序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇兒童英語(yǔ)培訓(xùn)教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問(wèn)題，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。“也就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、課程定位

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語(yǔ)教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語(yǔ)教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語(yǔ)教材教法和班級(jí)管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來(lái)整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過(guò)與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語(yǔ)助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語(yǔ)助理教師工作過(guò)程分析、兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。

教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國(guó)內(nèi)主要幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語(yǔ)助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進(jìn)英語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開(kāi)始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語(yǔ)言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實(shí)施情況

1.教學(xué)模式。“兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

在授課的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開(kāi)發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問(wèn)題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來(lái)實(shí)踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語(yǔ)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語(yǔ)活動(dòng)方案策劃”、“英語(yǔ)演講比賽方案策劃”、“家長(zhǎng)匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過(guò)案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來(lái)策劃該項(xiàng)目，通過(guò)到英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)，英語(yǔ)培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過(guò)在兒童語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室與英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過(guò)仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來(lái)自南寧周邊的英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語(yǔ)活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)校現(xiàn)有2間兒童語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過(guò)程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語(yǔ)活動(dòng)策劃方案）。

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[5]楊靜.關(guān)于幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考[J].廣西教育，2003（12）

篇(2)

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得 關(guān)鍵期假說(shuō) 兒童英語(yǔ)教學(xué)

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的交流日益增加，外語(yǔ)被越來(lái)越多的人重視。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握一門外語(yǔ)，國(guó)家教育部于2001年發(fā)文，要求在城市和有條件的農(nóng)村從小學(xué)三年級(jí)起全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，上海則要求自2003 年所有小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。各地的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)，許多幼兒園一夜之間變成雙語(yǔ)幼兒園。這種現(xiàn)象使人們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和兒童英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

1.語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)概況

早在20世紀(jì)50年代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳起始年齡問(wèn)題受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為語(yǔ)言學(xué)家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭(zhēng)論越來(lái)越多。Penfield根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論提出兒童習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎(chǔ)上首先提出語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”。他認(rèn)為，語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物，語(yǔ)言能力的發(fā)展要受到人生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開(kāi)始至青春期到來(lái)之前，大腦具有可塑性，語(yǔ)言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以吸收新的語(yǔ)言信息就又快又容易。而在青春期到來(lái)之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越難。

語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是針對(duì)母語(yǔ)提出的，但在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語(yǔ)言學(xué)家對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)新一輪的研究并使得爭(zhēng)論越來(lái)越激烈，形成了觀點(diǎn)相對(duì)的支持派和反對(duì)派。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是否存在？在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢(shì)？進(jìn)入到20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的研究，從不同的角度否定了關(guān)鍵期的存在。

2.中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1誤解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

目前社會(huì)上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語(yǔ)班層出不窮，有的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至推出“0至6歲幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。事實(shí)上，母語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是平行的關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的存在與否尚無(wú)定論，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”這一說(shuō)法在理論和實(shí)踐上還沒(méi)有充分的科學(xué)依據(jù)，還只是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的假設(shè)，不能作為理論依據(jù)。廣大家長(zhǎng)對(duì)子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實(shí)廣告，認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”，于是家長(zhǎng)一哄而上。剛開(kāi)始，孩子會(huì)覺(jué)得新鮮，家長(zhǎng)也會(huì)為孩子的幾個(gè)英語(yǔ)單詞或幾句對(duì)話感到歡欣鼓舞，但實(shí)際上，孩子越早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語(yǔ)。

2.2缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童在語(yǔ)言習(xí)得上有明顯優(yōu)勢(shì)，前提是有良好的語(yǔ)言環(huán)境，有充足的語(yǔ)言輸入。但目前我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行，并且教師教授的方法單一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語(yǔ)言使用環(huán)境。另外，目前我國(guó)學(xué)校并不像一些發(fā)達(dá)國(guó)家一樣實(shí)行小班授課，使學(xué)生更好地與教師參與討論，增加語(yǔ)言利用的機(jī)會(huì)；相反，我國(guó)一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不能面面俱到，關(guān)注所有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2.3師資狀況參差不齊

根據(jù)傅海燕對(duì)浙江省小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)量的調(diào)查顯示，在師資方面，情況不容樂(lè)觀，一些學(xué)校缺少合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是嚴(yán)重短缺。大部分英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學(xué)任教，這成為制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資的“瓶頸”。現(xiàn)在許多小學(xué)英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，部分小學(xué)英語(yǔ)教師由擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。

3.關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

Malmberg認(rèn)為：兒童啟蒙教育不用母語(yǔ)是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說(shuō)過(guò)：人腦的可塑性年齡越小越強(qiáng)，年齡越大，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)發(fā)生的詞法、語(yǔ)法錯(cuò)誤就越多，但絕對(duì)不能因此推論學(xué)外語(yǔ)越早越好。因此，過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。學(xué)校的早期教育必須首先確保兒童母語(yǔ)習(xí)得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過(guò)早學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不但會(huì)混淆兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，混亂母語(yǔ)文化與外來(lái)文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會(huì)對(duì)智力的發(fā)展造成不利影響。

3.2創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，具有模仿能力強(qiáng)、敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學(xué)形式組織兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用實(shí)物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。兒童英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以口語(yǔ)教學(xué)為主，運(yùn)用角色扮演，通過(guò)趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍

在我國(guó)目前這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)取得一定的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)流利、地道，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。兒童學(xué)外語(yǔ)一定要開(kāi)好頭，否則，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過(guò)早厭學(xué)，對(duì)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國(guó)只有大力加強(qiáng)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍的情況下，才能使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取的良好的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，兒童時(shí)期學(xué)英語(yǔ)具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都要有清醒的認(rèn)識(shí)，二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”只是一個(gè)假設(shè)，并未最終得到證明，不能簡(jiǎn)單地夸大其作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化還需謹(jǐn)慎行事。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.

篇(3)

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)；綜合環(huán)境；對(duì)策建議

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)各層次人才外語(yǔ)水平的要求不斷提高，外語(yǔ)已成為通往新世紀(jì)的敲門磚，當(dāng)前國(guó)內(nèi)各階層對(duì)英語(yǔ)教育越發(fā)重視，社會(huì)上名目繁多的英語(yǔ)輔導(dǎo)班如雨后春筍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡逐漸提前，諸多小學(xué)乃至幼兒園早就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兒童的年紀(jì)越來(lái)越低。

一、少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性及目的

（一）少兒英語(yǔ)教育的可行性

少兒在中國(guó)普遍的是指七歲前的兒童，而本文指的主要是接受正規(guī)幼兒園教育的兒童，本文主要研究這段時(shí)期少兒英語(yǔ)的教育狀況，首要的問(wèn)題是看到少兒英語(yǔ)教育的可行性，這需要對(duì)這段時(shí)期少年兒童自身的特征（主要是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的特性）有最基礎(chǔ)的了解。

1、少兒的自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要因素就是情感因素，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的特性等。成年人往往會(huì)過(guò)分的擔(dān)心犯錯(cuò)誤、擔(dān)心被別人嘲笑，這樣會(huì)使成人產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這些都會(huì)影響到他們對(duì)英語(yǔ)的接受程度。少兒們則恰恰相反，他們和成年人不一樣他們有著極高的期望，也不像成年人那樣有極強(qiáng)的自我意識(shí)，他們是真的“初生牛犢不畏虎”，常常可以積極參與、踴躍發(fā)言；少兒們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)未形成已有的態(tài)度（肯定或否定），這就可以避免像一些成年人那樣因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的否定態(tài)度而影響了學(xué)習(xí)。

2、少兒英語(yǔ)教育的目的

少兒不像成年人一樣害怕犯錯(cuò)，積極大膽、勇于嘗試地說(shuō)英語(yǔ)，加之其發(fā)音器官的可塑性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音方面有著極大的優(yōu)勢(shì)。因此我們?cè)谏賰河⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該著重訓(xùn)練他們正確的英語(yǔ)發(fā)音，為他們形成正宗的英語(yǔ)發(fā)音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以聽(tīng)說(shuō)能力為重，讀和寫為次之，在最開(kāi)始的階段對(duì)讀寫不做特別的要求；不以占據(jù)句型和詞匯量的多寡作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，同時(shí)不要急于求成果。少兒英語(yǔ)教育的另一大項(xiàng)任務(wù)是激發(fā)少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛興趣，使他們?cè)诮窈笊钊雽W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中保持足夠的熱情。當(dāng)然這就需要老師的積極誘導(dǎo)，悉心選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔處熂敖谭ā?/p>

二、學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)與綜合教育環(huán)境

少兒的英語(yǔ)教育真正應(yīng)該做的是給孩子們創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)使用的良好環(huán)境。因此，假如我們想為少兒們提供很好的英語(yǔ)教育，首先要為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。少兒階段是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子們，對(duì)語(yǔ)言非常敏感.適應(yīng)和接受語(yǔ)言環(huán)境的能力也非常的強(qiáng)。英語(yǔ)，對(duì)剛剛開(kāi)始說(shuō)話的孩子們來(lái)講，只是一個(gè)個(gè)符號(hào)。這些符號(hào)沒(méi)有任何意義，也很非常難理解。并且，假如過(guò)早的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也非常很容易和漢語(yǔ)拼音混淆。因此怎樣進(jìn)行少兒英語(yǔ)教育，成為了現(xiàn)今人們關(guān)心的首要問(wèn)題之一。我國(guó)現(xiàn)在的少兒英語(yǔ)教育中，存在著很多的不足之處。

1、沒(méi)有合適的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，大都是照本宣科。

給少兒們只是一味的灌輸單詞和句子，讓他們背誦。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)將，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了能夠更好的使用它與人進(jìn)行正常的交流和溝通。但是，假如把語(yǔ)言拆解成單詞和句子。而并不是表述方法的話，那么在實(shí)際的應(yīng)用中，會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題。

2、應(yīng)對(duì)考試，以應(yīng)試教育為教學(xué)目的。

許多學(xué)校和外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開(kāi)辦了類似的“英語(yǔ)考前強(qiáng)化班”這種枯燥無(wú)聊的培訓(xùn)方式，這極有可能打消孩子的積極性，而使他們喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。測(cè)試，只是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)掌握的方法，但并不能作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。少兒本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就是通過(guò)自身對(duì)事物表達(dá)的成就感中獲得的。他們能夠表達(dá)的東西越多，他們就會(huì)認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)言的掌握就越好，也就更樂(lè)意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，當(dāng)他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，迫使自己把種種教條套用在一門英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)候，他們的興趣會(huì)消失不在。

3、少兒英語(yǔ)教育，過(guò)分的重視讀和寫，這違反英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。

如同我們學(xué)習(xí)中文一樣，最初我們只是聆聽(tīng)，聽(tīng)到周圍的人們都會(huì)用這我們所聽(tīng)到的這門語(yǔ)言，把聽(tīng)到的語(yǔ)言與我們所描述的物體進(jìn)行聯(lián)系。我們聽(tīng)了很多之后，聯(lián)想許多之后，便開(kāi)始嘗試用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)我們的思想。但是這個(gè)時(shí)刻.我們并不清楚這些字是怎么拼寫的。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律是這樣的：聽(tīng)一說(shuō)一讀一寫。而并不是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中的：寫一聽(tīng)一讀一說(shuō)。

三、少兒英語(yǔ)教育環(huán)境問(wèn)題的解決之道

1、融入情景法。

為少兒們創(chuàng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以實(shí)際的應(yīng)用為主，填鴨式灌輸為輔。將虛無(wú)縹緲的字母和單詞形象化、具體化，將那些對(duì)學(xué)生來(lái)講的“沒(méi)有生命力的符號(hào)”，轉(zhuǎn)化成“有生命力的活體”。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)單詞的表意之后，下一步進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2、在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

不要給少兒們太大的考試壓力。要讓他們清楚，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都只是一門用來(lái)交流的工具而已。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，例如，有針對(duì)性的對(duì)課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分組比賽、游戲。在歡樂(lè)中附帶了解學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握狀況。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組，予以適當(dāng)表?yè)P(yáng)。相對(duì)較差的組，給予肯定和鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)詳細(xì)的分析了少兒英語(yǔ)教育與綜合環(huán)境的相互關(guān)系，以及其中所面臨的種種問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。目前我國(guó)不少幼兒園中都早已開(kāi)展了英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)上少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班也非常之多。但是少兒英語(yǔ)教育缺乏系統(tǒng)有效的管理體系，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及教材教法都還有改善和提高，教師的素質(zhì)還有待增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀亞麗：探析全身反應(yīng)法與新《標(biāo)準(zhǔn)》的整合[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：22.

[2]薛愛(ài)：TPR在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）：22.

[3]章兼中：國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)法主要流派[M].華東師范大學(xué)出版社，1983.

篇(4)

在現(xiàn)今中國(guó)，幼兒英語(yǔ)已經(jīng)形成一種風(fēng)潮，英語(yǔ)培訓(xùn)班招生廣告充斥在人們的身邊，隨處可見(jiàn)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班和強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)為特色的大中小型幼兒園但是也出現(xiàn)了質(zhì)疑的聲音，如一語(yǔ)習(xí)得是不是越早越好?是否應(yīng)對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育?答案是肯定的主流理論認(rèn)為4歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最佳年齡，這樣有利于把握最佳時(shí)期，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)散等各方面認(rèn)知能方。既然眾多研究肯定了幼兒教育的可行性與必要性，那么如何有效開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育則成為當(dāng)前研究的主題眾多專家學(xué)者的研究表明，我國(guó)當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在亂想?yún)采默F(xiàn)象，如幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，幼兒園英語(yǔ)教師師資方量不足，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育過(guò)分狂熱，花重金將幼兒送到所謂的培訓(xùn)班，忽視幼兒的實(shí)際感受，缺乏正確的教育理念團(tuán)而國(guó)內(nèi)研究對(duì)于幼兒教育過(guò)程的描述缺乏，微觀材料不夠。筆者將結(jié)合對(duì)女兒Dawn 3-5歲英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，證實(shí)如何通過(guò)家園配合，為幼兒創(chuàng)造良好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境促進(jìn)幼兒二語(yǔ)習(xí)得。

1當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期已是不爭(zhēng)的事實(shí)幼兒好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，模仿能方強(qiáng)，善于表現(xiàn)，學(xué)英語(yǔ)比成人更快在這關(guān)鍵期根據(jù)孩子們的心理、生理及年齡等特點(diǎn)讓他們接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子日后的英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是有積極作用的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域早已紅紅火火并經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，城鎮(zhèn)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)普及越來(lái)越大，辦學(xué)機(jī)構(gòu)日漸趨于成熟，成效顯著團(tuán)

合格的學(xué)前教育的師資尤其是幼兒英語(yǔ)教育師資的短缺是英語(yǔ)學(xué)前教育的一個(gè)首要問(wèn)題如筆者女兒所在幼兒園為筆者所在城市規(guī)模最大的雙語(yǔ)幼兒園之一，有全職的英語(yǔ)教師貫穿于幼兒的一日生活常規(guī)中并參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，還專門為幼兒配各資格認(rèn)證的外籍教師但是據(jù)筆者了解，該英語(yǔ)教師為獨(dú)立學(xué)院專科非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，缺乏學(xué)前教育常識(shí)、兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)，本身的英語(yǔ)水平有限，缺乏必要的英語(yǔ)技能(如自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及詞匯知識(shí)方面的不足)

中國(guó)父母在對(duì)孩子的英語(yǔ)教育上是存在很多困難的例如父母本身不懂英語(yǔ)、口語(yǔ)能方不好、沒(méi)有時(shí)間等等，出于各種各樣的原因，很多父母把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者給孩子買英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)DVD,然后就很少管了大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏英語(yǔ)教學(xué)的正確觀念，以單詞量、書寫字母、單詞拼寫等可量化的方式來(lái)衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果而部分英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了功利地滿足家長(zhǎng)的期望，也把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在錯(cuò)誤的位置上

在中國(guó)目前的非雙語(yǔ)環(huán)境下，幼兒英語(yǔ)早教的開(kāi)展為:有條件家庭讓孩子上雙語(yǔ)幼兒園或參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，沒(méi)有條件的買個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)或者DVD英語(yǔ)視頻，但其實(shí)單獨(dú)的任何一種方式都是不足夠的要使幼兒英語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果.需要教育機(jī)構(gòu).家長(zhǎng)和幼兒的共同努方

2家園配合對(duì)Dawn早期二語(yǔ)習(xí)得的積極影響

2.1加強(qiáng)幼兒母語(yǔ)習(xí)得，為一語(yǔ)習(xí)得建立良好基礎(chǔ)

語(yǔ)言本身極其復(fù)雜，嬰兒在零到三歲時(shí)大腦處于高速發(fā)展時(shí)期，雖然大腦尚未發(fā)育完全，卻能夠在三歲左右習(xí)得句法，這就說(shuō)明兒童生來(lái)就具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制筆者曾經(jīng)也對(duì)幼兒母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程展開(kāi)過(guò)研究研究證實(shí)了社會(huì)相互作用的語(yǔ)言獲得理論在兒童語(yǔ)言發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言環(huán)境和交往背景的重要性如果兒童在語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境中，能夠獲得更多的交流機(jī)會(huì)，獲得更多包含豐富詞匯和相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并包含成人耐心和熱情的對(duì)話，那么這些兒童將比不能獲得這些語(yǔ)言交流的兒童的語(yǔ)言發(fā)展的更快如果照顧者對(duì)兒童最初的交流表現(xiàn)出極大的興趣和耐心，就會(huì)鼓勵(lì)他們把交流當(dāng)成一種樂(lè)趣，毫無(wú)痛苦，輕松愉快地逐步掌握語(yǔ)言四該研究對(duì)筆者有很大的啟發(fā)所以筆者及其家人為Dawn的漢語(yǔ)習(xí)得營(yíng)造了良好的母語(yǔ)環(huán)境，如一直堅(jiān)持講故事，閱讀，唱兒歌，和她耐心的交流等Dawn在三歲時(shí)已經(jīng)基本理解成人對(duì)她說(shuō)的話，基本掌握了母語(yǔ)句子產(chǎn)生的規(guī)則，詞匯量也很大在她三歲以前，她所接觸的都是漢語(yǔ)環(huán)境，唯一接觸到英語(yǔ)的就是幼兒英語(yǔ)動(dòng)畫片《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》，也不是看得英文原版，只是有少量英語(yǔ)單詞筆者作為一名高校英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)她進(jìn)行任何英語(yǔ)教育，也沒(méi)有參加過(guò)幼兒英語(yǔ)早教兒童良好的母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程對(duì)兒童二語(yǔ)習(xí)得也有很多啟示

2.2充分利用幼兒語(yǔ)音習(xí)得優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能方

幼兒處于語(yǔ)言敏感度最高的時(shí)期，語(yǔ)言能方強(qiáng)，對(duì)聲音的領(lǐng)悟能方強(qiáng)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音上，幼兒善于模仿和記憶首先要讓幼兒知道英語(yǔ)是國(guó)外的語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)的整合，先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)，遵循自然的習(xí)得原則 Dawn所在雙語(yǔ)幼兒園每天都有英語(yǔ)課，一周一次外教課英語(yǔ)教學(xué)以簡(jiǎn)單的幼兒感興趣的水果、食物、動(dòng)物詞匯為主，外教英語(yǔ)課會(huì)通過(guò)游戲反復(fù)強(qiáng)化這些詞匯的發(fā)音Dawn放學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)在幼兒園學(xué)的一些動(dòng)物、食物的名詞，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)她說(shuō)英語(yǔ)很有趣半年的幼兒園學(xué)習(xí)還學(xué)會(huì)唱三首簡(jiǎn)單的英文歌，發(fā)音清楚，語(yǔ)音非常標(biāo)準(zhǔn)作為家長(zhǎng)，筆者在她剛剛接觸英語(yǔ)階段沒(méi)有進(jìn)行任何補(bǔ)充學(xué)習(xí)，只是耐心觀察她的發(fā)音筆者會(huì)用好奇的方式詢問(wèn)她每天學(xué)了哪些英語(yǔ)她就養(yǎng)成了每天回來(lái)首先跟我講學(xué)過(guò)什么的英語(yǔ)的習(xí)慣如果學(xué)的歌，筆者會(huì)讓她在家人而前進(jìn)行表演或者教家里不會(huì)英語(yǔ)的照顧著，如奶奶筆者發(fā)現(xiàn)，每次表演完畢并得到大家的表?yè)P(yáng)是她最期待的

2.3加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，擴(kuò)展幼兒視野 英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身屬于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，通過(guò)這個(gè)窗口，我們可以了解更多世界各國(guó)不同的文化Dawn所在幼兒園會(huì)在不同的西方節(jié)日來(lái)臨之前開(kāi)展很多班級(jí)活動(dòng)，有時(shí)候是要家長(zhǎng)協(xié)助制作道具，如萬(wàn)圣節(jié)的而具和裝各，圣誕節(jié)的雪花和圣誕樹(shù)掛飾有時(shí)候會(huì)開(kāi)展以西方節(jié)日為主題的親子活動(dòng),這些活動(dòng)外教也會(huì)參加。如裝扮成圣誕老人給小朋友發(fā)禮物在萬(wàn)圣節(jié)會(huì)帶上而具，找老師要糖果通過(guò)筆者觀察，Dawn會(huì)在圣誕節(jié)跟家人說(shuō)Mcrry Christmas，也會(huì)講圣誕節(jié)的故事在感恩節(jié)的時(shí)候帶回家在學(xué)校制作的愛(ài)心片片，對(duì)筆者說(shuō)我愛(ài)你通過(guò)這些活動(dòng)，Dawn更好的了解的西方文化，也習(xí)得了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)當(dāng)然，學(xué)校也沒(méi)有忽視中國(guó)節(jié)日的輸入，如端年節(jié)和中秋節(jié)也有相關(guān)活動(dòng)通過(guò)中西文化的共同學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)展幼兒視野。

2.4營(yíng)造自然輕松的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

韓禮德認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能方不光與遺傳相關(guān)，環(huán)境因素也很重要任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是在特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的。然而中國(guó)為非雙語(yǔ)環(huán)境，幼兒園和教師只能在方所能及的范圍內(nèi)為幼兒營(yíng)造英語(yǔ)氛圍最常用的句式也僅限于最常用的招呼用語(yǔ)由于父母英語(yǔ)水平有限，更難以在家為孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛筆者雖然是我國(guó)某高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生，但無(wú)出國(guó)、移民經(jīng)歷所以在中國(guó)，幼兒缺乏良好的英語(yǔ)環(huán)境為了引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，如何為他們創(chuàng)造和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢?

研究者發(fā)現(xiàn)，兒童喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)好玩兒有趣，幼兒英語(yǔ)教師可以多設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單輕松的游戲，創(chuàng)建一種輕松愉快的氛圍，讓兒童內(nèi)心愉悅并且教師要多鼓勵(lì)幼兒筆者就發(fā)現(xiàn)Dawn經(jīng)常會(huì)回來(lái)教一些游戲，和表演一些非常有趣且獨(dú)特的表?yè)P(yáng)方式 為了營(yíng)造良好的家庭氛圍，筆者嘗試教Dawn唱簡(jiǎn)單的英文歌教的第一首歌為電影《音樂(lè)之聲》插曲，do-re-mi記得剛剛教的時(shí)候，Dawn表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的抗拒，因?yàn)楦柙~比她在幼兒園學(xué)的兒歌難很多因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，Dawn急哭了但是筆者并沒(méi)有批評(píng)她或因此放棄，而是想了各種辦法，如讓家人參與學(xué)歌，并進(jìn)行比賽幼兒對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握的神奇速度讓成年人是震驚的教了幾遍之后，第一天她能準(zhǔn)確的唱出了四句，經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不久，她就能完整的唱出這首歌通過(guò)一個(gè)暑假的學(xué)習(xí)，她學(xué)會(huì)了15首非常經(jīng)典的英文兒歌但是幼兒的注意方不容易集中，筆者善于使用多種方法來(lái)吸她的注意方，如講解歌詞大意，播放歌曲MV也要注意不要強(qiáng)迫幼兒不停的學(xué)習(xí)讓筆者印象最深刻的是歌曲Let it go的學(xué)習(xí)，筆者首先和Dawn觀看了冰雪奇緣這部影片(家長(zhǎng)可以適當(dāng)和幼兒一起觀看英文經(jīng)典動(dòng)畫片。但是要注意的是影片時(shí)間太長(zhǎng)對(duì)幼兒注意的影響和英文原版對(duì)幼兒理解的阻礙)，然后觀看這首歌曲的MV Dawn深深愛(ài)上美麗的公主，進(jìn)而很容易就學(xué)會(huì)了這首歌學(xué)會(huì)這首歌以后Dawn多次登臺(tái)表演，在幼兒園表演獲得了老師與同學(xué)們的喝彩老師也和筆者溝通讓筆者推薦Dawn會(huì)唱得英文歌，并教小朋友一起唱收獲了自信，Dawn認(rèn)為會(huì)英語(yǔ)是很了不起的，在一次不記者而試的時(shí)候，她主動(dòng)的唱了一首英文歌作為才藝展示

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是激發(fā)興趣，興趣是能方形成的前提父母即使不懂英語(yǔ)，也可以以輔助的角色陪伴孩f.增加情感交流

篇(5)

關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前兒童 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

近幾年，我國(guó)掀起了“學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱”。如何在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，即2～6歲開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一直是學(xué)者、教師和家長(zhǎng)關(guān)心的話題。但是目前的學(xué)齡前英語(yǔ)教育還缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和教程，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。所以，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)從孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，在幼兒教育活動(dòng)中采取適合孩子特點(diǎn)，吸引其注意力的教學(xué)法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

著名學(xué)者列能伯格（Lenneberg）提出，兩歲左右的兒童處于習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期（critical period），這時(shí)大腦左右半球具備均等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，兩歲到青春期之間大腦的語(yǔ)言區(qū)會(huì)逐漸左側(cè)化。青春期以后大腦發(fā)育成熟，語(yǔ)言功能左側(cè)化完成。從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。[1]單側(cè)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期得好。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在2～12歲，也就是在所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期進(jìn)行。超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言的習(xí)得就會(huì)受到一定的限制。日本幼教專家井深大早在20世紀(jì)80年代也提出“等學(xué)會(huì)母浯再學(xué)外語(yǔ)太晚”的觀點(diǎn)。[2]根據(jù)他的觀點(diǎn)，學(xué)齡前兒童處于語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期。

基于以上理論，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始蓬勃興起，各類少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。但是，對(duì)于2～6歲學(xué)齡前兒童英語(yǔ)，教育主管部門卻沒(méi)有統(tǒng)一的部署和大綱，也沒(méi)有合理的檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這就造成目前學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)魚龍混雜的狀況。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)方法和青少年及成人的英語(yǔ)教學(xué)方法還是有所區(qū)別的。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，心理負(fù)擔(dān)小。但也有注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性等弱點(diǎn)。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)必須符合這個(gè)時(shí)期兒童的身體、心理特點(diǎn)，并制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

目前的英語(yǔ)教學(xué)策略研究主要集中于大中小學(xué)生，但是大部分中學(xué)生及大學(xué)生已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上很難有質(zhì)的提高。小學(xué)生雖然仍處于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)，但是研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心已經(jīng)比學(xué)齡前兒童呈下滑趨勢(shì)。雖然也有學(xué)者提出質(zhì)疑，過(guò)早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還未完全掌握自己母語(yǔ)的兒童容易把英語(yǔ)和母語(yǔ)弄混，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用上的混亂。但從小生活在雙語(yǔ)環(huán)境下，并能熟練掌握兩種語(yǔ)言的例子也是舉不勝舉。幼兒，尤其是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面較成人有顯著的優(yōu)勢(shì)。如何培養(yǎng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們思考和解決的問(wèn)題。

二、興趣研究與學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

興趣一直是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要主題。興趣對(duì)學(xué)生的推理成績(jī)、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用。[3]海蒂（Hidi）等人從興趣結(jié)構(gòu)特征角度把興趣分為個(gè)體興趣（individual interest）和情境興趣（situational interest）。[4]目前，這一分類理論得到了國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界的普遍認(rèn)同。個(gè)體興趣指的是隨著時(shí)間的遷移而不斷發(fā)展的一種相對(duì)穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域有關(guān)的動(dòng)機(jī)取向或個(gè)人偏好。[5]而情境興趣則發(fā)生在環(huán)境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個(gè)體所認(rèn)識(shí)的那一刻。[6]海蒂（Hidi）后來(lái)又對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行了深化擴(kuò)展，提出了興趣發(fā)展的四階段模型（a 4-phase model of interest development）。該模型將個(gè)體學(xué)習(xí)興趣深化發(fā)展，并劃分為四個(gè)階段：情境興趣的激發(fā)，情境興趣的維持，個(gè)體興趣的出現(xiàn)（未完善），個(gè)體興趣的發(fā)展完善。[7]情境興趣是一種短期心理狀態(tài)，它可以暫時(shí)改變個(gè)體的認(rèn)知心理和情緒體驗(yàn)。個(gè)體興趣則是一種相對(duì)持久的興趣心理狀態(tài)，該狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)展，是一種與特定主題或活動(dòng)相關(guān)的動(dòng)機(jī)取向或個(gè)人偏好。雖然兩種興趣在本質(zhì)和表現(xiàn)上都有所不同，但許多學(xué)者認(rèn)為情境興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體興趣。海蒂（Hidi）提出，學(xué)生自身的一些因素（如能力等）與環(huán)境中具有吸引力的某些方面發(fā)生交互作用會(huì)激起情境興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的情境興趣發(fā)生認(rèn)同（identification）并加以內(nèi)化（internalization）時(shí)，情境興趣最終會(huì)轉(zhuǎn)變成為一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久穩(wěn)定影響的、具有心理傾向性的個(gè)體興趣。[8]

那么，如何才能有效促進(jìn)情境興趣向個(gè)體興趣的發(fā)展？米切爾（Mitchell）認(rèn)為，雖然教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的個(gè)人興趣很難改變，但可以通過(guò)創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)他們的情境興趣，影響某些興趣的發(fā)展。[9]西爾維亞（Silvia）認(rèn)為，學(xué)生穩(wěn)定持久個(gè)體興趣的養(yǎng)成有賴于教學(xué)中以不同的方式重復(fù)激起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或主題“有趣性”的反復(fù)體驗(yàn)。[10]所以，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，才能更加有針對(duì)性地加快他們情境興趣向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)變的步伐，促進(jìn)他們相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

學(xué)齡前兒童初學(xué)英語(yǔ)，感覺(jué)新鮮而有趣，本能地產(chǎn)生好奇心，即情境興趣，這種好奇心若能得到及時(shí)點(diǎn)撥、激發(fā)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力并產(chǎn)生高一層次的個(gè)體興趣。所以，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展正是以激境興趣并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由情境興趣向個(gè)體興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的。合適的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，建立他們的自信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，為他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法

在幼兒英語(yǔ)教育中，教師可以用各種行之有效的教學(xué)策略激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。目前比較流行的幾種針對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有浸入式教學(xué)法（Immersion）、情景教學(xué)法（The Situational Approach）和TPR教學(xué)法（Total Physical Response）。

（一）浸入式教學(xué)法

浸入式教學(xué)法是加拿大于20世紀(jì)60年代開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)指的是幼兒被浸泡在全英語(yǔ)環(huán)境中。教師不用漢語(yǔ)作中介，而直接用英語(yǔ)組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。教師不但用這種目的語(yǔ)教目的語(yǔ)，而且用這種目的語(yǔ)去教部分學(xué)科課程。[11]我國(guó)學(xué)齡前兒童一般是在漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師和家長(zhǎng)總是有意無(wú)意地將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，或漢語(yǔ)和英語(yǔ)夾雜著教授學(xué)齡前兒童英語(yǔ)。首先，這種教學(xué)方法的弊病在于，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，難以擺脫母語(yǔ)的干擾，會(huì)不由自主地把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來(lái)理解，無(wú)法養(yǎng)成用目的語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣。其次，漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩個(gè)不同語(yǔ)系，還是有很大區(qū)別的，有時(shí)候英語(yǔ)的意思并不能完全被漢語(yǔ)詮釋，反而會(huì)造成誤解，甚至出現(xiàn)“Chinglish”。浸入式教學(xué)法提倡為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中要盡量避免機(jī)械枯燥地教英語(yǔ)的做法，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在這種環(huán)境中自然而然地接受并喜歡英語(yǔ)。教師在課堂上盡量避免用母語(yǔ)，讓幼兒在全英語(yǔ)的環(huán)境下，耳濡目染，漸漸跟隨老師自然地講英語(yǔ)。教師還可以在教室的墻壁上貼上各種各樣的跟英語(yǔ)相關(guān)圖片，為幼兒播放一些英語(yǔ)兒歌或動(dòng)畫片，讓他們邊玩邊聽(tīng)。這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，更能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟鋹偟那榫持袑W(xué)習(xí)，更多地感知英語(yǔ)。

（二）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國(guó)。這種方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽(tīng)手段，讓學(xué)生做出模仿反應(yīng)，形成語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣，達(dá)到記憶的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。情景法利用直觀形象的課堂情景，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些情景一般是圖片、玩具、錄音及各種道具等，促使他們?cè)谒鶎W(xué)的外語(yǔ)與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系，鍛煉其外語(yǔ)思維的能力，避免母語(yǔ)的干擾。比如在學(xué)習(xí)“cow”（牛）這個(gè)單詞時(shí)，教師通過(guò)屏幕先向幼兒展示牛的圖片，聽(tīng)牛的叫聲并用肢體動(dòng)作模仿牛。再拿出牛的玩具，讓幼兒依次上來(lái)動(dòng)手摸摸。有趣動(dòng)態(tài)的圖片及玩具正是學(xué)齡前兒童最感興趣的，符合他們的心理需求，逼真的教學(xué)情景有助于吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以設(shè)置與幼兒日常生活相關(guān)的對(duì)話情景，將孩子學(xué)到的日常生活用語(yǔ)與幼兒的生活融于一體，比如，每次在上課前，用“Hello！”“Good morning！”或“How are you？”互相打招呼。吃飯或吃東西時(shí)，互相說(shuō)：“Good appetite！”對(duì)話教學(xué)既有利于培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力，又能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，更能為幼兒將來(lái)的語(yǔ)言交往打下基礎(chǔ)，提高他們使用第二語(yǔ)言的積極性。

（三）TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法也稱全身心反映法，由美國(guó)加利福利尼圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿色兒（James J. Asher）于20世紀(jì)60年代提出。[12]這種教學(xué)法倡導(dǎo)把言語(yǔ)和動(dòng)作聯(lián)系在一起，用身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。學(xué)齡前兒童天生好動(dòng)，注意力難以集中，TPR教學(xué)法不刻意要求他們乖乖坐在板凳上聽(tīng)講，而是利用各種動(dòng)作迅速吸引兒童的注意力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，消除了兒童的緊張心理，促使兒童大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

“聽(tīng)—做動(dòng)作”是TPR教學(xué)法最主要的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師先用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，并作出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，在幼兒理解了語(yǔ)言和動(dòng)作的關(guān)系后，再由幼兒做出動(dòng)作，并學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)，邊說(shuō)邊做。如，在學(xué)習(xí)“Stand up！”這個(gè)指令時(shí)，教師先坐在座位上，邊說(shuō) “Stand up！”邊站立起來(lái)，并且重復(fù)這個(gè)動(dòng)作和指令。接下來(lái)，逐一對(duì)孩子們說(shuō)：“Stand up！”明白這個(gè)指令的孩子會(huì)立即站起來(lái)。教師對(duì)理解正確的孩子給予“Good job！”等贊賞。得到表?yè)P(yáng)的孩子積極性進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)主動(dòng)模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把整個(gè)句子重復(fù)出來(lái)。教師可以有意加快或減慢說(shuō)出指令的速度，讓孩子進(jìn)一步熟悉和掌握動(dòng)作和語(yǔ)言之間的關(guān)系。此外，老師還可以將歌曲、繪圖、表演或游戲等形式與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)單詞“apple”，教師可以拿出實(shí)物，邊指邊讀，示意幼兒，這就是apple。然后播放英文兒歌“apple”并叫所有的孩子圍成一圈，和老師一同隨著音樂(lè)跳舞。當(dāng)聽(tīng)到“Apple sweet I love to eat.”這句時(shí)，共同做吃蘋果的動(dòng)作。美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上形象動(dòng)作的輔助，孩子視、聽(tīng)、觸等器官被全面調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣的教學(xué)方式有利于形成幼兒良好的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)語(yǔ)言的理解，也使他們的興趣更加濃厚。TPR英語(yǔ)教學(xué)法讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中和反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)了他們認(rèn)知、情感和社會(huì)性的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

目前針對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)還沒(méi)有固定的模式，各種教學(xué)方法還在不斷地實(shí)踐和探索之中。文中所探討的一些英語(yǔ)教學(xué)方法還只是冰山一角，除此之外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，各種英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)等都可以提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這些問(wèn)題值得探討和研究。總而言之，學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主旨，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境興趣向個(gè)體興趣過(guò)渡。這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇(6)

摘要：隨著父母對(duì)孩子教育的重視度的增加，越來(lái)越多的父母開(kāi)始加入幼兒英語(yǔ)啟蒙的隊(duì)伍。本文從幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的可行性，目標(biāo)以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙方案，試圖為中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；家庭啟蒙；親子互動(dòng)

一、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界接軌，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言，已經(jīng)引起中國(guó)許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，越來(lái)越多的家庭在孩子很小時(shí)就將他們送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否應(yīng)該從學(xué)齡前兒童開(kāi)始尚無(wú)定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結(jié)構(gòu)，Lenneberg（1967）提出語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期問(wèn)題。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間。因?yàn)槿说拇竽X中主管言語(yǔ)的區(qū)域處尚未定位，第二語(yǔ)言會(huì)和母語(yǔ)儲(chǔ)存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有可能運(yùn)用和母語(yǔ)一樣的機(jī)能，最有可能達(dá)到接近母語(yǔ)的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強(qiáng)，能習(xí)得自然語(yǔ)音。克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”。這些情感因素包括動(dòng)力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙少，模仿性強(qiáng)，敢于表達(dá)，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)利大于弊。現(xiàn)在的父母大部分進(jìn)行科學(xué)育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為每個(gè)家庭啟蒙英語(yǔ)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)家庭啟蒙英語(yǔ)具有學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂(lè)性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙完全具有可能，也是任何英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不能比擬的。

二、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的目標(biāo)

幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙從一開(kāi)始不是為了孩子英語(yǔ)過(guò)級(jí)或者參加競(jìng)賽，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙的目標(biāo)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：1．早期接觸英語(yǔ)可以消除幼兒對(duì)于除母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言的畏懼和神秘感，樹(shù)立交際能力的自信；2．引導(dǎo)幼兒感悟不同的文化，擴(kuò)展他們的文化視野；3．通過(guò)大量純正的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言敏感性以及口語(yǔ)表達(dá)能力；4．和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語(yǔ)啟蒙需要通過(guò)親子教育才能實(shí)現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊(yùn)。

三、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的原則

1．以聽(tīng)為主，說(shuō)為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

克拉申認(rèn)為，習(xí)得是無(wú)意識(shí)地吸收，是一種隱性學(xué)習(xí)。兒童的關(guān)注點(diǎn)只是語(yǔ)言的“意思”，不太關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。作為拼音文字的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽(tīng)所獲得的“習(xí)得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長(zhǎng)因擺脫中國(guó)式“背單詞”教育方法，通過(guò)播放大量韻律性強(qiáng)、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)節(jié)目以及純正的英文原版動(dòng)畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感性，同時(shí)在每天的規(guī)定時(shí)間內(nèi)講解英文原版繪本來(lái)激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語(yǔ)的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有自然習(xí)得語(yǔ)言的能力。根據(jù)幼兒這一語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，研究者們提出了英語(yǔ)浸入式環(huán)境，即要是通過(guò)情境化的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不斷地進(jìn)行生活化、游戲化的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)用英語(yǔ)的方式進(jìn)行思維，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。家長(zhǎng)可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學(xué)會(huì)英語(yǔ)對(duì)話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，日常的用語(yǔ)交際；家長(zhǎng)可以利用TPR教學(xué)法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應(yīng)教學(xué)，幫助幼兒對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的理解，家長(zhǎng)可以配合語(yǔ)言加入大量的肢體語(yǔ)言，比如說(shuō)手偶的運(yùn)用等，加上一些圖片、實(shí)物，讓孩子通過(guò)聽(tīng)、看、玩的方式，對(duì)你所說(shuō)的內(nèi)容記憶深刻，達(dá)到更好地吸收效果。

3．注重親子互動(dòng)，陪伴教育

俗話說(shuō)“父母是孩子的啟蒙老師。”學(xué)齡前陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的就是父母，因此在家庭英語(yǔ)啟蒙階段，父母應(yīng)該全身心地投入引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動(dòng)畫片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強(qiáng)迫孩子獨(dú)自地學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)喪失孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)不利于父母和孩子之間的語(yǔ)言溝通。

4．正確對(duì)待孩子沉默期，靜待花開(kāi)

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，孩子學(xué)英語(yǔ)是有沉默期，在啟蒙英語(yǔ)初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽(tīng)少說(shuō)。如果孩子剛接觸英語(yǔ)，就不斷要求孩子跟讀，模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，孩子的精力集中在模仿語(yǔ)音上而不是對(duì)語(yǔ)言的整體理解上，是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此家長(zhǎng)因理性對(duì)待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

人類思維發(fā)展最偉大的成就莫過(guò)于語(yǔ)言習(xí)得。兒童母語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程是處于一定的語(yǔ)言環(huán)境之下。兒童大部分時(shí)間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語(yǔ)啟蒙的最佳場(chǎng)所。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的語(yǔ)言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方式和方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，一起等待幼兒語(yǔ)言輸出的那一刻。

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篇(7)

吉的堡；課堂教學(xué)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)環(huán)境；兒童；認(rèn)知規(guī)律

【基金項(xiàng)目】該論文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（編號(hào)為SGH10178）及陜西省教育廳人文社科類專項(xiàng)資助項(xiàng)目（編號(hào)為2010JK056）研究成果之一。課題名稱：陜西外語(yǔ)培訓(xùn)成功案例研究。

吉的堡作為知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在西安的外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上能夠爭(zhēng)得一席之地的因素是多方面的，但是就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，教學(xué)工作是一切環(huán)節(jié)中的重中之重，而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定于教師的素質(zhì)。吉的堡英語(yǔ)教育集團(tuán)在一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)發(fā)展最根本的資源。吉的堡集合了一批中外教育專家，建立了龐大的跨國(guó)教學(xué)研發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，其中包括具有多年專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育專家、英語(yǔ)教育專家；具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的多媒體動(dòng)畫制作專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)等，并建立了標(biāo)準(zhǔn)的人才評(píng)測(cè)體系，以幫助公司吸納人才、發(fā)展人才。這樣的高位理念使得吉的堡在多年的市場(chǎng)打拼中贏得了立足之地。本文筆者從以下三方面來(lái)探討其課堂教學(xué)的成功要素。

1.善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，迎合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

來(lái)吉的堡培訓(xùn)的學(xué)生差不多年齡跨度在3~12歲，這一時(shí)期都是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。吉的堡的教室內(nèi)外都布置多彩的情景，利于開(kāi)發(fā)豐富想象及動(dòng)手能力，不斷激發(fā)孩子的興趣，迎合兒童學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在語(yǔ)言中樞發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給孩子提供一個(gè)習(xí)得第二語(yǔ)言的良好環(huán)境，那么兒童第二語(yǔ)言中樞很容易被激活。因此，低幼兒童早期英語(yǔ)教育有優(yōu)勢(shì)，而且在英語(yǔ)教育中可以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。要想教好兒童英語(yǔ),就要講究一定的方式方法。大多數(shù)的英語(yǔ)課堂注重單詞量的掌握，而給孩子大量的背誦和識(shí)記的任務(wù)，違背兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而與教育的理想相違背。當(dāng)前，我國(guó)無(wú)論是公立學(xué)校還是私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，急需引領(lǐng)和提高。如果能夠給孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么孩子的創(chuàng)造性能夠被激活，同時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣得到激發(fā)，使英語(yǔ)口語(yǔ)成為孩子未來(lái)的交際工具，更好地與世界交流，同時(shí)使兒童在快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

讓兒童在這一年齡階段享受學(xué)習(xí)過(guò)程，那么教學(xué)應(yīng)當(dāng)以開(kāi)發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為主。有許多公立學(xué)校甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味強(qiáng)調(diào)兒童英語(yǔ)詞匯量的積累，這種長(zhǎng)期枯燥乏味的課堂教學(xué)讓兒童逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人最基本的情緒狀態(tài)，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)使人去行動(dòng)。因此，興趣是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)并樂(lè)于運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的前提和動(dòng)力，只有激發(fā)起兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，使兒童滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望去接觸語(yǔ)言，并且在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中享受語(yǔ)言帶來(lái)的交際快樂(lè)。兒童英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，吉的堡嚴(yán)格的教師篩選程序使它保證了優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。多數(shù)教師充分地了解兒童，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在玩中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)中享受到樂(lè)趣，也就真正讓孩子走進(jìn)語(yǔ)言的樂(lè)園。

2.善于探索教學(xué)方法，符合兒童語(yǔ)言認(rèn)知的規(guī)律

“通常，人們認(rèn)為語(yǔ)言是由符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)成，是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為意義內(nèi)容的，音義結(jié)合的詞匯和句子組織的體系。”[1]語(yǔ)言與思維是互相聯(lián)系互相發(fā)展的。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式上比成人要優(yōu)越，他們先從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始學(xué)習(xí)，并直接進(jìn)入整句整句的學(xué)習(xí)，這種固有的獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式就為培訓(xùn)教師提出了挑戰(zhàn)。故此，吉的堡的教師都不斷努力探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，讓兒童在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)。吉的堡在長(zhǎng)期的培訓(xùn)過(guò)程中，摸索和總結(jié)出屬于自己的九種行之有效的教學(xué)方法。

直接教學(xué)法(Direct Method)：教師授課時(shí)不得使用學(xué)生的母語(yǔ)教授第二外國(guó)語(yǔ)言，在課程進(jìn)行的當(dāng)中也不做任何的翻譯，純粹借由外語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)。那么在課堂上教師實(shí)際上就是全程用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，難易適中，所以，參加培訓(xùn)的兒童在兩三周之后也就普遍適應(yīng)了這樣的語(yǔ)言環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)法(Interactive Learning)：語(yǔ)言的認(rèn)知和學(xué)得最好的方式便是透過(guò)個(gè)人與環(huán)境之間的互動(dòng)，因此各人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效應(yīng)看其在與環(huán)境的交互作用是否達(dá)到一定的程度。因此，低幼階段的學(xué)生因?yàn)槠湫睦砩硖攸c(diǎn)，其學(xué)習(xí)成效應(yīng)看重孩子在與環(huán)境的交互作用中是否能夠達(dá)到一定程度的融合。因此課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重互動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中體會(huì)到交際的快樂(lè)。比如：英語(yǔ)教師在教授動(dòng)詞eat時(shí)就拿著蘋果、香蕉、梨子等水果。當(dāng)老師說(shuō)eat時(shí)就讓個(gè)別小朋友吃一口某種水果。或者在教授祈使句時(shí)教師會(huì)發(fā)出很多不同的指令。例如：Boys, stand up. Girls, sing a song. Open the door, please. Shut the window please. Touch your mouth, please.而且教師還可以用簡(jiǎn)單的指令向?qū)W生布置生生間的互動(dòng)任務(wù)。這就是通過(guò)環(huán)境達(dá)到與孩子的互動(dòng)，從而讓孩子在與教師的行為和情感互動(dòng)中達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，互動(dòng)不能只限于師生之間，同時(shí)也可以在生生之間進(jìn)行。教師在課堂上的這種組織方式實(shí)際上就是擴(kuò)大了孩子與環(huán)境之間的交流與互動(dòng)。

情境教學(xué)法(Situational Language Teaching)：透過(guò)真實(shí)的生活情境，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到其所學(xué)的語(yǔ)言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感和在面對(duì)真實(shí)情境下較易呈現(xiàn)出的口語(yǔ)能力。感受到所學(xué)的語(yǔ)言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活中，在面對(duì)真實(shí)的情境下較易呈現(xiàn)出口語(yǔ)表達(dá)。老師與幼兒見(jiàn)面時(shí)說(shuō)How are you? 孩子簡(jiǎn)單回答I’m fine. 再問(wèn)What day is it today？What’s the weather like today?或者Where are you going? I’m going home.等等，這些看似簡(jiǎn)單的對(duì)話在每天的真實(shí)情境中，在幼兒一次次重復(fù)中得到了鞏固和深化,讓孩子不知不覺(jué)中掌握了語(yǔ)言。同時(shí)，也養(yǎng)成了用目標(biāo)語(yǔ)去表達(dá)的習(xí)慣，久而久之，孩子會(huì)形成條件反射式的表達(dá)能力，并且在目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換自如。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法(Audio-Lingual Method)：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在反復(fù)式的句型演練中達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，它不重視讀和寫認(rèn)知的理論迎合了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的偏好。在課堂上教師注意多讓孩子自己去聽(tīng)去說(shuō)去反應(yīng)，而不是替代孩子，更不要求孩子必須組說(shuō)出正確的句子，而是淡化孩子對(duì)語(yǔ)言中犯錯(cuò)的意識(shí)，只是讓兒童形成用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣，并最終形成用言語(yǔ)思維的習(xí)慣。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response)：語(yǔ)意的傳達(dá)用動(dòng)作表示，可以借由學(xué)生的肢體動(dòng)作來(lái)反映出學(xué)習(xí)的成效;同時(shí)透過(guò)右腦足夠的肢體反映的刺激，還能夠有助于學(xué)童左腦的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)音的傳達(dá)用動(dòng)作表示，可以憑借幼兒肢體動(dòng)作反應(yīng)其學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)透過(guò)右腦足夠的肢體反應(yīng)的刺激，能有助于2~6歲幼兒左腦的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。比如有些人體器官的學(xué)習(xí)，就可以讓孩子利用肢體反應(yīng)式教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)。如ear, ear, touch your ear. Hair, hair, touch your hair.等等，教師在讓幼兒說(shuō)的過(guò)程中用手指出相應(yīng)的身體器官。或者Stand up, boys. Close your eyes, girls,等等。幼兒在肢體的活動(dòng)中，達(dá)到了身心和諧。

溝通式教學(xué)法(Communicative Language Teaching)：強(qiáng)調(diào)溝通技巧的訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫臏贤芰Γ恢皇潜磉_(dá)意見(jiàn)，或者僅具備語(yǔ)法能力，還要具備語(yǔ)言的多樣的功能，來(lái)達(dá)到真正溝通的目的。例如兒童與兒童之間以及兒童與教師之間通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)提高孩子的反應(yīng)能力。學(xué)生報(bào)名之初，教師可利用與學(xué)生的信息差設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，提出一些問(wèn)題。比如：What’s your name? How old are you? What’s your father? What’s your favorite color?等等問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)楦蠋熤g有真正的信息差，他會(huì)很樂(lè)意回答這些問(wèn)題，而等到師生之間已經(jīng)非常熟悉，那么為了保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘兒童喜歡的話題。教師也可給出一些有選擇可能的問(wèn)題？Would you like some milk or juice? Do you like apple or banana?等等，孩子會(huì)在這些問(wèn)題中做出選擇，利于教師熟悉學(xué)生的習(xí)慣愛(ài)好，同時(shí)也培養(yǎng)孩子也因?yàn)槟軌蛘f(shuō)出自己的真正喜好而培養(yǎng)了他的主體意識(shí)。

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自然教學(xué)法(Natural Approach)：提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、練習(xí)機(jī)會(huì)，等等。同時(shí)需使用學(xué)生能理解的語(yǔ)言教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;著重有意義的灌輸而非機(jī)械式的練習(xí)。教師注重課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生納入到活動(dòng)中去，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，看似自然，其實(shí)是教師用心的結(jié)果。這一點(diǎn)與美國(guó)教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)“Learning by doing”(在做中學(xué))是相一致的，一定要讓孩子參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中讓兒童體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種快樂(lè)體驗(yàn)使兒童不再感覺(jué)到自己是在學(xué)習(xí)，而是在享受，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。

字母拼讀法(Phonics)：字母拼讀法是一切教學(xué)法的起源，因此在課堂上還要適當(dāng)運(yùn)用這一方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓兒童逐漸掌握發(fā)音與字母之間的關(guān)系。在吉的堡英語(yǔ)培訓(xùn)中，教師教給孩子如何拼讀單詞，建立起字母與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓孩子掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則。這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只教給他現(xiàn)成的單詞。例如：make一詞,m發(fā)音為/m/a發(fā)音為/ei/k發(fā)音為/k/。那么輔音字母的發(fā)音基本上可以建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有元音字母變化比較大。那么在這一過(guò)程中教師可以注重輔音字母的發(fā)音，而元音由于難度較大，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

歌謠韻文教學(xué)法(Songs & Rhymes Teaching)：憑借與主題相關(guān)的歌曲或韻文，學(xué)童們可以復(fù)習(xí)到學(xué)過(guò)的單字或句型，也能夠更加熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和韻律感;同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于兒歌通常朗朗上口，適合幼兒的認(rèn)知模式，因此吉的堡的課堂教學(xué)常常運(yùn)用兒歌，幫助兒童學(xué)習(xí)單詞或句型，兒童更易把握語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和韻律感。借此提高學(xué)習(xí)興

趣和引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而最終習(xí)得一門語(yǔ)言并了解它傳遞的文化信息。例如，兒歌You are My sunshine，Hush, little Baby，Twinkle, twinkle, little star等等都是很好的選擇。其中不少兒歌不僅讓孩子學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且還有價(jià)值觀引導(dǎo)，同時(shí)又愉悅身心。

吉的堡的課堂教學(xué)九種教學(xué)方法互相交叉變換使用，增加了課堂組織的多樣性，生動(dòng)性，豐富性，迎合了兒童多變多動(dòng)的深層學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生保持了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.教師善于反思教學(xué)全過(guò)程，以兒童的成長(zhǎng)需求為本

有效的課堂教學(xué)需要教師的不斷反思，因?yàn)槿耸峭ㄟ^(guò)反思而達(dá)到自身思想的成熟的。教學(xué)反思是教師有意識(shí)的認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制活動(dòng)，這種有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制是教師改進(jìn)外顯教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的有效手段，也是教師通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)情境重新進(jìn)行感知，對(duì)自身內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。幼兒教師要想成功駕馭課堂教學(xué)，獲得真正地專業(yè)化成長(zhǎng)，只能通過(guò)不斷地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

教師要提高教學(xué)行為的意識(shí)性，立足兒童的基本需要，做到有備而教。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷反思兒童的需求。兒童是教學(xué)的最終受體，脫離兒童實(shí)際的教學(xué)都不可能取得成功。教師在課堂教學(xué)前善于針對(duì)兒童的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平及規(guī)律進(jìn)行反思，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中將情感、態(tài)度、理念、方法有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

由于來(lái)吉的堡培訓(xùn)的兒童在3~12歲之間，年齡跨度比較明顯，因此兒童的個(gè)體差異，認(rèn)知水平以及認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)有不足之處。只有通過(guò)有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，并不斷提升自我，才能使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力才會(huì)不斷得到提升，并最終提升課堂教學(xué)水平。

4．結(jié)語(yǔ)