序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環(huán)保意識存在的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：化工生產(chǎn)企業(yè)；環(huán)保管理；實踐

工業(yè)化發(fā)展將人與自然的關(guān)系復雜化，高污染、高能耗的工業(yè)企業(yè)帶來嚴重哦環(huán)境問題，這種粗放型的發(fā)展模式在我國工業(yè)化經(jīng)濟發(fā)展中不斷凸顯出矛盾，建立科學集約的環(huán)境友好型發(fā)展模式在企業(yè)污染管理上要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當前我國化工生產(chǎn)企業(yè)在環(huán)保管理上存在的問題對環(huán)境友好型社會建設仍是不利的，化工企業(yè)之間競爭不斷加劇，在環(huán)保問題上也是關(guān)注的焦點，從污染物排放、污染物處理效率、環(huán)保技術(shù)等多個方面可以反映出化工企業(yè)的環(huán)保管理水平。化工企業(yè)節(jié)能環(huán)保工作在調(diào)整結(jié)構(gòu)、強化節(jié)能管理、技術(shù)節(jié)能等方面有一定發(fā)展，將環(huán)保理念滲入生產(chǎn)過程中，對化工企業(yè)發(fā)展有著重要意義。

1化工生產(chǎn)企業(yè)管理現(xiàn)狀

化工企業(yè)生產(chǎn)潛在的危險和在生產(chǎn)過程中存在的危險會帶來更復雜的問題，化工企業(yè)環(huán)保意識不強，在經(jīng)濟利益面前，環(huán)保意識作出妥協(xié)，社會責任意識也會因為經(jīng)濟利益而降低，企業(yè)對生產(chǎn)過程中的環(huán)保管理意識淡薄，以犧牲環(huán)境為代價，增加企業(yè)利潤。在企業(yè)內(nèi)部沒有形成環(huán)保管理機制，在環(huán)保問題上的投入不夠，相關(guān)技術(shù)和管理方法與企業(yè)發(fā)展不一致，在環(huán)保意識上沒有長遠意識。在環(huán)保機制上，缺乏科學的管理規(guī)劃，對化工污染治理技術(shù)沒有深入的落實，相關(guān)環(huán)境保護標準沒有得到執(zhí)行，在環(huán)境保護管理上沒有明顯效果。[1]在節(jié)能環(huán)保上，化工企業(yè)在節(jié)能減排上探索新能源、新技術(shù)應用，但在實際生產(chǎn)中，節(jié)能減排并沒有實質(zhì)性改進，一些化工企業(yè)在經(jīng)濟利益下對環(huán)保技術(shù)的重視不夠，在環(huán)保管理上采取簡單的處理方式應對相關(guān)環(huán)保部門的檢查，這些環(huán)保技術(shù)和環(huán)保設備達不到環(huán)保標準，在化工生產(chǎn)發(fā)展中也很難應對更多復雜的環(huán)保問題。化工企業(yè)對環(huán)保理念沒有深入的認識，在領(lǐng)導管理上沒有將環(huán)保與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，在環(huán)保認識上，從上到下，企業(yè)內(nèi)部要形成一致認識，對沒有認識到環(huán)保的意義的問題，在企業(yè)安全生產(chǎn)中要承擔更多責任，將環(huán)保可持續(xù)發(fā)展與企業(yè)長效發(fā)展機制聯(lián)系在一起，更好地在生產(chǎn)中落實環(huán)保管理工作。

2化工生產(chǎn)企業(yè)環(huán)保管理對策

2.1提高化工生產(chǎn)企業(yè)環(huán)保意識

化工企業(yè)環(huán)保管理在認識上要樹立環(huán)保意識，將環(huán)保意識落實到化工企業(yè)生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)中，化工生產(chǎn)要綠色生產(chǎn)，將環(huán)保管理理念深入到企業(yè)發(fā)展之中，加大環(huán)保投入，通過多種途徑進行環(huán)保管理，開展管理階層環(huán)保教育，將責任落實到相應的生產(chǎn)車間，對生產(chǎn)原料、成品質(zhì)量進行嚴格檢查監(jiān)督。改善企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，增強企業(yè)全體員工環(huán)保意識，降低環(huán)保問題發(fā)生頻率，從根源逐步改善環(huán)保問題。在生產(chǎn)階段，對生產(chǎn)過程中的廢棄物處理要符合國家相關(guān)標準，提高工人在生產(chǎn)過程中的環(huán)保認識。環(huán)保意識在化工企業(yè)生產(chǎn)中需要逐步深入到企業(yè)內(nèi)部，意識先行對進一步深化環(huán)保管理有著重要意義，對環(huán)保意識的強化需要落實到化工生產(chǎn)中，在生產(chǎn)細節(jié)中讓企業(yè)內(nèi)部認識到環(huán)保對企業(yè)發(fā)展的重要性。[2]

2.2構(gòu)建綠色科學的環(huán)保管理模式

化工企業(yè)環(huán)保管理上需要有制度的保障，在環(huán)保模式上從企業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，對企業(yè)“三廢”排放、環(huán)境監(jiān)測、防污設施建設等進行明確的規(guī)范管理，化工生產(chǎn)中氯乙烯生產(chǎn)中廢氣處理、廢水處理等都需要達到相關(guān)標準，環(huán)保管理上對生產(chǎn)過程中的排放問題在管理模式上改進相關(guān)措施，促進生產(chǎn)環(huán)保標準的實現(xiàn)。對現(xiàn)代化環(huán)保設施的投入應用加強部門合作，對高污染生產(chǎn)設備要及時關(guān)停、淘汰，建設廢水處理設施，同時配備相應的消防應急器材，對環(huán)保新產(chǎn)品、新技術(shù)進行改造，為企業(yè)環(huán)保服務。在環(huán)保管理責任上，企業(yè)管理層、員工、領(lǐng)導等要明確環(huán)保管理職責權(quán)限，制定考核、監(jiān)督、獎懲等相關(guān)制度，在環(huán)保上明確責任落實，對進一步實施環(huán)保管理有很大幫助。健全環(huán)保管理制度，在宣傳、培訓上建立更加完善的環(huán)保管理模式，加強企業(yè)內(nèi)部環(huán)保管理力度，在經(jīng)濟利益和環(huán)保管理上實現(xiàn)共贏，將環(huán)保管理放在企業(yè)長遠發(fā)展的視角下進行長效機制建設。[3]

2.3提高環(huán)保管理的技術(shù)水平

化工企業(yè)要從根本上解決環(huán)保問題，在技術(shù)上要不斷提高水平，降低環(huán)保成本，對新能源、新技術(shù)的應用充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用，引進技術(shù)人才對化工企業(yè)環(huán)保管理貢獻力量。環(huán)保技術(shù)上實現(xiàn)綠色生態(tài)發(fā)展，引進先進設備和先進技術(shù)，將技術(shù)成果應用到環(huán)保管理上。氯乙烯生產(chǎn)中對設備和技術(shù)的更新要及時跟進，對在廢棄物排放、治理上會減少更多復雜的治理問題，化工生產(chǎn)要有先進技術(shù)支撐，才能在企業(yè)生產(chǎn)中取得更大進步，規(guī)范企業(yè)生產(chǎn)體系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，加大環(huán)保技術(shù)投入，在人才引進的同時，重視企業(yè)職工能力水平的提升，提高內(nèi)部整體技術(shù)水平。

3結(jié)語

化工企業(yè)在節(jié)能環(huán)保和經(jīng)濟利益上存在矛盾問題，在環(huán)保管理的落實上也存在諸多問題，化工企業(yè)環(huán)保管理需要系統(tǒng)全面的管理體系，在創(chuàng)新管理模式、健全監(jiān)督管理機制等方面還有很多工作要做，在增強環(huán)保意識、提高企業(yè)環(huán)保管理技術(shù)水平的基礎上，進一步創(chuàng)新環(huán)保管理模式，提高化工企業(yè)環(huán)保管理水平。

作者:張廷佑 單位:新疆中泰化學阜康能源有限公司

參考文獻：

[1]毛龍飛.化工企業(yè)中的環(huán)保管理[J].化工設計通訊,2016,04:232-233.

篇(2)

關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;環(huán)境意識;行為習慣

中圖分類號:642文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)04-0071-02

如何保護環(huán)境,還地球一片青山綠水已成為全人類的共同呼聲,依靠政府、國家是一方面,作為地球的主人,全人類人人參與環(huán)保行動才是根本。自覺的環(huán)境保護行動來源于人們的環(huán)境保護意識,而自覺環(huán)保意識的形成離不開環(huán)境教育。環(huán)境教育作為一門新興的教育課程已經(jīng)日漸走入中小學的課堂,作為培養(yǎng)技術(shù)與服務型人才的中職校同樣也需要開展環(huán)境教育,讓學生形成自覺的環(huán)保意識,并通過教育教學實踐,將意識轉(zhuǎn)化為行動、內(nèi)化為習慣。

一、環(huán)境教育始于環(huán)保意識的培養(yǎng)

哲學認為,物質(zhì)決定意識,意識反作用于客觀物質(zhì),不同的意識對客觀事物的發(fā)展具有不同的反作用。人類對人與環(huán)境關(guān)系的認識、看法和評價能夠轉(zhuǎn)化為客觀物質(zhì)力量支持和人的外在環(huán)保行動。因此,在實施環(huán)境教育的過程中應首先重視學生環(huán)保意識的培養(yǎng),讓學生能夠正確認識自己與自然、地球的關(guān)系,意識到環(huán)境保護的重要性及自己在保護綠色地球中應承擔的責任與義務。

(一)中職生環(huán)保意識的現(xiàn)狀分析

2009年10月,筆者對某中職校200名學生進行了問卷調(diào)查,問卷共設30個問題,主要涉及學生對基本環(huán)境知識的了解情況、學生日常的環(huán)保行為習慣、學生對當前環(huán)境問題的態(tài)度及學生對參與環(huán)境保護的熱情度。通過問卷情況來看,絕大多數(shù)學生都對基本環(huán)境知識有不同程度的了解;但也不難發(fā)現(xiàn)其中存在的幾個突出問題:一是學生參與環(huán)境保護的熱情不高,近四層的學生認為環(huán)境保護應該主要依靠政府與國家的作為,自己的力量非常弱小,這說明學生對環(huán)境保護的主人翁意識不強;二是大多數(shù)學生的環(huán)保行為習慣不好,對自己或別人表現(xiàn)出的浪費資源、破壞環(huán)境、亂丟垃圾等行為毫無所謂、視若無睹或者僅限于心理的不懈,而沒有任何加以制止或勸說的行為。如問卷中的對“亂扔垃圾”一題,學生知道亂扔是不對的,是不文明的表現(xiàn),并且都表示愿意扔進垃圾桶,但是“有垃圾桶就扔進垃圾桶,沒有就扔在地上”的學生并不少,這說明學生能夠明辨是非,只是缺乏自覺性與隨意性,環(huán)保行為明顯滯后于環(huán)保意識認知。

(二)環(huán)保意識培養(yǎng)的有效舉措

環(huán)保意識是人們通過一些了心理活動過程而形成的對環(huán)境保護的認識、體驗和行為傾向。???它由環(huán)保認知、環(huán)保體驗以及環(huán)保行為傾向三者構(gòu)成,其中環(huán)保認知是環(huán)保意識產(chǎn)生的基礎,但環(huán)保意識并不止于環(huán)保認知,與這一過程相伴隨的是相應的情感體驗,如對環(huán)境的焦慮感、危機感、責任感與道德感等,并使個體產(chǎn)生一定的行為意向傾向,這三種心理成份相互聯(lián)系、相互制約,并統(tǒng)一于個體的環(huán)保意識之中。

1.開設環(huán)境教育課程,為學生環(huán)保意識的形成奠定理性認知基礎。環(huán)保意識的形成是建立在理性認識基礎之上的,學生環(huán)保意識的形成需要掌握較為系統(tǒng)的與科學的環(huán)境知識與環(huán)保知識。但當前專門開設環(huán)境教育課程的中職校并不多,絕大多數(shù)中職校的環(huán)境教育采取的方式是在其他學科上進行環(huán)境教育的滲透,而各個學科在環(huán)境方面的知識較為零散而且容易造成重復,不具有系統(tǒng)性,容易使環(huán)境教育失去實效性。這就要求中職校可設環(huán)境教育課程,旨在通過環(huán)保教育、資源教育、可持續(xù)發(fā)展教育等內(nèi)容的教學,讓為學生掌握必要的環(huán)境知識、環(huán)保技能,養(yǎng)成環(huán)保道德等。在教材的選擇上,可以使用普通中國環(huán)境科學出版社出版的環(huán)境教育教材,也可以根據(jù)中職校學生的認知特點與認知能力,結(jié)合學校及本地區(qū)的環(huán)境狀況,圍繞當前存在的主要環(huán)境問題及當前社會環(huán)境教育的熱點問題等,自編環(huán)境教育教材。系統(tǒng)的環(huán)境知識的教授,讓學生對環(huán)境知識形成基本的認知是形成環(huán)保意識必不可少的環(huán)節(jié)之一。

在環(huán)境教育的課堂上,可以采用靈活的、多樣化的形式。如:小組討論、知識競賽、社會調(diào)查報告、熱點問題辯論,還可以邀請環(huán)保局或社會環(huán)保愛心人士開展學術(shù)講座等等。在討論與辯論的問題選擇上,可以結(jié)合社會環(huán)境保護的熱點問題進行設問,讓學生參與其中,感受自己在環(huán)境保護中的地位與作用,從而讓環(huán)保意識的責任感得有強化。比如:根據(jù)2008北京奧運提出的“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”理念的必要性進行討論;根據(jù)國家取消超市免費提供塑料購物袋的舉措進行討論;根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護是否矛盾與沖突的問題提出經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護孰先孰后、孰輕孰重的問題進行大辯論。

2 .開設情感體驗課堂,為環(huán)保意識的形成搭建情感認同通道。情感,是人對客觀事物的一種態(tài)度,對自己與周圍事物結(jié)成的某種關(guān)系的態(tài)度。在一定條件下,當人們在與事物發(fā)生聯(lián)系時,如果他認同這種聯(lián)系時,則愿意保持這種聯(lián)系,而且對該事物產(chǎn)生更大興趣,并樂于接受,在心理學上叫情感認同。反之,若沒有這種情感認同,就會對之無興趣,即便接受,也是表面的、不牢靠的。而任何人在接受教育時都存在著理性認知與感性情感的雙重心理表現(xiàn),教育過程中,受教育者主要依靠理性認知實現(xiàn)對教育內(nèi)容的領(lǐng)會和掌握,而感性情感則是教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為受教育者個人內(nèi)在意識和外在行為的先導條件。因此,環(huán)境教育過程中,其內(nèi)容、方法必須有利于誘感認同,才能使受教育者易于接受教育的內(nèi)容,從而利于穩(wěn)定的環(huán)境意識的形成。

情感有鮮明的層次性,青少年的情感具有豐富而情景性強、激烈而持續(xù)時間短等特點,許多情景都能激起他們的情感,而且遇到激動人心的場面,或聽到有號召力的宣傳,甚至會產(chǎn)生突發(fā)性的激情,表現(xiàn)得豪情滿懷。因此,在學校實施環(huán)境教育時,應遵循這一情感規(guī)律,有規(guī)劃地開展一系列的環(huán)保教育校外課堂,進行環(huán)保的情感體驗。如:選擇附近環(huán)境優(yōu)美的自然保護區(qū)、自然博物館、海洋生物館,讓青山綠水的自然界給學生以美的熏陶與享受,給他們以清新宜人之感,在充分體驗到環(huán)境美后會產(chǎn)生對環(huán)境的積極情趣,進而激發(fā)他們愛護美好環(huán)境的道德感,使他們內(nèi)心深處不能容忍骯臟、丑陋和雜亂無章的現(xiàn)象。此時,學校也可組織反面的體驗課堂,考察環(huán)境污染嚴重的區(qū)域或深受自然災害侵害的地區(qū),通過強烈比對與反差,讓他們在心理產(chǎn)生環(huán)保情感,強化他們對美好環(huán)境的愛惜之情。但是,隨著時間的流逝,這種激動人心的情景會淡化,這種情感也就會隨之消失了,因此,在學生形成基本的環(huán)境情感后,學校應定期組織校外課堂,深化情感體驗,以鞏固與強化學生的情感認同。

3.營造綠色校園,為學生環(huán)保意識的形成創(chuàng)設熏陶情境。一個人自出生能感知外界環(huán)境開始,就無時無刻地受到環(huán)境的熏陶和影響,可以說學生心理的發(fā)展就是在人與周圍環(huán)境不斷地相互影響的活動中實現(xiàn)的。客觀環(huán)境對學生的心理發(fā)展起著重要的作用,環(huán)境本身就是巨大的教育資源。著名教育學家陶行知先生說,一種生機勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍,本身就有廣泛教育功能。

校園是育人的場所,談對學生的環(huán)境教育當然離不開綠色校園的建設,而這主要包括兩個方面:一是綠色環(huán)境,即為綠色生態(tài)。實施環(huán)境教育需要整潔、有序、和諧的物質(zhì)環(huán)境支持,只有這樣,環(huán)境教育才具有說服力與公信力。綠色生態(tài)的校園建設主要體現(xiàn)在校園的美化與綠化,校園環(huán)境的有序與有效管理,校園資源的充分利用與節(jié)約使用等方面。二是綠色文化,即為積極向上、和諧有序的綠色精神與綠色行為。綠色的校園文化對生活在其中的學生個體具有導向與激勵、約束與調(diào)適、凝聚與輻射的功能,學生會在潛移默化中養(yǎng)成愛護校園的責任感,形成與校園環(huán)境相一致的綠色行為方式,綠色的校園環(huán)境本身就是一種環(huán)境教育。柯拉克罕說:“文化在人生每一個轉(zhuǎn)變上,都在調(diào)整我們的生活,不論我們意識到與否,從生到死一直有不斷的壓力,督促我們?nèi)プ裱瓌e人為我們定好的行為模式”。???綠色校園文化的營造主要體現(xiàn)在豐富多彩的校園文化活動與師生的綠色行為習慣等方面,通過以綠色為主題的講座、研討、沙龍、辯論、座談、演出、競賽等宣傳環(huán)境倫理、綠色經(jīng)濟、環(huán)境法制、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容,傳授綠色教育基本知識,促進職業(yè)學校學生對綠色事業(yè)的關(guān)心和參與,潛移默化地影響學生的思想和行為,促進學生的綠色意識的形成。

二、環(huán)境教育重在環(huán)保行為習慣的養(yǎng)成

環(huán)保意識被教育者內(nèi)化,形成環(huán)保行為,養(yǎng)成行為習慣不是一蹴而就的,而是一個復雜的過程。這是因為環(huán)保意識并不是孤立地存在于學生的大腦中,它的周圍還包繞著許多其他的意識與情感,如效用意識、隨性情感等,環(huán)保行為將取決于所涉及到的各種因素的相互作用,這就需要學校在實施環(huán)境教育的過程中,應充分考慮多種因素,采取積極有效的措施促進環(huán)保意識向環(huán)保行為的外化,并最終養(yǎng)成環(huán)保習慣。

(一)開展積極有效的環(huán)保活動,為環(huán)保意識的成功轉(zhuǎn)化創(chuàng)設平臺

環(huán)保行為的落實與習慣的養(yǎng)成是實施環(huán)保教育的主要目標,豐富多彩的環(huán)保活動有利于環(huán)保意識外化為環(huán)保行為。在環(huán)保活動的選擇上在始終遵循以生為本原則的同時要考慮到活動的內(nèi)容、意義及形式,只有這樣,才能調(diào)動學生的積極性,讓學生真正參與其中。如:學校與當?shù)丨h(huán)保局合作組織“走街串巷參與環(huán)保監(jiān)督與環(huán)保執(zhí)法”的活動,讓學生在環(huán)保局老師的帶領(lǐng)下深入街道與社區(qū)進行環(huán)保的宣傳、監(jiān)督與執(zhí)法,從法制的高度來引導學生認識環(huán)保,了解保護環(huán)境、遵守法紀對國家、對社會的重大意義,從而提高學生自覺保護環(huán)境,遵紀守法的意識,對他們的良好行為習慣的養(yǎng)成起了一定的作用。除校外活動外,還可以在校內(nèi)開展很多內(nèi)容豐富、形式多樣的環(huán)保主題活動,如:“環(huán)保標語設計比賽”、“環(huán)保照片展”“校園綠地認養(yǎng)”、“校園植樹”、“廢舊垃圾義賣”、“環(huán)保創(chuàng)意我發(fā)明”等活動,讓學生感受到個人環(huán)保行為的“星星之火”形成全校學生參與環(huán)保行為的“燎原之勢”;明白自己的環(huán)保行動在服務別人的同時也服務了自己;形成環(huán)保行為其實并不難,關(guān)鍵在于行動的認知;認識到環(huán)保應由我做起、由點滴做起的道路;深刻體會為學校服務、為社會服務的自豪感與責任感,進而激發(fā)他們的環(huán)保行為,促進環(huán)保意識向環(huán)保行為的積極轉(zhuǎn)化,而環(huán)保行為的多次訓練,環(huán)保情感的強化體驗,促進環(huán)保行為自覺性的形成,即為習慣的養(yǎng)成。

(二)加強學校環(huán)保規(guī)范制度的建設,為學生環(huán)保行為習慣的養(yǎng)成加設防線

“意識雖然影響人的行為,但這種影響能否轉(zhuǎn)化為人的實際行動,決定于決策結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和利益結(jié)構(gòu)的合理有效安排。如果沒有一種有利于可持續(xù)發(fā)展的制度機制、決策機制、信息機制和利益機制的安排,及時有很好的可持續(xù)發(fā)展意識,也難以采取符合可持續(xù)發(fā)展的行動”。可見,缺少實現(xiàn)環(huán)保行為的渠道與途徑,沒有合理的制度安排與約束,將造成環(huán)保意識與環(huán)保行為的脫節(jié)。

在環(huán)保規(guī)范的建設上,學校需要把環(huán)保管理上升到制化管理的層次中,除了層次化管理外,在對學生實施環(huán)保教育的過程中也應體現(xiàn)這種制度化管理的規(guī)范,對學生提出環(huán)保的具體要求,并制定相應的考核細則條款,如對學生實行6S管理,對學生的環(huán)保文明行為、參加學校環(huán)保社團與環(huán)保活動、有效制止他人不文明、不環(huán)保行為等自愿或非自愿行為進行加分制;對學生的亂丟垃圾、踐踏草坪、亂刻亂畫、隨地吐痰、采用一次性餐具、大聲喧嘩等不環(huán)保、不文明的行為進行減分制;同時將班級環(huán)境、包干區(qū)衛(wèi)生納入學生的考核中,對考核優(yōu)秀的同學給予評優(yōu),在學生中形成競爭機制;對考核不合格的同學要求進行環(huán)保知識與活動的再學習,或者帶頭組織一次環(huán)保活動的“懲戒”。在考核制度的約束下,學生能從對環(huán)保管理的無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)變到環(huán)保管理的有意識的狀態(tài)中,促進環(huán)保習慣的養(yǎng)成。

教育家烏申斯基說得好,“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本,這個資本會不斷地增長,一個人畢業(yè)就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法清償?shù)膫鶆?這種債務能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創(chuàng)舉失敗,并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”環(huán)保行為習慣的養(yǎng)成是環(huán)保教育的最終目標,只有在環(huán)保意識,環(huán)保活動、綠色文化、規(guī)范管理等因素的共同作用下,學生才有可能形成穩(wěn)固、長久的環(huán)保意識與環(huán)保行為習慣。當然,對學生的環(huán)境教育還應該延伸至家庭、社會,并借助于多方的力量,中職校的環(huán)境教育才能走的更寬、更遠。

參考文獻

[1]李寧寧. 環(huán)保意識與環(huán)保行為[J].《學海》,2001(1)。

[2] 時蓉化. 社會心理學[M]. 上海人民出版社,1986年。

篇(3)

Abstract: Documentary data and questionnaire will be employed to make a research and an analysis on environmental quality of 1082 sports professionals in 31 provinces and cities. The result showed that: Chinese sports professionals' environmental awareness is strong and their attitudes toward the protection of environment are active; but their knowledge about the protection of environment is limited, and they lack initiative in taking this kind of activity. While the lack of due attention is one of the existing problems at the present stage.Generally speaking, the overall quality of sports professionals should be strengthened. Apart from this, there are distinguish differences of knowledge of environmental protection and awareness of environmental protection of between people with different educational levels.On the basis of this research and analysis，this paper has put forward countermeasures which are geared to replete the environmental knowledge, keep the awareness，modify their attitudes，and reinforce the activities and which will be expected to improve their environmental quality.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)體育工作者；環(huán)境保護；環(huán)保素質(zhì)；人文素質(zhì)

Key words: sport professional；protecting environment；environmental protection quality；cultural quality

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0263-02

0 引言

“保護環(huán)境”作為奧林匹克的精神支柱之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代體育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的方向。[1] 在體育運動高度商業(yè)化的今天，只有在保護好環(huán)境的前提下開展體育事業(yè)，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)體育工作者是指專門從事體育事業(yè)管理、體育賽事組織及參與的各類人員。環(huán)保素質(zhì)則是人們對于環(huán)境保護的認識水平、行為規(guī)范以及實踐能力的綜合體現(xiàn)。[2]了解職業(yè)體育工作者的環(huán)保素質(zhì)現(xiàn)狀，對推動我國相關(guān)體育政策的制定與實施，促進綠色體育理念的迅速推廣具有積極的現(xiàn)實意義。為此，本項研究立足中國公民人文素質(zhì)調(diào)查，對當前職業(yè)體育工作者的環(huán)保素質(zhì)現(xiàn)狀進行了比較全面的調(diào)查與分析，以期了解現(xiàn)狀并有針對性的提出建議，從而為有關(guān)部門作相關(guān)決策提供參考。

1 調(diào)查對象與方法

采用教育部重大課題《中國公民人文素質(zhì)調(diào)查與對策研究》課題組統(tǒng)一編制的《中國公民人文素質(zhì)調(diào)查問卷》作為調(diào)查工具。采用分層隨機抽樣的方法。通過問卷訪談的形式調(diào)查了全國除港、澳、臺之外的31個省、自治區(qū)、直轄市選出的1082名職業(yè)體育工作者（東部沿海地區(qū)388人，中部地區(qū)286人，西部地區(qū)408人）其中低學歷590人，包括小學、初中、高中分別為26、208、356人；高學歷492人，包括大學（含大專）、碩士分別為476、16人。最后通過加權(quán)分析調(diào)查所得數(shù)據(jù)，從總調(diào)查問卷中選擇出反映環(huán)保素質(zhì)的四個方面，即環(huán)保知識、環(huán)保意識、環(huán)保態(tài)度及環(huán)保行為的相關(guān)題目，基本上反映出中國職業(yè)體育工作者環(huán)保素質(zhì)大致現(xiàn)狀。所得數(shù)據(jù)，采用SPSS 11.0版進行了統(tǒng)計學分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 中國職業(yè)體育工作者環(huán)保知識水平現(xiàn)狀 環(huán)保知識是指人們在日常的工作、學習及生活中所積累的與環(huán)保相關(guān)的信息總合，也是衡量環(huán)保素質(zhì)水平的基礎。在本項研究中，將“環(huán)保的基本方法有哪些？”作為考查職業(yè)體育工作者環(huán)保知識的題目。

2.1.1 中國職業(yè)體育工作者環(huán)保知識整體水平一般 由表1可以看出，在①、②、③、⑤、⑩五個正確的選項中，第①項的選擇百分比最高，全國平均為69.3%，第⑩項最低，為26.3%。而在另外五個錯誤選項中，除了第⑥項的選擇百分比為28.5%外，其余的選擇比例都在7%以下。整體來看，雖然錯誤選項的比例普遍較低，但正確選項的比例卻在25%至70%之間。這表明，在對環(huán)保知識的掌握上，職業(yè)體育工作者的整體水平一般。

2.1.2 高、低學歷職業(yè)體育工作者對環(huán)保知識的掌握存在顯著差異 表1顯示，高、低學歷職業(yè)體育工作者對環(huán)保知識的掌握上存在顯著差異。在選擇“不吃臟東西”（p=0.002

2.2 中國職業(yè)體育工作者環(huán)保意識現(xiàn)狀 環(huán)保意識是人們通過一系列心理活動過程而形成的對環(huán)境保護的認識、體驗與行為傾向。[3] 本研究將“保護環(huán)境的益處？”作為反映職業(yè)體育工作者環(huán)保意識水平的題目。對有關(guān)問題的回答百分比及統(tǒng)計分析如表2所示。

2.2.1 職業(yè)體育工作者環(huán)保意識較好 表2顯示，①、②、④、⑧、⑨五個正確選項中，有三項的選擇百分比超過了81%，剩余兩項的選擇比例分別為74.6%和66.5%；而錯誤選項中，除了選項⑤為43.8%以外，其他的選擇比例都在25%以下；此外，全國另有4.4%的職業(yè)體育工作者不清楚保護環(huán)境的益處。總的來看，大多數(shù)職業(yè)體育工作者對環(huán)保的意義有著積極正確的認識，且整體的環(huán)保意識較強。

2.2.2 高、低學歷職業(yè)體育工作者的環(huán)保意識差異顯著 由表2可以看出，高、低學歷者在選擇“有利于子孫后代”（p=0.000

2.3 中國職業(yè)體育工作者環(huán)保態(tài)度現(xiàn)狀 環(huán)保態(tài)度是在環(huán)保意識的基礎上，對環(huán)境保護各方面更進一步的認識結(jié)果。態(tài)度決定于意識，環(huán)保意識是人們環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為產(chǎn)生和發(fā)展的前提。[4] 在本項研究中，將“是否愿意參加環(huán)境保護的活動？”作為評價職業(yè)體育工作者環(huán)保態(tài)度的依據(jù)。

表3數(shù)據(jù)顯示，全國有95.1%的職業(yè)體育工作者愿意參加環(huán)保活動，其中有42.2%的職業(yè)體育工作者是自覺主動的參加環(huán)保行動的，其他超過半數(shù)者是在組織安排下會參加。另外，在低學歷者的選擇中，“自愿自主參加環(huán)保活動”的選項比例為39.5%，明顯要低于高學歷者（p=0.045

總體看來，我國絕大多數(shù)職業(yè)體育工作者愿意參加環(huán)保活動，盡管有些人并不是自主參加的，但其整體環(huán)保態(tài)度表現(xiàn)積極。這也與其環(huán)保意識較好具有直接關(guān)系。而另一方面，大部分職業(yè)體育工作者缺乏相應環(huán)保責任感，其環(huán)保態(tài)度表現(xiàn)出較強的“政府依賴性”；僅有四成的職業(yè)體育工作者在日常行為中表現(xiàn)出自律的環(huán)保行為傾向，其參與環(huán)保活動的主動性仍有待提高。

2.4 中國職業(yè)體育工作者環(huán)保行為現(xiàn)狀 任何支持自然環(huán)境可持續(xù)性的活動，不管是通過減少人類對環(huán)境的負面行為，還是采取與鼓勵人類對于自然的積極行為，都被稱為“環(huán)保行為”。[5] 本研究將從捍衛(wèi)環(huán)保的行為（①、②）；參與環(huán)保的行為(③、④、⑤)和關(guān)心環(huán)保的行為(⑥、⑦、⑧)這三個方面來分析職業(yè)體育工作者的環(huán)保行為現(xiàn)狀。有關(guān)問題的回答百分比及統(tǒng)計分析如表4。

由表4可以看出，全國職業(yè)體育工作者捍衛(wèi)環(huán)保行為的兩個選項的選擇百分比均沒有超過30%，總體水平偏低；在參與環(huán)保行為方面：選擇“有時參加環(huán)保活動”的是“經(jīng)常參加”者的一倍，而自覺宣傳環(huán)保的選擇比例僅為34.4%。這也反映出職業(yè)體育工作者環(huán)保的責任感和自主性較差；關(guān)心環(huán)保行為方面，雖然高學歷者比低學歷者更注意不損壞環(huán)境（p=0.013

總體來看，環(huán)保行為各方面積極選項的百分比均沒有超過50%。中國職業(yè)體育工作者的環(huán)保行為現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為缺少維護環(huán)境，參與環(huán)保的行為；而對環(huán)境狀況也缺乏應有的關(guān)注。其整體的環(huán)保行為與其環(huán)保意識存在一定程度的不統(tǒng)一，這可能與其缺乏自覺主動維護環(huán)境的環(huán)保態(tài)度有關(guān)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 中國職業(yè)體育工作者的對環(huán)保知識掌握的整體水平一般，且高學歷職業(yè)體育工作者對環(huán)保知識的掌握水平顯著高于低學歷者。

3.1.2 中國職業(yè)體育工作者整體的環(huán)保意識較強；高、低學歷職業(yè)體育工作者之間的環(huán)保意識存在顯著差異，且學歷的高低與其環(huán)保意識的強弱成正比。

3.1.3 中國職業(yè)體育工作者整體環(huán)保態(tài)度表現(xiàn)積極，但大多數(shù)職業(yè)體育工作者參加環(huán)保活動的主動性不足。

3.1.4 中國職業(yè)體育工作者缺乏關(guān)心環(huán)境、保護環(huán)境等環(huán)保行為。其整體的環(huán)保素質(zhì)仍有待提高。

3.2 建議 職業(yè)體育工作者作為我國體育事業(yè)的骨干力量，已經(jīng)對現(xiàn)代體育“注重生態(tài)、保護環(huán)境”的可持續(xù)發(fā)展理念有著較為廣泛的認同。針對調(diào)查中存在的問題，結(jié)合“知信行”理論的有關(guān)思想[6]，建議職業(yè)體育工作者環(huán)保素質(zhì)的提高，應從以下幾個方面考慮：

3.2.1 利用重大比賽日，結(jié)合環(huán)保主題有組織地展開對職業(yè)體育工作者的相關(guān)環(huán)保知識教育，培養(yǎng)和訓練職業(yè)體育工作者可持續(xù)發(fā)展的思維方式，增強他們的環(huán)保意識。此外，在提高職業(yè)體育工作者整體環(huán)保知識水平的基礎上，盡快出臺與“綠色體育”理念相應的政策法規(guī)，為我國體育事業(yè)持續(xù)、良性發(fā)展提供保證。

3.2.2 進一步加大環(huán)境信息公開化的程度，大力宣傳保護環(huán)境對體育發(fā)展的重要性，利用現(xiàn)代化媒體宣傳手段，使職業(yè)體育工作者更加明確環(huán)保對體育事業(yè)的重要性及必要性，進而轉(zhuǎn)變他們的環(huán)保態(tài)度，培養(yǎng)職業(yè)體育工作者特別是體育事業(yè)高級管理者的環(huán)保責任感，激發(fā)他們主動參與環(huán)保活動的意愿。

3.2.3 在態(tài)度轉(zhuǎn)變的同時組織和開展各種環(huán)保教育主題活動及環(huán)保實踐活動。用積極的觀念指導職業(yè)體育工作者的環(huán)保行為，通過實際行動來體驗環(huán)保對體育工作的促進作用，從而逐步提高他們的的環(huán)保素質(zhì)，進而對我國體育事業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展產(chǎn)生作用。

參考文獻:

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學； 環(huán)保

目前，教育中依然存在很大的缺陷，沒有把環(huán)保意識融入到日常教學中，人們對于環(huán)保的意識淡薄，對于環(huán)境價值觀念認識不足，使得人與環(huán)境的發(fā)展難以和諧。因此，我們要在教育中加強環(huán)保的意識，加強人們對于環(huán)保的重視程度。為了社會的可持續(xù)發(fā)展，我們有必要從小對學生進行環(huán)境教育，而地理作為一門與環(huán)境最為貼近的學科，必須要承擔起來這份責任。

一、高中地理教學提高學生環(huán)保意識的重要性

中學時期是學生發(fā)展的重要階段，對于知識的接受能力和可塑性都比較強，如果在這一時期加強學生的環(huán)保教育能夠起到事半功倍的效果。在地理教學中，我們要讓學生知道當前環(huán)境的惡劣性，讓學生從自身做起，承擔起保護環(huán)境的責任。同時，還要讓他們明白人與自然不和諧發(fā)展的嚴重后果，使學生逐漸的養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。在高中地理教學中，通過環(huán)保意識的教育，學生可以有意識的把自己與環(huán)保聯(lián)系起來，讓學生充分的感受到環(huán)保的重要程度。在高中眾多學科中，地理與環(huán)境的關(guān)聯(lián)程度是最大的，地理教學的核心理念就是人與自然的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高中地理教學中有效的融合一些環(huán)保意識，這不僅可以充分的體現(xiàn)出高中地理課程的價值，而且還可以把課堂的教育與社會的事實焦點有效的結(jié)合再一起，激發(fā)學生的學習興趣，提高地理教學的教學質(zhì)量。

二、高中地理教學中提高學生環(huán)保意識的方法

2.1將環(huán)境形勢融入到課堂

很多的環(huán)境問題都與地理息息相關(guān)，環(huán)境的很多內(nèi)容都是從地理角度來考慮分析的。在教學中，老師可以根據(jù)現(xiàn)在的環(huán)境狀況做以簡單的接受，然后在結(jié)合課本上的相關(guān)知識進行相應的分析和講解。近年，大氣層的破壞日益嚴重，地震等災難也是接連發(fā)生，霧霾天氣更是久居不散，這些事實的熱點問題已經(jīng)成為了人們議論的話題。造成這些環(huán)境問題的原因有很多，比如汽車尾氣的排放就是主要的問題之一，使得全球的溫度上升，造成了空氣嚴重的污染，讓學生注重這些與生活息息相關(guān)的環(huán)境問題，從而使學生從自身做起保護環(huán)境。

2.2注重課本知識

學生是否具有環(huán)境保護意識，這與他們生活的環(huán)境具有很大的關(guān)系，家庭生活的氛圍和學校學習的氛圍都有著至關(guān)重要的影響。課堂的教育和學校的生活是影響學生事物看法的主要途徑。對于地理課堂教學而言，能夠從中反應出很多的環(huán)境問題和產(chǎn)生的主要原因，在地理教學中我們能夠認識和了解到很多的自然規(guī)律。我們現(xiàn)實生活中運用的大多數(shù)資源都是不可再生的，如果我們對這些資源無限的開發(fā)，就會收到大自然的懲罰，環(huán)境的承受能力是有限的，如果我們一味的索取，終究會收到大自然的懲罰，環(huán)境的破壞會對我們子孫后代的生存有著嚴重的影響。因此，我們提高學生環(huán)保意識的出發(fā)點就是課本 。

2.3采用問題式教學

在地理學習的過程中，很多的知識點需要學生去記憶，關(guān)于地質(zhì)地貌、國家特點等方面的內(nèi)容都是需要記憶的。但是，在記憶的過程中不能只是機械的記憶，這樣會使學生產(chǎn)生厭煩的感覺。因此，在教學中，老師可以采取開放式的教學，設置與環(huán)境相關(guān)的情景，靠近學生的日常生活，這更利于學生理解和接受。例如：我國近些年頻繁發(fā)生的地震災難是由于什么原因產(chǎn)生的，在教學中我們可以結(jié)合地質(zhì)變化的相關(guān)知識進行教學。在教學中，我們最好要把周圍的環(huán)境作為課本的知識點，激發(fā)學生的學習興趣，以便更好的推進課堂教學 。

2.4通過實踐加強學生環(huán)保意識

地理課本的很多知識都比較抽象，很多知識不能被學生深刻的了解，老師在教學中應該多開展實踐教學，讓學生走進大自然，用心的感悟生活，觀察生活中的環(huán)境問題。在時間允許的情況下，老師應該組織學生進行郊游，讓學生走進自然，讓學生親自去觀察樹木和草的不同之處，經(jīng)過實際的參觀，在結(jié)合相關(guān)的理論知識進行思考和學習。這樣不僅可以增強學生的環(huán)保意識，同時還能使學生掌握一定的環(huán)保技能知識。

三、通過環(huán)保論文的方式提高學生的環(huán)保意識

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職院校；化學教學；滲透；環(huán)境教育

21世紀，環(huán)境問題逐漸成為阻礙人類社會發(fā)展的一大屏障，環(huán)境問題有必要引起我們?nèi)祟惖闹匾暎虼耍Ｗo環(huán)境刻不容緩。高職院校的學生畢業(yè)后絕大部分將成為工廠的技術(shù)人才，他們處于生產(chǎn)的第一線，他們的環(huán)保意識的強弱將直接影響著整個環(huán)境的狀況。大力發(fā)展高職院校的環(huán)境滲透教育，提高學生的環(huán)保意識，增強他們的環(huán)保責任感以及參與技能，具有極其重要的現(xiàn)實意義。環(huán)境教育即：環(huán)境教育者對受教育者傳授的環(huán)境知識、環(huán)境問題等方面的內(nèi)容，從而使得受教育者的環(huán)境技能、環(huán)境意識、環(huán)境素養(yǎng)形成和發(fā)展的各類活動。

環(huán)境教育在我國起步較晚，首次開設環(huán)境保護專業(yè)的高校是清華和北大。1983年我國才把環(huán)境保護定為我國的一項基本國策。1994年，我國制定了《中國21世紀議程》，提出“時刻持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是關(guān)系到中華民族生存和發(fā)展的長遠大計” 。

一、高職院校化學教學中滲透環(huán)境教育的必要性

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們的生活變得富有，但環(huán)境的惡化越來越危及到人們的健康。這已不僅僅是一個國家或地區(qū)的問題，而是一個全球普遍性問題，我們不但要解決目前的現(xiàn)實性問題，而且要防止環(huán)境惡變。人類要想可持續(xù)發(fā)展，必須要樹立環(huán)保理念，只有進行環(huán)境教育才能使世界可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校化學教學課堂中滲透環(huán)境教育的實施

在教材中，一般都隱含有環(huán)境教育的知識，教師要把握好切入點，使用得當?shù)姆椒ê褪侄危M可能用生動的語言把這些知識點滲透到教學中來，讓學生即學到了該環(huán)節(jié)的知識點，同時也學會了環(huán)境知識，樹立起環(huán)保意識。首先，教師要有環(huán)保意識和責任感，大量閱讀相關(guān)知識，了解化學學科和環(huán)保之間的關(guān)系，積極主動地把環(huán)保知識通過教學滲透進來。第二，教師備課時要深入鉆研教材，盡力挖掘出教材中環(huán)境教育的實例，確定化學知識和環(huán)境教育的紐帶，只有這樣才能確保環(huán)境教育的順利實施。

在化學教學課堂中，教師要利用一些身邊的生動例子，激發(fā)學生們對環(huán)境教育的興趣，使他們感覺到這些都關(guān)系到他們自身的切身利益，只有這樣，他們才會積極主動的去接受環(huán)境教育，從而養(yǎng)成環(huán)保意識。在滲透教學時，一般可采用以下幾種方法。1.講授法。它是一較為傳統(tǒng)的教學方法，也是我們在滲透教學中所采用的最主要的方法。2.PPT課件展示法。在課堂上利用PPT課件向?qū)W生更直觀的展示環(huán)境污染的情形。通過觀察，讓學生通過這些直觀的、生動的畫面，親身感受到環(huán)境污染的嚴重性，提高他們的環(huán)保意識，從而促使他們環(huán)保意識的形成。3.示范法。“言傳身教”中的言傳即講授，身教即為示范。教師自身的良好的行為和道德品質(zhì)就是最好的示范，教師在教學中一定要重視自身的行為，給學生樹立起“標桿”，其行為對學生的影響甚為深遠。4.課前演講法。高職化學課時較少，可組織學生進行課前幾分鐘的演講。學生要提前預習教材，結(jié)合教材內(nèi)容，為課前小演講做充足準備。這種方法的目的是通過組織演講，讓學生主動上網(wǎng)查閱資料、篩選資料，不僅使他們養(yǎng)成一個好的學習習慣，而且使他們形成環(huán)保意識，從而帶動所有學生去關(guān)注環(huán)境，去愛護環(huán)境。

三、實施中存在的問題

在實施環(huán)境教育時，教師課前要挖掘教材與環(huán)境教育的相關(guān)知識，找出環(huán)境教育和所授知識點之間的聯(lián)系，同時還要采用各種手段查閱大量資料，教師勢必會花費大量時間與精力；再加上高職院校學制短、課時少等原因，環(huán)境教育受到極大阻力。環(huán)境問題是社會問題，環(huán)境教育要由所有教師的積極參與才能發(fā)揮出最大的作用，因此，這就要求各學科任課教師配合起來，一起完成這一教育目標和任務。但現(xiàn)實中，有的教師對這一問題根本滿不在乎，這對環(huán)境教育極其不利，從另一個方面也反映出教師的整體素質(zhì)有待進一步提高。

四、對策

各級部門領(lǐng)導與教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正對環(huán)境教育的認識和態(tài)度。環(huán)境教育看似與學生的就業(yè)沒有直接聯(lián)系，容易受到社會、領(lǐng)導、教師和學生的忽視，要確保環(huán)境教育的順利進行，必須要各級部門、全體人員的支持和配合。另外教師培訓工作要加大力度，使他們改變以往環(huán)境知識缺乏、環(huán)保意識淡漠、不主動進行環(huán)境教育的現(xiàn)狀。教育部門和環(huán)保部門要有機配合，利用各種機會、措施和途徑，促進教師環(huán)保意識的提高。最后，要完善教材體系，編寫出有環(huán)境教育的配套教材，以適應當今的高職化學教育。

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篇(6)

化學是以實驗為基礎的課程．在化學實驗教學中，要嚴格落實綠色理念，嚴格遵守規(guī)范要求．在實驗課前，學生要認真學習操作規(guī)范，嚴格按照步驟要求進行化學實驗的各項操作，控制廢物的產(chǎn)生量，并對廢水、廢渣、廢氣做好回收和利用工作，避免污染周圍環(huán)境．實驗結(jié)束后，要引導學生將廢棄液和剩余的固體藥品倒入指定的容器內(nèi)，提高學生的環(huán)保意識，對回收的廢液進行處理之后再排放．還要做好儀器的清洗工作，并將儀器擺放到原來的位置，培養(yǎng)良好的實驗衛(wèi)生習慣，落實綠色化學理念．例如，在做“硫在氧氣中燃燒”實驗時，燃燒所生成的二氧化硫會帶來污染，為避免污染問題發(fā)生，實驗時應該嚴格控制硫的使用量，在瓶中事先放入少量堿溶液，實現(xiàn)吸收二氧化硫的目的，從而避免燃燒產(chǎn)生的二氧化硫?qū)諝鈳砦廴荆硗猓梢栽O計微型實驗，盡量選用無毒無害的綠色實驗材料，實驗后利用中和、分解、深埋、回收等方式，對生成物進行嚴格處理，以保護好周圍環(huán)境，避免帶來環(huán)境污染問題．

二、課外活動中應用綠色化學理念

在初中化學教學中除了要培養(yǎng)學生的綠色理念，還要注重對綠色理念的應用，將其合理應用到課外活動中，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，更好地開展各種活動．合理組織課外活動，也能提高學生的知識應用能力．這是落實綠色化學理念的重要平臺．教師可以組織興趣學習小組，開展化學知識競賽等活動，以所學的初中化學知識為基礎，介紹生物系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等，學習人類活動與大氣、水體、森林、植物之間的關(guān)系，學生通過學習之后更加明白環(huán)境保護的重要性．同時，學習環(huán)境保護、新能源利用、食品衛(wèi)生保健等，提高學生的環(huán)保意識，讓學生利用所學化學知識指導自己的實際行動．還可以采用課外宣傳、講座等形式，介紹人們所關(guān)注的環(huán)境問題，豐富學生這方面的知識，進一步提高學生的環(huán)保意識，將所學知識有效應用到日常生活之中，從而提高學習效率，同時提高初中學生的化學知識應用能力．

三、考試練習中應用綠色化學理念

在考試和練習過程中，適當增加綠色化學理念方面的內(nèi)容，有意識地加強訓練，指導學生的日常行動．在布置習題和練習時，要結(jié)合教學內(nèi)容和課要求，精心設計習題，合理設置環(huán)境保護方面的練習，提高學生的環(huán)保意識．例如，在講“水的組成”后，教師可以設置習題:水資源保護，節(jié)約用水的主要對策有哪些?在做“硫在氧氣中的燃燒”實驗時，為降低對周圍環(huán)境的污染，可以采取哪些有效的環(huán)境保護對策?這些習題和練習與環(huán)境保護息息相關(guān)，也是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要策略．通過這些習題和練習，能夠培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生將綠色化學理念的相關(guān)理論熟記在自己腦海中，并落實到自己的實際行動中，在日常生活中積極采取相應對策，加強對周圍環(huán)境的保護工作．

四、調(diào)查研究中應用綠色化學理念

篇(7)

關(guān)鍵詞：價值觀 環(huán)保意識 綠色購買行為

引言

消費是人類最重要的活動之一，是人類生存的基本條件（王國猛等，2010）。消費者購買行為是影響環(huán)境行為的重要因素。因此，建立正確的價值觀、倡導綠色購買行為是解決生態(tài)問題的根本對策（王國猛等，2010）。

價值觀是判斷什么是重要的能力，它告訴人們什么是好的、重要的、有用的或適合的（T. Ramayah et al.，2010）。因此，消費者綠色購買行為會受到價值觀的影響。隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們開始重視環(huán)保問題。我國已經(jīng)對消費者行為有一定的研究，例如王國猛等（2010）對個人價值觀、環(huán)境態(tài)度與綠色購買行為關(guān)系及環(huán)境價值觀與消費者綠色購買行為的研究；黎建新（2006）對綠色購買行為影響因素的分析；龔繼紅等（2012）對綠色購買行為中綠色信息影響效應的研究；孫劍等（2010）對綠色食品信息、價值屬性對綠色購買行為的影響研究。但價值觀、環(huán)保意識作為消費者內(nèi)在對綠色購買行為的影響因素，是如何影響消費者綠色購買行為的研究在國內(nèi)還存在不足。本文通過問卷調(diào)查，分析價值觀、意識和消費者綠色購買行為的關(guān)系。

研究變量分析

價值觀。價值觀是指導人們行為的準則，不同的價值觀必然導致不同的行為。Follows（2000）定義了三種價值觀：自我超越、保守型和自我提升價值觀 。自我超越是由反映促使人們超越自私程度的價值觀組成。保守型反映了維持現(xiàn)狀的要求，而且它確保了與他人、體制和傳統(tǒng)的關(guān)系。自我提升反映了人們加強他們自身個人興趣的程度。

環(huán)保意識。意識是感覺、感情、動機等精神因素的總和，是個體對自己狀況和活動的認識，人借助自我意識來分析思想和行動，并對思想和行為進行自我調(diào)節(jié)、監(jiān)督和控制。因此意識直接影響行為。大數(shù)學者認為環(huán)保意識就是指公眾對環(huán)境問題的主觀認識以及行為傾向。

綠色購買行為。綜合一些學者的觀點，綠色購買行為應該是消費者在購買過程中考慮到產(chǎn)品的環(huán)保屬性，即指對綠色產(chǎn)品的購買行為（黎建新，2006）。

研究模型與假設

根據(jù)已有的研究，本文提出消費者綠色購買行為的理論模型（見圖1）。

價值觀與意識。人的價值觀是在家庭和社會共同影響下逐漸形成的。因此，有不同價值觀的人會產(chǎn)生不同的意識。因此，提出假設H1：價值觀對環(huán)保意識有正向影響。

價值觀與綠色購買行為。目前，隨著可持續(xù)發(fā)展的提出，綠色消費已經(jīng)得到全社會關(guān)注。個人價值觀影響著人的行為，提出假設H2：價值觀對綠色購買行為有正向影響。

意識與綠色購買行為。環(huán)保意識與環(huán)保行為是緊密相連的，前者是后者的基礎。意識作為消費者綠色購買行為的內(nèi)在因素，必然會對其構(gòu)成影響。因此，提出假設H3：意識對綠色購買行為有正向影響。

研究方法

（一）樣本收集

本文以江蘇省消費者為對象，共發(fā)問卷300份，有效回收率90%。其中，男性125人，女性145人，分別占樣本總數(shù)的46.3%、53.7%；18歲以下7人，18-44歲183人，44-59歲59人，60歲以上21人，分別占樣本總數(shù)的2.6%、67.8%、21.8%、 7.8%；家庭人均月收入800元以下：16人，800-1499：29人，1500-2999：7人，3000-5000：83人，5000元以上45人，分別占樣本總數(shù)的5.9%、10.7%、35.9%、30.7%、16.7%；大專及以下97人，本科96人，研究生76人，分別占樣本總數(shù)的36.3%、35.6%、28.1%；學生86人，老師40人，企業(yè)職員83人，公務員26人，其他33人，分別占樣本總數(shù)的31.8%、14.9%、30.7%、9.6%、13%。

（二）變量設定與測度

價值觀主要涉及自我超越、保守型和自我提升3個指標，環(huán)保意識4個題項，綠色購買行為包括4個題項。各觀測變量運用李克特的5級量表測度。

（三）主要分析方法

運用SPSS分析價值觀與環(huán)保意識關(guān)系、價值觀與綠色購買行為關(guān)系、環(huán)保意識與綠色購買行為關(guān)系。通過考察回歸系數(shù)、回歸方程系數(shù)等，分析變量間的關(guān)系和作用。

實證分析

（一）因子分析與信度檢驗

研究表明α系數(shù)檢驗標準為：0.6-0.65（最好不要），0.65-0.7（最小接受值），0.70-0.80（相當好），0.8-0.9（非常好）（Devellis R F，1991）。本文研究發(fā)現(xiàn)價值觀、環(huán)保意識和綠色購買行為的α分別為0.79、0.822和0.8。總體α達到0.881，系數(shù)均超過 0.7，表明量表有良好的信度。探索性因子表明累積解釋達到64%，各指標項旋轉(zhuǎn)因子載荷均超過0.6，且KMO為0.849，P

（二）均值、標準與Pearson相關(guān)系數(shù)分析

為考察價值觀、環(huán)保意識和綠色購買行為的關(guān)系，對各主要變量進行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示，價值觀與環(huán)保意識、價值觀與綠色購買行為、環(huán)保意識與綠色購買行為的相關(guān)系數(shù)分別為0.424、0.401、0.542，這表明價值觀、環(huán)保意識和綠色購買行為三項兩兩之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。由結(jié)果可以看出，除對電池擔憂、會為綠色產(chǎn)品支付更多、會由于生態(tài)原因轉(zhuǎn)買其他產(chǎn)品和自我提升價值觀以外，價值觀、環(huán)保意識和綠色購買行為各因素之間均存在顯著相關(guān)性。且各指標標準差數(shù)據(jù)不大，指標間差別也較小，這表明調(diào)查數(shù)據(jù)內(nèi)部收斂性很好。Pearson相關(guān)系數(shù)中，大多沒超過0.6可知，本量表的自變量和因變量不存在嚴重的共線性，適合進行回歸分析。

（三）回歸分析與假設驗證

本文以價值觀為自變量，環(huán)保意識、綠色購買行為為因變量；以環(huán)保意識為自變量，綠色購買行為為因變量運用回歸分析法來檢驗理論假設。

1.價值觀對環(huán)保意識影響的回歸分析與結(jié)果。表1回歸結(jié)果①表明，對電池污染擔憂受三種價值觀的影響都比較大。②表明，三種價值觀都對會去買可循環(huán)利用的商品有影響，但自我提升的影響較自我超越與保守型的影響小。③表明，兩種相同的產(chǎn)品，會選擇危害較小的產(chǎn)品受自我超越和保守型的影響較大，自我提升對其沒有影響。④表明，會避免購買對環(huán)境有害的產(chǎn)品受三種價值觀的影響，但保守型價值觀較其他兩種價值觀的影響要小一些。四項的F值均達到極顯著程度（P

2.價值觀對綠色購買行為影響的回歸分析與結(jié)果。由表2結(jié)果⑤可知，三種價值觀均對以后會買綠色產(chǎn)品有較大影響。⑥表明，三種價值觀均對會推薦他們購買綠色產(chǎn)品有影響，但自我提升相對較小。⑦表明，消費者會為綠色產(chǎn)品付出額外的努力受自我超越和保守型價值觀的影響，自我提升價值觀對其沒有影響。⑧表明，消費者由于環(huán)境原因購買其他產(chǎn)品受自我超越和保守型價值觀的影響，但不受自我提升價值觀的影響。四項的F值均達到極顯著水平（P

3.環(huán)保意識對綠色購買行為影響的回歸分析與結(jié)果。由表3可知，環(huán)保意識各變量對綠色購買行為各變量均有較大的影響，而且F值達到極顯著水平（P

結(jié)論與建議

通過對以上實證研究，可得出以下結(jié)論：

價值觀對環(huán)保意識有顯著正向影響，提升個人的價值觀能有效的加強消費者的環(huán)保意識；價值觀對消費者的綠色購買行為有顯著正向影響，提升個人價值觀，可以促進消費者的綠色購買行為；環(huán)保意識對消費者的綠色購買行為有顯著正向影響。加強消費者的環(huán)保意識可以促進消費者的綠色購買行為。

消費是導致環(huán)境污染的源頭，所以綠色購買行為對促進環(huán)保事業(yè)發(fā)展有重要意義，對綠色購買行為的研究也就成為學者們關(guān)注的重點。結(jié)果表明，影響消費者最大的節(jié)目是新聞，其次是公益廣告和披露性節(jié)目。根據(jù)以上分析，提出以下建議：

政府在政策方面，可以增加環(huán)保性公益廣告的投入，以此來加強消費者環(huán)保意識，繼而達到促進綠色購買行為的目的；環(huán)保部門加大對企業(yè)環(huán)保行為的透明度，公正地公布各個企業(yè)的環(huán)保行為，在新聞和披露性節(jié)目中增加對污染企業(yè)的報道，讓消費者清楚了解各企業(yè)產(chǎn)品的污染情況，為他們的購買行為提供參考；媒體對環(huán)境情況報道，使消費者了解現(xiàn)在的環(huán)境情況，提高其環(huán)境危機感，以此來加強他們的環(huán)保意識；價值觀和環(huán)保意識都是長期形成的，所以要重視孩子的教育，從小對他們的價值觀進行正確的引導，使他們從小就樹立一種科學的消費價值觀。

參考文獻：

1.王國猛，黎建新，廖水香.個人價值觀、環(huán)境態(tài)度與消費者綠色購買行為關(guān)系的實證研究[J].軟科學，2010，24（4）

2.王國猛，黎建新，廖水香等.環(huán)境價值觀與消費者綠色購買行為—環(huán)境態(tài)度的中介作用研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2010，31（4）

3.T. Ramayah， Jason Wai Chow Lee， Osman Mohamad. Green product purchase intention： Some insights from a developing country[J]. Resources， Conservation and Recycling， 2010（54）

4.黎建新.綠色購買的影響因素分析及啟示[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2006，21（4）