序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項目管理課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】工程認證；項目管理；案例討論；人才培養(yǎng)；教學改革

1課程概況

傳統(tǒng)教學過程中強調教師的主體性和對學生知識傳授的直接性，忽略了學生知識運用能力的培養(yǎng)，導致學生學以致用能力差，進入社會適應性不強[4]，而工程認證的培養(yǎng)理念是以學生為中心、以成果產出為導向和持續(xù)改進[5]，增加了對學生運用知識解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。同時工程認證提出畢業(yè)生具有項目管理能力，使得項目管理課程教學模式成為工程認證的重點關注對象。項目管理是一門集工程、管理、技術、經濟、法規(guī)等眾多學科內容為一體，同時兼具理論與實踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術、人員管理、成本分析、風險規(guī)避等專業(yè)的內容，而且與國家政策和法規(guī)等密切相關。顯然，傳統(tǒng)單一的板書或PPT授課方式雖能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)具有較好的效果，但學生將理論知識運用到解決實際工程問題的能力不足。因此，開展面向工程認證的項目管理課堂教學模式探究勢在必行。

2工程認證下課程教學目標設定

傳統(tǒng)課程目標主要突出對整個課程的九大知識領域中的了解或者掌握情況，如通過本課程學習，使學生對項目管理的基本內容有較完整的認識；掌握項目范圍確定、時間排序、成本分析、質量控制、人力資源管理、溝通協(xié)調、風險管控、采購規(guī)范等相關內容；通過課堂講授和課后練習，綜合培養(yǎng)學生運用課程知識進行項目管理的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提升。與傳統(tǒng)目標相比，工程認證背景下，則更加注重對課程支撐點的體現。由工程認證標準可知，項目管理課程教學大綱需要體現出該課程所支撐的我國工程教育認證通用標準所列的十二項畢業(yè)基本要求的一個或多個指標點[6]。結合本專業(yè)項目管理所支撐的兩個指標點提出本課程的具體目標如下：（1）掌握工程項目管理基本原理，具備人力資源規(guī)劃、團隊組建、團隊建設與管理的基本能力。能按需求獨立或團隊完成工作，勝任團隊成員角色和責任，充分發(fā)揮作用；（2）掌握項目成本經濟分析與決策方法。能對項目成本進行估算和控制，結合時間管理、風險管理和采購管理等相關知識實現項目分析與決策。教學目標設定后，整個課程教學過程將圍繞著這兩個指標點的實現進行來進行案例設計，要求學生在掌握項目管理相關理論知識的基礎上，強調這兩個目標的達成。

3案例討論驅動式教學實施過程

為適應工程認證人才培養(yǎng)需要，結合項目管理課程特點，本文提出工程案例討論驅動式教學設計課程改革。采用“案例選擇——團隊組建——總結與闡述——組間答辯——評價與反思”的思路進行。具體實施過程如下：3.1案例選擇案例選擇對目標達成的成敗具有關鍵作用，案例教學內容上要充分考慮項目管理課程所要支撐的指標點和所需要達成的目標，選擇支撐目標1或目標2的完整工程項目作為案例。3.2團隊組建成員的確定是人力資源規(guī)劃的基礎，是培養(yǎng)學生團隊合作意識的關鍵。這一過程中學生分組進行團隊組建，確定每組項目經理和成員關系，由項目經理對團隊成員進行分工，在課堂上進行案例討論和分析，整個過程中要體現經濟決策分析。3.3總結與闡述由項目經理對各成員的意見進行歸納和總結，形成團隊統(tǒng)一的方案，并上臺進行闡述。3.4組間答辯項目經理對本團隊方案闡述后，通過其他團隊成員提問，由項目經理或團隊其他成員進行現場回答，提升學生的表達能力和綜合反應能力以及團結協(xié)作能力，提高案例討論教學效果。3.5評價與反思最后由老師進行總結和評價，對成功的團隊進行肯定，對出現的不足進行反思。同時，在案例討論評價過程中將綜合考慮教師評價、團隊自評和團隊互評的評定模式，保證學生的主體性和客觀性。

4優(yōu)點與效果

案例討論驅動的教學方式能促使學生角色與觀念轉變，培養(yǎng)學生團隊組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識運用能力。亦能培養(yǎng)學生將掌握的項目管理理論知識應用于解決復雜工程實際問題的實用能力。因此，通過案例討論驅動的課程教學改革能將理論教學和實踐解決問題系統(tǒng)靈活地結合在一起，從而在教學的過程中提高學生知識應用能力和創(chuàng)新能力，實現本科高等教育工程認證專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的既定目標。經我校機械設計制造及其自動化專業(yè)2017-2018學年第二學期項目管理課程案例討論驅動式授課模式驗證，發(fā)現與傳統(tǒng)教學模式相比該授課方式具如下優(yōu)越性：（1）學生平時成績和考核成績得到明顯提高，教學效果好；（2）突出了工程認證中以學生為中心的教學理念，將教學主體進行了轉換；（3）體現了學生的差異性，培養(yǎng)了學生個體分工和團隊合作能力；（4）激發(fā)了學生的自主學習、查閱資料和知識總結的能力，調動了學生積極性；（5）有助于培養(yǎng)學生將課本的理論知識應用于解決實際復雜工程問題的能力，提高學生創(chuàng)新思維能力。

篇(2)

關鍵詞：工程項目管理 課上實踐 教學改革

工程項目管理是學院工程管理專業(yè)的一門主要專業(yè)課，64學時，其中課上實踐16學時。由于其實踐性較強，筆者在教學過程中嘗試對課上實踐進行教學改革，如采取講授軟件網絡計劃編制系統(tǒng)，工程項目管理沙盤模擬課上實踐等方式，來加強學生對本門課的掌握程度，提高學習效果。

一、課上實踐內容改革

為進一步提高學生的實際應用能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識和能力，我們對工程項目管理課程的課上實踐內容教學進行改革。在教學時我們著重對現有教學內容進行梳理，重點介紹核心功能，強化基礎技能訓練，增加實踐軟件應用，培養(yǎng)“應用性人才”。為實現這一教育培養(yǎng)目標，本課程選取了Microsoft Project 2003、夢龍智能網絡計劃編制系統(tǒng)、工程項目管理沙盤模擬等軟件，通過Microsoft Project 2003側重介紹項目管理軟件的核心功能，強化基礎技能訓練。夢龍智能網絡計劃編制系統(tǒng)更貼近工程實際，使學生加強知識的聯系性和科學性，提高實踐能力。

二、課上實踐教學方法改革

課上實踐的教學過程要因材施教，采用情景教學、案例教學和項目教學法等，突出學生的主體作用，調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。

1.情景教學法

情景教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒的教學方法，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。通過選取的工程項目實際案例與教學軟件相結合模擬項目流程，強調學生以實際案例為引導，在模擬的工作情景、工作流程下學習，實現知識教育與項目過程的融合，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

2.案例教學法

這是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學方法。它根據一定的教學目的，通過對案例的閱讀、分析、討論，就有關問題做出判斷和決策，培養(yǎng)學生運用掌握的工程項目管理理論知識解決實際問題的能力。在夢龍智能網絡計劃編制系統(tǒng)的學習中，教師給每位學生一個實際案例，學生通過對案例的分析來學習和掌握軟件的操作，這樣更容易激起學生的學習興趣，使知識更容易被理解和掌握。

3.項目教學法

項目教學法就是以培養(yǎng)學生綜合實踐和創(chuàng)新能力為目標，按照項目管理的原理和工作思路，根據實踐項目的目標和內容，將工程項目分解為若干個子項目單元，對每一個子項目單元分別編制任務。工程項目管理沙盤模擬綜合運用所學的項目管理基礎知識、施工方案構建與優(yōu)選的相關知識來解決實際問題，使學生得到工程實踐的實際訓練，提高其應用能力及動手能力。讓學生在分析市場、制訂計劃、組織生產、整合資源和財務結算等一系列活動中體會施工企業(yè)經營運作的全過程，體驗項目管理過程中的各個崗位角色及崗位職責。

例如：角色分工。

項目經理負責指揮、控制和協(xié)調項目組成員按照進程表完成項目。

經營經理負責勞務結算、甲方報量、成本核算和分析、洽商變更。

生產經理負責進度計劃編制、資源需用計劃、施工操作。

采購經理負責材料采購、庫房管理、材料發(fā)放、材料核算。

財務經理負責資金管理和操作、資金帳目管理、負責盈虧分析。

在上學期授課過程中，對于工程項目管理課程，突出強調其課上實踐環(huán)節(jié)，將“工程項目管理”和“工程項目管理實訓”一體化，采用項目法教學培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位能力和創(chuàng)新應變能力。

三、小結

通過對工程項目管理課上實踐的教學內容、教學方法、教學手段的改革，既提高了教學效果，也提高了學生的專業(yè)技能水平，還增加了學生學習的興趣，提高了學生融入教學過程的程度，同時通過角色模擬訓練培養(yǎng)了學生的建筑工程項目管理能力，為學生以后的工作和學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]厲志紅，劉衛(wèi)萍，王培光.地方綜合性大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂路徑研究[J].教育與職業(yè)，2012（3）.

[2]肖月，朱雪蓮.淺談本科應用型人才培養(yǎng)方案課程體系的構建[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011（4）.

篇(3)

關鍵詞：項目管理；教學改革；案例教學；情景教學；合作學習

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0211-02

1、引　言

項目和項目管理實踐的歷史與人類歷史同樣悠久，埃及的金字塔、中國的古長城等都是早期成功項目的典范。項目無時不有、無處不在，今天已成為推動人類生產與進步的主要動力。項目管理是一門綜合性、實踐性、操作性很強的學科，是伴隨著社會的進步、應用領域的擴展和項目的復雜化而逐漸形成和發(fā)展的。

當前，國內各大院校相繼在計算機專業(yè)、工程類專業(yè)和相關學科領域開設了項目管理課程。這門課程的特點是綜合性強，理論和實踐緊密相關、相輔相成。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，無法激發(fā)學生的學習熱情，學習效果不太理想。筆者結合自身的教學工作實際，在項目管理課程教學的手段和方法等方面進行教學改革研究和實踐，取得了一些有益的經驗和收獲。

2、課程教學改革的研究與實踐

2.1提倡案例教學

很多學校的項目管理課程教學都只局限于講述基本的理論知識，教師是主角，學生是配角。授課方式基本上是教師單向地傳遞知識，學生被動地接受。而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。項目管理案例可以來源于教師自身的工作實踐，也可以從網上或其它渠道收集。例如項目管理者聯盟網(ht-tp：//WWW.省略/)，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料。

筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅，做到內容完整、簡明扼要，并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，一個好的案例，可以組織一場別開生面的討論，學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既領會到了項目管理的理論知識要點，又能聯系實際，加深理解。例如，在講到項目團隊建設的問題時，可以舉一個優(yōu)秀的項目團隊――唐僧師徒為案例，以眾所周知的西天取經為背景，概述項目團隊的形成和發(fā)展過程，分析師徒四人的性格類型和各自的優(yōu)缺點，及其對項目成敗的影響，并就一些映射到現實中的問題展開深入討論，等等。從教學實踐來看，這樣的案例分析及課堂討論，學生是非常歡迎的，也能積極地參與其中。

2.2大膽嘗試情景教學

項目管理的許多內容都是實踐性、應用性很強的東西，本身并沒有深奧的理論，但又是非常重要的環(huán)節(jié)，例如項目溝通管理。項目管理實踐中非常重視溝通管理，項目經理的一項重要軟技能就是溝通能力。項目的溝通是全方位、多層次的，貫穿項目始終。良好而有效的溝通甚至能決定項目的成敗。學習項目管理，要充分認識到溝通的重要性。但如何讓學生理解和體會溝通在項目管理中的重要作用，如何鍛煉和提高學生的溝通能力，培養(yǎng)項目溝通技能，就不是僅憑教師的講解就能夠達到良好的教學效果的。情景教學法是針對高校實踐性、操作性強的專業(yè)課程而創(chuàng)造的一種有效的教學方法，它以真實案例為背景，以角色扮演為手段，在特定的情景下模擬操作或表演，達到既定的教學目的。將情景教學法應用到課程教學中，是一項有意義的嘗試。筆者在項目管理的課程教學中，借助一些優(yōu)秀案例，精心設計了若干場景，讓學生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動，在生動活潑、迭起的課堂氛圍中，達到了傳統(tǒng)教學方式難以獲得的良好效果。

2.3積極倡導合作學習模式

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教育理論和教學方法。它的特點是以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力、溝通能力、合作能力為目標。將合作學習引入課程教學當中，對改善教學效果起到重要的促進作用。最有效的教學方法就是讓項目管理學習者親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，發(fā)揮團隊合作精神，大家共同完成一個項目的策劃、計劃、分析和模擬實施。我的做法是，在每學期的第一次課堂上就讓學生隨機分組，每個小組就是一個項目團隊，由學生推選“項目經理”。由各團隊自主選擇一個模擬項目，圍繞項目管理的九大知識領域和五個過程組，以課程教學內容為主線，有序推進模擬項目的全過程。在這個過程中，可以穿插許多項目管理的實戰(zhàn)演練，例如制訂項目計劃和項目章程，召開項目啟動大會，創(chuàng)建項目工作分解結構，繪制項目網絡圖并制訂項目進度計劃，制訂項目成本管理計劃，等等。在每周的課堂上，安排一個環(huán)節(jié)，讓各個“項目經理”進行小結和匯報，以便及時了解和協(xié)調各模擬項目的進展情況，同時也可以讓學生交流學習心得和體會。通過這種方式，不僅讓學生逐漸喜歡自主學習，提高了學習興趣和學習效率，同時也給他們提供了很好的鍛煉機會，鼓勵他們在大庭廣眾之下展示自己，鍛煉了口才和膽量。

同時，改革課程考核方式，加大平時成績的比重，由過去占總評成績的30％提高到60-70％。平時成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。項目管理課程的平時成績，可以圍繞課堂綜合表現、平時作業(yè)、小組討論、小組成績及個人貢獻、以及考勤等各個方面進行綜合評分，評分標準及各項權重應該事先公布。課程考核方式的轉變，客觀上也調動了學生的自主學習積極性，使他們更注重平時成績和綜合表現，當然也就強化了課程的學習效果，達到預期的教學目的。

3、結　語

從實際教學效果特別是學生反饋情況來看，項目管理課程教學改革取得了較好的成效。一方面筆者通過教改提升了教學水平和業(yè)務能力，另一方面學生也通過教改激發(fā)了學習熱忱，培養(yǎng)了自主學習能力和實踐能力，鍛煉了表達能力和溝通協(xié)調能力。

參考文獻：

[1]翟寧，項目管理教學方法改革與實踐，世紀橋，2008，(7)：122，123

篇(4)

[關鍵詞]工業(yè)工程 項目管理 教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0049-02

項目管理是工業(yè)工程專業(yè)教學計劃中的技術基礎必修課。怎樣理解項目管理課程的性質，如何在項目管理課程教學中既按教學大綱講授規(guī)定的教學內容，又注重在教學方法上對教學內容及算法進行結構化、程序化的組織，以適應工業(yè)工程專業(yè)的需要，這是當前對項目管理及類似課程教學提出的新要求。本文結合教學實踐談一些認識和體會。

一、工業(yè)工程與項目管理的關系

工業(yè)工程是一門綜合應用自然科學和社會科學的理論和知識，以提高各種組織的運作效率，有效地應用各種資源、能源，以便取得最大效益的學科。工業(yè)工程與項目管理是目前世界上公認最成功的生產效率提升方法，應用項目管理可提高內部運作過程效率和持續(xù)消除浪費，實現內部增值最終向客戶提供完善的服務，應用工業(yè)工程方法實現精益“一個流”生產、平衡生產線、改善布局等。研究表明，德國、日本、美國的生產技術總是處于高端水平，其成功之道就是努力運用工業(yè)工程與項目管理的解決方法。

二、項目管理課程教學的基本內容

現代項目管理知識體系（PMBOK）由時間管理、成本管理、風險管理、溝通管理、質量管理、人力資源管理、采購管理、綜合管理等九個領域構成。根據現代項目管理知識體系內容與國際最新發(fā)展來劃分，項目管理課程的教學內容主要包括以下部分。

1.現代項目管理發(fā)展。包括現代項目管理的發(fā)展歷史、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢、發(fā)展特點以及熱點，項目管理學科的發(fā)展，我國項目管理的發(fā)展，項目管理的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展等。

2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。

3.項目管理知識框架。包括國內外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內容、項目管理職能要素及其內容、項目管理的五大過程及其內容等。

4.項目組織與團隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結構形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經理的責任、權力，合格項目經理的能力與素質要求，項目經理的選拔，項目團隊定義、特點，項目團隊的發(fā)展過程，團隊組建與建設，團隊成員的激勵與考核等。

5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內容，項目評估的定義與論證的區(qū)別等。

6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內容與方法，項目啟動，項目目標，范圍計劃，進度計劃，資源計劃，費用計劃，質量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。

7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內容以及方法工具等。

三、課程教學中存在的主要問題

近年來，我國制造企業(yè)大力推廣從新產品試制到投產的全過程項目管理，在給企業(yè)帶來巨大經濟效益的同時，呈現出了既規(guī)范又多樣化的發(fā)展態(tài)勢。筆者根據多年的教學實踐，認為目前項目管理課程教學存在以下主要問題。

1.課程認識不到位。當前我國高校工業(yè)工程專業(yè)大都設在經管學院，學生都不同程度地存在重管理、輕技術、怕理工等課程的現象。而項目管理是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣學科，其課程內容必然體現“工”、“管”結合的顯著特點。推廣應用先進制造技術和管理模式，是現代制造企業(yè)面臨的重大課題。

2.工業(yè)工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業(yè)的廣泛推廣和應用創(chuàng)新，教材建設問題凸顯。近年來，工業(yè)工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業(yè)工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業(yè)工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學生難以將學到的工業(yè)工程專業(yè)知識和項目管理知識進行很好的綜合應用，因此在制造企業(yè)提出其項目管理解決方案時無從下手。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。由于工業(yè)工程專業(yè)開設項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學，并且設置在企業(yè)的實踐教學基地也寥寥無幾。理論和實踐教學環(huán)節(jié)脫離，使得學生對理論知識難以更深入理解，培養(yǎng)技能的教學目的也受到影響。

4.案例教學重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強的課程，在理論教學過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學質量和效果。

5.課程的教學和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學生進行知識考核。教學和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學生一些直觀感受，其結果是學生對所學知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養(yǎng)和提高。

6.信息技術平臺未能充分利用。目前很多專業(yè)軟件公司開發(fā)出了多層次的項目管理應用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術平臺。

四、課程教學改革對策

筆者在項目管理課程教學改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學質量。

1.教育引導學生正確認識課程。在應對全球化的市場變動中，戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關鍵性的作用。筆者認為，增強學生的管理意識，豐富工程技術的管理知識，開展好的項目管理教學十分必要。

2.加強教師專業(yè)技能培訓和項目實踐。鼓勵教師參與企業(yè)項目運作，或學校直接與一些項目型企業(yè)建立長期的合作關系，給予教師更多時間或更多的機會走出學校獲取實踐經驗，提高教師的業(yè)務水平、專業(yè)技能和自身素質。

3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。在項目管理課程學習的過程中，帶領學生到制造企業(yè)進行參觀學習，并積極創(chuàng)辦校外實習基地。引導學生利用暑假等較長節(jié)假日到制造企業(yè)參加生產活動，使其比較全面系統(tǒng)地了解企業(yè)項目管理程序、生產制造技術及項目計劃與控制等環(huán)節(jié)工作及內容，以此加深對工業(yè)工程和項目管理所學知識的理解、鞏固和實際應用。

4.建立項目管理信息系統(tǒng)平臺。信息技術的不斷發(fā)展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePrimavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內項目管理軟件以上海普華科技發(fā)展有限公司開發(fā)的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學中必須盡可能地搭建起信息系統(tǒng)平臺，把項目管理軟件引入教學過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結合，使學生具體掌握項目管理信息系統(tǒng)對項目時間、成本、質量、人力資源等方面的計劃和控制技術及方法。

5.對課程教學和考核方式進行改革。每次課程教學前后及時安排相對應的案例作情景演練，是項目管理課程教學方法改革的關鍵。在課程考試方式上，將著重測試學生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發(fā)言情況占總成績的20%，由教師根據學生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團隊作業(yè)占總成績的50%，根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。

五、結束語

項目管理能夠培養(yǎng)學生結合企業(yè)實際運用項目化的理論、方法和工具來觀察、分析和處理各種實際問題，對項目進度、成本、質量進行有效的計劃與控制，以實現企業(yè)戰(zhàn)略目標。項目管理的教學研究是一項長期而艱巨的工程，教師必須考慮工業(yè)工程專業(yè)的需要，以培養(yǎng)學生能力為主線，精心組織教學內容，合理運用啟發(fā)式、案例式、實驗式等教學方法，采用課件、網絡、計算機等各種現代化手段輔助教學，不斷完善教學內容，進一步提高教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戚安邦.現代項目管理[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2001.

[2] 趙濤，牛旭東，路琨.我國工業(yè)工程專業(yè)教育研究[J].工業(yè)工程，2004，7（1）：61-64.

[3] 馬旭晨.對中國項目管理知識體系內容與層次結構的思考[J].項目管理技術，2006，（5）：72-74.

篇(5)

關鍵詞：沙盤模擬；工程項目管理；改革

中圖分類號：TU415

工程項目管理課程作為土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，該課程有著自己的理論體系，包含了9個不同的知識領域，涉及范圍管理、集成管理、風險管理、成本管理、時間管理等，同時，工程項目管理課程又是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規(guī)等眾多學科理論和知識集成的課程，具有一定的系統(tǒng)性和綜合性。在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須緊密結合工程實際，使學生通過實踐來理解工程項目管理的理論和方法，從而培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決問題的能力，以適應日后工作的需要。因此，在當前的形勢下，如何加大工程項目管理課程的教學改革力度，更新教學觀念，在有限的學時內，最大限度地改善教學效果，已成為一個重要課題。

1 工程項目管理沙盤模擬教學的設計理念

沙盤模擬源自西方軍事上的戰(zhàn)爭沙盤模擬推演。戰(zhàn)爭沙盤模擬推演通過紅、藍兩軍在戰(zhàn)場上的對抗與較量，發(fā)現雙方戰(zhàn)略戰(zhàn)術上存在的問題，提高指揮員的作戰(zhàn)能力。英、美知名商學院和管理咨詢機構很快意識到這種方法同樣適合企業(yè)對中、高層經理的培養(yǎng)和鍛煉，隨即對軍事沙盤模擬推演進行廣泛的借鑒與研究，最終開發(fā)出了企業(yè)沙盤模擬這種現代培訓模式。

與傳統(tǒng)的區(qū)別在于，企業(yè)經營模擬沙盤通常面對制造業(yè)企業(yè)，而項目管理沙盤是一種新興的、面向項目的管理模擬沙盤。該沙盤教學是一種突出直接參與及體驗式的教學方式，以工程項目管理沙盤教學用具為載體，通過很直觀的模擬來運行項目，構建出一個工程項目管理的仿真市場競爭環(huán)境，將施工項目“搬到”學校課堂中，將復雜、抽象的管理知識和理論簡單化、透明化，讓學生身臨其境，通過“做”來真實體驗工程項目管理的全過程，實踐項目管理理論，掌握項目管理工具。從而進一步認識工程項目管理立項、策劃、實施、監(jiān)控、收尾五大過程；認識項目管理中物資流、現金流、工作流、信息流的本質；學生們通過扮演項目經理、生產經理、經營經理、采購經理、財務經理5種角色，將角色扮演與崗位體驗集于一身，更深刻地了解項目團隊的組織結構及其各個部門的分工合作，最終完成從知識到技能的轉化。

2 工程項目管理沙盤模擬實訓過程

2.1 準備工作

（1）首先進行學生分組。根據工程項目管理的團隊性、復雜性、參與方多、構成環(huán)節(jié)多等特點，同時為了培養(yǎng)學生的競爭和協(xié)作意識，沙盤應分組進行。

一般情況下每個小組大概5-6人，考慮到學生的差異，可采用優(yōu)劣搭配的方式，組建若干個相互競爭的模擬工程項目管理企業(yè)，進行每個角色的職能定位，可以扮演5種不同的角色，并明確組織內每個角色的崗位職責。每個項目組成員之間必須形成團結協(xié)作的關系，才能共同完成任務，同時本組與其他組之間由于績效的差異最終獲得的獎勵和評定等級不同，自然形成競爭關系。最后，確定實驗室應配備的計算機、沙盤模擬軟件及投影儀等設備，做好實訓教學前準備。

（2）界定市場及企業(yè)運營規(guī)則。施工企業(yè)在一個開放的市場環(huán)境中生存，必須要遵循一定的市場規(guī)則才能夠良性發(fā)展，要綜合考慮市場競爭及企業(yè)運營所涉及的方方面面，主要包括市場劃分與準入，原材料、成品及半成品的購買，施工機械租賃與購買，人力資源的獲取，融資貸款與貼現等。

2.2 競爭模擬訓練

（1）初始狀態(tài)的設定。ERP沙盤模擬課程的實踐操作是在沙盤的盤面上進行的，每張沙盤代表一個模擬企業(yè)。每組成員的施工企業(yè)運行情況和結果將通過盤面體現出來，這里工程項目初始條件的設定是一個重要環(huán)節(jié)，可以根據要模擬的施工現場的情況將沙盤盤面分成若干個區(qū)域：如臨時設施區(qū)域、材料及構配件加工區(qū)域，材料成品及半成品完成區(qū)域、施工機械進場區(qū)域、施工現場區(qū)域以及人工、材料、機械費用結算區(qū)域，最后工程項目完成并形成實體區(qū)域等。

（2）競爭模擬。教師在前期的準備工作和初始狀態(tài)設定后，就可以放手，由以“項目經理”為首的項目團隊自主進行工程項目沙盤全過程設計和模擬訓練等。每個項目團隊首先要基于施工周期制定自己的項目實施計劃，依據現金幣、材料幣、過程單據、資源卡片、結算幣等沙盤教具體現出來的各種數據了解項目管理的情況，如工作、信息、資金、物資的流轉情況等，此外，就工程項目管理中出現的問題，如簽訂施工合同、組織施工隊伍，搭建臨時設施，準備施工物資、工程施工、現場結算等，進行團隊討論、集思廣益、共同解決問題，并充分運用所學的專業(yè)知識，發(fā)揮各自潛能，以實現質量達標、工期合理、費用最低的項目管理目標。

2.3 模擬結果評價

模擬結果的評價是整個沙盤模擬教學的關鍵與難點所在，主要以沙盤教具分析的得分為主，其中以團隊在工程上賺取的最大利潤作為主要的評分依據，并結合學生在各階段的工作表現和最后提交的項目執(zhí)行結果分析報告，進行最后的綜合評定，將對團隊評價和個人評價有機結合起來，既評價學生對工程項目管理知識的掌握程度，又評價學生在團隊協(xié)作過程中分析問題與處理問題的能力。在評價過程中，以鼓勵為主，充分調動學生創(chuàng)造性和回答問題的積極性，避免一言堂以及傳統(tǒng)教學課堂的沉悶性。對于在競爭過程中出現的不同尋常的亮點，應及時給予肯定。具體的參考評分標準如下表1所示。

3 結語

把沙盤引入到工程項目管理課程教學，實現了教和學的互相轉化，通過搭建仿真的項目和項目環(huán)境，使學生身臨其境，能扎實地掌握工程項目管理的相關知識，并在實踐中全面提高其項目管理的管理能力、溝通與人際交往能力、團結與合作的能力、問題的解決能力等，具有很好的教學應用前景。隨著工程項目管理沙盤的逐步推廣和完善，沙盤在工程項目管理課程教學改革以及高素質的應用型人才的培養(yǎng)中將會發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]成虎，陳群.工程項目管理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[2]鄭惠珍.ERP沙盤模擬在高校教學中的應用綜述[J].實驗科學與技術，2010，8（5）：70-72.

[3]陳朝輝.ERP沙盤模擬對抗教學方式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009（1）：174-176.

作者簡介：胡新萍（1977.10-），女，山西陽泉人，副教授，碩士，任教于太原理工大學陽泉學院建工系，長期從事工程項目管理類課程的教學與研究工作。

篇(6)

關鍵詞:建筑施工項目管理；教學改革；工程素質；實踐教學

《建筑施工項目管理》是建筑類專業(yè)的主要專業(yè)基礎課程，主要涉及施工項目管理模式和基本原理、施工項目的“三控”(進度控制、成本控制、質量控制)、施工項目的“三管”(安全管理、合同管理、信息管理)等內容。為適應當前企業(yè)要求，滿足學生就業(yè)需求，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，把學生培養(yǎng)成“懂技術、會管理、善經營”的復合型建筑工程專業(yè)人才，提高學生的組織管理能力、溝通能力和解決工程實際問題能力，因此必須從教學內容、教師、教學方法等方面入手對建筑施工項目管理課程進行教學改革。

1優(yōu)化教學內容

建筑施工項目管理課程是在《施工技術》、《施工組織》、《建筑法規(guī)》等相關課程之后開設的，學生已經了解和掌握了其中部分的知識，有些教師把每一章節(jié)都力求詳細講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計算少，而學生對比較枯燥的概念性知識往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發(fā)學生的學習興趣。教學內容的設置應本著“實用”、“夠用”的原則，考慮學生的知識結構，避免與其他相關課程內容的交叉重復，結合學生發(fā)展方向和就業(yè)方向，加入適量的工程實踐知識內容。教材和教學大綱是教學的依據，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內容不等于教學內容，教師選定的教材應以中職教育為出發(fā)點，內容力求深入淺出并結合實例，力爭讓學生“看則能用，用則能成”。針對建筑業(yè)各崗位的任職要求，與建筑業(yè)員、注冊建造師、注冊造價師和監(jiān)理工程師等多個執(zhí)業(yè)資格考試的內容密切結合，在教學中融入職業(yè)資格考試的相關內容，可以提高學生的學習主動性和自學能力，為學生今后參加相關職業(yè)資格考試奠定一定的理論基礎。為學生推薦一些建筑工程類相關的書籍、報刊和網站等作為參考書和課后輔助資料，擴大了他們的專業(yè)知識面，開闊視野，使學生成為在施工單位、建設單位或監(jiān)理單位從事施工與管理工作的高素質人才。

2提高教師工程素養(yǎng)

許多教師都是從學校到學校，從理論到理論，缺乏施工和現場管理經驗，加上教學任務繁重，參加工地實踐的時間嚴重缺乏，很難向學生傳授項目管理現場實踐經驗。建筑工程項目管理課程新體系對教師有較高的工程素質要求，工程素質表現在專業(yè)教師要親身參加建筑工程項目的設計、監(jiān)理、施工和施工管理等實踐活動，因此學校可以安排相關教師利用一年中的兩個假期去企業(yè)和工地學習，從實踐活動中提高教師的施工現場施工和管理經驗。教師是教學改革的實踐者，其自身素質是決定教學改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時，應不斷完善相關課程知識體系，建立完整的知識結構。同時，教師應關注本行業(yè)及學科的發(fā)展，及時更新相關知識。此外，學校可以經常邀請行業(yè)內的專家和學者來學校開展業(yè)務交流活動，這有助于提高教師對課程教學的認知水平，充實教學內容，使課程教學更貼近實際，更具有實用性。建筑施工項目管理的教學需要“雙師型”的師資作保證。為了彌補師資不足，學校可以聘請一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為實習指導老師參與教學活動，或者安排教師到施工企業(yè)掛職鍛煉或兼職，并鼓勵教師參加注冊建造師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試，打造一支理論水平高且有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3改革教學手段

《建筑施工項目管理》是一門與工程實際聯系緊密的課程，因而教師必須要結合工程實例，運用多媒體結合案例教學、實踐教學的方法，調動學生學習的主動性，鼓勵學生進行獨立思考。

(1)發(fā)揮學生的主觀能動性，變學生的被動接受為主動學習。

理論性強的章節(jié)以教師講授為主，不要求學生死記硬背，主要是讓學生理解，比如施工現場管理中的封閉圍擋、企業(yè)標識、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現場參觀一次就能了解和掌握，增強學生學習的積極性。實踐性強的章節(jié)以學生動手為主，教師講授為輔，比如施工進度管理中的橫道圖和網絡圖，課堂上教師講完多道例題后，學生覺得也聽懂了，但他們自己動手繪制和計算參數時卻往往產生不少錯誤，這就要求在課堂教學過程中多發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的引導下自己多動手繪制圖和計算參數，做到講練結合，只有學生自己動手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。

(2)運用多媒體結合案例教學法。

多媒體教學既生動又直觀，超過傳統(tǒng)教學中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對每章節(jié)的重點內容選取一些經典案例讓學生分析和討論。比如在講授施工項目安全管理這個章節(jié)的時候，教師可以展示一些典型的建筑工程現場安全事故圖片，讓學生分析和討論事故發(fā)生的原因、事故責任劃分、事故處理程序和索賠。通過對案例的討論和分析作出判斷和決策，使學生把工程項目管理的理論知識運用到實際問題的解決上來，培養(yǎng)學生自主思考和溝通協(xié)作能力，使學生具備團隊精神。

(3)增加實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)。

建筑施工項目管理是實踐性很強的課程，必須將課堂理論教學和實踐操作有機地融合在一起，可以從兩個方面入手，一是帶領學生到項目部現場進行參觀學習，使其了解工程項目的管理程序、施工技術和工藝，對所學知識進行鞏固，并了解自己學習中存在哪些短板。二是鼓勵學生利用寒暑假到施工現場參加一些簡單的施工生產活動，在實踐中，學生能認識圖紙、學會測量放線、綁扎鋼筋，通過工地實際的觀察和實踐鍛煉，他們都成了一個準建筑工人。(4)加強教學實習基地的建設。實習基地是學生接觸和了解社會的重要場所，是中職學校提高學生實際動手能力的重要依托。首先，應充分利用學校教師和已畢業(yè)學生的社會資源，尋求符合要求的教學實習基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發(fā)展雙方的合作關系，堅持互利雙贏的原則，達到實習基地共建、共享的目的。

4改革課程考核方式

建筑施工項目管理是一門注重實踐的課程，課程考核應兼顧檢驗學生的理論知識和實踐能力。對學生的考核可分為平時成績、技能成績和期末成績三個部分。平時成績(占40%)的考核主要是通過記錄學生的出勤、課堂發(fā)言和課外作業(yè)完成情況等綜合評定;技能成績(占20%)考核學生在實訓中對理論知識的靈活應用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學生的理論知識、計算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉變，激發(fā)學生平時學習的動力，學有所得，學有所用才是關鍵，為將來參加執(zhí)業(yè)資格及崗位證書考試打好基礎。

5結語

隨著建筑產業(yè)的蓬勃發(fā)展，對人才的要求逐步提高了，培養(yǎng)大量實用型建筑專門人才成為中等職業(yè)學校的首要任務。傳統(tǒng)教學模式已不適應這種變化，因此中職教學需要改變傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標和教學內容體系，構建以培養(yǎng)實用型技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，通過優(yōu)化教學內容設置、提高教師工程素養(yǎng)、推廣案例教學和改變傳統(tǒng)的考核方式，使中職學生掌握更多的工程項目管理知識和具備一定的工程實踐能力，以適應社會對建筑人才的需求。

參考文獻

［1］丁士昭．工程項目管理「M北京:中國建筑工業(yè)出版社，2010．

［2］成虎．工程項目管理［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［3］謝琳琳，張原．《工程項目管理》實踐教學改革探討［J］．建筑經濟，2010．

［4］侯曉英，李蓮秀．工程管理中的案例教學法「J山西建筑，2005．

篇(7)

關鍵詞：采購項目管理;多項目;教學契合;

中圖分類號：C931.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

我國在教育方面推行人才強國的戰(zhàn)略方針，隨著教育理念的逐漸深入，我國高等院校中對于實踐培養(yǎng)的分量越來越重，但是如何在一堂課的有限時間內確保課堂理論教學和實踐培養(yǎng)共同進行，如何處理好兩者間爭奪教學資源的沖突，又如何確保兩者相輔相成、有機結合，這是本文研究的主要內容。

一、目前我國高職院校中課程和實踐教學的現狀

我國多數高職院校已經認識到了實踐培養(yǎng)的重要性和必要性，但是縱觀教學任務的設計、教學理念的實施，課程教學和實踐教學在實際的課堂中依然是相互獨立、各行其道的，也沒有發(fā)揮出相輔相成的作用，更沒有將兩者有機統(tǒng)一、相互協(xié)調的作用充分發(fā)揮。在實際教學過程中，應該將課程教學和實踐教學合并起來，深入研究兩者對教學的有機促進作用。

二、多項目管理模式

多項目管理模式的含義有多種，其中比較貼切的定義為：相關管理人員將組織內部有聯系的項目或者沒有聯系的項目進行同步的研究和管理。多項目管理模式是多任務管理模式的前身，多項目管理在高職院校教學中能得到合理有效的運用，該模式能夠將課程與實踐教學中所使用的邏輯關系、教學資源等方面進行合理調節(jié)和應用，與企業(yè)類似，在非盈利性的高職院校教學中，多項目管理也能優(yōu)化并調節(jié)好教學體系中的課程和實踐教學的關系。

三、高職院校中課程和實踐教學的沖突

我國目前的高職院校中，基本上所有的專業(yè)都成立了實踐教學的綜合課程，然而經歷了高中的填鴨教學后，大部分的學生在高職院校的自主學習環(huán)境里就稍顯迷茫;此外，我國大多高職院校的教學體系不完善，例如在課外實踐活動中，會出現課程任務和活動的重復，對于學習熱情較高的學生而言，就無法確保學習效率的穩(wěn)定。

以某校的采購項目管理課程為例，研究其在多項目管理模式下的課程教學和綜合實踐相結合的方法。

（一）課程時間安排安排不合理

該校的項目采購管理課程在時間安排上不盡合理。主要表現在：該專業(yè)在大二期間所安排的課程時間比較均衡，但是到了大三后，課程安排出現了較大的波動，例如所有的課程均集中在大學三年級的第一學期，且前10周的課程安排非常滿，并且對三年級學生進行采購管理課程的實踐教學也被安排在了這10周內，這就導致課程教學與實踐教學的沖突越來越大，學生也無法在兩者之間進行有效的調節(jié)和選擇。對學生的反面作用和對教學效果的影響是非常負面的。

（二）課程安排沒有邏輯

通過研究采購項目管理課程的課堂教學內容和綜合實踐活動可知，學校在對兩者進行分配和實施時，邏輯上并不合理，例如采購管理的實踐教學課程完成后，相對應的理論課堂教學尚未開始，這就嚴重影響了學生的學習進度，學生在采購實踐中無法理解其原理、問題，而在隨后的理論課堂上，前段時間的采購實踐細節(jié)已經逐漸遺忘，至于知識在實踐中的應用，更是無稽之談。這類的教學安排引發(fā)了課程和實踐教學之間的矛盾，并不符合兩者相輔相成的關系。

因此可知，采購項目管理課程在大二期間的課程安排和教學目標上的安排都比較合理，可以一直保持，但是大三的教學體系就出現了很多缺陷和不足。

四、采用多項目管理模式對采購項目管理進行優(yōu)化

采用多項目管理模式對采購項目管理課程進行優(yōu)化的目標就是為了實現在資源上對多個競爭項目進行最大化的收益調整，避免項目單獨進行或者成功。作為高職院校內的學院，與學生是直接管理和被管理的關系，因此，提高學生在課程和實踐教學的綜合性效果，是該優(yōu)化體系的主要目標;作為學生，課程和實踐教學的沖突方面主要是時間資源上的協(xié)調。所以學院應該首先處理好課程的合理安排，進而再安排科技實踐課程，并盡力協(xié)調兩者間的矛盾，最后確保學生在學習過程中能夠有更好的收效。具體做法如下：

第一，采用WBS（工作結構分解法），對課程和實踐教學兩大板塊分為若干小版塊再統(tǒng)一進行針對性研究。

第二，對實踐教學進行排序，并采用重要性數據作為參考和依據。重要性是指，以對學生的專業(yè)培養(yǎng)為第一目標，以提高實踐和相關課程的關聯度、增多實踐活動時長、保證相關證書質量等方面為最終目標。

第三，對課程和實踐教學兩個板塊要合理安排，確保采購項目管理課程由WBS進行分解，統(tǒng)計出優(yōu)先級之后，再綜合考慮整體教學目標，對課程進行時間上和邏輯上的多項目管理安排。

從時間上看，學生時間固定且有限，學院應將時間的合理分配作為研究重點。從邏輯上看，相關課程所面臨的主要問題是實踐教學優(yōu)于課程教學進行，那么針對此類現象，就可以將實踐活動延遲至課程教學后，或者提早結束課程教學進行及時的實踐操作。

五、結束語

綜上所述，本文基于采購項目管理課程，對多項目管理模式下的課程和綜合實踐教學進行了相關研究和分析，探索了課程和實踐教學兩者的辯證關系，并總結實踐教學所具備的相對缺陷，如課程重復、相對不穩(wěn)定等，從若干方面對我國目前高職院校的采購項目管理課程進行了評估。以此為基礎，多項目管理模式能夠為高職院校教學帶來更有效的教學結果和參考。此外，我國的高職院校教育改革依然處于初級階段，需要對多項目管理模式進行延伸和拓展，以便更好推進課程的改革，為社會提供更多的綜合型人才。

參考文獻：

[1]張星明.談項目管理辦公室在組織多項目管理中的作用――訪青島海信網絡科技股份有限公司項目管理辦公室總監(jiān)王大偉[J].項目管理技術，2012（09）