序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網課教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學區干部

33.3~3.9

幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

9溫州市教學論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

端午節（6月7日—9日放假）

176.9~6.15

篇(2)

規范管理。教科學習經常化。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師走出去認真學習，同時堅持請進來的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導處協作，十分重視課堂教學研究，學校開展集體備課創建研討課等活動，教師的教研活動均體現了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級 十一五規劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長領導下積極工作，發揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。

二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。

學校《加強校園文化建設提高育人功效的創新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;第三，激發學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;第四，開展學習競賽;第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現狀的分析，制定自我發展規劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。

三、做好了常規性的業務工作。

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。

2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了校科研探索報、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。

篇(3)

［關鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊

當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環節上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現實問題，溫州市甌海區對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化

“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區教科規劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法。活動結束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。

三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態化、應用化

相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環節。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網絡上查看一些地區的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發的治學態度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化

沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發現一些課題組成員乃至負責人有相關或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發揮提升教師論文寫作質量的作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發現一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發現一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創意等。基于現實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態，同時也可發揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續改進。

作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區教師發展中心

［參考文獻］

［1］劉陽科．從存在主義與解釋學的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學學報：社會科學版，2007（1）：124－128．

［2］車銘洲．當代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．

篇(4)

關鍵詞：成人教育；教學質量；監控

近年來，隨著成人教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受成人教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入成人教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了成人教育規模與質量之間的矛盾。在成人教育大眾化背景下，如何構建與新世紀成人教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。

一、教的質量監控系統

（一）教學計劃制訂及執行情況的監控

教學計劃的制定與管理，是確保成人教育教學質量規格的主要環節。成人教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：

1.教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。

2.教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的要求。

3.教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。

4.教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

（二）教學過程的監控

1.教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

2.課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

3.考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

（三）集中性實踐環節的監控

集中性實踐環節包括實習和畢業論文（設計）。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人教育畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人教育教學管理部門一項十分重要的工作。

二、學的質量監控體系

（一）生源情況的監控

隨著成人教育的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數也不斷降低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應成人高等教育的學習。

（二）學習過程的監控

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受成人教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。

篇(5)

一學期來，在教務處的領導和上級教研部門的指導下，認真落實南安市關于進一步加強中小學教研組備課組建設的意見，努力完成期初教研組制定的各項工作，積極開展各項教學研究。在物理競賽、自主招生、教學比賽等方面都取得豐碩的成果。現將本學期物理組的具體情況總結如下：

一、本學期取得的成績

學生獲獎

1、南安市2021年春季初中學科特殊潛質學生能力知識競賽

一等獎 鄭伊宸 指導老師:陳 力二等獎 徐梓賢 指導老師:陳開福

二等獎 陳明坤 指導老師：陳開福二等獎 潘冠琳 指導老師：陳力

三等獎 陳家紅 指導老師：陳力三等獎 李柳盈 指導老師：陳維鋒

2、2021年南安市中學生“探尋生活中的物理化學現象”微課評選活動

一等獎 鄭伊宸 指導老師：陳力一等獎 鄭涵宇 指導老師：陳開福

一等獎 謝梓菲 指導老師：陳力二等獎 楊若霖 指導老師：陳開福

二等獎 李一晴 指導老師：陳力二等獎 陳梓泓 指導老師：陳開福

教師論文

1、2021.04.12陳松波CN《以核心素養為導向 優化初中物理教學》（天津教育）

2、2021.05.20陳松波CN《網絡環境下初中德育教育的創新》（文學少年）

3、2021.05.20陳松波CN《基于微課下初中物理課堂教學設計研究》（中學生作文指導）

教師獲獎

1、2021年南安市初中物理命題析題比賽 陳力 一等獎 南安市進修學校

2、2021年南安市初中物理命題析題比賽 劉龍治 一等獎 南安市進修學校

3、泉州市中考九個學科教學技能之命題析題比賽 陳力 二等獎 泉州市教育科學研究所

4、泉州市中考九個學科教學技能之命題析題比賽 劉龍治 三等獎 泉州市教育科學研究所

二、加強組風建設，注重團隊合作

物理組每位教師有富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取。素有民主、競爭、團結、高效的組風。

八年級備課組教師認清下半學期物理知識難度加大這個客觀因素。為了提高本學期的物理成績，培養學生良好的學習習慣。他們新能結對，集體備課，指導老師無私奉獻，新教師虛心好學，集思廣益，通力合作。八年級學生難管理，他們輔導學生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經常互相交流，取長補短，激發學生學習興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學效果較好。

九年級教師惜時如金，分秒必爭，他們經常一起研究提高物理復習課教學質量的方法和措施，交流從前帶班的經驗。整個物理組形成了一個團結勤奮，銳意進取的戰斗集體，充分體現了教研組的整體功能。

三、依托南安市初中物理陳維鋒名師工作室，貫徹核心素養，提升教學質量。

為研究信息技術2.0與學科的深度融合，以及探索有效的中考備考復習策略，發揮名師工作室的示范和引領輻射帶動作用，提升教師教育教學水平。2021年4月22日，陳維鋒名師工作室在我校開展開展公開觀摩課及主題研討活動。 觀摩課后，陳力老師先介紹了本節課的設計思路：一個考點引出一種方法，一種方法展現一道考題，一道考題測驗掌握水平。在本節課復習電功率的實驗中，一共挖掘出常考的考點是五個，再將五個考點根據之前設計好的思路進行推進。通過教師與學生的充分互動，及時了解學情，調整上課節奏，確保學生聽得懂，想得通，做得對。

陳力老師接著介紹本節課運用到的一些信息技術。本節課的平臺主要是運用到了希沃白板，利用希沃白板的小游戲功能，給這堂課做了一個別開生面的開頭。此外，本堂課還運用希沃白板的視頻截屏功能，以及板中板等一些比較實用的功能，大大提高了復習的效率。在復習課的結尾，還請學生用手機錄制了本節課的一個難點，即特殊方法測量小燈泡的電功率。可以說本節課充分地與信息技術進行了融合，提高了復習效率，找到了合適的復習策略。

四、集體備課、資源共享。

為了節省老師的備課時間，發揮每位老師的特點，同仁之間互相學習、互相借鑒，本學期物理組采用了集體備課，每位老師在這個基礎上，根據自己的特點、風格再進行修改，在教學上體現出自己的個性，教案力求符合下列要求：

篇(6)

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，學生應能利用多種教育資源進行學習，能利用圖書館或網絡上的學習資源進行學習，并且要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。本課題組成員認為，我們應在教學中堅持適時、合理地使用計算機多媒體輔助教學手段，創設學習英語的情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創設問題，有效利用網絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習的能力得到培養，從而有效提高教育教學質量。

二、研究的意義

教育現代化，首先是人的現代化。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體創設教學情境輔助課堂教學的手段已被廣大教師在示范課、觀摩課、研究課上廣泛使用。毋庸置疑，多媒體輔助英語教學改變了傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，建立了以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心，聽、說、讀、寫相結合，學生積極參與，和諧高效，主動發展的現代高效課堂教學新模式。大家普遍認為使用多媒體教學效率高，但是能堅持適時、合理運用多媒體輔助課堂教學的人卻很少，究其原因，要設計一堂多媒體課費時、費力，因此教師不愿意設計。本課題組設想：能否使用一種更為簡便的方法進行設計，從而實現多媒體教學手段的簡易化、常態化？為此，本課題組針對多媒體輔助課堂教學的現狀、困惑及對策做了一些研究和探討，力求為大家提供一份有價值的參考資料。

三、研究過程

（一）準備階段

1.組織學習。學習《義務教育英語課程標準》（2011年版）、《英語教學法》，以及《中小學外語教學》等雜志上有關多媒體輔助英語教學的文章。

2.問卷調查。對農村4所學校的教師和學生就多媒體輔助教學的現狀進行相關問卷調查，根據調查結果研究設計工作方案。

教師組調查結果：①你認為多媒體輔助教學效率高嗎？選“較高”的占82%。②你經常運用多媒體輔助教學嗎？選“經常用”的占10%。③你指導學生利用網絡學習嗎？選“指導”的占6%。④你認為學校的設備條件能滿足教學需要嗎？選“能”的占40%。⑤你認為多媒體輔助教學成為教師常態化教學手段可行嗎？選“可行”的占61%。

學生組調查結果：①你對老師用多媒體輔助教學感興趣嗎？選“感興趣”的占95%。②你希望老師用多媒體授課嗎？選“希望”的占96%。③你認為多媒體輔助教學容易懂嗎？選“容易懂”的占86%。④你校老師指導學生利用網絡學習嗎？選“指導”的占14%。⑤你喜歡上傳統課還是多媒體課？選“多媒體課”的占89%。

3.收集資料。要求教師平時要做一個素材的拾荒者，在平時上網或閱讀報刊時，碰到與教材內容相關的圖片、音頻、視頻、Flas等，要做一個有心人，按一定的類別，將它們收集在自己的電腦里，建立一個多媒體課件制作的素材庫，以備使用。

4.學習制作。組織教師學習有關多媒體課件制作軟件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft―Teacher2008、Photoshop等軟件的使用方法，以及電子白板、數碼相機、攝像機、手機等的相關操作方法，使大家掌握這些工具的使用技巧。

（二）研究階段

1.課件設計。組織教師在信息技術老師的指導下，設計各具特色、展示個性的多媒體教學課件，進行反復測試、修正、集成。

2.課件檢測。組織教師就自己設計的課件進行試講，請英語組的老師進行觀摩，提出寶貴意見，然后再進行打磨，形成各具特色、個性化的多媒體教學課件。

3.成果展示。為了進一步展示多媒體輔助英語課堂教學的成果，課題組老師開了縣級多媒體輔助英語課堂教學的公開課，受到了縣教研室、縣教師進修學校領導以及同行的一致好評。聽課者提出了許多寶貴意見。課題組老師在此基礎上不斷總結，及時調整策略，逐步形成多媒體輔助英語課堂教學校本課程體系，對課題方案的可行性做出了進一步的論證。

4.資源利用。在聽、說訓練方面，除了教材配備的聽力磁帶，教師還指導學生通過“江蘇省牛津英語教研網”進行英語口語、聽力模擬測試訓練，使用Naturalsoft―Teacher2008軟件自制一些英語聽力測試題開展訓練，以測試學生的口語、聽力能力。通過以上訓練，提高學生英語聽說能力。在讀、寫方面，指導學生去圖書館閱讀“21世紀英語報”系列、牛津英語分級讀物、《中學生語數外》、《新概念英語》第一、第二冊等資料，同時指導學生登錄“維基百科網”、“江蘇省牛津英語教研網”、“中少在線”等網站學習，并建立“英語學習群”，以便師生、生生互動交流學習體會。學生通過網上學習，學習積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養，從而取得了良好的教學效果。

四、對比實驗

本課題組對堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班，與運用傳統教學手段的B老師的教學班進行了跟蹤對比實驗，結果如下：

通過對比分析發現，堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班各項指標明顯高于運用傳統教學方式的B老師的教學班。運用多媒體輔助教學極大地調動了學生學習的積極性，有效地解決了學生英語學習中的情景創設問題，豐富了課程資源，拓展了學生英語學習的渠道，開闊了學生的閱讀視野，有效地提高了學生的閱讀水平，提高了學生的閱讀理解能力，培養了學生自主學習的能力。

五、存在問題與不足

通過大家齊心協力的共同努力，雖然收獲了成功，但也存在一些不足之處，如：

1.本課題研究受樣本數量的限制，被試的多樣性和代表性尚不足，今后可以做較大樣本的量化分析，研究多媒體教學在相同或不同教師和班級情況下的教學效果。

2.由于農村學校多媒體教室有限，不可能每節課都借助多媒體給學生上課，所以建議有關部門加大對農村學校的投入，給每個教室配備多媒體設備。

3.在農村，只有部分有條件的家庭的孩子能做到利用網絡學習，很多學生受家庭條件的制約，無法利用網絡學習。

4.在農村學校，雖然也有教師接受過信息技術操作技能的培訓，但由于設備的限制，能熟練運用現代教學手段的教師還較少。希望農村學校的教師能認真學習相關操作技術，以適應現代化教學的需要。

六、研究結論

總之，通過創新教學方法，優化教學過程，不難提高英語教學效率。教師應堅持適時、恰當、合理地運用計算機多媒體輔助教學，創設英語教學情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創設問題，并利用網絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養。這樣，才能有效提高教育教學質量。

參考文獻

篇(7)

關鍵詞：運用 信息技術 提高 語文素養

隨著計算機的不斷普及，以多媒體和網絡為主流的現代信息技術走進了小學語文教學課堂，語文又是一門綜合性極強的學科，語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元化，加之教學方法的靈活性，語文課在借助各種信息媒介提供豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬了語文教學的空間。因此，語文學科與現代信息技術教育的有機整合具有得天獨厚的優勢。現代信息技術是教師教學、學生學習的工具，在語文教學中通過合理運用信息技術提高學生的語文素養。

一、運用信息技術，創設情境，激發學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習最好的老師，是智慧和靈感的源泉。小學生首先要對語文產生深厚的興趣才會觸動產生強烈的求知欲。在學生學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與活動的基礎。有了興趣，學習就會事半功倍。而信息技術的運用就會使教學更加生動有趣。現代信息技術不僅圖、文、聲、像并茂，而且能把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產生極其活躍的動態畫面。這種化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象，這種新穎的學習形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，激發學生興趣，提高學習效果。使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。如，我在教《秋天的雨》這篇課文時，考慮到學生對秋雨的感受不深，沒有什么體驗，就采用多媒體畫面秋天的雨景來導入新課，“瞧，老師給你們帶來了一份禮物：秋天的雨景。你們想欣賞嗎？”學生們的積極性一下子就被調動起來了。在優美的畫面中學生們感受到了秋天的雨是一曲豐收的歌，是一首歡樂的歌。

二、運用信息技術，優化過程，提高效率

我們都知道小學語文的識字，寫字教學一直以來都比較單調、枯燥。老師厭教，學生厭學。但是如果利用多媒體就能“化厭為喜”了。我時常或下載或設計一些識字游戲，如“摘蘋果”“找朋友”等應用于識字教學中，學生們學得開心，記得也牢。還有寫字教學，我們可以利用多媒體的直觀性給學生們做出最好的示范。在口語表達能力的訓練中，運用活動課程與小學語文課程有機地融合起來。多媒體教學尤其是課件的適當運用，是推進小學語文素質教育的有效途徑。我們可根據課文內容自己發揮想象，利用小學生喜歡看動畫片的心理，把課本上的知識以他們喜聞樂見的形式制作成課件，學生便在愉快的教學情境中掌握所學知識，這不僅有利于學生理解所學課文，而且有助于培養學生的語言組織能力。

在教學《自己去吧》口語訓練時，我利用計算機給學生展示這樣一段動畫場景：草地上走來一直小鴨子，小鴨子來到媽媽身邊叫媽媽帶它去游泳，媽媽輕輕的撫摸著小鴨子的頭，說“孩子你自己去吧”。結果孩子學會了游泳。在播放這一段時將他們的對話也播放出來。（這里我將他們的對話的聲音都不播放）然后我們提出這樣的問題：①它們都說了些什么？②我們可以吸取什么經驗？③告訴我們什么道理？這時同學們的話匣子打開了，他們紛紛要求發言。這樣，我借助信息技術給學生創設一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了很好的教學效果。從中提高學生口語表達的語文素養。

三、運用信息技術，豐富內容，開拓視野

網絡信息技術能為閱讀教學提供詳實的資料，教師應充分利用網絡信息，為學生提供更多的資源共享。那么學生在利用信息技術進行學習時，他們對課文的學習不再局限于課本本身，而是引入時代活水，把學習由課內延伸到課外，使學生學習內容更加豐富，視野更開闊。

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文學習無處不在，如果只憑借教材這一本書來學習是遠遠不夠的。傳統的語文教學，在提倡大語文教育的今天是遠遠不夠的。生活的外延在不斷擴大，語文的外延也在不斷擴大。語文課應當是沒有圍場的放養，將學生帶到“水草豐茂”的地方，讓他們自己去品味。如，在教學四年級上冊第五組課文，世界遺產這組課文，只學習幾篇課文是無法讓學生感受到中華傳統文化的豐富多彩的。所以，我在教學中，首先利用媒體資源搜集圖片，資料激起學生們學習的興趣；再讓同學們自己上網去學習，去了解；最后把收集的資料圖片整理好。學生們在學習中不但學到了書本以外的大量知識，感受到了中華世界遺產文化的豐富多彩，而且開拓了視野，了解更多的世界文化遺產。提高學生搜集資料，整理資料的語文素養。

四、運用信息技術，陶冶情操，提高審美能力

審美感知是人對于能夠引起愉快的事物完整形象的反映，感知美是審美過程的起點，學生對于鮮艷的色彩、動聽的聲音特別喜愛。利用這一點，把語文課中美的形象、事物利用信息技術展現出來，創設一定的情境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，進而陶冶起情操。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，讓學生觀看課文錄像，錄像展示出了海水的五光十色、瑰麗無比，海洋生物的豐富多彩。這時學生的興趣濃厚，在美的畫面與音樂中感受到了西沙群島的美麗與富饒，增強了對祖國的熱愛之情。

總之，現代信息技術有著較強的視聽效果，它將音、像、視、聽有機地結合起來，激發興趣、再現情景、營造氛圍，提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，促進學生積極地參與學習的全過程，進而使學生在有效的40分鐘內獲得獲取最多的知識，使語文課堂教學再現輝煌。進一步提高學生的語文素養。

結束語：沒有礁石，大海便沒有了激昂澎湃的浪花；沒有沙粒，河蚌便沒有了光亮美麗的珍珠；沒有綠葉，紅花便沒有了婀娜多姿的嬌艷……萬物之美麗，都要借助于他物的支持或襯托；萬物之精華，無不是自己與他物精美絕倫的結合。因此，我要說：借信息技術之精華，以鑄學生語文素養之輝煌。

參考文獻：

[1]2011年版義務教育《語文新課程標準》中華人民共和國教育部制定.北京：北京師范大學出版社，2012

[2]1992年九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》.北京：人民教育出版社，2002