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>> 淺談高職電子專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言教學(xué) 信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)C/C++語(yǔ)言教學(xué)規(guī)劃 電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探討 電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索 電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討 電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究 淺談電子信息工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革 電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的探討 EDA技術(shù)在電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究 芻議電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中Proteus軟件的應(yīng)用 淺談電子信息專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)模式 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言教學(xué)淺談 面向工程教育的電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè) 項(xiàng)目教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用 電子信息工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論教學(xué)初探 電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索 電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索 電子信息工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)模式研究 高職院校c語(yǔ)言教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì) 簡(jiǎn)單案例在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l），在沿海大城市，電子信息類(lèi)工作中DSP最有前途，接下來(lái)就是C底層開(kāi)發(fā)和ARM單片機(jī)，本科畢業(yè)5年后平均工資都有1萬(wàn)元左右。可見(jiàn)，現(xiàn)在不再是“學(xué)好數(shù)理化，走到哪里都不怕”的時(shí)代了，而是“學(xué)好C語(yǔ)言，走到哪里都不怕”！

2 目前電子信息工程專(zhuān)業(yè)中的C語(yǔ)言分布情況

目前，電子信息工程專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言分布主要體現(xiàn)在《信號(hào)與系統(tǒng)》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》等專(zhuān)業(yè)必修課，以及《DSP技術(shù)與應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》等專(zhuān)業(yè)選修課中的實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)中也廣泛體現(xiàn)。這些專(zhuān)業(yè)課涉及到的處理器，如單片機(jī)、DSP處理芯片等，內(nèi)部都有核心MCU，因此對(duì)MCU編程選用C語(yǔ)言進(jìn)行編程，如《信號(hào)與系統(tǒng)》采用的是Borland C，《〈單片機(jī)原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計(jì)》要求的是C51，《DSP技術(shù)與應(yīng)用》采用的是CCS2.0軟件，《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》采用的是標(biāo)準(zhǔn)C。以《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》課程為例，共開(kāi)設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中1個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)、1個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（軟件）、3個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（分別為2個(gè)硬件實(shí)驗(yàn)，1個(gè)軟件實(shí)驗(yàn)），以及1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)（硬軟結(jié)合），C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的50%。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程開(kāi)設(shè)了三次實(shí)驗(yàn)，要求進(jìn)行信號(hào)的合成與分解，采用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。《DSP技術(shù)與應(yīng)用》開(kāi)設(shè)四次實(shí)驗(yàn)，全都用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。將這些課程的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)（含課程設(shè)計(jì)）的64.7%。可以看出C語(yǔ)言在電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)中所占的比例是非常高的。

3 C語(yǔ)言對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)的課程的支撐作用

4 C語(yǔ)言對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)的不足分析

C語(yǔ)言最大的優(yōu)點(diǎn)是用戶(hù)不需要了解控制系統(tǒng)的指令系統(tǒng)，以單片機(jī)為例，用戶(hù)僅要求對(duì)單片機(jī)的存儲(chǔ)器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有初步了解。同時(shí)C51編譯器對(duì)寄存器分配、不同存儲(chǔ)器的尋址及數(shù)據(jù)類(lèi)型處理等細(xì)節(jié)自動(dòng)管理；程序可讀性好，移植容易。用C語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)目標(biāo)系統(tǒng)軟件，會(huì)大大縮短開(kāi)發(fā)周期，且明顯地增加軟件的可讀性，便于改進(jìn)和擴(kuò)充，從而研制出規(guī)模更大、性能更完備的系統(tǒng)。缺點(diǎn)是占用資源較多，執(zhí)行效率沒(méi)有匯編高。例如：對(duì)于目前普遍使用的RISC架構(gòu)的8bitMCU來(lái)說(shuō)，其內(nèi)部ROM、RAM、STACK等資源都有限，如果使用C語(yǔ)言編寫(xiě)，一條C語(yǔ)言指令編譯后，會(huì)變成很多條機(jī)器碼，很容易出現(xiàn)ROM空間不夠、堆棧溢出等問(wèn)題。而且一些單片機(jī)廠家也不一定能提供C編譯器。

而匯編語(yǔ)言是一種用文字助記符來(lái)表示機(jī)器指令的符號(hào)語(yǔ)言，是最接近機(jī)器碼的一種語(yǔ)言。其主要優(yōu)點(diǎn)是占用資源少、程序執(zhí)行效率高。

因此，使用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)單片機(jī)系統(tǒng)或者其他控制系統(tǒng)，則有助于提高程序的執(zhí)行效率，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，而匯編語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解并掌握控制器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理。例如在學(xué)習(xí)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理的一章時(shí)，運(yùn)用匯編語(yǔ)言就比較好，特別是CPU內(nèi)部專(zhuān)用寄存器的講解。而在定時(shí)器與中斷系統(tǒng)這一部分的介紹時(shí)，利用C語(yǔ)言比較好，程序簡(jiǎn)單明了。

5 結(jié)語(yǔ)

本文首先分析了C語(yǔ)言的特點(diǎn)、發(fā)展及分類(lèi)，并結(jié)合電子信息工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)單片機(jī)、DSP、嵌入式等課程的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并舉例說(shuō)明了C語(yǔ)言對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的影響及支撐作用，表明C語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于電子信息工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)是非常有意義的。然后，分析了C語(yǔ)言目前存在的不足，并提出將C語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言進(jìn)行融合教學(xué)的思想，以期作為參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔麗.淺談高職學(xué)院的C語(yǔ)言教學(xué)[J].廣西輕工業(yè)，2010，12：99-100.

篇(2)

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；ARMCortex―M3

中圖分類(lèi)號(hào)：TP368.1-4

嵌入式系統(tǒng)的最主要目的是滿足生產(chǎn)過(guò)程中的部分特定用途。嵌入式系統(tǒng)的核心在于硬軟件設(shè)計(jì)協(xié)同性的體現(xiàn)。因此，在有關(guān)“嵌入式系統(tǒng)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生所掌握的硬軟件知識(shí)均有著嚴(yán)格的要求。本文在對(duì)目前我國(guó)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后，從“嵌入式系統(tǒng)”的內(nèi)涵、需求與體系上著手，對(duì)電子信息工程“嵌入式系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步的整合，在ARMCortex―M3的基礎(chǔ)下，全面探討“嵌入式系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)體系的可行性。

1 “嵌入式系統(tǒng)"教學(xué)的相關(guān)理論

1.1 “嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)的人才需求

就現(xiàn)階段電子行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r看，嵌入式的硬件工程師、系統(tǒng)工程師與應(yīng)用工程師三種工程師是電子市場(chǎng)所急需的。按照市場(chǎng)需求的相關(guān)因素來(lái)進(jìn)一步分析表明：對(duì)嵌入式硬件工程師主要技能要求偏向于在電路、驅(qū)動(dòng)程序和板級(jí)支持包；嵌入式應(yīng)用工程師考核重點(diǎn)是在嵌入式系統(tǒng)下，能對(duì)平臺(tái)軟件進(jìn)行可利用式的開(kāi)發(fā)；而嵌入式系統(tǒng)工程師則要求工程師能在操作技能與移植技能上有所建樹(shù)并完成硬件平臺(tái)與軟件程序的高效對(duì)接。就一般電子信息工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)信號(hào)與電子設(shè)備的掌控程度、對(duì)整體知識(shí)的運(yùn)用已屬于最高的要求。就專(zhuān)業(yè)的特性因素來(lái)說(shuō)，三種類(lèi)型的工程師有內(nèi)在相關(guān)度，都屬于嵌入式人才需求類(lèi)型的方向。經(jīng)過(guò)對(duì)以往電力型人才的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在嵌入式中的硬件工程師與系統(tǒng)工程師更為契合，而嵌入式應(yīng)用工程師則更偏向于計(jì)算機(jī)科學(xué)體系。

1.2 “嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)改革的主要方向

首先，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)改革需要兼顧理論，關(guān)注實(shí)踐：“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，為了能夠針對(duì)不同的嵌入式應(yīng)用，做出不同的變化與創(chuàng)新，就需要學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)也需要以實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)性。特別是針對(duì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而需要對(duì)學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程加以突出的關(guān)注，使學(xué)生能夠在反復(fù)進(jìn)行程序調(diào)試的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)與調(diào)整，逐步提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。

其次，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)改革需要確保所選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理性。在“嵌入式系統(tǒng)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，良好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求體現(xiàn)其綜合性、以及創(chuàng)新性特征，將學(xué)生既有的知識(shí)點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，解決問(wèn)題，將被動(dòng)的應(yīng)付學(xué)習(xí)狀態(tài)改變成為主動(dòng)思考，并積極應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，所選取的教學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目還應(yīng)當(dāng)具有一定的柔韌性，使學(xué)生能夠具備彈性化的思維空間，將學(xué)生個(gè)性充分激發(fā)出來(lái)，以達(dá)到提高學(xué)生思維活躍度、以及創(chuàng)新能力的目的。

2 Cortex-M3 “嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用"教學(xué)實(shí)踐

2.1 通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合并從信息工程的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，電子信息工程專(zhuān)業(yè)在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后選取了以Codex-M3為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核、以STM32處理器為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的教學(xué)體系。其主要的教學(xué)實(shí)踐流程為：在學(xué)生充分了解cortex―M3的體系、掌握其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在最近研發(fā)的cortex-M3內(nèi)核處理器STM32的有效引導(dǎo)下，對(duì)嵌入式操作系統(tǒng)的任務(wù)進(jìn)行合理調(diào)度，在ARM公司“嵌入式系統(tǒng)”的有效經(jīng)驗(yàn)下，完成51單片機(jī)的轉(zhuǎn)化。此實(shí)驗(yàn)的體系有四個(gè)組成部分，即： ARM codex―M3體系，STM32系列處理器、內(nèi)核處理器和嵌入式操作系統(tǒng)C/OS―lI。校方以精選的4本教材和特質(zhì)的參考書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的模本并全方位擴(kuò)寬學(xué)生查閱資料的渠道。依據(jù)模塊的選擇教科書(shū)選用了以下知識(shí)模塊：《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)例開(kāi)發(fā)――基于ARM微處理器與～C/OS―II實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)》、《ARM Codex―M3權(quán)威指南》、《STM32系列ARM Coaex―M3微控制器原理與實(shí)踐》與《嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)》

2.2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的選擇

通過(guò)對(duì)實(shí)施嵌人式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的規(guī)劃，并對(duì)此硬件載體深入了解后表明，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱模式中存在有限制性因素，STM32仿真學(xué)習(xí)套件STM3210B更符合試驗(yàn)的要求。該套件采用在核心與性能上都進(jìn)行了優(yōu)化并支持USB下載程序和供電，因此極具便捷性。另外，此平臺(tái)將仿真器與目標(biāo)有效結(jié)合而極具效益。

2.3 實(shí)踐流程的設(shè)計(jì)

在對(duì)有效信息進(jìn)行整合后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐的環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分即實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)部分按課時(shí)計(jì)算有18個(gè)，課程設(shè)計(jì)按天數(shù)計(jì)算為兩周。在試驗(yàn)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)中必須具備：計(jì)算機(jī)的組成、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、單片機(jī)原理的運(yùn)用、微機(jī)原理與匯編語(yǔ)言程序，并將重點(diǎn)定為對(duì)指定ARM系統(tǒng)的編繪，克服嵌入式系統(tǒng)中的各種操作難點(diǎn)。在對(duì)老師選擇上，采取試驗(yàn)課老師與教學(xué)課老師交替擔(dān)任的模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的同步性；在課程設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生有效將理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的要求下，促使具體任務(wù)的完成。通過(guò)對(duì)以往開(kāi)發(fā)板例程中經(jīng)驗(yàn)的整合，結(jié)合當(dāng)今的開(kāi)發(fā)環(huán)境，分6個(gè)部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如下表（表1）所示：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)的程序的龐大性，增加了學(xué)生在特定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行透徹掌握的難度。據(jù)此，在試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)對(duì)工程模板進(jìn)行合理的調(diào)整，提醒學(xué)生修改編寫(xiě)關(guān)鍵代碼并保持設(shè)置的合理性，有序進(jìn)行試驗(yàn)并設(shè)計(jì)分值，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)操作分進(jìn)行定量選擇。另外，增加學(xué)生對(duì)Source Insight和BeyondCompare兩個(gè)程序的認(rèn)識(shí)并能有效將其運(yùn)用到文本與軟件中，進(jìn)一步促使編程效率的提高。整個(gè)試驗(yàn)由兩個(gè)部分組成即實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中，操作占60% ，報(bào)告占40%。具體的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成操作系統(tǒng)的移植，有效管理多個(gè)系統(tǒng)任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)調(diào)用。“嵌入式系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)根據(jù)醫(yī)生試驗(yàn)流程運(yùn)行了兩屆，學(xué)生的接受程度有了明顯的提高。但是由于其處于發(fā)展的初步階段，在教學(xué)的實(shí)踐與結(jié)構(gòu)上仍需進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

3 總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)后表明，“嵌入式系統(tǒng)”課程是電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程經(jīng)過(guò)不斷改革后的最具可行性的課程體系，其教學(xué)的需求適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的體系利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收、內(nèi)容模板更具組合的高效性，因此，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)在電子信息工程專(zhuān)業(yè)中有巨大的研究?jī)r(jià)值。另外，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)在形成中所存在的弊端，有望于教育者在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結(jié)與改進(jìn)以促使其動(dòng)態(tài)體系的形成，爭(zhēng)取讓電子信息工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能用最快的方式、最好的方式去掌握最深層的、最全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施文娟.電子信息工程專(zhuān)業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革的探索[J].林區(qū)教學(xué)，2011（06）.

[2]王維博，王海濱，葉凱.電子信息工程專(zhuān)業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的改革探討[J].中國(guó)電力教育：上，2010（04）.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]電磁場(chǎng)；電磁波；教學(xué)改革；仿真教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0026-03

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)是理工高等院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，其中包括電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程等專(zhuān)業(yè)。[1] [2] [3]電子信息專(zhuān)業(yè)為國(guó)家輸送了大量專(zhuān)門(mén)人才，在社會(huì)各領(lǐng)域和部門(mén)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。2015年國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略，帶動(dòng)了一批新的創(chuàng)新型、交叉型、科技型的新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，創(chuàng)造了人才需求，為電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和廣闊的空間。[4] [5]為了適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，契合企業(yè)與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的渴求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須有所革新。[6] [7] [8]

本文闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義，并針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中的不足，對(duì)人才培養(yǎng)模式、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教師隊(duì)伍、多類(lèi)別畢業(yè)導(dǎo)向等方面的建設(shè)提出了一些措施。

一、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新型人才，是指掌握一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)（包括理論技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)），能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于其所從事專(zhuān)業(yè)的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型。創(chuàng)新型人才是社會(huì)需求量最大、類(lèi)型最多的人才，其與理論研究型人才不同的基本特征為：具有突出的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，并具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、與人合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力，符合市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型人才成為高等教育的緊迫任務(wù)。

創(chuàng)新型人才是 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略的主力軍，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持這一國(guó)家戰(zhàn)略的重要保障。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)尤為活躍的今天，電子信息產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是振興經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)極。該領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需大量的電子信息類(lèi)創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才。

從當(dāng)前理工高等院校的人才培養(yǎng)來(lái)看，盡管?chē)?guó)家推出了一些質(zhì)量工程項(xiàng)目，高校采取了一些措施，收到了良好的成效，但是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系還未建立，培養(yǎng)模式還在摸索之中，整體培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多問(wèn)題還有待研究和實(shí)踐，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有助于革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和體系，有助于推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與體系

（一）探索“按大類(lèi)招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

打破專(zhuān)業(yè)界線，滿足共性需求，首先進(jìn)行兩年的大類(lèi)培養(yǎng)，第三年根據(jù)學(xué)生志愿分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一年的培養(yǎng)，使學(xué)生在某一技術(shù)領(lǐng)域形成特長(zhǎng)，實(shí)施專(zhuān)才教育，體現(xiàn)個(gè)性需求；最后一年根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)情況，分流培養(yǎng)一年，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合。該改革方式打破了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)間的界限，拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面。

采取的“分段培養(yǎng)”模式，以“工程認(rèn)知D工程實(shí)驗(yàn)D工程設(shè)計(jì)D工程實(shí)施”能力培養(yǎng)為主線，以“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊”的理論教學(xué)體系和“立體式”的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為載體，為配合“分段培養(yǎng)”改革試點(diǎn)，開(kāi)展了多元化、多層面的校企合作，加強(qiáng)教師工程背景和企業(yè)實(shí)踐，制訂相應(yīng)人才培養(yǎng)管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施“綜合性全程考試模式”等幾個(gè)方面的建設(shè)，初步探索構(gòu)建出了“通才與專(zhuān)才相結(jié)合、共性和個(gè)性相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與行業(yè)需求相結(jié)合”的電子信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。“大類(lèi)招生、分段式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊+方向特色”的綜合化“多層次”課程體系

在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)施“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊+方向特色”的理論教學(xué)體系，梳理出電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共性基礎(chǔ)，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)”，打通基礎(chǔ)，整合課程內(nèi)容，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，突出特色。

基礎(chǔ)平臺(tái)是通才教育平臺(tái)，按電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。專(zhuān)業(yè)模塊是專(zhuān)才教育平臺(tái)，以核心課程為重點(diǎn)，進(jìn)行課程重組與整合，設(shè)置總攬電子信息類(lèi)全貌的學(xué)科概論課、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課等綜合化課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、訂單課程，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和專(zhuān)業(yè)面，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力。方向特色是指差異性教育平臺(tái)，突出本專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的差異性，突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合的前瞻性，安排多門(mén)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課，突出光電傳感和光纖通信相關(guān)課程，講授科技前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等理論和實(shí)踐相關(guān)知識(shí)和技能。

該體系優(yōu)化了現(xiàn)行的理論課程教學(xué)體系，解決教學(xué)中對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的單一培養(yǎng)模式問(wèn)題，適應(yīng)了教育個(gè)性化的趨勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。

（三）建立“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系

建立課內(nèi)外相結(jié)合，包含實(shí)踐技能層、學(xué)科基礎(chǔ)層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新實(shí)踐層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)。可以在這個(gè)系統(tǒng)中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生工程認(rèn)知能力、工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ淘O(shè)計(jì)能力和工程實(shí)施能力。“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的“立體式”實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建如圖2所示。

學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心將完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革，共分為“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層”、“綜合應(yīng)用層”、“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)層”、“研究創(chuàng)新層”四個(gè)模塊。形成了“以培養(yǎng)方案為根本，輔以實(shí)踐能力培養(yǎng)補(bǔ)充方案”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“注重學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”的目標(biāo)，解決了教學(xué)中理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合不緊密的問(wèn)題。

（四）打造“校內(nèi)教師+學(xué)科專(zhuān)家+企業(yè)工程師”的“多主體”教育的教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，打造“校內(nèi)教師+學(xué)科專(zhuān)家+企業(yè)工程師”的“多主體”授課教師隊(duì)伍。

校內(nèi)教師主要承擔(dān)人才培養(yǎng)方案中的主體課程；學(xué)科專(zhuān)家主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)核心課程、導(dǎo)論課和方向特色課程，并指導(dǎo)拔尖學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)和科學(xué)研究；企業(yè)工程師主要承擔(dān)資格認(rèn)證相對(duì)應(yīng)的課程和實(shí)踐性課程。其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（五）以“就業(yè)、考研、留學(xué)和創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的“多類(lèi)別”畢業(yè)生培養(yǎng)

“多類(lèi)別”就業(yè)群體指畢業(yè)后參加工作、攻讀碩士學(xué)位、海外留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等類(lèi)別的畢業(yè)生。寬口徑的畢業(yè)途徑有利于提高學(xué)校就業(yè)率和知名度。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)調(diào)整和增設(shè)相關(guān)的課程。大一通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和志愿定好畢業(yè)去向，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程；大二鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，考托福和雅思，申請(qǐng)國(guó)外全額獎(jiǎng)學(xué)金或申請(qǐng)留學(xué)基金委基金等；大三開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)考研課程，并安排教授或名師講課，增加考研的砝碼；大四聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師講授本科生課程，宣講企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)前沿、產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)流水線等，并安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，走出校園學(xué)習(xí)企業(yè)管理、生產(chǎn)加工等實(shí)踐能力和知識(shí)，為參加工作或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。課外，要鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)針對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處，結(jié)合重慶理工大學(xué)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)際，提出了符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的本科院校電子信息類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、課程和實(shí)踐體系、教師團(tuán)隊(duì)等方面的建設(shè)意見(jiàn)。結(jié)合重慶理工大學(xué)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際，總結(jié)出一套滿足重慶地區(qū)或西南區(qū)域電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求、有效提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的電子信息類(lèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和措施。當(dāng)然，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有將學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能正確把握改革的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐志國(guó)，田錦.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014（29）：31-32.

[2] 王瑋.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)電力教育，2014（29）：28-30.

[3] 方杰，徐宇寶，張曉東等.電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程體系改革與研究[J].大學(xué)教育，2015（3）：28-29.

[4] 張家明.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2014：187-188.

[5] 王冠凌，武峰.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的電子信息類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（20）：190-192.

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篇(4)

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；教學(xué)手段；教學(xué)方法

《信號(hào)與系統(tǒng)》是一門(mén)理論性極強(qiáng)、概念抽象、應(yīng)用廣泛的課程，是高等工科院校中電子信息工程、自動(dòng)化工程、通信傳輸技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到后續(xù)課程《自動(dòng)控制原理》、《數(shù)字信號(hào)處理》等課程的學(xué)習(xí)信心和效果。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)《信號(hào)與系統(tǒng)》最大的困難之一，在于變換域的概念抽象難理解，性質(zhì)多，尤其學(xué)到課程的最后一部分，面對(duì)滿頁(yè)的Z變換性質(zhì)表，相當(dāng)一部分學(xué)生都缺乏信心，難以堅(jiān)持。此時(shí)，課堂教學(xué)的方法就變得異常重要。一部分教師注重理論嚴(yán)謹(jǐn)，課堂會(huì)詳細(xì)講解性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)原理，一部分教師省略原理推導(dǎo)，課堂教學(xué)側(cè)重利用性質(zhì)的典型例題解算的講解。然而上述方法，更適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，理解力足夠的優(yōu)秀學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不過(guò)硬、綜合能力比較差的學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中越發(fā)會(huì)對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》缺乏信心，而這樣的學(xué)生不在少數(shù)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出了一種較好的教學(xué)方法。結(jié)合有限長(zhǎng)序列為案例，圖解移位性質(zhì)的產(chǎn)生過(guò)程，再總結(jié)嚴(yán)格的公式。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中即能理解公式的內(nèi)涵，掌握起來(lái)又毫無(wú)壓力。需要說(shuō)明的是，Z變換存在雙邊Z變換及單邊Z變換，由于單邊Z變換在分析具有初始條件（即在起始時(shí)，不是靜止的）的線性常系數(shù)差分方程的響應(yīng)方面非常有用，本文的Z變換性質(zhì)均以單邊Z變換為前提，不討論收斂域。

一、Z變換的移位性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)

1.離散時(shí)間信號(hào)

二、因果序列的移位性質(zhì)1的圖解教案

利用因果序列實(shí)例及其右移序列，進(jìn)行圖解演示，如圖3。可以看出，當(dāng)因果序列右移一個(gè)單位時(shí)，其非零序列位對(duì)應(yīng)相乘的Z的負(fù)冪次均比原Z變換高一個(gè)冪次。當(dāng)因果序列右移兩個(gè)單位時(shí)，其非零序列位對(duì)應(yīng)相乘的Z的負(fù)冪次均比原Z變換高兩個(gè)冪次。于此類(lèi)推，右移n個(gè)單位，非零序列位對(duì)應(yīng)相乘的Z的負(fù)冪次必然比原Z變換高n個(gè)冪次。圖解過(guò)程清晰簡(jiǎn)潔的驗(yàn)證了移位性質(zhì)1，。這樣的解釋過(guò)程，簡(jiǎn)單易懂，概念清晰。

三、非因果有限長(zhǎng)序列的移位性質(zhì)2的圖解教案

四、結(jié)語(yǔ)

信號(hào)系統(tǒng)是一門(mén)理論性強(qiáng)、抽象概念多、公式多、運(yùn)算復(fù)雜的課程，僅僅利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)必然使得學(xué)生感到巨大的壓力，結(jié)果總會(huì)不盡人意。本文為信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)提供了一個(gè)新的方向。利用簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例、生動(dòng)形象的圖解教學(xué)幫助學(xué)生順利掌握和理解抽象的公式，將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生提高了興趣，激發(fā)的熱情，教與學(xué)的過(guò)程能夠良性互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君里等，信號(hào)與系統(tǒng)導(dǎo)論[M]，北京：高等教育出版社，2010.

[2范世貴，令前華等，《信號(hào)與系統(tǒng)》[M]，西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[3]魏昕，信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012 NO.26，131.

篇(5)

關(guān)鍵詞：電磁場(chǎng)和電磁波；大學(xué)物理；類(lèi)比教學(xué)；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：姚文俊（1970-），男，湖北天門(mén)人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授；程衍富（1956-），男，湖北天門(mén)人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，教授。（湖北?武漢?430074）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010148）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0050-02

類(lèi)比教學(xué)是通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)（Learning Through Repetition，LTR）策略的一種教學(xué)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)類(lèi)比教學(xué)，學(xué)習(xí)成為了一種重復(fù)和對(duì)比的過(guò)程，這種教學(xué)方法有益提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。[1]“電磁場(chǎng)與電磁波”和“大學(xué)物理”是高等院校理工科通信和電氣等專(zhuān)業(yè)必不可少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于在教學(xué)中所學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)和電磁波知識(shí)有相似性，所以在“大學(xué)物理”的后續(xù)課程“電磁場(chǎng)與電磁波”的教學(xué)中如果能引人類(lèi)比的教學(xué)方法，是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。[2]

一、兩門(mén)課程的相似性

“電磁場(chǎng)與電磁波”和“大學(xué)物理”都以高等數(shù)學(xué)中的微積分知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)研究電磁場(chǎng)的基本規(guī)律。但在具體的教學(xué)中是有區(qū)別的，首先，兩門(mén)課的開(kāi)課時(shí)間是不一樣，“大學(xué)物理”課程一般在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，而“電磁場(chǎng)與電磁波”課程一般在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，它們之間存在先后且有銜接問(wèn)題；第二，兩門(mén)課的性質(zhì)和定位不一樣，“大學(xué)物理”課程是公共基礎(chǔ)課，是每個(gè)理工科學(xué)生必修的課程，而“電磁場(chǎng)與電磁波”課程是專(zhuān)業(yè)課，只是針對(duì)通信和電氣等專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；第三，兩門(mén)課都用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)，但側(cè)重點(diǎn)不一樣，“大學(xué)物理”課程只是運(yùn)用簡(jiǎn)單的微積分和矢量運(yùn)算知識(shí)，公式和定律的表述是以積分為主，而“電磁場(chǎng)與電磁波”課程運(yùn)用二重和三重積分和矢量的梯度、散度和旋度知識(shí)，公式和定律的表述是以微分為主，并強(qiáng)調(diào)邊界條件；第四，學(xué)生的感受不一樣，“大學(xué)物理”課程學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)難，但有中學(xué)的物理基礎(chǔ)，還可以應(yīng)付，“電磁場(chǎng)與電磁波”課程是“大學(xué)物理”課程的后續(xù)課程，由于大學(xué)物理學(xué)生學(xué)得不好，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)“電磁場(chǎng)與電磁波”簡(jiǎn)直是天書(shū)，是學(xué)生最怕的并且不及格人數(shù)最多的一門(mén)課。

二、教學(xué)中的類(lèi)比研究

類(lèi)比教學(xué)是一種比較教學(xué)，對(duì)象是幾種不同的課程，它們必須有先后，是用已學(xué)的課程知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有參照，易于接受。但教師在教學(xué)中處理教學(xué)內(nèi)容需要簡(jiǎn)繁有度，重點(diǎn)突出，使學(xué)生快速掌握新知識(shí)。下面結(jié)合“電磁場(chǎng)與電磁波”課程平時(shí)的教學(xué)，談?wù)劇半姶艌?chǎng)與電磁波”與“大學(xué)物理”的類(lèi)比教學(xué)。

1.矢量知識(shí)的教學(xué)類(lèi)比

這兩門(mén)課都是以矢量的運(yùn)算為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)知識(shí)講述的，即課程與適量知識(shí)密切相連，適量運(yùn)算作為兩門(mén)課程的第一章的教學(xué)內(nèi)容。“大學(xué)物理”的矢量知識(shí)只是簡(jiǎn)單的加減、點(diǎn)乘和叉乘運(yùn)算，是矢量的入門(mén)知識(shí)，而“電磁場(chǎng)與電磁波”是梯度、散度和旋度這些比價(jià)難的矢量知識(shí)，并在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)用到。在運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)矢量知識(shí)的重要性。如“大學(xué)物理”中是強(qiáng)調(diào)課程中的物理量都是矢量，不是中學(xué)物理的標(biāo)量，所有適量有方向，運(yùn)算中必須考慮方向，不是數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單加減乘除。“電磁場(chǎng)與電磁波”的矢量知識(shí)以“大學(xué)物理”的為類(lèi)比，強(qiáng)調(diào)學(xué)好矢量的梯度、散度和旋度對(duì)課程的重要性，并指出在矢量的學(xué)習(xí)中不僅有“大學(xué)物理”常用直角坐標(biāo)系，還有新的柱坐標(biāo)系和球坐標(biāo)系，引入這兩個(gè)新坐標(biāo)應(yīng)與直角坐標(biāo)系進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，找出共同點(diǎn)和差異。如直角坐標(biāo)系（x，y，z）和球坐標(biāo)系（r，θ，φ）的關(guān)系為：

同一個(gè)矢量的散度在直角坐標(biāo)系和柱坐標(biāo)系的表達(dá)就不一樣：

2.麥克斯韋方程組的教學(xué)類(lèi)比

“大學(xué)物理”中麥克斯韋方程組是以積分形式給出的，而“電磁場(chǎng)與電磁波”中以微分形式給出，在理解時(shí)微分形式比積分要難，所以講述微分形式以類(lèi)比方法是最好的方式。如講解傳導(dǎo)電流和變化的電場(chǎng)均產(chǎn)生磁場(chǎng)的麥克斯韋方程第一方程時(shí)，先寫(xiě)出已學(xué)“大學(xué)物理”中的積分形式：[3]

讓學(xué)生推導(dǎo)微分形式，要提醒學(xué)生推導(dǎo)中要用到斯托克斯公式：

實(shí)際教學(xué)中大部分學(xué)生最后都能推出微分形式：

類(lèi)比教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，踴躍去推導(dǎo)剩下的3個(gè)方程，迅速掌握麥克斯韋方程組的微積分形式。

3.解題方法的教學(xué)類(lèi)比

為了使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，一定量的例題的講解和大量的作業(yè)訓(xùn)練是必須的，但解題中使用積分的方法還是微分的方法就需要考慮了，一般使用簡(jiǎn)單的方法，但學(xué)生總是用自己很熟悉的積分方法，不愿采用新學(xué)的微分方法。教學(xué)中采用同一個(gè)題目，通過(guò)類(lèi)比教學(xué)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，決定求解方法。如求一個(gè)電荷體密度為ρ半徑為R的球體的電場(chǎng)和電位，用“大學(xué)物理”的方法是電場(chǎng)分布有球?qū)ΨQ(chēng)，先由高斯定理，求出不同區(qū)域的電場(chǎng)，然后由電場(chǎng)與電位的積分關(guān)系，求出電位，這種方法計(jì)算量大、容易出錯(cuò)、較為復(fù)雜；“電磁場(chǎng)與電磁波”則通過(guò)泊松方程來(lái)求解，先寫(xiě)出在球坐標(biāo)系下的泊松方程：

解微分方程，利用邊界條件決定積分常數(shù)，得到電位，后利用電位與電場(chǎng)梯度關(guān)系，得出電場(chǎng)，此法目標(biāo)明確、易想到、求解簡(jiǎn)單。實(shí)際教學(xué)中這兩種結(jié)題方法都在黑板上給出，不給出好壞建議，學(xué)生自己決定。這就是類(lèi)比教學(xué)，通過(guò)直觀形象的對(duì)比讓學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類(lèi)比

“大學(xué)物理”課程是學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課，有關(guān)軟件課程均沒(méi)學(xué)過(guò)，無(wú)法應(yīng)用編程方法來(lái)實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，但“電磁場(chǎng)與電磁波”課程的開(kāi)課時(shí)間在高年級(jí)，此時(shí)學(xué)生各方面的知識(shí)已具備，可以采用軟件實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁場(chǎng)與電磁波”課程的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。Matlab軟件提供各種工具箱、各類(lèi)函數(shù)以及開(kāi)放的編程環(huán)境，可以給出直觀形象的兩維或三維的仿真圖形，比較適合“電磁場(chǎng)與電磁波”多媒體輔助教學(xué)。[4，5]例如解決這樣一個(gè)題目：有一均勻細(xì)圓環(huán)，半徑為a，環(huán)上帶有單位的電荷，求其空間的電勢(shì)和電場(chǎng)分布。“大學(xué)物理”中只能求解通過(guò)圓環(huán)中心垂直環(huán)面的中垂線上的電勢(shì)和電場(chǎng)，無(wú)法求解整個(gè)空間。這就存在類(lèi)比教學(xué)，但具體實(shí)現(xiàn)類(lèi)比教學(xué)時(shí)，如果還是用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起精神，換上Matlab軟件的界面，用編程來(lái)解題，學(xué)生立刻來(lái)了興趣，能積極參與新的教學(xué)活動(dòng)。課堂上用了兩種編程方法解題，一種是用偏微分方程工具箱求解，另一種直接用數(shù)值積分求解，圖1是用偏微分方程工具箱求解畫(huà)出的細(xì)環(huán)空間的電勢(shì)，圖2是用數(shù)值積分法求解畫(huà)出的細(xì)環(huán)空間的電勢(shì)和電場(chǎng)線。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“電磁場(chǎng)與電磁波”課程公式多和推導(dǎo)煩瑣，學(xué)生難學(xué)和教師難教的特點(diǎn)，結(jié)合前續(xù)課程“大學(xué)物理”已學(xué)的電磁場(chǎng)和電磁波的知識(shí)，采用類(lèi)比教學(xué)方法，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上較快接收新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促動(dòng)了教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)授課質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明軒,湯麗平.信號(hào)處理課程中時(shí)移性質(zhì)的類(lèi)比教學(xué)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2010,(6):70-71.

[2]呂文俊,徐立勤.“電磁場(chǎng)數(shù)學(xué)方法”課程中的類(lèi)比教學(xué)法[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2010,(5):76-78.

[3]馮慈璋,馬西奎.工程電磁場(chǎng)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇(6)

摘 要：目前《底中藕糯理》課程教學(xué)面臨的困難主要表現(xiàn)為：概念抽象、公式繁多、公式推導(dǎo)繁瑣、數(shù)學(xué)要求高等，在教學(xué)過(guò)程中增加應(yīng)用背景，并通過(guò)MATLAB語(yǔ)言將抽象理論及處理方法圖示化。實(shí)踐表明，該方法不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握也更加透徹，且學(xué)生的動(dòng)手能力也有明顯提高，總的教學(xué)質(zhì)量有很大提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理 教學(xué)方法改革 MATLAB

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0070-02

《數(shù)字信號(hào)處理》是電子信息工程及通信工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它的基本概念、基本分析方法已經(jīng)滲透到了信息與通信工程、生物醫(yī)學(xué)工程、語(yǔ)音、雷達(dá)、導(dǎo)航、電磁場(chǎng)與微波技術(shù)、水聲工程、電氣工程、航空工程、環(huán)境工程等眾多領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，尤其在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，數(shù)字信號(hào)處理的作用越來(lái)越突出。

《數(shù)字信號(hào)處理》課程涉及的主要內(nèi)容為：離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)、z變換、離散傅里葉變換及其快速算法、經(jīng)典數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)等[1，2]。從早期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于該課程概念比較抽象，數(shù)學(xué)公式繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒比較明顯，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此在教學(xué)過(guò)程中首先嚴(yán)抓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增加課程應(yīng)用背景，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引入MATLAB仿真，用簡(jiǎn)單的函數(shù)將抽象的概念和復(fù)雜的公式用圖形的方式演示出來(lái)，使抽象問(wèn)題直觀化，加深對(duì)理論知識(shí)的理解[3]。

1 嚴(yán)抓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、增加應(yīng)用背景

由于《數(shù)字信號(hào)處理》課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求較高，而大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是很理想，因此在課堂教學(xué)中首先對(duì)重要的數(shù)學(xué)步驟和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生一定掌握必要的數(shù)學(xué)方法，直至達(dá)到運(yùn)用自如的熟練程度。

其次，通過(guò)增加應(yīng)用背景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因此，如果能夠讓學(xué)生清晰地了解到所學(xué)習(xí)的數(shù)字信號(hào)處理的有關(guān)知識(shí)和人們?nèi)粘Ｉ畹暮芏喾矫娑际窍⑾⑾嚓P(guān)的，也是今后走上工作崗位的需要，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和動(dòng)力。另外，《數(shù)字信號(hào)處理》理論具有廣泛的應(yīng)用背景，如在通信方面可應(yīng)用于數(shù)據(jù)加密、可視電話和擴(kuò)頻通信等，在圖形圖像方面可應(yīng)用于二維三維圖像處理、圖像壓縮與傳輸、動(dòng)畫(huà)與機(jī)器人視覺(jué)等，在自動(dòng)控制方面可應(yīng)用于聲控、自動(dòng)駕駛等，以及其他諸多先進(jìn)技術(shù)方面。如何讓學(xué)生既感受到最新發(fā)展的脈搏，又能饒有興趣地學(xué)習(xí)相對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就要求教師盡最大努力將新技術(shù)、新工藝、新材料等注入課程中，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)字信號(hào)處理的強(qiáng)大生命力，了解其在諸多領(lǐng)域中的重要作用和意義，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 《數(shù)字信號(hào)處理》與MATLAB的結(jié)合

MATLAB是美國(guó)MathWorks公司出品的商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，用于算法開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級(jí)技術(shù)計(jì)算語(yǔ)言和交互式環(huán)境，主要包括MATLAB和Simulink兩大部分。它將數(shù)值分析、矩陣計(jì)算、科學(xué)數(shù)據(jù)可視化以及非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強(qiáng)大功能集成在一個(gè)易于使用的視窗環(huán)境中，代表了當(dāng)今國(guó)際科學(xué)計(jì)算軟件的先進(jìn)水平。MATLAB功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易學(xué)，且編程效率高。

《數(shù)字信號(hào)處理》的教學(xué)與MATLAB的結(jié)合主要體現(xiàn)在教師在講解公式推導(dǎo)和基本理論知識(shí)的同時(shí)，用MATLAB將運(yùn)算步驟和結(jié)果以圖示的形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)。如要設(shè)計(jì)一個(gè)巴特沃斯型數(shù)字低通濾波器，設(shè)采樣率為8 000 Hz，fp=2100 Hz，fs=2500 Hz，Rp=3 dB，Rs=25 dB。MATLAB程序如下[4]：

f_N=8000；

f_p=2100； f_s=2500； R_p=3； R_s=25；

Ws=f_s/（f_N/2）； Wp=f_p/（f_N/2）；

[n， Wn]=buttord（Wp，Ws，R_p，R_s）；

[b，a]=butter（n， Wn）；

freqz（b，a， 1000， 8000）

subplot（2，1，1）； axis（[0 4000 -30 3]）

其中用freqz實(shí)現(xiàn)了幅頻、相頻特性作圖。程序運(yùn)行后所設(shè)計(jì)出的巴特沃斯低通數(shù)字濾波器的頻率響應(yīng)如圖1所示。從圖中看出，頻率響應(yīng)滿足設(shè)計(jì)要求。

通過(guò)用MATLAB語(yǔ)言對(duì)數(shù)字信號(hào)處理知識(shí)進(jìn)行仿真能更直觀地讓學(xué)生了解到知識(shí)的特點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加牢固。

3 結(jié)語(yǔ)

《數(shù)字信號(hào)處理課程》理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式多，在教學(xué)過(guò)程中首先嚴(yán)抓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并多加入理論知識(shí)的應(yīng)用背景尤其是在先進(jìn)技術(shù)方面的應(yīng)用，這樣能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次將MATLAB語(yǔ)言與數(shù)字信號(hào)處理很好地結(jié)合，能將抽象的理論概念和知識(shí)用生動(dòng)的圖形或動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生更直觀地理解理論知識(shí)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 程佩青.數(shù)字信號(hào)處理教程[M].4版.北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2] 胡廣書(shū).數(shù)字信號(hào)處理導(dǎo)論[M].3版.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 云計(jì)算； 信息技術(shù)； IT人才； 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）03-59-03

Innovation in training mode of IT talents in colleges at cloud computing era

Huang Wulan

（School of Economics & Management Changzhou University, Changzhou, Jiangsu 213164， China）

Abstract： In this paper, the advantage of cloud computing is described. According to the characteristics of cloud computing technology, and based on the analysis of IT job description information from the well-known recruitment website, the authors summarize in the paper new requests for IT talents in enterprises. Finally, in order to meet the demands for IT talents in the future and to improve the employment rate, the reform strategy for IT training mode in universities is proposed.

Key words： cloud computing； information technology； IT talent； training

0 引言

信息技術(shù)在推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升整體創(chuàng)新能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮舉足輕重的作用。但是從我國(guó)IT人才供需的實(shí)際情況看，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的情況卻大量存在。其原因并不是IT人才需求疲軟，（數(shù)據(jù)顯示，信息技術(shù)人才的缺口就高達(dá)數(shù)十萬(wàn)），而是目前很多高等院校人才培養(yǎng)模式的短視，教學(xué)內(nèi)容滯后無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人才供給與需求不對(duì)稱(chēng)。

云計(jì)算是IT發(fā)展的最新技術(shù)，正逐漸融進(jìn)IT日常管理和開(kāi)發(fā)模式中。它的出現(xiàn)給相關(guān)工作人員提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)即將走上工作崗位的在校大學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響和挑戰(zhàn)，也給高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育帶來(lái)了巨大的沖擊，將引發(fā)一場(chǎng)新革命。

基于此，本文分析了云計(jì)算時(shí)代對(duì)IT人才新的需求和要求，并對(duì)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)提出相應(yīng)的改革措施，以順應(yīng)時(shí)代對(duì)IT人才的需求。

1 云計(jì)算是未來(lái)IT發(fā)展趨勢(shì)

云計(jì)算是IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。早在20世紀(jì)60年代麥卡錫（John McCarthy）就提出了把計(jì)算能力作為一種像水和電一樣的公共事業(yè)提供給用戶(hù)[1]。繼個(gè)人計(jì)算機(jī)變革、互聯(lián)網(wǎng)變革之后，云計(jì)算被看作是第三次IT浪潮，作為一種全新的商業(yè)模式和應(yīng)用計(jì)算方式，它應(yīng)是中國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。

⑴ 降低IT運(yùn)營(yíng)成本，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

云計(jì)算意味著沒(méi)有硬件購(gòu)置的成本，沒(méi)有軟件許可證或軟件升級(jí)管理所產(chǎn)生的成本，也不用租用設(shè)施，避免了隱性成本的支出，只需按照使用率采用計(jì)量收費(fèi)或者固定收費(fèi)的方式，按需使用，按需付費(fèi)，這樣可以降低IT運(yùn)營(yíng)成本。相關(guān)研究[3]證明，使用即買(mǎi)即用方式購(gòu)買(mǎi)資源的成本低于企業(yè)自行購(gòu)置資源的成本。云模式使得企業(yè)可集中時(shí)間、精力和投資在利潤(rùn)較大的核心業(yè)務(wù)中去，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益。

⑵ 為企業(yè)提供便捷的信息化服務(wù)

云計(jì)算基于分布式計(jì)算，它以用戶(hù)為中心，將數(shù)據(jù)存于云端，用戶(hù)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以某種便捷的方式安全地獲得數(shù)據(jù)，滿足辦公移動(dòng)性要求。

⑶ IT人員分工專(zhuān)業(yè)化，降低IT部門(mén)工作量

云計(jì)算將業(yè)務(wù)交由服務(wù)提供商（更專(zhuān)業(yè)）負(fù)責(zé)，使IT工作人員分工更專(zhuān)業(yè)化，這將降低企業(yè)IT部門(mén)工作量，提高IT效率。

當(dāng)前，云計(jì)算正成為各服務(wù)提供商的關(guān)注熱點(diǎn)、受到各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注，Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT公司紛紛建立自己云計(jì)算平臺(tái)，提供相關(guān)的云計(jì)算服務(wù)。據(jù)賽迪顧問(wèn)《中國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書(shū)》[2]預(yù)測(cè)，未來(lái)幾年，云計(jì)算和相關(guān)服務(wù)市場(chǎng)將保持高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，市場(chǎng)規(guī)模將從2009年的92.23億元增長(zhǎng)到2012年的606.78億元，年均復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)87.4%。全國(guó)各地政府正結(jié)合產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，積極建立云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新基地，通過(guò)資金支持大力培育云計(jì)算技術(shù)服務(wù)廠商，建立面向城市管理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、電子政務(wù)、中小企業(yè)服務(wù)等領(lǐng)域的云計(jì)算示范平臺(tái)。北京的“祥云計(jì)劃”、上海的“云海計(jì)劃”、重慶的“云端計(jì)劃”、廣州的“天云計(jì)劃”等等無(wú)不說(shuō)明中國(guó)的云計(jì)算時(shí)代即將來(lái)臨。據(jù)報(bào)道，北京將建成亞洲最大的超云服務(wù)器生產(chǎn)基地，在“十二五”末期，北京的云計(jì)算相關(guān)產(chǎn)業(yè)收入將達(dá)到2000億元。

綜上所述，云計(jì)算的廣泛普及和深入應(yīng)用將成為大勢(shì)所趨，是IT未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。廣大IT人員需認(rèn)清信息化發(fā)展趨勢(shì)，更新觀念，迎頭趕上。

2 云計(jì)算時(shí)代對(duì)IT人才需求的挑戰(zhàn)

云計(jì)算時(shí)代將對(duì)IT人才提出新的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)企業(yè)采用公共云或是企業(yè)自身搭建云平臺(tái)這兩種情況，其人才需求各有不同，具體體現(xiàn)如下。

⑴ 采用公共云的企業(yè)對(duì)IT人才的需求。

一般而言，對(duì)于廣大中小企業(yè)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，資金是發(fā)展最大的障礙，他們將選擇公共云服務(wù)。公共云是由第三方（供應(yīng)商）提供的云服務(wù)，服務(wù)在第三方運(yùn)行。企業(yè)通過(guò)與云服務(wù)提供商簽訂服務(wù)協(xié)議，以按需付費(fèi)的方式使用相關(guān)服務(wù)。

在這種情況下，對(duì)企業(yè)IT部門(mén)來(lái)講，傳統(tǒng)的系統(tǒng)維護(hù)IT人員、軟件研發(fā)人員、硬件部署人員面臨著工作機(jī)會(huì)減少的危機(jī)。因?yàn)樗械暮笈_(tái)管理和維護(hù)工作都交給了云供應(yīng)商。從這種意義上來(lái)講，企業(yè)IT部門(mén)工作量太大減少，但是IT部門(mén)工作人員職責(zé)發(fā)生了相應(yīng)的變化。

首先，IT工作人員需要懂管理，IT部門(mén)需要運(yùn)用云計(jì)算經(jīng)濟(jì)模式去評(píng)估是否應(yīng)將業(yè)務(wù)移到云端。相關(guān)負(fù)責(zé)人要根據(jù)企業(yè)自身的情況做出公共云是否適用企業(yè)發(fā)展需求以及投資回報(bào)率分析。同時(shí)，企業(yè)IT部門(mén)需要明確業(yè)務(wù)需求、并負(fù)責(zé)與服務(wù)提供商進(jìn)行溝通和協(xié)商以獲得為自己量身定制的服務(wù)。從這種意義上講，IT工作人員需要既懂管理又懂技術(shù)的，還要熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程具有闡明企業(yè)業(yè)務(wù)需求以及和服務(wù)提供商溝通、協(xié)商的能力，并需要熟悉相關(guān)立法以保障企業(yè)權(quán)益。另外，IT人員需要負(fù)責(zé)處理數(shù)據(jù)安全性問(wèn)題，決定哪些數(shù)據(jù)能移到云端，哪些數(shù)據(jù)不能，對(duì)移到云端的數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，信息安全是IT部門(mén)需要考慮的因素。

Gartner于2010年10月了一份預(yù)測(cè)報(bào)告[3]指明，企業(yè)用戶(hù)應(yīng)該對(duì)10項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用加以密切關(guān)注，其中包括云計(jì)算(Cloud Computing)、數(shù)據(jù)中心、虛擬化軟件和綠色I(xiàn)T。據(jù)業(yè)界人士表示：“云計(jì)算對(duì)IT職位的總體影響，可能類(lèi)似于外包、自動(dòng)化和可用計(jì)算等這些趨勢(shì)帶來(lái)的影響―IT專(zhuān)業(yè)人員的崗位，正逐步從技術(shù)性的具體崗位向企業(yè)業(yè)務(wù)終端崗位轉(zhuǎn)變。”來(lái)自Forrester公司的Schadler表示，供應(yīng)商合同管理、云計(jì)算、分析學(xué)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)等，都是未來(lái)10年需要掌握的知識(shí)和技術(shù)。”

總的來(lái)說(shuō)，IT部門(mén)人員將從關(guān)注具體的技術(shù)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)移到關(guān)注企業(yè)的業(yè)務(wù)，與以前相比，懂得企業(yè)流程方面的人將越來(lái)越重要。IT人員需要成為有一定的管理、溝通、專(zhuān)業(yè)技術(shù)（需求分析、信息安全處理）能力和法律知識(shí)（要求熟悉交付服務(wù)的流程與制度、SLA服務(wù)等級(jí)管理、云計(jì)算相關(guān)立法等內(nèi)容）等的復(fù)合型人才。同時(shí)，IT人員需要關(guān)注云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的制定、成熟和演進(jìn)。

⑵ 有實(shí)力的大企業(yè)或是云平臺(tái)搭建方對(duì)IT人才的需求.

虛擬化和自動(dòng)化是云計(jì)算區(qū)別于傳統(tǒng)計(jì)算的兩大特點(diǎn)，它們對(duì)IT人才提出了新的要求：?jiǎn)T工必須培養(yǎng)和擴(kuò)大跨平臺(tái)和應(yīng)用的技能，以建立、管理和支持私有云計(jì)算。這不僅意味著IT人才要更深入地了解傳統(tǒng)核心技術(shù)，而且還要掌握囊括從虛擬化、存儲(chǔ)、大型數(shù)據(jù)到安全等關(guān)鍵技術(shù)的更全面、融合的技能。

根據(jù)云計(jì)算技術(shù)特點(diǎn)，我們對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上全國(guó)知名招聘網(wǎng)站如51Job[4]、智聯(lián)招聘[5]等的相關(guān)職位的招聘信息進(jìn)行了綜合分析，總結(jié)出未來(lái)IT人才需求的新趨勢(shì)。

①移動(dòng)云終端開(kāi)發(fā)人才需求旺盛

云計(jì)算在移動(dòng)終端上應(yīng)用率極高，現(xiàn)階段移動(dòng)云計(jì)算人才短缺。移動(dòng)云計(jì)算將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的概念融合到一起，據(jù)業(yè)內(nèi)人士統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)3G研發(fā)人員缺口有300-400萬(wàn)，其中Android研發(fā)人才缺口至少30萬(wàn)。手機(jī)嵌入式開(kāi)發(fā)和J2EE技術(shù)人員市場(chǎng)需求旺盛。

②開(kāi)發(fā)人員主流技術(shù)發(fā)生極大改變

在云計(jì)算時(shí)代，程序設(shè)計(jì)需要注重分布式、并行計(jì)算模式，開(kāi)發(fā)人員要熟悉云計(jì)算模式編程框架，熟悉Hadoop等相關(guān)原理及技術(shù)有相關(guān)基礎(chǔ)；要采納敏捷開(kāi)發(fā)思想,更擅長(zhǎng)負(fù)載均衡、并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)格計(jì)算、云體系結(jié)構(gòu)、資源調(diào)度和MapReduce并行運(yùn)算編程模型。程序設(shè)計(jì)偏向更多的數(shù)據(jù)訪問(wèn)和調(diào)用；利用云計(jì)算的高性能，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和挖掘，使應(yīng)用更加智能。

③開(kāi)發(fā)平臺(tái)發(fā)生轉(zhuǎn)移

在云計(jì)算時(shí)代，開(kāi)發(fā)人員編程環(huán)境發(fā)生改變，如轉(zhuǎn)向基于Hadoop框架的開(kāi)發(fā)環(huán)境、GoogleAppEngine開(kāi)發(fā)環(huán)境。操作系統(tǒng)環(huán)境則從Windows平臺(tái)向Linux,VMware虛擬機(jī)發(fā)生轉(zhuǎn)移。

④信息安全技術(shù)

云計(jì)算安全性問(wèn)題是阻礙云計(jì)算發(fā)展的首要因素之一，它不僅僅只包括數(shù)據(jù)安全、是一個(gè)涉及到公信力、制度、技術(shù)、法律甚至監(jiān)管等多個(gè)層面的復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)于服務(wù)提供商而言，需要建立更具公信力、更安全的云服務(wù)。對(duì)于IT人員來(lái)講，則需要掌握更多的信息安全技術(shù)，如反病毒、木馬技術(shù)。

⑤數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和開(kāi)發(fā)

云計(jì)算環(huán)境下數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)面臨數(shù)據(jù)能力的挑戰(zhàn)；另外，許多應(yīng)用存儲(chǔ)設(shè)備對(duì)于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的要求大多體現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或者是半結(jié)化的存儲(chǔ)，大多數(shù)云計(jì)算平臺(tái)都會(huì)提供針對(duì)非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，如google公司采用Bigtable數(shù)據(jù)庫(kù)。云計(jì)算一個(gè)顯著的特點(diǎn)是使用資源池，通過(guò)構(gòu)筑虛擬的數(shù)據(jù)中心最大程度地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。因此，對(duì)于開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和開(kāi)發(fā)方面發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，要求開(kāi)發(fā)者/維護(hù)者熟悉新的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)如SAN/NAS/iSCSI等、熟悉資源池的構(gòu)建方法。

3 高校IT人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

云計(jì)算不僅影響著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)IT專(zhuān)業(yè)人士就業(yè)也將產(chǎn)生重大影響，即將走上工作崗位的大學(xué)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高校大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，未雨綢繆抓住發(fā)展機(jī)遇；對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的高等院校來(lái)說(shuō)，其責(zé)任重大，高校必須關(guān)注相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程體系、更新人才培養(yǎng)模式。

3.1 涉及專(zhuān)業(yè)和要求

云計(jì)算在諸多領(lǐng)域影響著人們的生活，但是影響最大、最直接的群體莫過(guò)于和相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用直接聯(lián)系的人們。我們根據(jù)本科生專(zhuān)業(yè)目錄，提取和云計(jì)算密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)云計(jì)算技術(shù)特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需求，列出了對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的新要求，如表1所示.

表1 高校涉及專(zhuān)業(yè)和新要求

[[門(mén)類(lèi)\&專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)\&專(zhuān)業(yè)新要求\&管理科學(xué)與工程\&信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學(xué)\&業(yè)務(wù)需求分析能力、溝通能力、熟知立法、信息安全、\&工商管理類(lèi)\&電子商務(wù)\&商業(yè)智能、云計(jì)算新標(biāo)準(zhǔn)和立法、商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)環(huán)境、運(yùn)營(yíng)規(guī)范、云計(jì)算經(jīng)濟(jì)\&數(shù)學(xué)類(lèi)\&信息與計(jì)算科學(xué)\&并行、分布式計(jì)算、大型數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)\&電氣信息類(lèi)\&計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)\&并行、分布式、云模式編程框架、大型數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、\&電子信息工程\&Linux編程，手機(jī)嵌入式開(kāi)發(fā)\&通信工程\&移動(dòng)，3G，手機(jī)嵌入式開(kāi)發(fā)\&電子信息科學(xué)類(lèi)\&電子信息科學(xué)與技術(shù)\&信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全、\&微電子學(xué)\&關(guān)注硬件設(shè)施的新趨勢(shì)和要求\&]]

3.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

3.2.1 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)定位

表中所列的相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)IT發(fā)展新趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)定位。如信管專(zhuān)業(yè)、管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)則可向“重業(yè)務(wù)輕技術(shù)”方向發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人員只需了解企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作流程和相關(guān)立法，底層IT技術(shù)則交給服務(wù)提供商去處理。對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)或通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)則將更重技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后主要從事云計(jì)算平臺(tái)搭建等相關(guān)工作。

3.2.2 調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)大綱

增加支持云計(jì)算相關(guān)的課程、如云計(jì)算導(dǎo)論等，讓學(xué)生深入了解云計(jì)算概念、應(yīng)和新技術(shù)。對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容作一些調(diào)整，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，在課程中加入云計(jì)算相關(guān)內(nèi)容，如GFS(Google File System)、Hadoop 云計(jì)算架構(gòu)、Bigtable、MapReduce、VMware虛擬化技術(shù)等內(nèi)容。

3.2.3 大力引進(jìn)或培訓(xùn)教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

云計(jì)算是一項(xiàng)新興的技術(shù)，現(xiàn)有教師隊(duì)伍在這方面知識(shí)缺乏，無(wú)法滿足云計(jì)算教學(xué)需要。高校必須適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要，通過(guò)各種途徑打造一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。高校可采用引進(jìn)云計(jì)算領(lǐng)域?qū)＜一蚴前牙蠋熕统鋈ヅ嘤?xùn)學(xué)習(xí)云計(jì)算技術(shù)的方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.2.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)IT人才的培養(yǎng)更具有舉足輕重的地位。IT人才需要具備很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。高校應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

3.2.5 開(kāi)拓云計(jì)算校外實(shí)習(xí)基地

目前，中央、各地政府都非常重視和關(guān)注云計(jì)算，采取了各種舉措促進(jìn)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，全國(guó)各地相繼開(kāi)展云計(jì)算項(xiàng)目、構(gòu)筑云計(jì)算平臺(tái)，高等院校可聯(lián)系學(xué)生云計(jì)算校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生實(shí)地考察云計(jì)算平臺(tái)的運(yùn)作模式，對(duì)云計(jì)算架構(gòu)更時(shí)進(jìn)一步理解和深入。

3.3 根據(jù)高校自身情況增設(shè)云計(jì)算碩士專(zhuān)業(yè)

高校可根據(jù)自己的自身情況，開(kāi)設(shè)云計(jì)算碩士專(zhuān)業(yè)(對(duì)于本科生來(lái)講課程接受難度較大)，系統(tǒng)講授云計(jì)算領(lǐng)域知識(shí)。由于云計(jì)算是一項(xiàng)新興技術(shù)，對(duì)高校開(kāi)設(shè)云計(jì)算專(zhuān)業(yè)來(lái)講，目前在師資、云硬件設(shè)施和教材等方面都存在一定的難度，高校要綜合考慮，打通渠道，創(chuàng)造條件才能開(kāi)設(shè)這樣一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。目前，北航軟件學(xué)院在工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進(jìn)中心（CSIP）、北京市政府、聯(lián)想集團(tuán)、Adobe、中國(guó)云計(jì)算聯(lián)盟、中關(guān)村科技園區(qū)管委會(huì)、望京科技創(chuàng)業(yè)園、宏達(dá)電HTC和多普達(dá)Dopod（擁有全球Google Android和Microsoft Windows Mobile最大的市場(chǎng)份額）等機(jī)構(gòu)的大力支持下，開(kāi)設(shè)了全國(guó)第一個(gè)“移動(dòng)云計(jì)算”軟件工程碩士專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)在師資和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面受到國(guó)內(nèi)外大型領(lǐng)頭羊企業(yè)的支持，相信其辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)符合市場(chǎng)需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

云計(jì)算是一種新興的計(jì)算模式，是IT發(fā)展的趨勢(shì)，正逐漸融進(jìn)IT日常管理和開(kāi)發(fā)模式中。它的出現(xiàn)給相關(guān)工作人員提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)即將走上工作崗位的在校大學(xué)生也產(chǎn)生了巨大影響。本文根據(jù)云計(jì)算技術(shù)特點(diǎn)和目前IT崗位用人新需求，分析了云計(jì)算時(shí)代對(duì)IT人才新的需求和要求，并對(duì)高校相關(guān)涉及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)提出了相應(yīng)的改革措施，以順應(yīng)時(shí)代對(duì)IT人才的需求。

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