序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實處。總體看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識將“研究型教學(xué)”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，通過體驗，提升素質(zhì)和能力。基于上述特點，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動到課堂效果的評價；從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學(xué)科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實現(xiàn)的，實踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實踐中不斷運用所學(xué)知識，方能實現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實踐的良性互動，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來講，課外實踐活動的實現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發(fā)參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

事實上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對于實踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實踐教學(xué)活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時間安排的實習(xí)活動，包括課程見習(xí)和綜合實習(xí)兩個方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習(xí)，如中國古代史、中國近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習(xí)。綜合實習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識實習(xí)，即提供給學(xué)生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習(xí)還是綜合實習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知歷史事件，進而將所學(xué)知識與身處的社會、自然有機聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學(xué)生提供一個具有開放性、創(chuàng)造性的一個平臺。

這樣一個平臺如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴栴}性、實踐性三個維度有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習(xí)經(jīng)費安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實踐教學(xué)；三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實習(xí)活動完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。實踐教學(xué)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識與具體實踐相結(jié)合，提高實踐能力和水平。但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評估，加強對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。

但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。

3研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的思考與展望

研究型教學(xué)的宗旨是通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學(xué)活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習(xí)補貼水平較低的情況下，高校可以加大資金支持力度，免除師生后顧之憂；面對指導(dǎo)教師主動性不強的現(xiàn)狀，高校可以將實踐教學(xué)納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎勵。針對于歷史學(xué)的專業(yè)特點，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗或者田野調(diào)查經(jīng)驗的高水平教師充實到指導(dǎo)教師隊伍中來，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實際進行適當(dāng)變通，如將時間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習(xí)活動還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進行積極的互動，可以說實踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點、制定詳細(xì)調(diào)查計劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實際情況把握好計劃進展的節(jié)奏，耐心細(xì)致地進行指導(dǎo)，保護好師生的安全，隨時應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。

篇(2)

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學(xué) 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

傳統(tǒng)的高等院校本科生教學(xué)，多采取“教師―書本―課堂”的教學(xué)方式，通過教師口頭語言講授或課件展示，系統(tǒng)的把具體知識傳遞或灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)形式中，學(xué)生參與較少，教學(xué)效果一般，故在網(wǎng)絡(luò)上流傳了諸如“上課費流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學(xué)校拿快遞，順便上了兩節(jié)課”等反映學(xué)生對課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，許多教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式積極運用于課程教學(xué)中，值得認(rèn)真關(guān)注。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez對翻轉(zhuǎn)課堂概念有較好的總結(jié)，他認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”①此定義較為全面地涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂主體、客體和實施過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源自美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2011年重慶聚奎中學(xué)首次引進的，一時之間風(fēng)靡全國。②現(xiàn)擬以河南大學(xué)歷史學(xué)本科教學(xué)為例，嘗試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與歷史學(xué)本科教學(xué)實踐互動的可能性和需要注意的問題，從而為提高高校歷史學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量水平貢獻自己的點滴思考。

1 歷史學(xué)本科教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐形式

歷史學(xué)是一門要求具有反思能力和質(zhì)疑思想的學(xué)科，歷史學(xué)作為高等院校基礎(chǔ)學(xué)科，其專業(yè)教育與中小學(xué)教育的重要區(qū)別是由教授具體知識教育到提升個人專業(yè)素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。這就要求高校歷史學(xué)科教師不僅僅給學(xué)生提供一些具體知識和所謂的正確答案，而要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案的能力。就歷史學(xué)本科教學(xué)課堂而言，需要高校教師“翻轉(zhuǎn)”滿堂灌的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者通過自己的課堂教學(xué)實踐和旁聽其他同仁的課堂教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)階段較為常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式：

第一，教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容之一即是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的實施者。對于河南大學(xué)歷史學(xué)本科課堂教學(xué)而言，一些教師采取設(shè)置歷史學(xué)研討（seminar）課程環(huán)節(jié)。Seminar教學(xué)法起源于中世紀(jì)歐洲大陸的傳統(tǒng)大學(xué)，其較為通行的模式是：導(dǎo)師給學(xué)生指定題目；學(xué)生課前準(zhǔn)備或初步研究，寫出發(fā)言稿；然后與同學(xué)交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評意見；學(xué)生再根據(jù)其他同學(xué)的意見撰寫一個完整的報告；最后在課堂中發(fā)言并和同學(xué)一起討論。③這種方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使得他們積極地參與到課堂教學(xué)中來。例如，學(xué)院一位老師開設(shè)的“宋史專題課”課程就利用4個課時展開seminar研討環(huán)節(jié)，在課程開始之初把選課學(xué)生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻，要求他們小組在充分討論的基礎(chǔ)上撰寫提綱和小論文，并集中匯報討論，筆者也參與其中，通過學(xué)生們的匯報能夠看出，大多數(shù)學(xué)生花費了很多精力、做了精心的準(zhǔn)備，較為成功地做了課堂匯報，總體上取得了不錯的效果。

第二，課程地點的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。例如，筆者開設(shè)的“史學(xué)論文寫作與訓(xùn)練”課程，就有2課時帶選課同學(xué)到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫作為課堂，讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、報刊資料的相關(guān)信息，為他們能夠較快觸摸“學(xué)術(shù)”、觸摸“科研”奠定基礎(chǔ)。此外，合理利用地方歷史資源，對提高高校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要價值，④有些教師能夠立足河南大學(xué)位于古都開封歷史文化遺產(chǎn)豐富的區(qū)位優(yōu)勢，通過對古跡名勝參觀考察的現(xiàn)場教學(xué)，有條件地開展田野考察教學(xué)，讓豐富的歷史文化資源為培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)。筆者曾隨河南大學(xué)宋史研習(xí)班本科生赴繁塔現(xiàn)場教學(xué)，通過觀摩繁塔石材、磚雕以及內(nèi)壁上的文字，使學(xué)生們更深入地了解了宋代的建筑材料價格、匠人工錢、村鎮(zhèn)地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點等，取得了良好的授課效果。

第三，上課時間的翻轉(zhuǎn)。在大數(shù)據(jù)時代的當(dāng)下，固定時間、固定地點的課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種形式，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的“微信公眾平臺”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動教學(xué)，可以和學(xué)生們隨時隨地討論問題，不受固定上課時間的限制，相當(dāng)靈活。筆者主持的微信公眾平臺“宋史研究資訊”運行近一年時間，以宋史新著、專題論文、學(xué)術(shù)會議為主要內(nèi)容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學(xué)生在閱讀了相關(guān)內(nèi)容后提出自己的疑問，大家共同討論，也相當(dāng)有利于課程的開展和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的理念轉(zhuǎn)變

有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從技術(shù)層面進行了理性反思，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的架構(gòu)中，微視頻、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)構(gòu)成它的四大關(guān)鍵技術(shù)，一旦這些關(guān)鍵技術(shù)遭遇瓶頸，很可能導(dǎo)致課堂的效能性與科學(xué)性受到嚴(yán)重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動的WIFI環(huán)境和時間保證、田野考察現(xiàn)場教學(xué)的資金支持等技術(shù)層面的限制外，有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中師生的理念轉(zhuǎn)變屬于更為重要的限制性因素。

（1）高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認(rèn)真思考，尤其是要求有較為成熟教學(xué)經(jīng)驗的高校教師們思考。學(xué)者抽樣研究表明，許多高校教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”參與熱情不高。據(jù)統(tǒng)計，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的教師也不超過50%。⑥甚至部分高校教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認(rèn)為，讓學(xué)生分組討論后上臺展示小組成果，教師僅作為點評者而非傳授知識者，是作為高校教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，言語之中透出自己對此種教學(xué)方式的不認(rèn)可。上述情況的出現(xiàn)，說明了部分高校教師沒有對“翻轉(zhuǎn)課堂”有更為清楚的認(rèn)識和認(rèn)真的應(yīng)對，需要深入反思。

（2）學(xué)生要適應(yīng)角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，在此期間，要根據(jù)課程內(nèi)容查閱相當(dāng)多的文獻資料，相關(guān)論著等等。如在宋史研習(xí)班繁塔現(xiàn)場教學(xué)時，有學(xué)生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內(nèi)的數(shù)十種文獻，并就文獻記載的繁塔“七級說”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學(xué)生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩，在沿著古人足跡登上繁塔時，能夠更加深刻地體悟到古人作詩的意境。不過，也有部分學(xué)生較為懈怠，分組中較少承擔(dān)查閱資料、議題設(shè)計、PPT制作等，把田野考察當(dāng)作旅游，不做提前準(zhǔn)備工作，單純?yōu)榱巳〉脤W(xué)分而選課，在翻轉(zhuǎn)課堂期間收獲不大。

3 結(jié)語

通過在歷史學(xué)本科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，能夠發(fā)現(xiàn)其確實能夠調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)什么樣的知識”逐漸轉(zhuǎn)化到“我需要學(xué)什么樣的知識”。在此期間，作為高校教師作為知識的傳播者的角色，并不因為在課堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊有形與無形之中，運用各種手段加以充分引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問題并及時找尋解決方案，加強師生之間良性互動，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”角色。

有學(xué)者指出，“作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的‘翻轉(zhuǎn)’方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時空等，但無論如何翻轉(zhuǎn)，它只能改變學(xué)生知識習(xí)得的流程，改變知識呈現(xiàn)的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過程”，可謂一語中的。我們在教學(xué)實踐中，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，既要注重形式，更需注重內(nèi)容，通過師生之間良性的“翻轉(zhuǎn)”，使其在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。

注釋

① 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程?教材?教法，2014（10）：18-23.

② 王東杰，戴偉芬.美國“顛倒課堂”及其在我國的運用[J].教育理論與實踐，2014（5）：42-45.

③ 劉榮.案例教學(xué)法與seminar教學(xué)法綜合運用與法學(xué)本科教學(xué)的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2008（10）：60-62.

④ 張艷.地方歷史資源與高校中國近現(xiàn)代史教學(xué)――以河南省為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）：136-138.

篇(3)

首先，同學(xué)們一定要樹立自己是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)觀念。

一個不容否認(rèn)的常識是，學(xué)習(xí)是學(xué)生而不是教師在學(xué)。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應(yīng)該在教師的“教”中主動構(gòu)建自己的“學(xué)”，取人所常，為己所用。

其次，同學(xué)們應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等基本環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

二、上課的時候，要認(rèn)真專注地聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見。要記課堂筆記，若有疑問，可以及時提出或課后探討。

三、課后要進行及時的復(fù)習(xí)。

（一）、要有固定的復(fù)習(xí)時間

要提高歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，首先要有固定的復(fù)習(xí)時間，以每天不少于50分鐘為佳，太多會影響其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，太少又沒效果；時間宜安排在就寢前的一小時(這段時間是一天中大腦的四次記憶之一)；一般來說，在每天固定的復(fù)習(xí)時間里，對中國古代史、中外近現(xiàn)代史都要有明確的量的規(guī)定，具體辦法如下：

1．確定在一定的時間段里對教材的復(fù)習(xí)遍次，再根據(jù)每冊教材內(nèi)容的多少確定每天對五本教材的復(fù)習(xí)量(即每天復(fù)習(xí)多少頁)。

2．針對中國古代史內(nèi)容相對較少，而中外近現(xiàn)代史的內(nèi)容較多且理論性較強的特點；在固定的50分鐘時間里，安排中國古代史的復(fù)習(xí)時間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據(jù)每天所規(guī)定每本教材的復(fù)習(xí)時間、所要復(fù)習(xí)的量來確定每天每本教材要復(fù)習(xí)多少頁。

3．在《中外近現(xiàn)代史》上冊復(fù)習(xí)完后，再復(fù)習(xí)下冊，每天所用時間、復(fù)習(xí)量、方法與上冊相同。但此時《中國古代史》已經(jīng)復(fù)習(xí)了一遍，是否還要接著再復(fù)習(xí)?答案是肯定的。因為《中國古代史》的史實記憶相對較多，而中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史側(cè)重于理解，因此中國古代史的復(fù)習(xí)遍次應(yīng)多—些，且每天分配的時間只有10分鐘，要記住并理解其內(nèi)容也應(yīng)多看。

（二）、每一遍復(fù)習(xí)都要有側(cè)重點

教學(xué)中我們常聽到有些學(xué)生反映：我已經(jīng)將教材看了好幾遍，但還是記不住；有些同學(xué)認(rèn)為每天面對的都是熟悉的內(nèi)容，感到很枯燥。固然，時間是記憶的保證，但記憶效果的高低與投入的時間量并不完全成正比。就記憶而言，以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好；為此，要掌握知識應(yīng)注重理解，而且每一遍次的復(fù)習(xí)不能簡單地循環(huán)往復(fù)，要有側(cè)重點、針對性；這樣可使復(fù)習(xí)以及對知識的了解由表及里、由淺入深，最終達到理解并記住的效果。具體方法如下：

第一遍復(fù)習(xí)以教材內(nèi)容為主，包括教材標(biāo)題、大小子目及具體的內(nèi)容，做到事無大小、輕重，均一一過目，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系。目錄是知識的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。另外，每天看完規(guī)定的內(nèi)容后，臨睡前應(yīng)將白天復(fù)習(xí)過的內(nèi)容在大腦里像放電影一樣過一遍，不要求將所有的內(nèi)容都回憶出來(其實這也是不可能的)，主要是將當(dāng)天復(fù)習(xí)過的大小標(biāo)題及彼此間的關(guān)系回憶出來，這樣既能鞏固主干知識，又不至于因精力過于集中而使大腦興奮影響睡眠。

第二遍復(fù)習(xí)以理清歷史線索并進行知識拓展為重點。從目前高考試卷看，歷史學(xué)科的試題有兩個顯著特點，一是強調(diào)對歷史發(fā)展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學(xué)生的綜合及創(chuàng)新能力。選擇題一般是對同類知識進行設(shè)問。在考查學(xué)生創(chuàng)新能力時，命題者往往會提供一個陌生的背景材料，再從歷史學(xué)科的角度設(shè)計問題，要求學(xué)生運用已有的歷史知識進行分析得出結(jié)論，這類試題大都涉及學(xué)科間的知識滲透。復(fù)習(xí)時要注重對歷史發(fā)展基本線索的整理并力所能及地進行學(xué)科間的知識滲透，然而學(xué)生因能力所限，復(fù)習(xí)時很難深化與拓展。第二遍復(fù)習(xí)以解決上述問題為主，可從以下幾個方面進行：

1．復(fù)習(xí)的重點放在歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系上，力求分析得出教材中各目錄、標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用回憶法進行(即在翻開教材前，先努力回憶教材每一章的大小標(biāo)題以及每個標(biāo)題下所講的重要事件、這些事件的聯(lián)系如何)，回憶不出來再翻開教材，這樣既抓住了主干知識，又能在第一遍的基礎(chǔ)上進一步加深對知識框架的理解。

2．若覺得正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容與已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容相似時，應(yīng)立即去回憶與此相似的內(nèi)容是什么。例如，看到明朝的手工業(yè)就應(yīng)聯(lián)想到宋朝、元朝手工業(yè)發(fā)展情況，看到景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)便應(yīng)想到教材中其他相關(guān)的內(nèi)容，通過這種有意識的串聯(lián)式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結(jié)構(gòu)。

3．注意知識的延伸與拓展。延伸與拓展的知識主要是教師補充的知識。教學(xué)中，教師會經(jīng)常就某個具體知識點，給學(xué)生提供一些新材料、新觀點或進行一些學(xué)科滲透。如從歷史、地理、政治等角度，看創(chuàng)立的可能性與必要性；分析三大決戰(zhàn)首戰(zhàn)東北，而東北戰(zhàn)場又首戰(zhàn)錦州的原因；對這些教材沒有直接涉及的知識深層次分析，學(xué)生往往會記下來，復(fù)習(xí)時還必須去看乃至去記憶，這是學(xué)生拓展知識較為有效的途徑。考試中往往會出現(xiàn)一些與教師平時補充內(nèi)容相關(guān)、相似甚至相同的背景材料，雖然試題設(shè)問角度會有所不同，但由于學(xué)生對背景材料已有所了解，因此并不會感到陌生，分析解答時也不會無從下手。

最后，學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)會如何讀書。

就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經(jīng)過、歷史影響等。歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現(xiàn)實原因，內(nèi)因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。

歷史經(jīng)過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現(xiàn)象、著作、制度等。

歷史影響包括結(jié)果、性質(zhì)、功績、經(jīng)驗、教訓(xùn)、意義等等。

歷史知識還可分為歷史概念、歷史結(jié)論、歷史特征、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。

第二部分：掌握方法，增強信心。

許多同學(xué)頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。

對于歷史學(xué)科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

(1)順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。

(2)特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容別容易記住的特征。

(3)規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。

(4)隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。

(5)重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。

(6)回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。

(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

(8)形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。

(9)討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

(10)口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

(12)練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實驗，增強記憶效果。

(13)聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進記憶的有效方法之一。

(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。

(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進行記憶。

(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

(17)歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。

(18)重點記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。

(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。

(21)網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學(xué)的各知識點連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。

最后,需要提醒同學(xué)們的是:重復(fù)是記憶之母。我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。

第三部分：結(jié)合高三歷史特點，培養(yǎng)能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：沈陽大學(xué)；歷史學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

本文為沈陽大學(xué)專項教改課題《基于轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略部署下的歷史專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)》階段性成果

應(yīng)用型人才是指能將所學(xué)到的專業(yè)知識和技能與所從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實踐相結(jié)合，并直接轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)高校教育的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。越來越多的普通本科院校，尤其是諸多地方高校將辦學(xué)定位于應(yīng)用型本科教育，并確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使我國高等教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，在一定程度上滿足了我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多規(guī)格和多類型需求。本文以沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗為依托，探究地方高校歷史學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

沈陽大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主要依據(jù)。沈陽大學(xué)作為沈陽市屬的地方綜合性大學(xué)，以服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、實踐能力強的高層次應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化活動相結(jié)合。

歷史學(xué)專業(yè)作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，就業(yè)面相對狹窄。隨著招生擴大帶來的后果，歷史學(xué)研究型和學(xué)術(shù)型人才需求基本飽和。這對于基礎(chǔ)薄弱、教育資源不足、教育教學(xué)層次較低的地方高校來說，以社會和市場需求為導(dǎo)向，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的要求，在夯實學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上，突出技能培養(yǎng)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才是必然之路。

2 沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)以服務(wù)地方為基本理念，把握師范類人才培養(yǎng)的主旨，結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景，在對地方人才需求規(guī)格和層次進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

1.修訂和完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)的科學(xué)指針，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[2]沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)在歷年的人才培養(yǎng)方案修改和完善中，立足專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合師資隊伍和生源特點，在充分的市場調(diào)研和同行業(yè)論證的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，對課程結(jié)構(gòu)、課時分布、學(xué)分分布等方面不斷優(yōu)化。

以2015級人才培養(yǎng)方案為例，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，設(shè)置了有關(guān)地方歷史文化的系列課程和實踐系列課程。在兩大通史的基礎(chǔ)上，注重知識的分布拓展和實效。在通識教育課程中，突出英語聽說訓(xùn)練，將大學(xué)英語分為聽說和讀寫兩個部分，并增加了就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課程，對學(xué)生就業(yè)亟需的相關(guān)知識和能力進行了有針對性的培養(yǎng)。

2.強化教師技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)

沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的一個突出特點就是其師范性。在學(xué)生教師技能培養(yǎng)方面，主要包括公共技能和專業(yè)技能兩個方面。在公共技能培養(yǎng)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的板書和說課能力；在專業(yè)技能培養(yǎng)中，制定了專門的專業(yè)技能訓(xùn)練大綱，有針對性培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)，如《中學(xué)歷史教學(xué)法》、《中學(xué)歷史教師技能訓(xùn)練》等課程。這對學(xué)生到中學(xué)就業(yè)起到了積極作用。

3.建立有效的實踐教學(xué)體系

建立行之有效的實踐教學(xué)體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。沈陽大學(xué)歷史學(xué)實踐教學(xué)體系包括四個部分。第一，理論課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。部分專業(yè)理論課在課程內(nèi)容設(shè)計中包含了具有較強實效性的實踐教學(xué)形式。例如，《遼沈文物考察》課程中設(shè)計了參觀新樂遺址和清代福陵等內(nèi)容，《奉系軍閥簡史》課程中設(shè)計了參觀張氏帥府和九?一八歷史博物館等內(nèi)容，《明清政治制度文化史》課程中設(shè)計了參觀沈陽故宮和清代昭陵等內(nèi)容。第二，實習(xí)實踐基地建設(shè)。沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)現(xiàn)已和遼寧省博物館、遼寧省檔案館、撫順清永陵、沈陽市培英中學(xué)、沈陽市杏壇中學(xué)、沈陽市滿族中學(xué)、沈陽市127中學(xué)、沈陽市95中學(xué)等簽訂了實習(xí)實踐基地協(xié)議，將這些單位作為歷史專業(yè)學(xué)生考察和實習(xí)的基地。第三，加強專業(yè)實踐。為了加強歷史學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)專業(yè)設(shè)置了社會調(diào)查、口述調(diào)查訓(xùn)練、承德專業(yè)實習(xí)、田野考察等專業(yè)集中實踐活動。第四，加強教學(xué)能力訓(xùn)練。將教育見習(xí)和教學(xué)實習(xí)同時納入培養(yǎng)方案，并將教育實習(xí)從原來的1個月時間延長為1個學(xué)期。由學(xué)校在第七學(xué)期統(tǒng)一組織為期十八周的教育實習(xí)活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。

4.積極開展教育教學(xué)改革

應(yīng)用型地方高校之所以有別于研究型高校，在于其以教學(xué)為主，因此開展教育教學(xué)改革是提高其應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效途徑。在沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是其提高教學(xué)質(zhì)量的主要方法。歷史專業(yè)在專業(yè)選修課中率先嘗試?yán)媚秸n資源進行課堂教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了較好的效果。

總之，沈陽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，按照人才培養(yǎng)方案中的規(guī)定，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，突出實踐教學(xué)和學(xué)生技能培養(yǎng)，拓展學(xué)生就業(yè)和發(fā)展口徑，有效緩解了招生難、就業(yè)難的問題，為歷史學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了保障。這對地方高校歷史學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]陳曄，林鏗，孫忠梅.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國高校科技，2012（4）.

[2]趙金輝.新建普通本科高校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（9）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068

學(xué)生從初中階段開始系統(tǒng)接觸歷史知識，這是素質(zhì)教育的基本要求，同時也是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求之一。初中階段的歷史知識相對于高中來說比較簡單淺顯，更多的是對于歷史基本事實的了解和掌握，極少有深入分析歷史成因的題目。學(xué)習(xí)歷史的重要性在于，了解我國自有文字記載以來的文化歷史以及國外文明發(fā)展，解決人類共同的疑問如人從哪里來等問題。經(jīng)過歷史考證進行大膽假設(shè)，同時做到對人類的歷史有所了解，能夠做到以史為鑒，不斷總結(jié)發(fā)展的經(jīng)驗，反思人類過失。使學(xué)生能夠利用有限的學(xué)習(xí)時間把握人類自古至今的歷史，站在前人知識的肩膀上，吸取前人的文明成果，不斷發(fā)揮其引導(dǎo)中國現(xiàn)代化建設(shè)的作用。

所謂歷史，就是人類過去生活的總和，它是一個時間概念，是相對于“現(xiàn)在”和“未來”而言的。歷史是不斷發(fā)展的，它是一個動態(tài)的概念。道理很淺顯，如果人類存在的時間是一條不斷向前發(fā)展的時光軸，我們現(xiàn)在所處的時代被稱為現(xiàn)代，在我們前面的被稱為未來，在我們身后的時間就被稱為過去，即歷史。時間無大小之分，只有重要與否之別。由于人類不能像科幻小說中虛構(gòu)的那樣穿越時空去關(guān)照歷史，所以很多時候歷史具有不確定性和猜測性。因此歷史既有正史之分，又有野史之別。但是，初中歷史課本中的知識基本是經(jīng)過了考古學(xué)家的反復(fù)考證才得以謹(jǐn)慎得出的結(jié)論，基本是有科學(xué)依據(jù)的。同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生在面對問題的時候，要時刻保持有一顆好奇心，做到不唯書不迷信只唯實，做到大膽假設(shè)小心求證，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高自己對于歷史的興趣。

一、歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

長久以來在應(yīng)試教育的影響下，因為歷史這一學(xué)科在中考中所占的比重較少，外加學(xué)校甚至任課教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只需要考前臨時突擊背誦就可以。不可否認(rèn)，這樣做固然可以取得優(yōu)秀的成績，但是課標(biāo)對學(xué)生的要求并沒有得以實現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)過考試之后，靠死記硬背記住的歷史知識會逐漸淡化，學(xué)生對于相關(guān)的文明發(fā)展史還是一無所知，無論是歷史課程的學(xué)習(xí)還是歷史學(xué)科的考察都顯得沒有意義。發(fā)揮教師在歷史教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣才是學(xué)好歷史的正確途徑。

二、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

首先，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師以及學(xué)生要先端正學(xué)習(xí)歷史這一門學(xué)科的態(tài)度，糾正以往教師和學(xué)生對歷史課程的錯誤認(rèn)知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)給予相關(guān)重視，應(yīng)明確規(guī)定其他學(xué)科的教師不能占用歷史學(xué)科的時間；初中歷史教師們也應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，不能想當(dāng)然地認(rèn)為只要讓學(xué)生把重點內(nèi)容劃下來背過就可以了；學(xué)生也不能因為歷史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比重小就忽視了歷史的學(xué)習(xí)，課上的時候要做到調(diào)動自己的興趣對課程進行預(yù)習(xí)，對教師講的內(nèi)容做到心中有數(shù)。不能認(rèn)為只要把教師要求畫下的部分背過就可以了，更不能有在課上學(xué)習(xí)其他課程的壞習(xí)慣。學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個整體的知識體系，如果僅僅是將教師要求畫下的重點背過，其結(jié)果必然是只見樹木不見樹林。學(xué)生也不可能將歷史知識系統(tǒng)的串聯(lián)起來，這對高中歷史的學(xué)習(xí)必然是一大隱患。知識無高低貴賤之分。人存在的意義之一就在于不斷地學(xué)習(xí)。無論是英語知識，數(shù)學(xué)知識還是歷史知識，都是人類智慧的結(jié)晶的一部分，其培養(yǎng)鍛煉人的能力也不盡相同。說到底，學(xué)生學(xué)習(xí)的是知識，而不僅僅是課本教材上的理論，一定要做到將歷史課本上的知識活學(xué)活用，讓歷史學(xué)科生動豐富起來。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，第一節(jié)課尤為重要。教師應(yīng)該在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極找到所講授內(nèi)容的切入點，做到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法就是：每學(xué)期的第一堂課不講授任何知識，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生起來自由發(fā)言講他所熟知的歷史人物。學(xué)生在談?wù)摎v史人物的過程中，我也會集中注意力認(rèn)真聽學(xué)生說的內(nèi)容，在他講完之后對其進行表揚之外，還能夠做到在他欠缺真實性的地方進行糾正，將歷史真實地還原出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

第三，學(xué)習(xí)歷史的方法多種多樣，靠學(xué)習(xí)課本知識算是最傳統(tǒng)最規(guī)矩的一種方法。盡管歷史是一門關(guān)于過去的學(xué)科，但它的意義卻指向現(xiàn)在，歷史可以說充斥于我們生活的方方面面。我們經(jīng)常接觸的文學(xué)作品里有太多太多的歷史故事，我們平時看的影視劇作品中的歷史故事更是數(shù)不勝數(shù)。盡管許多作品里面的歷史包含進了野史和臆造的成分，但一般情況下歷史的大方向是正確的，當(dāng)然，歷史紀(jì)錄片最具有真實性。

教師在教學(xué)的過程中，要將自己學(xué)習(xí)和教授歷史的熱情傳輸給學(xué)生，使學(xué)生受到感染和鼓舞。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，運用多種教學(xué)手段，將課本上的知識講活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在講歷史課本知識的同時，可以先通過講相應(yīng)階段的歷史故事或者傳說作為切入點。比如教師在講唐代的歷史的時候，可以對唐代的歷史人物侃侃而談，講一些關(guān)于唐太宗李世民玄武門之變、女皇武則天、神探狄仁杰、唐明皇與楊貴妃之間的愛情故事等歷史事件。由于這些事件都是婦孺皆知的歷史，并且他們都與影視劇緊緊掛鉤，很容易能引起學(xué)生的興趣。教師可以通過這一點加強學(xué)生對于唐代歷史的客觀認(rèn)知。學(xué)生上課的態(tài)度也必然有所轉(zhuǎn)變，在教師與學(xué)生輕松的互動中，學(xué)生很輕松地學(xué)到了課本上的知識，而且能夠拓寬自己的視野。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]雙河古城；考古；觀察

[中圖分類號]K872 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0058 ― 06

黑龍江省湯原縣境內(nèi)的雙河古城，因靠近湯原縣香蘭鎮(zhèn)雙河村，被當(dāng)?shù)厝朔Q之為雙河古城。《吉林通志》載：“此城周圍五里，地名公木納，俗因曰公木納城，即固木納古城。”①因以被學(xué)界稱之為固木納古城。目前關(guān)于雙河古城的文化性質(zhì)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為該古城“遼為五國部盆奴里部治所，金為屯河猛安治所，元為桃溫軍民萬戶府治所，明為屯河衛(wèi)及海西東水陸城站的托溫城、滿赤溪站故城，清為布爾哈噶珊。”②筆者于2014年6月10日，隨哈爾濱市社科院歷史文化資源考察組到湯原縣，在湯原縣當(dāng)?shù)匚幕ぷ髡叩囊龑?dǎo)下，對雙河古城進行了為期一天的考察。筆者認(rèn)為該古城被國務(wù)院以元代桃溫萬戶府故城，批準(zhǔn)為全國重點文物保護單位至為準(zhǔn)確。至于是否為遼代五國部“盆奴里部”治所，或為金代“屯河猛安”治所，本文展開了深入的探討，以此推動雙河古城文化性質(zhì)的研究走向深入。不當(dāng)之處，敬請同仁、專家、學(xué)者指正。

一、雙河古城的地理位置及建筑形制

雙河古城位于湯旺河下游沖擊平原。其地理坐標(biāo)為東經(jīng)129°43′―44′，北緯46°40′―41′，海拔98米。南距香蘭鎮(zhèn)6華里、西北至雙河村3華里。據(jù)陪同我們考察的縣政協(xié)郭主席講，湯旺河經(jīng)過幾次洪水改道，已把古城沖刷掉三分之二，大部分都已塌陷于河道之中，現(xiàn)在所能看見的僅是古城西邊部分的三分之一。距離雙河古城東北100余里的湯原縣振興鄉(xiāng)振興村，有“兩處朗君古城遺址，兩城之間相距3華里，西城周長1370米，東城周長700米。”③根據(jù)其出土文物，可以認(rèn)定為遼金古城。在雙河古城的西北伊春市金山屯區(qū)北郊，湯旺河右岸，有一處大型橫山金代遺址。據(jù)《金山屯區(qū)（林業(yè)局）志》載：“1956年，除出土了石桌、石凳、八面樂舞浮雕石幢、輪制陶罐、銅鏡、小木鞋、缸胎釉陶橋狀耳罐、鐵鍬、銅錢、玉石鳥、金質(zhì)符牌。金牌外包金箔，上面有陰刻的女真文字，及都統(tǒng)所銅印一枚。”④這些出土文物表明金山屯橫山遺址，當(dāng)為遼金時期古城遺址。雙河古城西南，松花江南岸依蘭市境內(nèi)，有被史學(xué)界認(rèn)可的金代胡里改路故城遺址。在依蘭縣城北一里許的古城遺址，普遍認(rèn)為“遼代五國部越里吉故城，金代沿用為胡里改路故城。”⑤譚其驤主編的《中國歷史地圖集釋文匯編（東北卷）》認(rèn)為胡里改路治所為“今黑龍江省依蘭縣喇嘛廟。”⑥孫秀仁則認(rèn)為，今依蘭縣城南90華里“土城子古城為金代胡里改路治所。”⑦雙河古城周圍這些古城遺址文化性質(zhì)的確定，對考證雙河古城的文化性質(zhì)，起到至關(guān)重要的佐證作用。

雙河古城形制，基本上呈長方形。東西長750米，南北長500米，周長2500米。掘壕疊墻，夯土版筑。墻基底寬8米，頂寬2米，高3米。南門甕城僅存3座土包。西墻有馬面5個，間距80米；南、北城墻各有馬面1個。古城西北角和西南角筑有角樓，北城外面設(shè)有兩道城壕，西城外設(shè)有1道城壕。東城垣及南、北城垣大部無存。城內(nèi)已墾耕地面積約45畝。地面散布有大量板狀碎石塊、長方青磚、灰色布紋瓦、輪制灰陶殘片、獸面瓦當(dāng)?shù)龋鐾亮算~鍋、銅鏡、鐵鍋、鐵鏃和宋錢等文物。從古城的建筑形制和出土的文物來看，雙河古城是典型的遼金時期古城。

二、五國部各城的建筑年代考辯

目前在松花江中下游，諸如雙河古城《黑龍江省志?文物志》記載：“遼代為五國部盆奴里部，金代為屯河猛按，元代為桃溫萬戶府，”①說雙河古城是遼金時期的古城，這只是大致的建筑時間范圍。作為五國部各治所的古城，應(yīng)該始建于遼代，為其后的金元所延用。我們判定古城的文化性質(zhì)，首先要了解古城的建筑時間。目前被學(xué)界稱之為五國部各古城，是否建于遼代五國部時期，這不僅要看這些古城的建筑形制，更要看古城是否出土了能夠佐證古城建筑時間的文物，這樣，才能斷定松花江中下游這些古城的文化性質(zhì)。

篇(7)

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場經(jīng)濟和社會多元文化的沖擊影響，中國高校歷史學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”，難以達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計；改進歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，成為新時期高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的主要目的。

歷史學(xué)是我國高等教育專業(yè)設(shè)置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經(jīng)濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫節(jié)：歷史學(xué)專業(yè)的社會功用和教化作用日漸降低；史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學(xué)欠缺生機，鮮有學(xué)生熱愛，難于學(xué)以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的改革之路，對今后我國高校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展，乃至整個高等教育的教育教學(xué)發(fā)展，都具有重要意義。

一、高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)存不足

縱觀我國高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學(xué)科教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”這兩個方面。

1.歷史學(xué)科教育目標(biāo)與社會發(fā)展需求脫節(jié)，導(dǎo)致“歷史無用論”泛濫

任何學(xué)科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標(biāo)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。然而，在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學(xué)科培養(yǎng)的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時代史學(xué)人才培養(yǎng)相對獨立、重意識形態(tài)、強理論積淀的要求。新時期的歷史學(xué)科教育目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學(xué)人才能從社會實際出發(fā)，用所學(xué)向社會發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學(xué)科與其他學(xué)科的互動。也就是說，新時期的歷史學(xué)教育，需要將歷史學(xué)科擺在一種社會“顯學(xué)科”的地位，通過人才的培養(yǎng)最終實現(xiàn)社會的直接、現(xiàn)實需求。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，歷史學(xué)科教育不但現(xiàn)實應(yīng)用性差，不占有“顯學(xué)”學(xué)科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求嚴(yán)重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實際需求的矛盾中，歷史學(xué)科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科甚至不是出于對歷史學(xué)科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學(xué)科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。

2.歷史學(xué)科教學(xué)方式機械單一，人才培養(yǎng)活力盡失

我國高校歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學(xué)科的教育方式卻與中學(xué)歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學(xué)生，學(xué)生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學(xué)習(xí)互動，也多是一些根本無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導(dǎo)下完成，并不見學(xué)生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性，更不用說能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。

此外，我國高校長期以來歷史學(xué)科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學(xué)生表面掌握了歷史學(xué)科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學(xué)生的個性發(fā)展受到嚴(yán)重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。

二、對高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考

針對我國高校歷史學(xué)專業(yè)在教育、教學(xué)方面的突出問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史學(xué)科教育、教學(xué)的思路，突出歷史學(xué)科的社會現(xiàn)實意義，對其進行適當(dāng)?shù)母母铮囵B(yǎng)真正符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)史學(xué)人才。

1.明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計

當(dāng)前歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，不斷滲透著社會經(jīng)濟發(fā)展的各種要素，它要求史學(xué)人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現(xiàn)實相結(jié)合，提出有益社會發(fā)展的見解，同時加強歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效互動，從而促進其自身的建設(shè)與發(fā)展。

在這種學(xué)科教育目標(biāo)的要求下，高校歷史學(xué)專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標(biāo)，又必須科學(xué)合理地優(yōu)化歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)計，從而為社會輸送適應(yīng)性史學(xué)人才。

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學(xué)科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現(xiàn)有的理論專業(yè)課程設(shè)計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細(xì)，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學(xué)生乃至社會的實際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教育教學(xué)難于聯(lián)系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。

對其進行改革，主要是強調(diào)歷史理論與實踐的結(jié)合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開放式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種相對自由和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現(xiàn)實問題，再嘗試去應(yīng)對和解決現(xiàn)實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生深切感受到自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成了實踐應(yīng)用知識，真正達到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。

其次，歷史學(xué)科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導(dǎo)向作為參考，即以學(xué)生的社會應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，并能滿足其個體未來發(fā)展的需要。當(dāng)前中國高校里，極少有專業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會發(fā)展的實際需求，而歷史學(xué)作為一門當(dāng)下普遍認(rèn)為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)，加之存在“歷史無用論”的不良社會認(rèn)識，學(xué)生的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學(xué)熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前歷史學(xué)科教育目標(biāo)實現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學(xué)科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的前提下，達到歷史學(xué)科自古以來的教化功能：陶冶學(xué)生情操，教會學(xué)生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，從學(xué)生入校起，就幫助其樹立科學(xué)的就業(yè)觀，制定合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)有正確的理解和認(rèn)識，同時全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師，擔(dān)任歷史學(xué)科的專業(yè)教學(xué)工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實際的教育，是明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計的必要前提。

2.改進歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中去”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的知識傳播模式，強調(diào)教師只扮演“引導(dǎo)者”和“知識推薦者”的角色，而讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。具體到歷史學(xué)科本身，則要從以下三個方面進行這種教學(xué)方式的變革。

一是有針對性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史熱情。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容博大龐雜，但并非全部內(nèi)容都與現(xiàn)實需求和學(xué)生的需要相適應(yīng)。從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，對當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以優(yōu)化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費大量時間去細(xì)致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。要合理地根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的實際需求，結(jié)合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學(xué)習(xí)，是二者有機結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)，在一種開放式的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的歷史熱情。

二是改變現(xiàn)有的歷史學(xué)科考核評價方式，突出學(xué)生的實踐能力。歷史學(xué)科考核評價方式一直難以突出學(xué)生的社會實踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對歷史學(xué)科的考核評價方式，應(yīng)進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學(xué)業(yè)評價體系的一部分，同時也要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調(diào)查、小組討論等形式，達成對學(xué)生綜合能力的全面考察。

三是讓高校歷史教學(xué)走出教室，走向社會，實現(xiàn)歷史學(xué)科的社會服務(wù)價值。當(dāng)前歷史學(xué)科教育旨在培養(yǎng)能為社會發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須走向社會，對社會建設(shè)發(fā)展中具體存在的問題進行史學(xué)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐所需，服務(wù)社會全面建設(shè)發(fā)展。讓歷史學(xué)課程教學(xué)走出教室，讓學(xué)生們深入實地調(diào)研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學(xué)習(xí)研究成果。這一過程使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學(xué)專業(yè)的學(xué)生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學(xué)生對自己專業(yè)方向的認(rèn)同，能促進史學(xué)專業(yè)學(xué)生做出有價值，令社會滿意的研究成果。

當(dāng)然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對歷史學(xué)科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學(xué)科教育教學(xué)的改革，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學(xué)人才提供了必要的條件。教育教學(xué)改革是一個永不衰老的主題，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學(xué)科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設(shè)的要求，并最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進步。

參考文獻

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