序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇比較教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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［關(guān)鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項目教學(xué)法

［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質(zhì)上就體現(xiàn)了一個針對某個學(xué)科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點，采用項目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，按照項目教學(xué)法的特點，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結(jié)果評估。

比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠媱潱瑥亩莆沼X醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學(xué)生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實施計劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項目進行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計劃，即項目完成的步驟對學(xué)生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價。

通過項目教學(xué)法在文學(xué)課中的運用，大部分學(xué)生能夠獨立制定任務(wù)完成的計劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高。可見，項目教學(xué)法確實能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。

【參考文獻】

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[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性

一、引言

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識,鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學(xué)生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學(xué)生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個方向進行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對文學(xué)的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學(xué)、美國文學(xué)及其他以英語為母語的國家的文學(xué)作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進行分析和評論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語文學(xué)作品,對其進行個案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€或兩個英美作家進行個案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學(xué)作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤？凇⒐P譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。

3.英語語言學(xué)方向

語言學(xué)與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學(xué)和語法選題大致包括:語音學(xué),音位學(xué),理論與實踐,教學(xué)與方言;語法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會語言學(xué);應(yīng)用語言學(xué);語言對比;外來詞語等。

4.英語教學(xué)法研究

目前,國內(nèi)外流行的外語教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補;分層次教學(xué),優(yōu)勢與弊端,可改進之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進教學(xué)輔助設(shè)備和手段進行外語教學(xué)等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上建立新的觀點?換句話說,應(yīng)遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問題,學(xué)生可以擴大視角,比如,“關(guān)于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實驗。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來,進行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語

撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語表達習(xí)慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻:

[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

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關(guān)鍵詞：對象；內(nèi)容；方法

通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進行了相關(guān)研究的檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學(xué)科中的應(yīng)用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學(xué)科中的應(yīng)用研究。因此，只選擇了部分國內(nèi)具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學(xué)法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國的教育教學(xué)方式非常單一、教學(xué)中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學(xué)的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。

一、研究對象

選擇河北體育學(xué)院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學(xué)班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。

二、研究內(nèi)容

在2012―2013學(xué)年第一學(xué)期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、科學(xué)探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)成績有很大的提高。

筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計算機教學(xué)中同行們用的教學(xué)模式均為：理論知識的講授―學(xué)生上機練習(xí)這樣的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生有一種“被學(xué)習(xí)”的感覺。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)新知識前給學(xué)生提出了要求：對教材的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)、分析、提煉知識點、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動學(xué)習(xí)”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，從而提高自學(xué)能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學(xué)生的基本情況進行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學(xué)期按照不同的教學(xué)模式授課后繼續(xù)對兩班學(xué)生情況進行調(diào)查和測試，以確定應(yīng)用探究式教學(xué)法教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)法。

三、研究方法

1.文獻資料法

根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進行了相關(guān)研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統(tǒng)的歸納與分析。

2.問卷調(diào)查法

設(shè)計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行調(diào)查。

3.實驗法

通過實驗來驗證探究式教學(xué)法在《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中是有效的、可行的。

4.邏輯分析法

在研究過程中，不斷分析實驗得出的結(jié)果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結(jié)果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。

四、結(jié)論與分析

1.學(xué)生方面

一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結(jié)果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學(xué)法引入計算機教學(xué)中是可行且效果非常顯著的方法。

2.教師方面

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在計算機教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，對教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學(xué)生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設(shè)置、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論與方法。

（1）在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置相當(dāng)關(guān)鍵

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。從整個教學(xué)實踐過程看，探究式教法中問題的設(shè)置直接影響到教學(xué)的效果。所以，在探究式教學(xué)法中問題的設(shè)置是今后研究的重點課題。

（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗

在探究式教學(xué)法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學(xué)生愿意“探究”與否、針對學(xué)生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設(shè)置中激勵學(xué)生的積極參與。學(xué)生參與進來后，就會隨著教師的引導(dǎo)對計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預(yù)期效果。

參考文獻：

[1]游德有，吳敏麗.淺談高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的問題與對策[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2010（1）.

[2]丁小文.探究式教學(xué)在高職技能類課程中的應(yīng)用：以《計算機基礎(chǔ)》課程為例[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[3]李莉.探究式教學(xué)法在英語教學(xué)中問題設(shè)置的基本原則[J].教育革新，2010（2）.

[4]楊小艷，張海娟.計算機公共基礎(chǔ)課程改革初探[J].計算機工程應(yīng)用技術(shù)，2009（6）.

課題來源：河北體育學(xué)院教學(xué)改革研究項目，課題編號：2012J

YZIC08

作者簡介：

尹素清（1977―），河北省張家口人，碩士，講師，研究方向：計算機應(yīng)用研究。

篇(4)

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標的作用下，課堂教學(xué)中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對于經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標。二是教學(xué)方式陳舊。未來的經(jīng)濟世界中，以高超的專業(yè)知識為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規(guī)則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟法教學(xué)來說，教學(xué)手段沒有隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養(yǎng)的實際需求，一方面制約了經(jīng)濟法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運用經(jīng)濟法處理具體實務(wù)的本領(lǐng)，進而使學(xué)生在未來生活中面對相關(guān)問題時能夠表現(xiàn)出一個法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認識理論對于實踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學(xué)生對經(jīng)濟法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實施主要體現(xiàn)在課前準備和課上施用兩個環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準備階段的核心工作。學(xué)校可通過鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動、成立教學(xué)案例庫編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時的教學(xué)目標后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對教學(xué)案例展開討論并匯報討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學(xué)生的發(fā)言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達至這一目標的重要途徑。論文教學(xué)力爭實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應(yīng)試教育帶來的一個必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學(xué)生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經(jīng)濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進一步加強論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

2．3雙語教學(xué)法經(jīng)濟法

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 本科畢業(yè)論文 課程設(shè)置

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0047-02

作為全國優(yōu)勢特色專業(yè)的寧夏大學(xué)人文學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)，在長達五十多年的教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成了具有自身特點并兼具民族地區(qū)特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。特別是近十年來不斷改進的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實施，不僅在本科教學(xué)上是一大創(chuàng)新，其教學(xué)成果也得到了區(qū)內(nèi)外同行的廣泛好評。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進一步提高我們的人才培養(yǎng)水平，我們會實事求是地直面一個事實，那就是我們的學(xué)生在最終實踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現(xiàn)在學(xué)生本科畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作中，一直存在著較大的問題，且一直沒有明顯的改進。筆者承擔(dān)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)已經(jīng)有十余年，平時也擔(dān)任《外國文學(xué)》和《比較文學(xué)原理》兩門課程的教學(xué)工作。積多年的經(jīng)驗，我以為這個問題已經(jīng)不是簡單的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法所能解決的。我所指導(dǎo)的學(xué)生論文均是外國文學(xué)方向的選題，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作上存在的問題，既帶有一定的特殊性，是外國文學(xué)方向論文特有的問題;也具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院痛硇裕侵形南蹈鞣较蛘撐膶懽鞴餐嬖诘膯栴}。而要解決這些問題，除了進一步深化中文系的教學(xué)改革，從課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、課程設(shè)置改進及學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練等多角度入手，別無它途。下面我就以外國文學(xué)方向本科畢業(yè)論文為例，談一談我對這一問題的思考。

一、選題范圍

雖然從比例上看，漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文外國文學(xué)方向的選題不少，但具體到寫作內(nèi)容，則呈現(xiàn)了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點。四年本科教學(xué)中，《外國文學(xué)》課程的開設(shè)，基本奠定了學(xué)生外國文學(xué)的知識基礎(chǔ)，對學(xué)生論文選題的確定影響巨大。它引導(dǎo)我們的學(xué)生更多地關(guān)注經(jīng)典作家作品、關(guān)注典范性的文學(xué)人物及文學(xué)現(xiàn)象、關(guān)注對作家作品的美學(xué)及人文批評。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會有學(xué)生涉及，即使學(xué)生寫作切入角度會略有變化。比如，英國十九世紀女性文學(xué)、法國批判現(xiàn)實主義文學(xué)、俄國十九世紀文學(xué)，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學(xué)生人物性格分析的常客。不同屆學(xué)生的論文選題，重復(fù)現(xiàn)象較為突出，雖然指導(dǎo)老師在最大程度上力圖避免這樣的重復(fù)。這一現(xiàn)象，與為期一年的《外國文學(xué)》課程教學(xué)是相吻合的，能反映課程教學(xué)對學(xué)生外國文學(xué)接受與理解的影響，因為中文系的外國文學(xué)教學(xué)比較強調(diào)對經(jīng)典作家作品的解讀。

因此，我們基本上可以得出下面的結(jié)論，那就是學(xué)生在論文寫作上所體現(xiàn)出來的外國文學(xué)視野，受《外國文學(xué)》課程的影響是明顯的。關(guān)注經(jīng)典作家作品、關(guān)注近現(xiàn)代文學(xué)、關(guān)注文學(xué)的思想及美學(xué)價值，始終是學(xué)生畢業(yè)論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來的學(xué)生主動性和創(chuàng)新性思維的不足、寫作視野的相對狹窄，也無庸諱言。如果我們的《外國文學(xué)》課程在課時上有所增加、內(nèi)容上有所延伸，能在二十世紀文學(xué)特別是現(xiàn)代主義及后現(xiàn)代主義文學(xué)方面對學(xué)生有所引導(dǎo)，學(xué)生的寫作視野無疑會開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)大力改進的地方。

二、研究方法

較之選題范圍上的相對狹窄，學(xué)生在外國文學(xué)論文寫作上所展現(xiàn)出來的文學(xué)研究和文學(xué)批評方法上的陳舊和單一，則表現(xiàn)得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們在課程設(shè)置上對文藝學(xué)方法論的忽視密切相關(guān)。在中文系的培養(yǎng)模式設(shè)計中，除了《文學(xué)概論》一課外，并沒有其它的相關(guān)的文學(xué)方法論課程，也沒有與二十世紀西方文論相關(guān)的課程。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，沒有接受到文學(xué)方法論的課程教學(xué)，這使得他們對文學(xué)研究的基本原理與方法相當(dāng)陌生，沒有明確的理論概念和方法意識。所以在畢業(yè)論文寫作時，他們只能模仿傳統(tǒng)文學(xué)史研究的方法，在作品與作家、社會及讀者的四維關(guān)系上做文章，內(nèi)容也無外乎作家傳記研究、作品主題及思想價值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對作家作品及文學(xué)現(xiàn)象的分析研究，幾乎沒有出現(xiàn)過。曾經(jīng)有一個學(xué)生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩的語言風(fēng)格》，應(yīng)該說已經(jīng)論及到一個新的角度，但遺憾的是，該學(xué)生在寫作中不過強調(diào)了莎士比亞十四行詩在韻律上對歐洲十四行詩承前啟后的貢獻，淺嘗輒止，并未能對作品進行較為深入的語言學(xué)角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對形式主義理論和方法的不熟悉，對“文學(xué)性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運用這樣的理念去分析文本。

不過有一點是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地運用比較文學(xué)的方法和思維。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生的許多外國文學(xué)選題直接就是比較文學(xué)或與比較文學(xué)有關(guān)的，也表現(xiàn)在學(xué)生在對作家作品的分析過程中，能自覺地置研究對象于世界文學(xué)的語境，用比較文學(xué)的眼光去看待問題、剖析問題。無論是作家研究還是人物性格分析，不少學(xué)生都自覺地將其與同類型的中國作家和中國文學(xué)典型進行比較，試圖從比較中確立其文學(xué)和藝術(shù)的價值。我以為，這樣的思維方法，對外國文學(xué)研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價值和更新的意義。也就是說，我們對學(xué)生在比較意識和思維上的期待，應(yīng)該高于對他們在研究方法上變化的期待。而且就文學(xué)研究的價值而言，比較文學(xué)給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國文學(xué)研究呈現(xiàn)了與從前截然不同的新的姿態(tài)。這一點，從學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中已經(jīng)有了充分的證明。

三、問題反思

寧夏大學(xué)人文學(xué)院中文系在教學(xué)改革中一項引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環(huán)節(jié)教學(xué)法的構(gòu)想和實踐，通過對學(xué)生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。這一教學(xué)模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經(jīng)得到了教學(xué)同行的一致認可和好評。但問題在于，這樣的長達三年的培養(yǎng)過程，其人才培養(yǎng)的效果到底如何？能否有效地集中反映在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中？僅就多年來中文系本科畢業(yè)論文外國文學(xué)方向選題寫作的情況看，我認為無論是論文選題范圍、研究和批評方法，還是論文的寫作規(guī)范，都還存在著許多問題。而要改進我們的教學(xué)工作，解決這樣的問題，就需要我們作進一步的教學(xué)改革。很顯然，這些問題已經(jīng)不是四環(huán)節(jié)教學(xué)法所能解決的了。只有在我們的課程設(shè)置和寫作指導(dǎo)模式上進行一定的改進和調(diào)整，方足以應(yīng)付這樣的變化。學(xué)生對論文方向和選題的抉擇，無疑與《外國文學(xué)》課程給予他們的外國文學(xué)知識背景是相關(guān)的;他們的學(xué)術(shù)興趣，主要也是由這樣的知識背景提供的。很少有學(xué)生能越過這樣的背景，去獨立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個有學(xué)術(shù)價值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國文學(xué)知識范圍，讓他們對外國文學(xué)的認知與今天全球化時代的文化及文學(xué)背景聯(lián)系起來，應(yīng)該是《外國文學(xué)》教學(xué)改革的主要方向。具體來說，我以為，如果現(xiàn)有的教學(xué)課時不能有大的提升的話，那就加強教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改進。已經(jīng)成熟的沒有大的爭議的內(nèi)容，如古典文學(xué)與文藝復(fù)興文學(xué)，不妨讓學(xué)生主要用自學(xué)的方式去掌握;而一些未有定論的領(lǐng)域，一些與今天的文化文學(xué)密切相聯(lián)的文學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)生在文學(xué)研究方法上，也需要得到有效的訓(xùn)練。為此，我以為急需設(shè)立一門文學(xué)方法論研究的課程。這一新課程可包括兩方面的內(nèi)容，一是對中外文學(xué)理論特別是西方二十世紀文學(xué)理論與方法的介紹，二是對古今中外典范的文學(xué)研究實踐和范例的介紹。這一門文學(xué)方法論課程，還應(yīng)該涉及學(xué)術(shù)研究基本條例和規(guī)范的介紹與研究。遺憾的是，幾十年來，我們一直忽略了這一問題。我們在學(xué)生培養(yǎng)中，注重了學(xué)生文學(xué)知識的積累，注重了學(xué)生文學(xué)鑒賞和思維能力的培養(yǎng)，卻忽略了最后一個重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。

篇(6)

關(guān)鍵詞：語法翻譯教學(xué)法 科技英語 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0218-01

科技英語一般指在自然科學(xué)和工程技術(shù)方面的科學(xué)著作、論文、教科書、科技報告和學(xué)術(shù)講演中所使用的英語，科技英語在許多國家已經(jīng)成為現(xiàn)代英語的一個專門的新領(lǐng)域，涉及面廣，內(nèi)容包羅萬象。隨著科技的發(fā)展與全球經(jīng)濟一體化的逐步深入，科技英語越來越彰顯出其重要性，因此世界上許多大學(xué)都設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。翻譯教學(xué)法融入科技英語教學(xué)，適合科技英語的自身特征，符合語言教學(xué)的原則和規(guī)律，有助于實現(xiàn)科技英語的教學(xué)目標，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 科技英語的特點

科技英語主要是涉及數(shù)、理、化、醫(yī)、生、農(nóng)、建筑、天文、電子機械等方面科技專業(yè)知識的英語科普文章，基本是書面語言，科技英語詞匯具有國際性，70%以上來自拉丁語、希臘語。詞匯意義比較專一、穩(wěn)定，用直譯法、音譯法和半音半意法可準確表達科技新詞的科技內(nèi)涵，多使用正式規(guī)范的書面動詞來替代具有同樣意義的口語化的動詞或動詞短語，大量地使用名詞和名詞詞組，大量使用非謂語動詞短語及分詞短語，經(jīng)常使用縮略語。語法結(jié)構(gòu)上，科技英語大量使用被動語態(tài)講述客觀現(xiàn)象，介紹科技成果，突出行為客體。用It作形式主語，替代后面that所引導(dǎo)的作為主句真正主語的從句，常用It作形式主語替代句子后面作真正主語的動詞不定式短語。常見包含兩個及兩個以上從句的長句用于表達科學(xué)理論、原理、規(guī)律、概述以及各事物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在語篇方面，主要通過詞匯銜接和邏輯銜接，詞匯重復(fù)出現(xiàn)可以減少語言在傳遞中產(chǎn)生的歧義，通過邏輯連接手段體現(xiàn)句子的語義聯(lián)系。科技文章一般由導(dǎo)言、正文和結(jié)論或結(jié)束語三部分組成。

2 語法翻譯教學(xué)法的發(fā)展

語法翻譯法又被稱為傳統(tǒng)法、古典法、舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等，是外語教學(xué)中最古老、影響最遠的教學(xué)法體系。它的主要代表人物為奧朗多弗（H.Ollendorff）和雅科托（Jacotot）。最早的外語教學(xué)法起源于15～17世紀的拉丁語教學(xué)法，當(dāng)時被稱作 “語法模仿法”。西歐一些國家在18～19世紀確定了翻譯法的教學(xué)地位，翻譯法非常重視語法教學(xué)，在當(dāng)時被稱作“語法法”或“語法翻譯法”，因其繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又被稱作“傳統(tǒng)法”。語法翻譯法的出現(xiàn)為“外語教學(xué)法”單獨作為一門學(xué)科奠定了歷史基礎(chǔ)。這種方法中翻譯既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，通過母語教授外語、先分析語法、以翻譯為基本手段、然后把目的譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯。

3 語法翻譯教學(xué)法應(yīng)用于科技英語教學(xué)的優(yōu)勢

我國英語專家王宗炎認為：“學(xué)英語，必須懂得語法知識。不懂語法知識，聽英語、讀英語無法理解，說英語、寫英語更無從下手”。語法翻譯教學(xué)法應(yīng)用于科技英語教學(xué)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，有助于學(xué)生加深對目的語的理解，語法框架清晰，有助于學(xué)生掌握語言知識，確切地理解科技英語的抽象概念，抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。通過母語和目的語的互譯與比較，了解兩種語言在語法結(jié)構(gòu)上的異同，理解和掌握科技詞匯的用法，以及科技文寫作的常識，從而提升學(xué)生科技英語閱讀和寫作的能力。

4 語法翻譯教學(xué)法在科技英語教學(xué)中的應(yīng)用策略實例

為了介紹語法翻譯教學(xué)法在科技英語教學(xué)中的應(yīng)用，本文選取高等教育出版社出版的全國高等教育自學(xué)考試教材《英語科技文選》第一單元為例，詳細闡述其應(yīng)用策略。

（1）教學(xué)內(nèi)容和步驟安排。每單元分為A、B兩部分。A為精讀課文，B為泛讀課文。課文和語法材料的安排是先語法、后課文。每課課文后附有用母語詳細注釋的詞匯和詳細解釋的語法規(guī)則。

（2）以演繹法講授語法知識。先講詞匯構(gòu)成、語法規(guī)則，分析句子成分，然后舉例說明，并讓學(xué)生練習(xí)和鞏固知識。如在這一課詞匯部分講授詞的派生，前綴anti-，mis-，ir-，un-，句子結(jié)構(gòu)部分講句型“It+be+adj.+to do/that clause”“It +be+past participle.+that clause”。科技文體采用這種句型用以客觀表述某些事實。詞匯短語意義的學(xué)習(xí)采用同義詞、反義詞對照法。另外一個重要的語法項目是“表達原因“的方法，如Because，since，as，in view of the fact that，on account of the fact that，owing to the fact that，seeing that， because of，on account of，owing to，due to，This accounts for……，This explains why……，This account for the fact that……等。詳細講解之后學(xué)生要經(jīng)過大量的練習(xí)掌握相應(yīng)的語法知識。

（3）母語―― 目的語互譯。母語和目的語之間要逐字、逐句互譯。互譯是科技英語教學(xué)的基本方法，本文通過互譯，讓學(xué)生了解“the known，the unknown，the unknowable”，同時通過學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，檢查學(xué)生語法知識是否熟練掌握，改變教師單向灌輸?shù)男袨椤ｋp語互譯，有助于學(xué)生兩種語言思維的靈活轉(zhuǎn)換。課后附有翻譯練習(xí)，先給出學(xué)生短語，并給出漢語句子要求學(xué)生翻譯。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科技文閱讀、寫作和口語能力。主要方法有：單詞拼寫、單詞填空、造句、語法填空、句子排序、背誦課文、閱讀、寫作等。第一單元要有求生閱讀B：The West’s Debt to China，分析句子成分，英漢互譯。并通過寫讀后感、或縮寫原文等方法培養(yǎng)學(xué)生掌握科技文寫作的風(fēng)格及方法。結(jié)合交際教學(xué)法，教師課堂上要用英語組織課堂教學(xué)，講解語法知識，注重語言的實際運用，強化學(xué)生口語表達能力。

參考文獻

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂舞蹈教學(xué)

1.前言

國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動學(xué)習(xí)。“快樂舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中充分調(diào)動教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過程，以達到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的的主體地位的一種教育思想。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2.2.2專家訪談法

走訪專家進行專業(yè)技術(shù)知識和教學(xué)技巧咨詢以及交流。

2.2.3教學(xué)實驗法

實施實驗法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實驗時長16周。一方面將兩個教學(xué)方法在同一評定小組的評判下取得的教學(xué)成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學(xué)方法與提高成績之間的相關(guān)關(guān)系。

3研究結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標準的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實施不同教學(xué)前，對實驗組和對照組的每個學(xué)員的各項身體素質(zhì)進行了相關(guān)的測驗，并對測驗結(jié)果進行差異性T檢驗，結(jié)果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學(xué)方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。

表1學(xué)員教學(xué)實驗前身體素質(zhì)比較(n=40)

測驗內(nèi)容

班級

成績

標準差

T

P

100米

對照組

實驗組

13.5s

13.54s

0.033s

0.034s

0.77

>0.05

800米

對照組

實驗組

147s

146.7s

0.023

0.022

0.33

>0.05

仰臥起坐

對照組

實驗組

49個/m

49個/m

0.04

0.052