市張江高科技園區，這所幼兒園里的孩子，有差不多一半的家長是互聯網公司的工程師，俗稱“碼農”，我也是其中之一。

附近的小學每年都會冒出幾個奧數或物理競賽的尖子生，保送市重點中學。不少家長便“重理科，攻奧數”，不惜花重金送孩子去上與理科有關的培訓班。

我試聽了周邊培訓機構的幾次公開課后，發現冠以“思維訓練”之名的物理課與編程課，使用既定的模型與方法，完全不注重培養孩子解決問題所必需的探索精神和創造能力。

我認為，數理化要以樂趣與興趣為老師，讓孩子“浸”在其中，受潛移默化的熏陶。我愛人是資深游戲設計師，她常說：“學理科的精髓是探索精神，專心致志地解決問題，并在屢屢試錯中培養創造力。如果玩游戲可以達到這個效果，那又何必搞題海戰術呢？”

于是，我們便選擇一些開發孩子理性思維的游戲，如“怪物物理”，讓孩子通過程序自己“造”玩具，起重機、宇宙飛船、飛機、坦克等，都可以造。孩子利用車輪、火箭、螺旋槳、火炮、磁鐵、翅膀等零部件，將金屬、木材、塑料、橡膠等合理利用、組裝，制造出活生生的動態實體。

陪孩子玩這些游戲，不需要父母精通物理或電腦。家長只要給孩子提問，啟發他思考和改進，讓他不斷鉆研就好。

兒子讀小學一年級時，偶然長按數碼相機“回放功能鍵”，驚喜地發現相機屏幕上的照片“活”了起來。于是，他為樂高積木小人們擺出一個個造型，然后拍攝并回放。就這樣，兒子的第一段“樂高機器人視頻”誕生了。接著，他找來幾個機器人，像導演一樣為他們擺造型，然后拍攝、回放，不斷改進。隨后兒子又編好臺詞，邀請小朋友到家里來為機器人配音。這種類似于小孩兒“過家家”的玩法，引起了我的重視。我教他最基礎的Keynote和iMovie，讓他學習移動、旋轉、淡出、淡入、平移等方法。我愛人也積極支持，給兒子尋找素材，把他的動畫視頻發到朋友圈和微博上。得到大家點贊的兒子很自豪，也對自己的技術提出了更高要求。

我趁機對他說：“我教你代碼吧？這樣你就可以制作自己的動畫片。”兒子欣然接受。于是我教他兒童編程軟件Scratch，把代碼編成一個個模塊，把模塊咬合起來，讓人物做出唱歌、發怒、跳舞、奔跑等動作。兒子將自己和小伙伴們的配音添加導入，為人物配音，讓視頻變得有聲有色。

做動畫的過程，激發了兒子的“理科興趣”，也讓他建構了科學思維。因為動畫編程是一個“千錘百煉，屢屢試錯”的過程。兒子經常一坐半天，就為了讓一個動作和另一個動作順利銜接。這個過程不僅鍛煉了他的思維靈活性，也提升了他的抗挫折能力。

上小學二年級后，兒子被選進奧數隊。我推薦他一些鍛煉邏輯性和組織性的游戲與軟件，比如老師教到三維圖形時，我就帶兒子玩一款SketchUp的畫圖軟件，正方形、正方體、四面體……這些抽象概念，兒子通過玩這款游戲，理解得十分透徹，還能舉一反三。

低年級時，兒子在科學競賽中成績很好。老師說：“解決一個拓展性的理科題目，需要提問、探索，你家孩子特別主動！但是，學任何一樣東西，時間久了都會遇到瓶頸期，會感到枯燥。對于家長來說，這是一個挑戰。”

果然，到了四年級，兒子一度感到學奧數很吃力。他在編程方面也缺乏動力，缺乏毅力。針對他的問題，我閱讀了一本名為《培養孩子獨立學習能力――幫助學生獲取學業成功的實用手冊》的書。書中有一個章節，叫“幫助學生掌握數、理、化知識”。作者說：“最令人不安的是學生往往產生數理化課程與現實生活無關的印象，這對他們的學習積極性有很大的負面影響，也使得他們在解題時喪失應用普通生活常識的意識。”

我曾用書中的數學題目來考兒子：4塊2.5米長的木板，可分割為多少塊1米長的木板？兒子不假思索地說：“10塊。”

兒子顯然是用“4乘以2.5除以1”得到的答案。他沒考慮邊角料問題。仔細想想，兒子這代人比我們當年缺少動手機會和家務操作。于是，我將書中學到的一些具體方法實踐于兒子的學習中。

首先，借鑒管理學“以圖代文”的辦法，培養他的視覺空間技能。我教他遇到題目時先將所有條件標明在“圖形”上，無法標注時可以用注釋的方式。解題前，要他先畫示意圖，將題目復述，把題目轉化為一張顯而易見的圖。很多時候，兒子在簡圖完成之后，立刻回憶起類似的題目，就會有思路。

其次，重新認識定理。對基礎的定理、公式，我讓兒子演算推導一番，并講解出來。這種“自己的運算――定理記憶――重新認識定理――用定理指導運算”的過程，能幫助他建立知識點之間的聯系。

最后，尋找生活中的物理與化學。我常利用常見的資源帶他做實驗，教他使用工具箱里的多種工具。在動手能力提高的同時，他的空間思考能力也隨之提高。

經過多方面的努力，兒子漸漸突破瓶頸，對奧數有了更大的信心與興趣。 手指速算好就等于數學好嗎？（陳女士，34歲，公務員）

我女兒王聰慧就讀于我們縣城的一所私立幼兒園。從小班開始，幼兒園開設了“手指速算”課程，并以此為特色吸引生源。乍一看，手指速算很神奇，五六歲的孩子，能快速計算100以內的加減法。不少家長將孩子轉到這所“特色幼兒園”，期望孩子的大腦得到開發，贏在起跑線上。

女兒從小對數字不敏感，讀幼兒園小班時還數不清20以內的數。她一直是“速算課堂”上的差生。為了不影響班級的公開課與速算表演，老師找我們溝通，希望我們在家里給孩子補課。沒想到，我們越補，女兒越反感。我經常教她教到崩潰，她又哭又鬧，連幼兒園都不想去了。

一次，老師布置的作業里有一道題，101-30=？

我問聰慧：“100-30等于幾？”她搖頭表示不會。

我又問：“10-3呢？”她仍然表示不會。

我伸出手指頭比畫著問她：“2-1等于幾？”她居然還是搖頭！

我不免疑惑：老師布置的題目，跟聰慧的能力相差太大了吧？這種速算方法對她數學的理解力會有幫助嗎？在沒有弄明白10以內數的概念的時候，就讓她用手指速算100以內的加減法，是不是揠苗助長？

我就這個問題請教了在我縣重點中學教數學的朋友，他說：“速算就像背加減法表一樣，是一種提高計算速度的方法，并不是真正意義上的學數學。我建議等孩子上了小學，理解了運算規則之后再學不遲！”

我與幼兒園畢業后進入小學階段的孩子的家長們溝通，他們反映說孩子在低年級時數學呱呱叫，到了中高年級就不行了。很多孩子進入三年級后又需要去外面補課，不少人對數學產生厭煩情緒。

我猜測，低年級主要強調運算能力，這些孩子可以用速算的方法照貓畫虎，得到答案。進入高年級后，孩子數學思維能力的不足就暴露出來了。

這讓我更加認定，所謂的手指速算，從長遠看，對孩子并無益處。但我們沒有轉園，只是跟老師申請不做速算作業，也不參加所謂的公開課或表演。我還與家人達成一致，不以幼兒園的標準要求聰慧，而是注重生活化的數學啟蒙。

聰慧只會機械地數數，卻不懂每個數的音、形、義。所以，我經常問她：“洋娃娃有幾件衣服啊？”她一會兒說“5件”，一會兒又說“7件”，我就陪著她一件一件地數。我還經常用撲克牌、圍棋子或小玩偶充當教具，用過家家的方式給她強化數字概念。

她搞清楚每個數字對應的具體數量后，我陪她每天飯后散步，從最簡單的“1+1=2”起步，有意識地自編應用題，訓練她的數學思維，比如：1條黃毛狗旁邊還有1條京巴狗，一共有幾條狗？游樂場里有2條小狗，又來了1條，一共有幾條狗？我沒提“加”這個詞，但暗含加法的思維。再比如，我們剛才走過1個垃圾桶，然后又走過2個垃圾桶，我們一共走過了幾個垃圾桶？

聰慧對5以內數字的加法比較有概念。數字一大，她就糊涂。借助一些實物，聰慧漸漸列出了“1+2”“2+2”的表達式，數學思維能力有所提高。

然后，我鼓勵聰慧自編題目。我給她一個“2+3=5”的等式，讓她編類似的題目。這不僅能鍛煉她的數學思維，還能鍛煉她的語言能力，這個過程由具體到抽象，再由抽象到具體。

反復練習加法以后，我們又練習減法。減法比加法訓練的思維更豐富，以“5-3”為例，我設計題目：我有5個蘋果，吃了3個，還剩幾個？你有3支筆，我有5支筆，你比我少幾支筆？車上有5個座位，已經坐了3個人，還能坐幾個人？咱家離車站5里路，我走了3里路，還要走幾里路……

第一個題目聰慧聽得懂，越往后她就越不理解。少、多、還能、還要等詞語背后體現的就是“思維”。我跟聰慧溝通時，很容易看出她是不是能夠理解數學表達式的真正含義。

如今，聰慧已升入小學二年級。由于在幼兒園大班階段我們介入了她的數學學習，所以她現在能夠跟得上，簡單的數學應用題做得非常好。 花錢報班不如“就地取材”（周老師，國家特級物理教師）

面對“理科培訓日趨低齡化”現象，不少家長已經開始有所反思，前文的兩個案例就很有代表性。

王先生結合自身實際，帶孩子遠離題海戰術，進行編程與思維的訓練。當然，大多數家長沒有他的條件，但咱們也可以找到合適的載體比如某種游戲或某種方法，持續不斷地啟發孩子，效果同樣會比絕大多數興趣班要好。

第二個案例涉及揠苗助長式的速算訓練。我認為許多幼兒園的數學教學存在“重運算，輕思維；重結果，輕過程”等問題。家長們要在日常生活中加以平衡。畢竟，語文能力與理科思維能力是相輔相成的，如果家長能夠像陳女士一樣堅持給孩子進行以應用題為載體的“數學思維訓練”，孩子的理解能力會提升，入學以后對各科的學習都會有幫助。

今天，我要跟大家介紹一種思維導圖的方法，通過生活事件來培養孩子的“反思力”與“歸納力”，為將來的理科學習打好基礎。許多發達國家的幼兒園與小學課堂上，都有思維導圖的內容，美國、新加坡等國家甚至將其列入了小學的必修科目。

“思維導圖”的概念聽起來很玄，其實非常簡單易行。生活中，家長可解釋一個事件發生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學校之間都要做哪些事呢？試著畫出來。”

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點；不少孩子一畫而不可收拾，事無巨細，畫得雜亂無章。家長可以在次日孩子起床到上學之間提醒他：“這些事件，如何用一幅圖畫來表達呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“我從上車到把車開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

在美國的不少幼兒園，老師會布置類似的作業：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）“是超市買的”，老師一定會啟發他們繼續思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領會到“蘋果種子開花結果蘋果長得又大又紅被摘下來放籃子里做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

這是孩子學習自然知識的過程，更是孩子鍛煉大腦、理清思路、培養科學思維方法的過程。

此外，有一種“畫泡泡”的思維導圖，可訓練幼兒的“提煉與概括”能力。

家長可以從最簡單的問題入手：“白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達。”這樣的結構圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發散性思維能力。再比如：“你的周末要如何度過？每個事件用一個氣泡來表達。”“水有哪些特點？冰有哪些特點？它們有什么不同之處？”

對于較小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊寫寫畫畫。孩子的思路慢慢理清，他雖然不會畫和寫，但一定看得懂你的“作品”。隨著年齡增長，孩子可以學習“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別與相同之處，比如韭菜和蒜苗的異同等。

篇(3)

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；教學活動；有效性；指導

引  言：在傳統觀念中，認為幼兒的語言能力達到一定年紀后自然會形成，無需后天進行特殊的培訓與教育。當前孩子的語言表達能力顯著優于過去，所以許多人認為現在的孩子要比過去聰慧。這是因為時代與社會的發展，令生活水平以及生活理念得到提升，大多數家長均十分注重后天教育的培養。所以在幼兒成長時期，應當及時有效培養幼兒的語言能力。

 

一、豐富活動，自主閱讀

如果想讓孩子多讀書，則需讓孩子愛上書。如此則需讓幼兒擁有快樂的閱讀經歷。

1、加強集體教學活動形式的豐富性

通過集體教學活動的方式展現繪本閱讀教學活動,需使用不同方式的教學活動激發幼兒閱讀的積極性。先要對幼兒給予充分的尊重，并對所有幼兒在活動中的體會給予尊重，激勵幼兒融入到活動當中。比如在閱讀《是你在想我嗎》中，可以讓幼兒把自己想象為一只小熊，之后他們則會將自己帶入到故事當中，體會故事，思索自己應當如何做。并且還應激勵幼兒在活動中不斷互動，交流自己的感受與想法。

2、注重其他活動形式的補充性

幼兒在幼兒園的閱讀活動除卻集體閱讀之外，區域活動也成為幼兒進行閱讀的一個有效方式。閱讀范圍的活動也是正規閱讀活動，可是不同的是在區域中參與的孩子僅僅是一部分，這些孩子通常對閱讀十分感興趣，老師可以進行重點指導。在指導當中，老師可以試著通過孩子的角度閱讀繪本讀物，由于孩子的觀察點、思維形式與大人并不相同，大人看書看的是文字，而孩子看書看的是畫面，每個孩子看到的畫面感受也不相同，他們對畫面具有自身的看法[1]。比如在閱讀《小老虎的大屁股》時，幼兒所閱讀到的內容也讓老師具有不同的收獲，比如有的孩子打開書的第一個畫面，則看到了左下角的兩只小貓用手指著畫面笑著跑向畫外，而有一只還用手捂住嘴。他馬上會笑著說：“快看啊，小貓在笑話小老虎呢！”

還可以進行一些其它活動令幼兒的閱讀活動更加豐富，讓孩子積極投入到閱讀當中。比如可以進行閱讀日活動、閱讀比賽、編故事活動、小劇場活動、故事情節表演、故事大王精選、制作小人書等，讓幼兒主動看書、愛看書、會看書、看懂書。

二、建立支持性閱讀氛圍，讓幼兒暢游繪本世界

1、準備圖書。給予充分的自主閱讀材料，對幼兒十分重要。閱讀內容的更新、形式的改變也可以加快孩子引發對閱讀的興趣。

2、輕松的閱讀氛圍

不論在幼兒園還是在家，繪本均會受到幼兒的喜愛，正文必須是孩子精讀的方面，由于繪本是透過優美的語言與圖畫進行展現，在老師或家長將繪本通過自己的聲音與感受進行講述時，這樣的歡樂與美感才能夠真正展現出來，繪本的體會才會真正深入孩子的記憶當中。老師或家長在引導孩子閱讀正文中，必須注重不可急于說教，也不可不斷提問和說明，需要給孩子預留出看書、思考的空間，讓孩子可以真正感受故事，讓孩子的感受經由時間的沉淀，逐漸轉變成自己的知識與智慧。老師為學生進行圖畫閱讀時，也需讓孩子自己看圖畫。所有孩子均為讀圖畫的天才，只要故事通過圖畫進行傳達，就能夠被孩子發現。他們可以找出畫家未發覺的錯漏，可以讀到大人想象不到的內容[2]。

三、細心導入，注重閱讀

老師需變成幼兒學習活動的引導者、支持者、合作者。在繪本閱讀教學當中，老師進行導讀時，可以巧妙進行提問，以便做好引導者的角色。精彩的導讀能夠激發孩子閱讀的樂趣，對閱讀圖畫書產生激情。精煉的提問可以讓孩子激發思想，具有揭開謎底的強烈想法。讓孩子帶著問題有目的閱讀，這一策略可以有效讓孩子們主動關注畫面細微處，自主處理問題的良好習慣。

四、通過多媒體提高指導效果

多媒體不但能夠展現文字與圖畫，并且還可以播放視頻與聲音，通過豐富的表現方式吸引幼兒的注意力。因為幼兒的思維能力與理解能力不足，若想讓幼兒更為準確的理解繪本內容，則需老師通過多媒體方式幫助幼兒進行了解。所以，在繪本閱讀教學中，對于幼兒無法理解的閱讀難點及重點，老師可以通過生動的多媒體教學讓孩子進行理解[3]。

 

結束語：總而言之，繪本閱讀對幼兒的知識能力以及思維能力發展具有較大的促進作用，這則需老師從整體了解目前繪本閱讀指導內具有的問題，且通過不同措施進行解決，以便提高指導效果，令幼兒更加健康的成長。

 

參考文獻：

[1]馮莉.如何引領兒童走進英文繪本世界——以廣州圖書館“愛繪本愛閱讀”親子讀書會為例[J].圖書館論壇.2011.（5）：166-168.

篇(4)

1、舞蹈/跆拳道。很多媽媽都希望自己的孩子有個好的身體，有好的形體。跆拳道和舞蹈不僅可以鍛煉身體，也可以讓孩子修煉形體，所以常常會成為媽媽們的首選。值得注意的是，3歲及3歲之前的孩子并不適合舞蹈和跆拳道。過度的運動很容易讓孩子受傷。

2、象棋/圍棋。為了鍛煉孩子的思維能力，很多家長都會選擇象棋、圍棋讓孩子去學習。棋類確實是一種開拓思維的課程。不過也并一定要去培訓機構學習。孩子在家下棋也可以得到不錯的鍛煉。要是想學習象棋/圍棋。建議學齡之后再讓孩子嘗試，學齡之前可能并沒有辦法很好的領悟圍棋的奧秘。

3、樂器。鋼琴、小提琴等等樂器一直都是比較熱門的興趣班。孩子能夠多一門技藝其實也不錯。不過家長們要注意，孩子是否適合學，還是得看孩子對樂器的興趣如何。不可讓孩子覺得是一種任務是壓力。樂器可以不學，但是學會了肯定會讓孩子受益。樂器建議5歲以上的孩子學習。

（來源：文章屋網 ）

篇(5)

1 自身語言素質的提高

教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發音準確規范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創造各種發展的機會與條件，就能達到預期的效果。

2 培養幼兒的創造性思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

1、創設一個寬松的語言氛圍。 有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。

（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當，出現少詞多字的現象，甚至用方言來表達。這時我除了引導幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當個別孩子的問題回答與自己設想的大致符合時，教師馬上就此小結，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動不能繼續。教學要突破定勢，激發幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。

（3）減輕孩子發展的壓力。在教學中教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，從而減輕發展的壓力。

2、鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

（1）讓孩子想說。依據幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發言的幼兒及時地發一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會，消除幼兒獨立表現的恐懼感，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養了幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒的語言表達能力。

（3）讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。怎樣去引導呢？比如：在帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化，幼兒在尋找過程中發現很多樹變了樣，如杏樹葉變紅了、柳樹葉變黃了等，同時又發現了它們像什么？如“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹的樹葉落下來像小船”；有的“樹葉落下來像蝴蝶在跳舞”；“松樹的樹葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時地說出來，發展了口語表達能力。總之，要利用日常活動的有益資源，抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

3 語言教育滲透各科教學

1、游戲教學。游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的結果，從而獲得語言的發展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。

篇(6)

我家窗戶正對小區的游泳池。一到暑假，游泳池就會熱鬧起來。來游泳的人孩子居多，游泳教練也一年比一年多，大多是一個教練帶幾個孩子，游泳池常常就像個訓練池一樣。

學游泳的孩子大多六七歲，家長們通常站在游泳池邊觀看，所以我偶爾也能聽到家長之間的一些對話。很多家長說，讓孩子學游泳不錯，既鍛煉了他的身體，又增添了他的勇氣，還讓他多掌握了一項技能。

由此我又聯想到，現實中，孩子的早教越來越受家長重視了。很多孩子不僅在參加數學、拼音、樂器、美術等“興趣班”的學習，還在一本正經地找老師學游泳、打球、跳舞之類的技能。

是的，正規地學，效果是顯而易見的，比如不會畫畫的很快就可能畫得有模有樣了，不會打球的也能打出幾個讓人眼睛一亮的招式了，不會跳舞的也許不久就可以參加演出了。正是為了這些看得見、摸得著的成果，家長們樂此不疲地送孩子去參加這樣那樣的培訓班、學習班。可是，在這個過程中，孩子失去了什么呢？

從人的思維發展規律看，個體最早的思維模式是具象化的，也就是要通過親身體驗和直接感知來了解自身和外在的種種。隨著年齡的增長，個體的抽象思維能力得到發展。但當孩子過早地被教時，他的具象思維便可能會過早地被抽象思維所代替，也就是具體感知過早地被抽象認知所取代。現在的孩子，小小年紀的頭腦便塞滿了各種各樣的“知識”，而感知、情緒、運動能力等卻越來越弱，結果導致整體發展的不平衡。他們可能被教得確實很早就會認字、彈琴、做算術，也會規范地打球、跳舞、游泳等，卻失去了通過“直接感知、實際操作、親身體驗”探索這個世界的能力。要知道在“直接感知、實際操作、親身體驗”中，孩子們會以更強的好奇心和更大的勇氣經歷發現自己、了解自己的過程。最需要引起警惕的是，過早被教的孩子久而久之會逐漸失去與自身的聯結，而一個失去了與自身聯結的孩子長大以后往往會找不到自己，更談不上做好自己、活出自己。只要看看大學校園里有多少好不容易過了高考讀研這些難關，卻對自己、對生活、對未來茫然不知所措，只能繼續聽命于父母、被社會左右的學生，我們就會明白這一點。

孩子最好的學習方式是什么？是游戲。玩是孩子的天性，孩子不需要被教怎么玩，只需要被允許。在盡情的游戲中，每個孩子都能最大限度地感知和探索自身和周遭的世界。比如游泳，不同個性特點的孩子可能會用屬于他們自己的方式去接觸、感知、親近水，不應該只是被規范地教動作，更不是要孩子與水對抗，想要孩子戰勝水，更快地學會游泳，而應該讓孩子去和水做朋友，在和水的玩耍中體會水的浮力，運用水的浮力等。在這個過程中，孩子可能學得比較慢，動作可能一下子到不了位，但他們學會了體驗和感受，這時他們與自我和周遭世界都有深度的交流和聯結。這就是說，成人的指導重點不在于怎么教孩子盡快學會游泳，而在于啟發孩子怎樣找到適合自己的方式學習，讓孩子通過游泳這個媒介加深體驗，增強自身的感知能力，而這個感知能力恰好是孩子與自身及外部世界進行聯結的最重要的能力，只有通過親身體驗和自主探索才能真正學會，在這個過程中，孩子會培養起自我學習的能力，這將讓孩子受益終身。又如，孩子們在一起做游戲時，成人只需提供一個自由安全的空間和必需的規則，孩子們的各種潛能就能在自在放松的狀態下自然而然地發揮出來，比如，如何協調身體，如何遵守規則，如何解決沖突，如何面對挫折，如何了解自己和別人的不同，還有想象力、創造力等的發揮。在這個不斷經歷釋放、沖突、變化的過程中，孩子的身心將達到和諧統一，從而達到無為無不為。而要做到這一點，關鍵在于成人要去權威意識，改變總想要“教”的想法。其實教的形式并不是最重要的，最重要的是形式背后的理念及其原理。

所以，被教不是問題，問題是怎么教。現實中，成人普遍在用一種“錯誤”的方式教孩子，這樣被教出的孩子也許會有豐富的知識，會做規范的動作，也可能學得快、學得標準，但可能會逐漸喪失用自己的身心去體驗生命本身和外部世界的勇氣和能力，因為他們的生命活力、好奇心已被早早地掐斷了。原本，屬于每個人的生命潛能是無窮無盡的。值得慶幸的是，現在已有越來越多的教師漸漸意識到要從研究教師的“教”轉到研究孩子的“學”上，即要了解和尊重孩子的學習與發展規律，設法保持孩子的靈性，從而讓孩子度過快樂而有意義的童年。

篇(7)

早教跟風

寧寧媽看到表姐的孩子從1歲多就開始上智力開發課了，心里很是著急。于是，在寧寧10個月時，寧寧媽就趕緊在一家早教機構為她報了《智力開發》、《想象力開發》、《幼兒語言開發》三門課……

近幾年來，早期教育機構發展速度如雨后春筍，不同的早教中心各有自己的主打特色，課程設置也是五花八門：親子課程、音樂課程、語言課程、思維課程等，有些機構甚至提出了技能培訓。大家看到別的孩子上，自己也不甘落后。于是，參加培訓的孩子年齡越來越小，不滿周歲的嬰兒開始“上學”成為一種時尚。

其實，這是一種盲目跟進。

盲目跟風會違背寶寶自然發展的規律，犧牲他的率性、純真、童心。對學前的寶寶進行早期教育是十分必要的，但早教不等同于傳統意義上的學科教育，更不是說非要讓寶寶上“早教班”。

我們該怎么做？

早期教育的關鍵在于對寶寶良好習慣的養成，而不是讀書識字的分學科教育，因此早教最好的途徑是媽媽在日常生活中的言傳身教。而這個年齡段的寶寶具有很強的個人屬性，是個很特殊的群體，不能同一而論，也就是說每個寶寶都要有適合自身個性的早教。

感官經驗是促進智力發育的基石，對于0～3歲的寶寶來說，就要引導他多看、多摸、多碰、多聞、多聽、多動，去獲得戶外活動、玩水、玩沙、玩泥巴、追趕小動物的體驗。同時，孩子能自己做的事情，就讓他“自力更生，豐衣足食”。

對于4～6歲的孩子而言，除了繼續拓展孩子的認知范圍外，還需培養孩子的相應能力。比如：手眼協調、手部精細動作的能力，可玩些折紙、疊衣服、揀豆子、穿珠等動手類游戲。另外，推理、總結、概括等思維能力，雖然看似抽象、高深，但這個年齡的孩子同樣能夠做到。比如：外面下小雨了，出門要帶什么呢？（推理）媽媽買了蘋果、桃子、香蕉，這些都屬于什么呢？（總結、概括）……此外，還可以在游戲、活動中培養注意力、記憶力、觀察力、想象力等。才藝跟岡

才藝跟風

很多家長看到別家的小孩兒跳舞了，彈琴了，畫畫了……也開始琢磨自己孩子的素養也不能差了，加上培訓學校都會打出“眼花繚亂”的招生廣告令很多家長怦然心動，他們開始全力以赴地將孩子送進“藝術之門”，難免不盲目跟風。

我們該怎么做？

讓孩子學各種才藝要視情況而定，如果孩子在某方面天資條件優越，自己也非常喜歡，不妨帶他去專業機構學或者請專業老師教。同時，父母要有“持久戰”的準備，因為孩子畢竟年齡小，中間很可能會出現感覺枯燥而退縮的情況，需要您幫孩子穩定情緒建立自信。如果孩子條件一般，自己很喜歡玩，也不妨上個興趣班，但您就不必提過高要求，比如考級、參加比賽等。只要他樂子參與進去，也是一種收獲。

拿舞蹈來說，如果孩子天資條件突出，很喜愛舞蹈，愿意進行專業的舞蹈學習的話，建議等到4周歲以上再學為佳。報舞蹈特長班的孩子需要進行一些測試，比如節奏感、身材方面要挑選，但一般只要孩子有興趣，都可以學習。4歲雖然是孩子學習舞蹈的最好時間段，不過晚點也沒關系，只要在10歲之前進行舞蹈班的學習都是有效果的。

再比如學鋼琴，既可以提高修養、陶：臺情操、促進孩子手眼協調和大腦發育，又助于培養毅力、鍛煉性格，可謂一舉多得，也因此不斷有孩子加入“琴童”的大軍。但該不該把鋼琴搬回家，可得考慮好了。孩子的先天條件是否滿足，比如手的小肌肉能控制自如了，這就具備了學琴的最基本的條件。還有音樂記憶力如何，是不是能在聽過之后清楚、準確地記住不忘？是否能辨別聲音的高低、長短、強弱等微小差異……如果這些條件不具備，跟風學鋼琴只能是花錢又受累。因此，學鋼琴，除了有經濟基礎做后盾，還要搭進大量的時間、精力和耐心，沒有韌性與執著是很難見到成效的。

物質跟風

幼兒園的孩子會聽mp3、用iPhone、玩iPad已經不稀奇，很多家長看到別人的孩子玩，覺得自己也不能缺，于是跟風購買。殊不知，這里隱藏著一些弊端呢！眼科醫生多次“抱怨”，電子產品的普及成了兒童近視曰漸低齡化的罪魁禍首。此外，孩子玩iPad多是自己獨自玩，減少了與同伴交往、與他人互動的機會，不利于提高人際交往能力。