序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理溝通論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

致商務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的一封信

尊敬的老師：

您好！

非常榮幸能邀請(qǐng)您到我機(jī)構(gòu)擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，感謝您的信任和支持！相信您與我們一樣，愿意為渴望提升學(xué)歷、豐富自身學(xué)識(shí)而踏上自考之路的學(xué)子提供幫助，也相信我們會(huì)愉快的長(zhǎng)久合作！

我們將竭誠(chéng)為您提供以下保障和服務(wù)：

1、提供主考院校的論文寫作要求，論文格式要求及范文。

2、組織好學(xué)生參加師生見面會(huì)與論文答辯會(huì)，督促學(xué)生定期與老師聯(lián)系溝通論文寫作事宜；

3、做好接待及安排的工作；

4、按時(shí)支付論文指導(dǎo)、答辯費(fèi)。

您的論文指導(dǎo)、答辯費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為元/人，其中，推遲答辯、論文成績(jī)不合格的學(xué)生不計(jì)論文指導(dǎo)費(fèi)用。

同時(shí)，也希望您按以下要求指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文:

1、論文指導(dǎo)教師須出席師生見面會(huì)，幫助學(xué)生做好選題工作（盡量避免學(xué)生“大題小作”的情況）。學(xué)生選定題目后，指導(dǎo)老師要向?qū)W生介紹論文題目的意義和要求、論文格式，指導(dǎo)學(xué)生收集和閱讀有關(guān)的參考材料，介紹必要的參考書目。

2、論文的指導(dǎo)形式主要分為面對(duì)面指導(dǎo)、電話及E-mail等多種形式。

3、請(qǐng)保質(zhì)保量按時(shí)完成論文指導(dǎo)任務(wù)。

（1）在論文指導(dǎo)過程的初始階段，論文指導(dǎo)教師應(yīng)本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，收集第一手資料，做好調(diào)查材料的研究和分類，用社會(huì)調(diào)查得到的材料，作為文章的論據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生擬定論文提綱。

（2）論文撰寫周期為三個(gè)月，寫作的流程分為：大綱初稿二稿三稿（定稿），大綱時(shí)間為6月25日至7月10日，初稿時(shí)間為7月11日至8月20日，二稿時(shí)間為8月21日至9月5日，定稿的時(shí)間為9月20日（即學(xué)生在9月20日可以將論文定稿打印、裝訂）。論文指導(dǎo)教師須指導(dǎo)學(xué)生制定撰寫畢業(yè)論文的具體進(jìn)度、計(jì)劃，按寫作計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生論文的進(jìn)展情況，督促學(xué)生加快論文撰寫的進(jìn)度，并將學(xué)生的論文撰寫進(jìn)度情況及時(shí)反饋給我們（在《畢業(yè)論文分組名單》大綱情況、初稿情況、定稿情況欄中直接填寫）。

同時(shí)，指導(dǎo)教師還需耐心細(xì)致地修改論文，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、格式等方面給學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文中存在的問題應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決問題。請(qǐng)論文指導(dǎo)教師務(wù)必督促學(xué)生嚴(yán)格按照博導(dǎo)發(fā)放的論文格式要求完成畢業(yè)論文寫作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生定稿。

4、受聘老師須審閱論文，評(píng)定論文成績(jī)，并指導(dǎo)學(xué)生論文提要的寫作及論文答辯的方法和技巧，按時(shí)評(píng)定成績(jī)和填寫評(píng)語。學(xué)生定稿后一周內(nèi)，指導(dǎo)老師需要提供給我機(jī)構(gòu)的資料有：

（1）《畢業(yè)論文成績(jī)登記表》。（學(xué)生會(huì)將電子版的《深圳大學(xué)管理學(xué)院自學(xué)考試本科畢業(yè)論文成績(jī)登記表》發(fā)送給論文指導(dǎo)老師），請(qǐng)論文指導(dǎo)老師將《成績(jī)登記表》打印出來并以手寫的方式填寫，填寫的內(nèi)容包括：指導(dǎo)老師評(píng)語（黑色簽字筆填寫）、指導(dǎo)老師簽名（黑色簽字筆填寫）、論文成績(jī)（用鉛筆填寫），填寫完后于2011年9月28日之前交給我機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文工作的主要負(fù)責(zé)人孫曼老師或李紅老師。

（2）《畢業(yè)論文分組名單》。成績(jī)請(qǐng)?zhí)顚懺凇懂厴I(yè)論文分組名單》成績(jī)欄里，評(píng)分具體做法：評(píng)分采用百分制，其中優(yōu)秀（90分以上）的比例不超過本次指導(dǎo)人數(shù)的15%，填寫完畢后請(qǐng)于答辯會(huì)之前將電子版發(fā)到博導(dǎo)論文的郵箱（bodaolunwen_swgl@163.com）。

（3）論文答辯題目。請(qǐng)各位指導(dǎo)老師針對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生的畢業(yè)論文，給出三道答辯題目，填寫在《論文答辯題目》中。

論文指導(dǎo)老師如在指導(dǎo)論文寫作的過程中遇到問題，請(qǐng)與我機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文工作的主要負(fù)責(zé)人 孫曼老師：辦公電話：020-22855507。

李紅老師：辦公電話：020-22855685，QQ：1442024058。

5、出席答辯會(huì)，評(píng)定最終成績(jī)。

備注：1、本次論文答辯采取筆答和口答相結(jié)合的形式，答辯時(shí)間將定于10月中旬左右，具體安排，另行通知。

2、請(qǐng)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)論文過程中核對(duì)學(xué)生的姓名，如有不是我們指定名單的學(xué)生，我們將不給予支付論文指導(dǎo)、答辯費(fèi)。

此致

敬禮！

篇(2)

中醫(yī)藥是我國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域里具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，最具優(yōu)勢(shì)、最有特色的行業(yè)，是我國(guó)傳統(tǒng)瑰寶。新時(shí)期，除社會(huì)發(fā)展和中藥產(chǎn)業(yè)快速增長(zhǎng)的因素外，中藥行業(yè)職業(yè)種類的日漸增多和細(xì)化，迫切要求中藥人才從單一學(xué)術(shù)型向復(fù)合應(yīng)用型發(fā)展,并與醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科合作培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高層次人才，實(shí)現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性變革。首批開展中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位43家院校中，中醫(yī)藥院校22所，西醫(yī)藥院校11所，綜合性院校7所，農(nóng)林院校2所，商業(yè)院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點(diǎn)。因此，以中藥學(xué)為主體，多學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才是成功構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。如中藥學(xué)與化學(xué)、工學(xué)等緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)為從事藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)的工程技術(shù)工作的創(chuàng)業(yè)型人才和技術(shù)型人才；藥學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)能解決藥物質(zhì)量控制和臨床合理用藥等問題的執(zhí)業(yè)藥師型人才；藥學(xué)與管理學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)能進(jìn)行科學(xué)決策、經(jīng)營(yíng)管理的管理型人才。圍繞以上專業(yè)方向構(gòu)建培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的技能操作大綱和考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并加強(qiáng)基地與技能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將有效保證并不斷提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合打造中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案明確要求，教學(xué)應(yīng)以能力與技術(shù)培養(yǎng)為核心，聘請(qǐng)?jiān)谥兴幯邪l(fā)、注冊(cè)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與教學(xué)，教學(xué)方式注重教師講授與學(xué)生研討、模擬、案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。按照此要求，校企、校（醫(yī)）院聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的主要形式。在此基礎(chǔ)上，采取雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，合作單位導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由此，校外基地建設(shè)也成為決定專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。除了生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)、管理與市場(chǎng)營(yíng)銷等部門，醫(yī)院臨床藥學(xué)部、藥房以及醫(yī)藥公司等實(shí)踐基地以外，充分發(fā)揮和利用高校現(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研基地等優(yōu)勢(shì)條件，與國(guó)家和各省重大工程、重點(diǎn)應(yīng)用型科技攻關(guān)項(xiàng)目以及社會(huì)企事業(yè)單位的需求掛鉤，是強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐條件。

2構(gòu)建舉措

2.1明確人才培養(yǎng)定位，科學(xué)設(shè)置方向培養(yǎng)目標(biāo)上，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域工作的高層次專門人才。以此目標(biāo)為指導(dǎo)，可以明確中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)是從事中藥產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的質(zhì)控、監(jiān)管、營(yíng)銷的應(yīng)用型人才，而非藥物組成、機(jī)理及相關(guān)理論研究的學(xué)術(shù)型人才。在實(shí)際培養(yǎng)工作中著重以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論和專業(yè)技能，具備全面勝任行業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐應(yīng)用能力；基本掌握生產(chǎn)、流通、管理與科研設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)與方法，具備敏銳發(fā)現(xiàn)、善于分析、快速解決應(yīng)用過程中產(chǎn)生的新問題或突出事件的組織應(yīng)變能力；同時(shí)注重人文與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和及時(shí)處理相關(guān)工作的溝通協(xié)調(diào)能力。

在學(xué)科專業(yè)方向，可設(shè)置為中藥新藥研究與開發(fā)、中藥制劑分析與質(zhì)量控制、中藥材種植與加工、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理、醫(yī)院調(diào)劑與制劑等5個(gè)主要方向，基本涵蓋了中藥產(chǎn)業(yè)及社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。中藥新藥研究與開發(fā)方向要求研究生掌握中藥新藥研發(fā)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉中藥新藥注冊(cè)法規(guī)和政策，具有現(xiàn)代中藥產(chǎn)品研發(fā)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)能力，勝任現(xiàn)代中藥研究與開發(fā)工作。中藥制劑分析與質(zhì)量控制方向著眼于中藥及復(fù)方制劑的質(zhì)量監(jiān)控工作，要求學(xué)生掌握中藥制劑定性鑒別等現(xiàn)代分析技術(shù)和方法。中藥材種植與加工方向主要培養(yǎng)掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護(hù)與開發(fā)利用等工作的專門人才。中藥市場(chǎng)營(yíng)銷與管理旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位需要，掌握營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)知識(shí)與技能及中醫(yī)藥知識(shí)的高級(jí)管理人才。醫(yī)院調(diào)劑與制劑醫(yī)院制劑方向旨在培養(yǎng)能夠開展醫(yī)院制劑監(jiān)管工作，對(duì)臨床醫(yī)生與患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)與信息服務(wù)的專門人才，應(yīng)掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。

2.2強(qiáng)化階段培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過程圍繞實(shí)踐應(yīng)用能力與技能的培養(yǎng)，擬設(shè)置課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文3個(gè)主要環(huán)節(jié)。其課程學(xué)習(xí)為第一階段，時(shí)間為第1學(xué)期，在學(xué)校集中完成課程學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；第2學(xué)期至第6學(xué)期為實(shí)踐技能培養(yǎng)期，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，期間，第4學(xué)期至第6學(xué)期不脫產(chǎn)開展學(xué)位論文研究工作。第一階段在主、副導(dǎo)師指導(dǎo)下填寫專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學(xué)習(xí)。課程由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成。公共課由外語和政治理論課組成，為必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課主要反映本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和近期國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，為必修課程。專業(yè)選修課為方向分化課，是依據(jù)研究方向的不同，開設(shè)的側(cè)重某一分支學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，為選修課。

例如，制藥工程與技術(shù)方向可設(shè)中藥工業(yè)化制劑原理及技術(shù)、制藥設(shè)備原理、中藥藥品設(shè)計(jì)與研發(fā)、GMP與技術(shù)改造等課程。中藥檢驗(yàn)與分析方向可設(shè)置中藥品質(zhì)評(píng)價(jià)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、中藥儀器分析專論等課程。醫(yī)院調(diào)劑與制劑方向可設(shè)置中藥臨床研究管理、中藥調(diào)劑學(xué)專論、中藥臨床循證評(píng)價(jià)、中藥物流通論等課程。依據(jù)中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)突出知識(shí)交叉性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要注重理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)管理實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)或問題（能力）為主線把不同學(xué)科知識(shí)加以綜合，創(chuàng)新教學(xué)方法。

授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，重視發(fā)揮在中藥產(chǎn)業(yè)管理環(huán)節(jié)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)（醫(yī)院）專家參與教學(xué)。第2階段是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，主要在合作企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)習(xí)，時(shí)間為2年半。第2階段可分為專業(yè)方向的基本技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)部分。最后一年應(yīng)屬于專項(xiàng)技能訓(xùn)練階段，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，并進(jìn)行資料收集，撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告，完成開題報(bào)告評(píng)議工作，并進(jìn)入學(xué)位論文研究工作。第6學(xué)期完成論文，進(jìn)行學(xué)位論文答辯與申請(qǐng)環(huán)節(jié)。

2.3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系專業(yè)技能訓(xùn)練工作中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。國(guó)際先進(jìn)藥學(xué)教育均著重于對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練，為我們提供很好的借鑒。以美國(guó)的Pharm.D學(xué)位為例，前1～3年進(jìn)行早期藥學(xué)實(shí)踐或介紹性藥學(xué)實(shí)踐，第4年全年進(jìn)行進(jìn)階藥學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)校在藥學(xué)實(shí)踐完成時(shí)不僅授予學(xué)位，還頒發(fā)實(shí)習(xí)畢業(yè)證，沒有實(shí)習(xí)畢業(yè)證，就難以找到工作。英國(guó)的臨床藥學(xué)實(shí)踐多采用連續(xù)性實(shí)踐方式，時(shí)間大約為1年，實(shí)踐范圍包括醫(yī)院、社區(qū)、藥房、國(guó)民健康服務(wù)機(jī)構(gòu)等，實(shí)踐方式亦多種多樣。日本、德國(guó)均有相似的藥學(xué)實(shí)踐要求。因此，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位應(yīng)充分發(fā)揮校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色，采取雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校在職研究生導(dǎo)師和合作企業(yè)具有高級(jí)職稱的專家共同擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生技能訓(xùn)練與學(xué)位論文工作。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)技能實(shí)習(xí)和學(xué)位論文研究工作中的重要作用，針對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的技能操作大綱與考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展。同時(shí)還應(yīng)制定基地的建設(shè)規(guī)范，特別加強(qiáng)生產(chǎn)、流通等方面基地條件與教學(xué)設(shè)施建設(shè)尤為重要。

2.4規(guī)范格式與評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)位論文質(zhì)量學(xué)位論文是研究生申請(qǐng)學(xué)位的主要依據(jù)，狹義上講，論文質(zhì)量即代表著一個(gè)類型研究生教育的質(zhì)量，是判別一個(gè)模式成功與否的主要標(biāo)志。因此必須做好中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的論文工作。在內(nèi)容上，學(xué)位論文須與中藥產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用中藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論、知識(shí)和方法分析、解決中藥學(xué)實(shí)際問題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質(zhì)量較高的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查分析報(bào)告、針對(duì)主要技術(shù)問題提出科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì)解決方案，或者其它相關(guān)研究論文。作為學(xué)校管理部門，應(yīng)及時(shí)細(xì)化論文格式規(guī)范、內(nèi)容與行文要求，要設(shè)置相配套的學(xué)位論文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法，供評(píng)閱、答辯以及學(xué)位評(píng)定委員會(huì)專家參考執(zhí)行。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　培養(yǎng)目標(biāo)　課程設(shè)置

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際更接近。

2010年11月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專業(yè)教師們思考的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育，可見，學(xué)前教育是一項(xiàng)教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。獨(dú)特的專業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識(shí)、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級(jí)管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場(chǎng)需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為之服務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際更接近，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、素描、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡(jiǎn)筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時(shí)間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實(shí)踐類和藝術(shù)技能類課程的時(shí)間，這無法滿足學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程；藝術(shù)類課程過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽略了課程的實(shí)用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費(fèi)。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)課程與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。而在實(shí)際的工作中，幼兒園老師是在平時(shí)工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實(shí)踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見習(xí)時(shí)間，豐富見習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見習(xí)、實(shí)習(xí)基地匱乏，層次單一，活動(dòng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒有明確詳細(xì)的目標(biāo)，缺少反思，成效評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立。學(xué)生在幼兒園見習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會(huì)解決實(shí)習(xí)生提出的問題，而帶隊(duì)老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，影響了實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。其次，學(xué)校對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時(shí)間去的，但還是沒有琴點(diǎn)安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言，除顯性課程之外，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開課，忽略了教師對(duì)班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)等這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問題，展開教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格。基于學(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個(gè)學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

1.以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出廣博、厚實(shí)、專業(yè)特色，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)前教育方面的資深專家做國(guó)際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請(qǐng)幼兒園一線教師現(xiàn)場(chǎng)授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時(shí)還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)В侠碚撜n程

首先，專業(yè)課教師要及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實(shí)際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對(duì)重復(fù)性過高的課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過大量活生生的幼兒園教育活動(dòng)案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識(shí)類課程的時(shí)間比例，兼顧藝術(shù)類和實(shí)踐類課程的時(shí)間安排，并且要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.以應(yīng)用為根本，加大實(shí)踐課比重

在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)把實(shí)踐課程放在重要位置。教育實(shí)踐課程包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐可以采取社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行。

首先，保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來的工作實(shí)際，每月開展至少一次見習(xí)活動(dòng)，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。到了大四再集中長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。每次見習(xí)和實(shí)習(xí)都要有具體明確的目標(biāo)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，細(xì)化對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的要求，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實(shí)踐基地去見習(xí)和實(shí)習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實(shí)踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識(shí)更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程間的滲透。實(shí)踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個(gè)整體。對(duì)各門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專業(yè)課建立專門實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動(dòng)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)重視起來，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學(xué)時(shí)的多少、學(xué)年時(shí)間的安排要適宜，整個(gè)大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開發(fā)和利用資源的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

在秘書學(xué)的研究與教學(xué)中，常有人為秘書學(xué)的研究領(lǐng)域難以界定，以及秘書學(xué)與相關(guān)學(xué)科的重復(fù)現(xiàn)象而困惑。如何解除這一困惑呢?筆者曾作過較長(zhǎng)時(shí)間的思索，現(xiàn)將其結(jié)果整理成文，以就教于行家。

一、重復(fù)現(xiàn)象豈容忽視

在秘書學(xué)的建設(shè)中，重復(fù)研究的現(xiàn)象較為普遍，且迄今未能引起秘書學(xué)界的重視。如果此種現(xiàn)象繼續(xù)存在與蔓延下去，不僅會(huì)影響秘書學(xué)的發(fā)展和成熟，而且也不利于秘書學(xué)的教學(xué)及秘書專業(yè)的課程建設(shè)。

秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象，是指秘書學(xué)與文書學(xué)、公文寫作、檔案學(xué)和行政管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科在研究上出現(xiàn)的某些相同或相似之處。其具體表現(xiàn)如下：

其一，秘書學(xué)與文書學(xué)重復(fù)。現(xiàn)有的勸書學(xué)著作(教材)，幾乎無一例外地都有文書學(xué)的內(nèi)容，但大多是照搬文書學(xué)的研究成果，如文書的一般知識(shí)，文書工作的任務(wù)和原則，文書處理的程序和要求，乃至文書立卷業(yè)務(wù)，等等。筆者案頭的一部秘書學(xué)著作，以全書近六分之一的篇幅，詳細(xì)論述文書和文書工作,包括文書立卷業(yè)務(wù)。①

其二，秘書學(xué)與公文寫作重復(fù)。多數(shù)秘書學(xué)著作(教材)，都把公文寫作的部分內(nèi)容作研究對(duì)象，而且多從微觀操作上進(jìn)行研究。其中有各種通用公文的寫作，也有機(jī)關(guān)應(yīng)用文的寫作，還有經(jīng)濟(jì)文書、涉外文書和交際文書的寫作，甚至學(xué)術(shù)論文的寫作。如筆者所藏的一部企業(yè)秘書著作，有近一半的篇幅是論述企業(yè)公文的寫

作。②另有一部秘書學(xué)著作，則以超過三分之二的篇幅論述各種應(yīng)用文體的寫作，酷似一部應(yīng)用寫作教科書。③

其三，秘書學(xué)與檔案學(xué)重復(fù)。

有相當(dāng)多的秘書學(xué)著作(教材)，均以獨(dú)立的章節(jié)和較長(zhǎng)的篇幅論述檔案和檔案工作，主要是機(jī)關(guān)檔案工作，其內(nèi)容與檔案學(xué)的的某些部分并無二致。如筆者備用的一部秘書學(xué)著作，系統(tǒng)地論述了檔案工作的性質(zhì)，檔案工作的原則和檔案工作的作用，以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)和提供利用等業(yè)務(wù)知識(shí)，此外還介紹了檔案室的類型、任務(wù)和制度。“這些內(nèi)容，顯然與檔案學(xué)特別是檔案管理學(xué)的有關(guān)部分一模一樣。由筆者主編的一部秘書教材，亦將機(jī)關(guān)檔案工作劃歸秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。⑤

其四，秘書學(xué)與行政管理學(xué)重復(fù)。

有一部分秘書學(xué)著作(教材)，或多或少地?cái)X取了屬于行政管理學(xué)的內(nèi)容。如筆者手頭的一部秘書著作，在“行政與行政管理”的標(biāo)題下，分六節(jié)論述了行政管理與行政原理，行政領(lǐng)導(dǎo)與行政決策，行政組織與行政機(jī)關(guān)，行政法與行政方法，人事行政與財(cái)務(wù)行政，行政改革與行政效率等與秘書學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容。“另有一部秘書學(xué)著作，則以相當(dāng)?shù)钠撌隽酥T如基建、房產(chǎn)、物資、財(cái)務(wù)、車輛、食堂、賓館、招待所和機(jī)關(guān)環(huán)境等后勤工作。⑦

不難看出，秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象是普遍的，也是嚴(yán)重的。難怪有人懷疑秘書學(xué)能否成為一門科學(xué)，也難怪有人認(rèn)為秘書學(xué)不過是多學(xué)科的拼湊，盡管看法失之偏頗，但問題確實(shí)存在，其癥結(jié)何在呢?以筆者之見，大體有以下幾種原因：

第一，由于秘書學(xué)發(fā)展迅猛，致使許多研究者忽視了對(duì)秘書學(xué)自身理論的研究，如秘書學(xué)的學(xué)科對(duì)象、學(xué)科分類、研究?jī)?nèi)容、研究領(lǐng)域、知識(shí)體系和相關(guān)學(xué)科等。從一定意義上講，秘書學(xué)的興起是在理論準(zhǔn)備不足的背景下開始的，帶有某些先天不足的成分。

第二，由于秘書工作與文書工作、文字工作和檔案工作密不可分，而且秘書工作迄今包含文書工作和文字工作，因此秘書學(xué)與文書學(xué)、公文寫作和檔案學(xué)的交叉或重復(fù)，有著歷史的必然性。加之秘書學(xué)的研究沒有處理好借鑒與創(chuàng)造的關(guān)系，又助長(zhǎng)了重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，由于秘書學(xué)評(píng)論落后于秘書學(xué)研究，學(xué)術(shù)上的是非缺乏必要的爭(zhēng)鳴與批評(píng),象秘書學(xué)研究領(lǐng)域如此重大的理論課題，迄今未能開展認(rèn)真的討論。因此，使出現(xiàn)了秘書學(xué)著作雖然紛紛問世，而重復(fù)現(xiàn)象卻依然如故的態(tài)勢(shì)。

二、研究領(lǐng)域能否劃定

任何一門科學(xué)及其分支學(xué)科，因受學(xué)科對(duì)象的規(guī)定，都有其特定的研究領(lǐng)域。那么，如何給秘書學(xué)的領(lǐng)域劃分界限呢?筆者認(rèn)為，這需要明確以下三個(gè)問題：

首先，是認(rèn)識(shí)問題。在劃分研究界限的認(rèn)識(shí)上，必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論：一方面要承認(rèn)，給秘書學(xué)劃定研究領(lǐng)域，到頭來可能只是一種姿態(tài)而已，甚至有失敗的危險(xiǎn)。這是因?yàn)椋煌难芯空哂兄煌难芯颗d趣、研究重點(diǎn)、研究層次、研究視角和研究方法。再說，任何一種劃分，哪怕是最權(quán)威的劃分，也缺乏約束的力量。另一方面也要承認(rèn)，如果不大體上劃分其研究領(lǐng)域，那就會(huì)出現(xiàn)兩種后果：一是漫無邊際地研究，致使秘書學(xué)無所不包；二是研究領(lǐng)域過窄，致使秘書學(xué)的研究難以拓展。不論是哪一種后果，都有礙于秘書學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)象美國(guó)社學(xué)家亞歷克斯·英克爾斯所言：“那些界限應(yīng)當(dāng)象一件能勾畫出形體的寬大的斗篷，而不應(yīng)當(dāng)象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御別的學(xué)科的人對(duì)同一領(lǐng)地提出要求，但它畢竟太約束人⑧

其次，是觀點(diǎn)問題。秘書學(xué)作為一門科學(xué)，即使研究?jī)?nèi)容再龐大，研究領(lǐng)域再廣泛，也總是要有個(gè)界限的。要給秘書學(xué)劃分研究領(lǐng)域，首先必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，即從秘書學(xué)自身發(fā)展演變的過程，去劃分其研究領(lǐng)域。秘書學(xué)原來的研究領(lǐng)域是十分廣泛的，如清代的幕學(xué)著作，就包括刑名、錢谷、掛號(hào)、書啟、征比等知識(shí)。民國(guó)時(shí)期，由于政治制度的變革，秘書工作開始側(cè)重于文稿撰擬、文書處理和檔案管理等業(yè)務(wù)，因此研究文書與檔案的著作相繼問世。在五六十年代，檔案工作逐步獨(dú)立，檔案自成體系；文書工作日趨完善，文書學(xué)開始興起。自八十年代以來，寫作學(xué)另立門戶，行政學(xué)走向成熟。這就是說，用發(fā)展的觀點(diǎn)來看，有不少研究?jī)?nèi)容不斷從秘書學(xué)中分化出去，不再屬于秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。誠(chéng)然，也有些研究?jī)?nèi)容不斷進(jìn)入秘書學(xué)的研究領(lǐng)域，如秘書人才學(xué)、秘書教育學(xué)、秘書心理學(xué)和秘書美學(xué)等邊緣學(xué)科。如果將已經(jīng)分化出去的研究?jī)?nèi)容繼續(xù)留在秘書學(xué)之中，或者將已經(jīng)進(jìn)入秘書學(xué)之中的研究?jī)?nèi)容繼續(xù)拒之門外，都不利于科學(xué)地劃分秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。版權(quán)所有

再次，是途徑問題。要給秘書學(xué)劃分研究領(lǐng)域，還必須解決途徑問題。筆者借鑒社會(huì)學(xué)的研究成果，認(rèn)為有三條途徑可供采用：一是歷史的途徑，即通過對(duì)早期秘書學(xué)著作的研究，尋找開創(chuàng)者們最為關(guān)心和感興趣的是什么內(nèi)容。從八十年代初期問世的幾部秘書學(xué)著作來看，當(dāng)時(shí)秘書學(xué)研究者共同關(guān)心和感興趣的內(nèi)容是秘書史、秘書組織、秘書實(shí)務(wù)和秘書人員。其中的秘書實(shí)務(wù)，就包括了公文處理、公文寫作和檔案工作等相關(guān)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。“受其影響，在其后的秘書學(xué)著作中，大多沿襲了上述研究?jī)?nèi)容，且成一種傳統(tǒng)。不難發(fā)現(xiàn)，歷史的途徑可使秘書學(xué)的研究領(lǐng)域保持相對(duì)的穩(wěn)定，保證秘書學(xué)發(fā)展的連續(xù)性。但它也有僵化的危險(xiǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)具有保守的天性。二是現(xiàn)實(shí)的途徑，即通過對(duì)近期秘書學(xué)著作的研究，探討研究者們最關(guān)心的是什

么問題，以確定秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。從九十年代初期間世的十余部秘書學(xué)著作來看，除了繼續(xù)保留秘書史、秘書組織、秘書實(shí)務(wù)和秘書人員等傳統(tǒng)領(lǐng)域外，又新增加了輔助決策、溝通信息、督促檢查、公共關(guān)系和辦公自動(dòng)化等內(nèi)容。⑩這種變化，不是研究者心血來潮，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。但是，秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象依然存在，且有不斷擴(kuò)大之勢(shì)，除了沿襲公文處理、公文寫作和檔案管理等內(nèi)容外，行政管理學(xué)的某些知識(shí)成為秘書學(xué)的研究領(lǐng)域之一。顯然，這是某種程度上的倒退。三是比較的途徑，即通過對(duì)秘書學(xué)與相關(guān)學(xué)科的對(duì)比分析，從總體上區(qū)分各自的研究范圍，將不屬于秘書學(xué)的內(nèi)容歸還給相關(guān)學(xué)科。

三、秘書學(xué)領(lǐng)地知多少

劃分秘書學(xué)的研究領(lǐng)域，應(yīng)本著宜寬不宜窄的原則，從而勾畫出一件形體寬大的“斗篷”來。筆者根據(jù)現(xiàn)有的秘書學(xué)著作(教材)，擬將秘書學(xué)的研究領(lǐng)域界定為四個(gè)區(qū)域、25項(xiàng)內(nèi)容：

(一)秘書史

秘書史主要研究秘書活動(dòng)起源、形成和發(fā)展演變的過程，其任務(wù)有三：一是描述秘書活動(dòng)的演進(jìn)過程；二是總結(jié)秘書活動(dòng)的歷史經(jīng)驗(yàn)；三是探討秘書活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。秘書史的研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)中國(guó)秘書史，即綜合研究中國(guó)秘書活動(dòng)起源、形成和發(fā)展演變的過程；(2)外國(guó)秘書史，即綜合研究外國(guó)秘書活動(dòng)起源、形成和發(fā)展演變的過程；(3)國(guó)別秘書史，即研究某一國(guó)家或地區(qū)秘書活動(dòng)發(fā)展演變的過程；(4)斷代秘書史，即研究某一朝代或某一歷史階段秘書活動(dòng)發(fā)展演變的過程；(5)專題秘書史，即專門研究某項(xiàng)秘書活動(dòng)發(fā)展演變的過程；(6)秘書思想史，即研究歷史上不同階級(jí)、階層和人物關(guān)于秘書活動(dòng)的理論和主張。

(二)秘書理論

秘書理論是泛指關(guān)于秘書現(xiàn)象、秘書活動(dòng)和秘書學(xué)自身的理性認(rèn)識(shí)成果。其基本職能有三：一是描述；二是預(yù)言；三是解釋。①秘書理論研究應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)基礎(chǔ)秘書理論，即研究秘書學(xué)自身的理論，如秘書學(xué)的學(xué)科對(duì)象、邏輯起點(diǎn)、知識(shí)體系、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和歷史演進(jìn)等。(2)應(yīng)用秘書理論，即研究秘書活動(dòng)及其構(gòu)成要素的理論，如秘書活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，秘書活動(dòng)的職能和效率，以及秘書活動(dòng)的主體、秘書活動(dòng)的對(duì)象、秘書活動(dòng)的空間和秘書活動(dòng)的媒介等。此外，還有行業(yè)或部門的秘書活動(dòng)。(3)交叉秘書理論，即研究秘書學(xué)與其他學(xué)科相互滲透而形成的邊緣學(xué)科的理論。

(三)秘書業(yè)務(wù)

秘書業(yè)務(wù)是指秘書人員或秘書部門的專業(yè)工作，由于秘書工作的范圍較為廣泛，且有擴(kuò)大之勢(shì)，秘書業(yè)務(wù)也隨之不斷增加。其主要內(nèi)容有：(1)文字工作，即文稿的撰擬和審核工作；(2)文書工作，即文書的制發(fā)、傳遞、辦理和保管工作；(3)信息工作，即信息的收集、加工、提供、存貯和檢索工作；(4)協(xié)調(diào)工作，即組織之間、工作之間和人與人之間關(guān)系的調(diào)整與改善工作；(5)督查工作，即對(duì)重大決策、中心工作、重要行

動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)交辦事項(xiàng)的督促檢查工作；(6)工作，即人民群眾的來信處理和來訪接待工作；

(7)提案工作，即對(duì)人大、政協(xié)、職代會(huì)等所提意見、建議、批評(píng)、提案和議案的辦理工作；(8)會(huì)

議工作，即對(duì)會(huì)議和會(huì)談的準(zhǔn)備、組織和善后工作；(9)接待工作，即對(duì)客人的迎送、招待和服務(wù)工作；(10)值班工作，即在值班室固定或輪流擔(dān)任工作；(11)保密工作，即保守和保護(hù)秘密，使之不泄露的工作；(12)其他工作，即領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦或突發(fā)性工作。

(四)秘書技術(shù)

秘書技術(shù)是指秘書人員用于處理事務(wù)的方法、手段和技能。它與秘書業(yè)務(wù)相比，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，其功能主要是培養(yǎng)秘書的操作能力。秘書技術(shù)應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)秘書工作方法，即秘書人員或秘書部門處理事務(wù)工作所運(yùn)用的方式、程序、途徑和技巧；(2)秘書辦公場(chǎng)所，即秘書人員按照一定的制度，并借助于一定的手段處理公務(wù)的處所5(3)秘書辦公手段，即秘書人員為達(dá)到某種辦公目的而采用的辦公設(shè)備，操作技術(shù)和操作程序等；(4)公關(guān)藝術(shù)，即秘書人員為達(dá)到“內(nèi)求團(tuán)結(jié)，外求發(fā)展”而采用的一系列的公關(guān)措施、方法和技巧。

以上四個(gè)區(qū)域、25項(xiàng)內(nèi)容，是就秘書學(xué)目前的主要研究領(lǐng)域而言。可以預(yù)言，隨著秘書學(xué)研究的深入及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，秘書學(xué)的研究領(lǐng)域還會(huì)不斷發(fā)生變化。

注釋：

①王熙梅、王景清主編：《現(xiàn)代秘書學(xué)通論》，海洋出版社，1993年版，第90至167頁。②錢祺喻，劉開文：《企業(yè)秘書學(xué)》，四川民族出版社，1987年版，第1，99至381頁。

②張金安、常崇宜編著：《秘書學(xué)概論》，云南人民出版社，1984年版，第89至305頁。

④張希林、吳長(zhǎng)有主編：《文秘學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，1989年版，第185至203頁。

⑤董繼超主編：《秘書學(xué)教程》，中央廣播電視大學(xué)出版社，1993年版，第184至202頁。

⑥袁維國(guó)編著：《秘書學(xué)》，廣東高等教育出版社，1987年版，第111至142頁。

⑦摟宇生編著：《通用秘書學(xué)》，同濟(jì)大學(xué)出版社，1991年版，第257至278頁。

⑧[美]亞歷克斯·英克爾斯著：《社會(huì)學(xué)是什么?》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，l981年版，第l頁。

⑨八十年代初期問世的秘書學(xué)著作有翁世榮等編著的《秘書學(xué)概論》(1984年9月)、王千弓等編著的《秘書學(xué)與秘書工作》(1984年10月)、張金安和常崇宜編著的《秘書學(xué)概論》(1984年10月)、孫云潔和王慎先編著的《實(shí)用秘書學(xué)》(1985年9月)。

⑩九十年代初期問世的秘書學(xué)著作有鐘輝編著的《現(xiàn)代秘書學(xué)概論》(1990年7月)、袁維國(guó)主編的《秘書學(xué)》(1990年9月)、樓宇生編著的《通用秘書學(xué)》(1991年2月)、程明華等編著的《秘書學(xué)教程》(1991年5月)、饒士奇、曾斌主編的《秘書學(xué)概論》(1991年5月)、婁山關(guān)等著的《秘書學(xué)教程》(1991年10月)、任群主編

篇(5)

中圖分類號(hào):J202文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在漢代畫像石的工藝設(shè)計(jì)程序中,彩繪即敷色是整個(gè)制作過程中的最后一道工序。“無論是畫像磚或是畫像石,最后一道工序應(yīng)是上色和彩繪。細(xì)節(jié)和局部,正依賴于這一工序。一些磚石上色彩的殘留說明了這個(gè)事實(shí)”①。由于現(xiàn)出土的漢代畫像石有不少是墓室被盜后發(fā)現(xiàn)的或從民間征集收藏的,加上在石頭表面上加彩不像帛畫、壁畫那樣較容易黏附,長(zhǎng)期在墓室中受水和微生物的侵蝕等,因此,其上的色彩只在為數(shù)不多的出土畫像石上零星殘存,這對(duì)深入研究漢代畫像石及其彩繪是有一定影響的。但從這些零星殘存的色相和參考同時(shí)期的墓室壁畫、陶俑、彩繪銅鏡等上的彩繪情況,仍然能窺探出漢代畫像石的彩繪色相和色彩的原料配置等情況。本文就目前出土的漢代畫像石上殘存的色彩,并參考同時(shí)期的墓室壁畫、陶俑、彩繪銅鏡等顏料的配置等,論述其彩繪的特點(diǎn)與思想。

一、漢代畫像石彩繪的出土情況

目前,就作者掌握的考古發(fā)掘材料看,從20世紀(jì)50年代至今的幾十年間,有關(guān)文物考古部門先后在河南、陜西、山東、山西、江蘇、重慶等不少地區(qū)發(fā)掘了多座或多或少地殘存彩繪痕跡的漢代畫像石墓。其中,河南、陜西兩省的南陽和陜北地區(qū)最多。

南陽是河南省發(fā)現(xiàn)彩繪漢代畫像石墓最多的地區(qū),主要有:1962年春發(fā)現(xiàn)的南陽楊官寺漢代畫像石墓墓門等處“涂紅色”②;1972年發(fā)掘的南陽石橋漢畫像石墓南門楣正面畫像石上,有朱紅色、黑色、黃色、紫紅色③;1973年南陽唐河縣電廠出土的漢畫像石墓門楣、門扉上有彩繪痕跡④;1976年原南陽縣趙寨磚瓦廠漢畫像石墓“門扉和門柱上畫像皆有彩繪痕跡”⑤;1978年出土于唐河漢郁平大伊馮君孺人畫象(像)石墓出土的三十五幅畫像石,“大都經(jīng)過朱彩描繪” ⑥;1983年唐河縣針織廠二號(hào)漢畫像石墓中“逐疫升仙圖”,“畫面皆朱涂”⑦;1984年3月發(fā)現(xiàn)的禹縣東十里村東漢畫像石墓,“僅在墓門的門楣和門額上裝飾兩塊畫像石”,“用朱色在畫像主題――動(dòng)物身上勾勒數(shù)道⑧;1988年秋天發(fā)現(xiàn)的、1989年4月清理的南陽縣辛店鄉(xiāng)熊營(yíng)漢代畫像石墓,“共出土40幅畫像”,“多幅畫面都發(fā)現(xiàn)有朱紅色,畫像石也有彩繪痕跡”⑨;2001年12月河南南陽市宛城區(qū)陳棚村發(fā)掘出一座漢代畫像石墓,墓室內(nèi)裝飾有各種彩色畫像36幅,分別位于門楣、門檻、前室梁柱、后室門柱正面,門扉正、背面,前室門柱和過梁的正、側(cè)面。畫像的畫面均保存完好,十分珍貴。

陜西省的綏德、神木大保當(dāng)?shù)仁窃撌“l(fā)現(xiàn)彩繪畫像石墓最多的地區(qū)。主要有:1958年至1975年在陜西省子洲縣淮寧灣鄉(xiāng)后村發(fā)現(xiàn)的漢代畫像石墓,“在樓閣的臺(tái)基上曾涂粉白底色,用墨線畫有柵欄桿”⑩;1972年發(fā)現(xiàn)、1975年發(fā)掘清理的綏德縣延家岔東漢畫像石墓,畫像石圖像中有“紅綠色斑點(diǎn)”、“墨線勾繪”、“朱紅色”、“壁涂綠彩,上加若干點(diǎn)白彩谷紋,聯(lián)帶染紅色。陰地陽紋,紅綠相映”等色彩痕跡B11;(圖1)1982年春發(fā)現(xiàn)的陜西神木柳巷村漢畫像石墓,前室畫像“圓面涂染朱色,鳥形空出只點(diǎn)朱色眼”B12;1997年7月發(fā)現(xiàn)的綏德縣四十里鋪畫像石墓,畫像剛出土?xí)r“朱雀羽、龍、虎、虎口、人物衣服留朱紅”B13;1983年綏德黃家塔出土的6號(hào)墓、8號(hào)墓、9號(hào)墓和11號(hào)墓墓門等處殘留有“朱紅、粉白、墨繪”等色彩,“出土?xí)r朱色斑斕鮮艷”B14！

尤其是1996年發(fā)掘的陜西神木大保當(dāng)?shù)?1號(hào)、第23號(hào)漢代畫像石墓中殘留色彩最多,在所有出土彩繪漢代畫像石中也是最精彩的。此詳述之,以便下文論述。(圖2)11號(hào)墓墓門右門柱“上半部鑿刻一雙層樓閣。紅褐色線條勾勒出長(zhǎng)方形基臺(tái),上設(shè)三個(gè)立柱,前兩立柱間是兩扇粉紅色的門扉,門微啟,門扉上分別以墨線繪朱雀”。“門楣、門框、門限以墨線勾繪。門右側(cè)墻上墨色勾繪井字圖案,似為窗牖”。屋檐下右側(cè)仙子“似人似神,臉涂紅彩,”,“全身輪廓以墨線勾勒。屋頂呈覆斗狀,墨繪斜紋象征瓦縫,左右相對(duì)各立一鳳,喙及腿涂紅彩,身以墨線勾勒”。第二層頂“以墨線繪瓦縫、瓦當(dāng)。檐左右各有一鳳,相對(duì)而立,全身以墨彩涂繪”,樓板四周的欄桿“均涂褐彩。楹柱之后橫楣上掛紅彩帷幔”。“樓內(nèi)對(duì)坐兩人,其中一人頭戴紅色圓帽,身著紅色長(zhǎng)袍,五官用墨線勾勒,唇涂紅彩”。另外一人“身著紅領(lǐng)綠色長(zhǎng)袍,腳穿紅鞋”。中下部人物頭上“羽毛墨色”,“冠紅色”,“方臉,面涂粉彩,五官以墨線勾繪,紅唇”,“身著紅色寬袖衣”,“胸前以墨彩勾繪日輪,中間涂紅彩,紅彩中央用墨繪三足烏。下身著鳥羽裙,其中有紅、墨彩繪成的橢圓形羽毛”。其左有升龍,“龍身以紅、墨彩相間繪鱗甲”。組下端一走龍,“身涂墨彩,唇、翼涂紅色,身上以紅彩繪鱗甲。畫面右邊框涂紅彩”。左門柱上殘存的神人“五官以墨線勾繪,紅唇,粉面”,“上身著袖衣,內(nèi)有右衽白色內(nèi)衣”。“胸前墨繪月輪,中以白彩繪蟾蜍”。“其后繪一立虎,紅唇,白色,以墨線繪斑紋”。“畫面右框涂紅彩”。

23號(hào)墓的墓門門楣上雕刻的狩獵圖像中,“馬身均涂褐紅色,絡(luò)頭,韁、銜等以墨線勾繪”。騎馬者“著紅色戎裝。前兩騎手幘為黑色,后一騎手幘為紅色”。馬前的奔鹿“以墨線勾繪,身上有黑色斑紋,鹿身以紅彩表示流血”。第一騎右上獵鷹“羽毛以墨線勾繪”。第三騎之后的老虎“虎口涂紅色,身軀及長(zhǎng)尾以墨線勾斑紋,虎肩胛處有豎條紅彩”。“左端刻月輪,中以黑彩繪玉兔搗藥圖,玉兔身上有白彩點(diǎn)”。“右端刻日輪,邊緣以墨彩勾繪,中涂褐紅彩,日輪中以墨彩繪面右而飛的金烏”。下欄為車馬出行圖,“馬涂褐紅色,外輪廓及飾具以墨線勾繪,四蹄涂黑彩,鞍為石原色”。騎手“著黑襦衣”。軺車“車身及輻以黑色涂繪”。Z車車窗“內(nèi)掛粉色窗簾。車廂及輻涂黑色”。左門柱左為卷草紋,“邊緣、筋骨均用墨線勾勒,葉面涂紅彩”。左門柱為說唱圖,右側(cè)一人“著黑色長(zhǎng)袍”。舞蹈圖中右側(cè)一人“著長(zhǎng)袖淺色衣,下穿紅彩長(zhǎng)裙”。其后一人“身著紅衣和淺色長(zhǎng)裙”。下圖為長(zhǎng)袖舞蹈圖,右側(cè)一人“身著寬袖紅衣,下穿淺色長(zhǎng)裙”。舞蹈圖下雕刻有車,“馬直立,身涂褐紅色,馬具、韁繩等以墨線勾繪。車前坐馭者,手持鞭,鞭以墨線描繪。車棚拱形,筋骨描黑色。箱、輪、輻等亦以黑色描繪”。左門扉雕刻朱雀,“身涂紅彩,以黑彩描羽毛,翅上以紅、黑彩描細(xì)部。其四周環(huán)繞五只或飛或站立的鳳鳥,鳳身均涂紅彩,以黑彩涂描羽毛”。鋪首“眉及鼻用墨線勾繪,耳及角上繪紅彩三角形圈,圈心點(diǎn)黑彩,眼珠點(diǎn)墨”,“須涂黑彩”。“鹿眼眶涂黑,身上有黑彩描繪的斑紋”。獬豸“全身涂黑色”B15！

除河南、陜西兩省外,山東地區(qū)主要有:沂南漢畫像石墓的后墓藻井施彩繪;淄博市張莊漢畫像石墓的墓門門楣正面的人物、動(dòng)物等“涂朱彩”;金鄉(xiāng)魚山漢畫像石墓M2在圖案、人物服飾等上有加施“朱砂痕跡”和“彩繪為白色”等B16;2006年山東鄒平開發(fā)區(qū)發(fā)現(xiàn)的東漢晚期的彩繪畫像石墓中,亦殘留彩繪痕跡等B17！I轎魘【襯謚饕有1992年12月至1993年4月在山西省離石發(fā)現(xiàn)的東漢畫像石墓44號(hào)墓中的第5石“畫面中點(diǎn)綴朱色圈點(diǎn)”等B18;1997年4月發(fā)現(xiàn)的山西離石石盤漢代畫像石墓,“圖像細(xì)部用墨線描繪,局部施紅彩”。2號(hào)石圖像中西王母“身穿紅色寬袖長(zhǎng)袍”。3號(hào)石“下層上一門吏,頭戴黑色介幘”、“左手持紅色盾牌”。4號(hào)石,左門扉“圖案被紅色邊框分成內(nèi)外兩部分”。18號(hào)石,前室東壁門道隔柱“四周邊框及部分紋飾涂紅彩”等B19！F淥如江蘇徐州青山白集漢代畫像石墓,重慶合川沙坪漢代畫像石墓等,都有朱紅等色彩殘留在畫像石上。

附表:(該表列舉的彩繪漢代畫像石的出土情況,是以目前作者掌握的現(xiàn)有資料為依據(jù)的,尚有這些地區(qū)和在安徽、四川、天津等地出土的彩繪漢代畫像石發(fā)掘報(bào)告與資料,有待搜集)

二、漢代畫像石彩繪的造型特點(diǎn)與思想內(nèi)涵

從西漢晚期畫像石產(chǎn)生至今已歷二千多年,“那堪事勢(shì)盡,千古但蒼涼”([清]王世禎詩)。由于漢代畫像石長(zhǎng)期深埋于地下,受地下水侵蝕,水中所含各種鹽份隨溫度變化反復(fù)在彩繪顏料層內(nèi)溶解,各種微生物對(duì)顏料與膠質(zhì)粘合劑的分解和出土?xí)r環(huán)境變化,空氣氧化,以及人為的破壞等,都使十分脆弱的大面積的色彩顏料層脫落和遭到嚴(yán)重破壞,今天要想全面看到漢代畫像石的具體彩繪面貌是很難的,因此,只能從現(xiàn)出土的殘留在石頭上的點(diǎn)滴色彩來窺探其彩繪特點(diǎn)與思想。

從上述各地區(qū)關(guān)于彩繪漢代畫像石墓的考古發(fā)掘報(bào)告可知,在當(dāng)時(shí)雕刻完成的石頭素胎上進(jìn)行彩繪即敷色,可能是漢代畫像石工藝制作的普遍現(xiàn)象,而且應(yīng)該是很精彩的。如陜北漢代畫像石“在浮雕的物象上施加墨線、陰刻、敷彩,是雕刻與繪畫結(jié)合并用的一種獨(dú)特殊美的創(chuàng)作形式”。“在個(gè)別畫像石上的朱雀、鋪首、邊框、綬帶、王母衣衫華勝等涂有朱、綠、赭、白等色。四十鋪、延家岔、樓溝以及黃家塔出土的畫像石有的整套墓門有的整塊墓壁都用各種色彩涂染點(diǎn)畫,出土?xí)r仍然鮮艷、潔凈,隨著風(fēng)吹日曬而淡化消失,可放在窯洞或干燥的屋室內(nèi)的畫像敷色,經(jīng)過二十余年朱色墨線依然如故”B20！4硬駛婧捍畫像石發(fā)掘報(bào)告顯示的時(shí)間上看,即“從河南南陽出土的楊官寺墓門畫像可知,彩繪畫像石至遲出現(xiàn)于西漢晚期,盛行于東漢中期。雖然我國(guó)漢代畫像石產(chǎn)生時(shí)代較早,但施彩并非與石刻同步,此大抵與早期流行的棺槨銘旌制度有關(guān)”B21！4幽殼安駛婊像石的發(fā)掘報(bào)告內(nèi)容看,有些墓室中的畫像石可能全部施彩,而有些可能是有選擇性地進(jìn)行彩繪。前者如從南陽唐河漢郁平大伊馮君孺人畫象(像)石墓出土的三十五幅畫像石,“大都經(jīng)過朱彩描繪”和陜西神木大保當(dāng)?shù)?1號(hào)、第23號(hào)漢代畫像石墓中殘留較多色彩等,可以推測(cè)出。后者的情況較明顯。如從彩繪畫像石在墓室中的裝飾部位看,彩繪的畫像石主要設(shè)計(jì)在墓門的門楣、中柱、門扉、側(cè)柱和門檻等處。再如南陽濱河路出土的彩繪漢代畫像石墓共出土了39塊漢代畫像石,畫像83幅,其中有彩繪的35幅B22！S硐囟十里村東漢畫像石墓中只有兩塊畫像石,施彩并鑲嵌在墓門的門楣和門額上。密縣后士郭漢代畫像石1、2號(hào)墓出土的畫像石,只在1號(hào)墓中的第5石、第6石、第7石、第10石、第13石、第16石和2號(hào)墓中的第5石上出現(xiàn)彩繪痕跡。山西離石石盤漢代畫像石墓中的彩繪痕跡也是在2號(hào)石、3號(hào)石、4號(hào)石、18號(hào)石上出現(xiàn)等。有選擇性地進(jìn)行彩繪可能有造價(jià)較高,或是服從整體墓室建筑的需要,或僅在墓室的顯要部位裝飾彩繪畫像石有辟邪、升仙功能等等原因。當(dāng)然,這只是就現(xiàn)出土漢代畫像石彩繪現(xiàn)象的一種推測(cè),也是值得研究的一個(gè)有趣的話題。從彩繪漢代畫像石圖像上殘存的色彩痕跡看,畫面中人物、動(dòng)物、植物、舟車、屋宇、橋梁、山川和邊框等各種裝飾紋樣上都有彩繪的現(xiàn)象,當(dāng)時(shí)可能是“滿石皆彩”。因此,能夠看出彩繪漢代畫像石的顏色有:紅色、朱紅色、粉紅色、褐紅色、黑色、白色、黃色、土黃色、綠色、粉綠色、紫紅色、藍(lán)色、赭色等,是非常豐富的。

在漢代畫像石上進(jìn)行彩繪有著裝飾、美化墓室B235壬ピ嶁越ㄖ和辟邪、溝通神靈、象征吉祥、喜慶等功能。有學(xué)者認(rèn)為“漢代畫像石刻藝術(shù)產(chǎn)生的因素是多元的,而在石刻表面設(shè)色的成因,則是比較單一的,只能說它是繪畫藝術(shù)發(fā)展的自身規(guī)律所致。大約在西漢中后期,漢代墓葬建筑日趨第宅化,在推崇孝道、事死如生的思想支配下,陰宅仿陽宅的建筑要求越來越高,既要求考慮到堅(jiān)固、寬敞,又要美觀、富麗堂皇,要想達(dá)到上述多功能的奢望,較為理想的設(shè)計(jì)莫過于畫像石墓葬了”B24！4幼笆我?guī)的角度来?在漢代畫像石上進(jìn)行彩繪用來裝飾、美化墓室等喪葬性建筑,即在漢代那個(gè)迷信鬼神、希望死后成神、升仙、“事死如生”的社會(huì)話語中,盡量模仿現(xiàn)世世界的建筑形制、彩繪樣式來裝飾墓室建筑是完全可以理解的。不僅如此,包括彩繪在內(nèi)的整個(gè)漢代畫像石的制作工藝(包括制作程序、圖像建構(gòu)等)都是為墓室、祠堂等喪葬性建筑構(gòu)成和裝飾、美化其環(huán)境服務(wù)的。當(dāng)然,它的彩繪現(xiàn)象也可以說是早期中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù),尤其是中國(guó)畫的色彩發(fā)展到漢代的表征,但“只能說它是繪畫藝術(shù)發(fā)展的自身規(guī)律所致”,未免過于偏頗。因?yàn)?漢代畫像石既具有早期中國(guó)繪畫藝術(shù)的特點(diǎn),也有早期中國(guó)雕刻藝術(shù)的特征,同時(shí)它又是墓室、祠堂等喪葬性建筑的構(gòu)建材料。從其制作材料、工具、工藝程序、生產(chǎn)者和喪葬性質(zhì)、在民間的生產(chǎn)制作與流行等方面看,它又是一種民間喪葬工藝。所以,漢代畫像石的彩繪現(xiàn)象不完全是繪畫藝術(shù)發(fā)展的自身規(guī)律所致。

漢代畫像石的彩繪除具有裝飾作用外,也表現(xiàn)出它的辟邪、溝通神靈、象征吉祥、喜慶等功能。用色彩作為辟邪、溝通神靈、象征吉祥、喜慶的符號(hào),從原始社會(huì)至漢代,乃至當(dāng)代的民俗活動(dòng)中都或多或少地存在。如據(jù)考古發(fā)掘表明:遼寧海城小孤山遺址出土的貝質(zhì)穿孔片飾上染有紅色。北京周口店山頂洞遺址發(fā)現(xiàn)的石珠表面也以赤鐵礦染成紅色。“原始人對(duì)裝飾品進(jìn)行打磨染色,使其引人注目、更加美觀。這可能包含著取悅異性的目的,可以認(rèn)為是審美意識(shí)的萌芽。也許籍此寄托原始宗教的萬物有靈的信仰,將裝飾品染上血般的紅色,從而注入超凡的生命,并以此來溝通神靈”。“他們佩戴這些裝飾品,或?yàn)榱蓑?qū)祟辟邪,或?yàn)榱遂攀就?或?yàn)榱巳偖愋?或?yàn)榱送杏由耢`,都是為了滿足精神上的需要,求得精神上的充實(shí)”B25！＝入奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的人們也都把各種色彩與神靈、辟邪和吉祥、喜慶等思想、觀念、民俗意識(shí)結(jié)合在一起。中國(guó)人源初的色彩觀崇尚五色(青、赤、黃、白、黑),并把其與五行(金、木、水、火、土)、五方(東、南、地(中)、西、北)、五帝(蒼精之帝(太)、赤精之帝(炎帝)、白精之帝(少)、黑精之帝(顓頊))和統(tǒng)治階級(jí)溝通神靈、辟邪、求得吉祥、喜慶的祭祀等聯(lián)系起來。如“在殷墟甲骨卜辭中就記錄著殷人對(duì)祭祀所用牲的顏色所進(jìn)行的嚴(yán)格的選擇性,這就是在祭方的時(shí)候用什么樣的顏色殷人都要專門占卜”B26！4呵鍤逼詡漓氳難丈與祭方之間有了較固定的聯(lián)系,殺牛祭祀要“社稷用黝,牛色以黑。而用黃者,蓋正禮用黝,至于報(bào)功,以社是土神,故用黃色,仍用黑唇也”等B27！U焦秦漢時(shí)期對(duì)上述五色即色彩與五行、五方、五帝與祭祀等關(guān)系的文化藝術(shù)思想都是有繼承與發(fā)展的。尤其是漢代對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)等時(shí)期的哲學(xué)思想、文化藝術(shù)等的繼承是不言而喻的。如《漢書卷三十•藝文志第十》記載:“昔仲尼沒而微言絕,七十子喪而大義乖。故春秋分為五,詩分為四,易有數(shù)家之傳。戰(zhàn)國(guó)從衡,真?zhèn)畏譅?zhēng),諸子之言紛然淆亂。至秦患之,乃燔滅文章,以愚黔首。漢興,該秦之?dāng)?大收篇籍,廣開獻(xiàn)書之路”。“迄孝武世”時(shí),“建藏書之策,置寫書之官,下及諸子傳說,皆充秘府。至成帝時(shí),以書頗散亡,使謁者陳農(nóng)求遺書于天下。詔光祿大夫劉向校經(jīng)傳諸子詩賦,步兵校尉任宏校兵書,太史令尹咸校數(shù)術(shù),侍醫(yī)李柱國(guó)校方技”等,其中收得“易經(jīng)十二篇,施、孟、梁丘三家”,“右陰陽二十一家,三百六十九篇”,“右五行三十一家,六百五十二卷”等。并言明“陰陽家者流,蓋出于羲和之官,敬順昊天,歷象日月星辰,敬授民時(shí),此其所長(zhǎng)也。及拘者者為之,則牽于禁忌,泥于小數(shù),舍人事而任鬼神”等等B28！6“漢代的思想骨架是陰陽五行。東方色配青,五行為木;南方色配赤,五行為火”B295取T諏膠菏逼,把五色即色彩與五行、五方、五帝與祭祀相聯(lián)系,教化于民,維護(hù)統(tǒng)治,早在西漢統(tǒng)治階級(jí)那里就已有了清楚的認(rèn)識(shí)。如漢武帝問策于董仲舒,仲舒對(duì)曰:“臣聞制度文采玄黃之飾,所以明尊卑,異貴賤,而勸有德也。故春秋受命所先制者,改正朔,易服色,所以應(yīng)天也”B30！：撼傻奐次懷蹌,丞相衡奏言:“甘泉泰紫壇,八觚宣通象八方。五帝壇周環(huán)其下,又有群神之壇。以尚書六宗、望山川、遍群神之義,紫壇有文章采鏤黼黻之飾及玉、女樂,石壇、仙人祠,瘞鸞路、H駒、寓龍馬”。“今既稽古,建定天地之大禮,郊見上帝,青赤白黃黑五方之帝皆畢陳,各有位饌,祭祀具備”B31！L乇鶚嵌漢以后,在讖緯迷信等思想濃厚的社會(huì)氛圍中,不同的色彩在不同的場(chǎng)合、不同的藝術(shù)載體中的運(yùn)用賦予了其更多的辟邪、溝通神靈、追求吉祥、喜慶等神秘的意義。這在漢代畫像石的圖像中各個(gè)視覺形象的造型上都有明示。

漢代畫像石的彩繪具有一定的辟邪、溝通神靈、象征吉祥、喜慶等功能,雖然沒有明確的文獻(xiàn)記載,但從《周禮•冬官•考工記》論述繪畫藝術(shù)作品中色彩即五色與五行、方位的關(guān)系和對(duì)比現(xiàn)出土漢代畫像石上殘存的色彩運(yùn)用等可見一斑。如《周禮•冬官•考工記》中記載:“畫繢之事,雜五色。東方謂之青,南方謂之赤,西方謂之白,北方謂之黑,天謂之玄,地謂之黃。青與白相次也,赤與黑相次也,玄與黃相次也。青與赤謂之文,赤有白謂之章,白有黑謂之黼,黑與青謂之黻,五彩備謂之繡。土以黃,其象方,天時(shí)變,伙以圜,山以章,水以龍,鳥獸蛇。雜四時(shí)五色之位以章之,謂之巧。凡畫繢之事,后素功”。該段論述的是畫繢五色,大致有三層意思:第一段論述的是五色之次序,提出了五色概念,即青、赤、白、黑、黃,并與分出東、西、南、北、中方位。顯然這與戰(zhàn)國(guó)(或秦漢)時(shí)期的“五行”觀念有關(guān)。第二段論述的是五色之交合,即在方位上正是東西、南北、天地相對(duì)的關(guān)系。第三段從“土以黃”到最后論述的是五色之工藝,即凡畫天象,隨時(shí)節(jié)變化而施不同的色彩,畫山畫水要與龍、虎等相聯(lián)系,以及四時(shí)皆有色彩等B32！U飪梢鄖宄地看出,那時(shí)(戰(zhàn)國(guó)或秦漢)在藝術(shù)作品中把色彩即五色與、五行、五方等聯(lián)結(jié)在一起的事實(shí)。該段文字既可以看成是春秋戰(zhàn)國(guó)及其以前中國(guó)繪畫藝術(shù)的理論總結(jié),也可以看成是對(duì)秦漢繪畫等造型藝術(shù)的理論指導(dǎo)與影射。如殘留在現(xiàn)出土漢代畫像石墓的門扉、橫梁、立柱等上的色彩,即能體現(xiàn)出青、赤、白、黑、黃五色的運(yùn)用。殘留在圖像的邊框紋飾和動(dòng)、植物等視覺形象上的不同色彩痕跡也清楚地體現(xiàn)出“四時(shí)皆有色彩”的面貌等。

特別是上文列舉的關(guān)于漢代畫像石的彩繪現(xiàn)象的發(fā)掘報(bào)告顯示,不少彩繪畫像石被鑲嵌在墓門、門扉、門柱等處,并在這些地方和在圖像中建筑物的廊柱、欄桿、車馬等上敷以較多的紅色(朱砂成分較多)等,也可以看出在漢代畫像石上進(jìn)行彩繪有著辟邪、吉祥、喜慶等寓意。“中國(guó)畫色彩在漢及其以前以五行色為主(黑紅色為主色調(diào))”B33！：焐與黑色這兩種主色調(diào)在婚喪嫁娶等民俗活動(dòng)中的運(yùn)用也是較多的。尤其是紅色在中國(guó)人的心目中,自古及今都有象征吉祥、喜慶等民俗觀念、寓意。如今天為中國(guó)舉辦的第29屆奧運(yùn)會(huì)而設(shè)計(jì)的祥云火炬,也是以紅色為主色調(diào),象征著吉祥、如意。紅色“在不同的時(shí)期和不同的場(chǎng)合,紅色的象征意義往往處在流變之中,或標(biāo)示尊貴,或渲染吉慶,或用于辟邪,甚至與某一王朝的‘天命’休戚相關(guān)。這一切使紅色與中國(guó)人的民族情感連為一體”B34！V劣諶宋锏拿娌俊⒎飾、鳥獸的羽毛等描繪紅色、黑色或白色,或“鹿身以紅彩表示流血等,應(yīng)該是民間畫師們以目中所見,把主客觀色彩結(jié)合起來運(yùn)用,“雜四時(shí)五色之位以章之,謂之巧”。所以,從現(xiàn)出土的漢代畫像石上殘留的色彩痕跡,可以窺探出它的彩繪并非是單一的裝飾,而是有著復(fù)雜的敷色思想與寓意。

圖3 洛陽漢墓室壁畫漢代畫像石上殘存的這些彩繪色相(包括思想、寓意)與同時(shí)期的墓室壁畫、彩繪陶俑、彩繪銅鏡等上的色彩、顏料的成分構(gòu)成等是非常相似的。如1987年4月在西安交通大學(xué)內(nèi)發(fā)掘的一座西漢壁畫墓中,“在墓葬主室內(nèi)的四壁和頂部繪滿了色彩斑斕的壁畫”。“用色豐富,有石青、石綠、朱紅、赭石、青蓮、白、黑等多種”B35！2003年3月在河南省洛陽市宜陽縣豐李鎮(zhèn)尹屯村發(fā)掘的新莽晚期的壁畫墓中,“所存壁畫的繪法,是在磚壁上粉刷上有層白灰為底,再用紅、黑、黃諸彩作畫。紅彩多為條形的仿木梁結(jié)構(gòu),黑色則用以勾勒各種畫面,如祥云花草、日月星辰、人物禽獸及仿木斗拱等等,而且諸多勾勒畫面之上又涂紅、藍(lán)、黃、綠多種色彩”B36！2003年4月發(fā)現(xiàn)的陜西定邊縣郝灘東漢壁畫墓中,“壁畫是用黑、白、紅、藍(lán)四種顏料繪成,顏色非常艷麗”B37！2000年在陜西省旬邑縣原底鄉(xiāng)百子村磚廠發(fā)掘的東漢晚期的壁畫墓中,壁畫使用的主要有黑、白、黃、紅、紫等色彩。有關(guān)學(xué)者還就這些主要顏料和土樣通過掃描電鏡/X-射線能譜分析,X-射線衍射分析等,進(jìn)行了成分分析。分析結(jié)果是:該墓壁畫中的黑色顏料主要由碳黑組成;通過XRD分析發(fā)現(xiàn)白色樣品中含88%的方解石,純度很高;黃色樣品中的顯色物相是針鐵礦;紅色顏料有顏色較暗,呈棕紅色和顏色較亮,為桔紅色的兩種不同的色相;紫色用量較少等。該墓壁畫使用顏料種類不僅較為齊全,而且當(dāng)時(shí)的畫師們使用了“沒骨法”這種繪畫工藝,即先用黃色在白色底層上畫出圖案的底色,再在黃色底色上畫出其他顏色的圖案,以此類推。顏料樣塊剖面從內(nèi)到外依次最多找到了白、黃、紅、黑四種顏色層的疊加B38！I細(xì)鍪蘭90年代在漢陽陵墓中發(fā)現(xiàn)了眾多西漢彩繪陶俑,“俑體表面皆敷彩,彩有三色,即朱紅色、橙紅色和赭黑色”。經(jīng)過X-射線衍射分析表明,“朱紅色顏料為純度很高的朱砂(HgS),雜質(zhì)很少”,“橙紅色顏料中含有大量粘土成分,主要物相為石英、云母、高嶺土”,赭黑色“顏料的主要物相為石英(a-SiO2)、云母”B39！1992年陜西省博物館征集到的一面漢代彩繪銅鏡,鏡子背面彩繪紅、藍(lán)、白、綠四種顏色及岌少量的黑色。顏料分析結(jié)果顯示,紅色顏料的主要成分為朱砂,藍(lán)色顏料的主要成分為藍(lán)銅礦,白色顏料的主要成分為羥磷石,綠色顏料的主要成分為藍(lán)銅礦和孔雀石。“該彩繪銅鏡的繪制是先在外區(qū)通天有層紅色,再在其上繪制有藍(lán)色、白色、綠色的紋飾圖案,而中區(qū)先通涂有層藍(lán)色,然后在其上繪制紅色、白色的紋飾圖案,內(nèi)區(qū)保留的僅為一層紅色。繪制圖案主要采用平涂的方法,在色彩相近、容易模糊的地方,輔以淡線。該彩繪銅鏡的顏料均為天然礦物顏料B405鵲取

從色相上看,漢代畫像石的彩繪與墓室壁畫、陶俑、銅鏡等彩繪使用的顏料基本上是相同的,即它們使用的顏色都沒有超出紅色、黑色、白色、黃色、綠色、紫色、藍(lán)色等這幾種色彩,并且不同的民間畫師、工匠都能用這幾種色彩調(diào)和出朱紅、粉紅、褐紅、粉綠、紫紅等綜合色彩進(jìn)行繪制。這充分反映出了漢代已有相當(dāng)高超的顏料制作工藝技術(shù)。從各種顏料的化學(xué)成分上看,雖然未見到有關(guān)對(duì)漢代畫像石的彩繪顏料成分進(jìn)行X-射線衍射等技術(shù)分析(以作者目前掌握的資料為依據(jù)),但從上述有關(guān)學(xué)者對(duì)同時(shí)期的墓室壁畫、陶俑、銅鏡彩繪顏料的實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果,可以推測(cè)出漢代畫像石的彩繪所用各種顏料的成分,也不外乎是朱砂、碳黑、針鐵礦、羥磷石、藍(lán)銅礦、孔雀石等天然的或人工的礦物質(zhì)原料。尤其是從繪制手法上看前后有著極大的相似性。如漢代畫像石圖像中各個(gè)視覺形象的彩繪現(xiàn)象是:墓門門柱、門楣、門框、門限、井字圖案,窗牖、瓦縫、瓦當(dāng)、樓板四周的欄桿、帷幔”、車廂、輻、人物、動(dòng)物、植物、日輪、月輪等等,基本上都是先用黑色或朱色、藍(lán)色等勾勒輪廓或勾邊,然后平涂或描繪各種色彩,或有的用白、紅、藍(lán)等作底色等。細(xì)小部位無法雕刻出的細(xì)節(jié)等也基本上都是采用墨線描繪。如上述陜西神木大保當(dāng)?shù)?1號(hào)、第23號(hào)畫像石墓中的人物,“五官以墨線勾繪,紅唇,粉面”。“著長(zhǎng)袖淺色衣,下穿紅彩長(zhǎng)裙”。“馬身均涂褐紅色”,騎馬者“著紅色戎裝。前兩騎手幘為黑色,后一騎手幘為紅色”。朱雀,“身涂紅彩,以黑彩描羽毛,翅上以紅、黑彩描細(xì)部。其四周環(huán)繞五只或飛或站立的鳳鳥,鳳身均涂紅彩等等。而彩繪墓室壁畫、彩繪陶俑、彩繪銅鏡的畫面設(shè)色也基本如此。如有的畫面用墨線勾畫舟車屋宇的瓦楞、欄桿的邊,有的用藍(lán)色、紅色勾畫馬匹的輪廓,有的用黑色畫樹干,用綠色畫樹葉,有的用紅色、黃色、黑色、白色等畫人物的衣服、嘴巴和動(dòng)物的皮毛等等。

圖4 徐州漢彩繪陶俑漢代畫像石的彩繪與同時(shí)期的墓室壁畫、陶俑、銅鏡等敷色的相似性是必然的。因?yàn)橥瑫r(shí)代的各個(gè)藝術(shù)門類之間必然是相互影響、相互聯(lián)系的。特別是墓室壁畫、陶俑、銅鏡等的彩繪早在漢代畫像石產(chǎn)生之前就已產(chǎn)生。由此也可以推測(cè),漢代畫像石的彩繪在很大可能上是在前者彩繪的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

漢代畫像石彩繪的特點(diǎn)與思想對(duì)其以后的魏晉、隋、唐、宋、元、明、清,乃至當(dāng)代的宮廷壁畫、墓室壁畫、佛教壁畫和青綠山水畫,以及從古至今自身自滅的民間美術(shù)的色彩都有影響。尤其是民間美術(shù)的色彩受其影響很大。漢代畫像石的雕刻者、敷彩者本身就是民間藝人,他們?cè)谇按幕A(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)造的這些色彩母體,雖然很精彩,工藝技術(shù)很高,但在后代中國(guó)畫藝術(shù)的發(fā)展中并沒有得到很好的重視。特別是宋代以后文人畫藝術(shù)的興起,漢代畫像石上體現(xiàn)的大紅大綠的色彩為文人士大夫藝術(shù)家所不齒而被貶低,它們只能在民間美術(shù)中成為“暗流”,任其流淌。直至今日,在眾多的民間美術(shù)作品中,其色彩的運(yùn)用仍然能夠找到漢代畫像石彩繪的特點(diǎn)與思想的痕跡。(責(zé)任編輯:郭妍琳)

① 顧森《中國(guó)漢畫圖典》(序),浙江攝影出版社,1997年版。

② 河南省文化局文物工作隊(duì)《河南南陽楊官寺漢畫像石墓發(fā)掘報(bào)告》,《考古學(xué)報(bào)》,1963年第1期。

③ 南陽市博物館《河南南陽石橋漢畫像石墓》,《考古與文物》,1982年第1期。

④ 《南陽漢畫像石》編委會(huì)《唐河縣電廠漢畫像石墓》,《中原文物》,1982年第1期。

⑤ 南陽市博物館《南陽縣趙寨磚瓦廠漢畫像石墓》,《中原文物》,1982年第1期。

⑥ 南陽地區(qū)文物隊(duì)、南陽博物館《唐河漢郁平大伊馮君孺人畫象石墓》,《考古學(xué)報(bào)》,1980年第2期。

⑦ 南陽地區(qū)文物工作隊(duì)、唐河縣文化館《唐河縣針織廠二號(hào)漢畫像石墓》,《中原文物》,1985年第3期。

⑧ 河南省文物研究所《禹縣東十里村東漢畫像石墓發(fā)掘簡(jiǎn)報(bào)》,《中原文物》,1985年,第3期。

⑨ 南陽市文物研究所《河南省南陽縣辛店鄉(xiāng)熊營(yíng)畫像石墓》,《中原文物》,1996年,第3期。

⑩ 李林、康蘭英、趙力光《陜北漢代畫像石》(圖版說明),陜西人民出版社,1995年版,第212頁。

B11 戴應(yīng)新、李仲煊《陜西綏德縣延家岔東漢畫像石墓》,《考古》,1983年第3期。

B12 吳蘭、幫福、康蘭英《陜西神木柳巷村漢畫像石墓》,《中原文物》,1986年第1期。

B13 榆林地區(qū)文管會(huì)、綏德縣博物館《陜西綏德縣四十里鋪畫像石墓調(diào)查簡(jiǎn)報(bào)》,《考古與文物》,2002年第3期。

B14 李林、康蘭英、趙力光《陜北漢代畫像石》“圖版說明”,陜西人民出版社,1995年版,第117、121、123、124、126、131頁。

B15 陜西省考古研究所《陜西神木大保當(dāng)?shù)?1號(hào)、第13號(hào)漢畫像石墓發(fā)掘簡(jiǎn)報(bào)》,《文物》,1997年,第9期。王建中《漢代畫像石通論》,紫禁城出版社,2001年版,第474、475頁。

B16 王建中《漢代畫像石通論》,紫禁城出版社,2001年版,第473頁。

B17 《齊魯晚報(bào)》,2006年11月。

B18 山西省考古研究所、呂梁地區(qū)文物管理處、離石縣文物管理所《山西離石再次發(fā)現(xiàn)東漢畫像石墓》,《文物》,1996年第4期。

B19 王金元《山西離石石盤漢代畫像石墓》,《文物》,2005年第2期。

B20 李林、康蘭英、趙力光《陜北漢代畫像石》(前言),陜西人民出版社,1995年版。

B21 王建中《漢代畫像石通論》,紫禁城出版社,2001年版,第476頁。

B22 閃彬《淺論漢畫像石的彩繪現(xiàn)象》,顧森、邵澤水(主編)《大漢雄風(fēng)――中國(guó)漢畫學(xué)會(huì)第十一屆年會(huì)論文集》,高等教育出版社,2008年版。

B23 在目前,根據(jù)上述漢代畫像石的發(fā)掘報(bào)告,有彩繪現(xiàn)象的漢代畫像石都是出土于地下墓室中,地面上的祠堂、墓闕等喪葬性建筑上的畫像石尚未有發(fā)現(xiàn)。但可以推測(cè),既然在墓室中的畫像石上進(jìn)行彩繪,那么,當(dāng)時(shí)的祠堂、石闕等上的畫像石也可能會(huì)有彩繪現(xiàn)象。

B24 閃彬《淺論漢畫像石的彩繪現(xiàn)象》,顧森、邵澤水(主編)《大漢雄風(fēng)――中國(guó)漢畫學(xué)會(huì)第十一屆年會(huì)論文集》,高等教育出版社,2008年版。

B25 張朋川《史前裝飾藝術(shù)的作用與意義》,張朋川《黃土上下:美術(shù)考古文萃》,山東畫報(bào)出版社,2006年版,第77頁。

B26 王文娟《墨韻色章:中國(guó)畫色彩的美學(xué)探淵》,中央編譯出版社,2006年版,第52頁。

B27 《毛詩正義》(下),李學(xué)勤(主編)《十三經(jīng)注疏》(三),北京大學(xué)出版社,1999年版,第1363-1364頁。

B28 [漢]班固《漢書卷三十•藝文志第十》,中華書局,2007年版,第324-351頁。

B29 顧森《秦漢美術(shù)思想輯要》,《中國(guó)漢畫學(xué)會(huì)第九屆年會(huì)論文集》,中國(guó)社會(huì)出版社,2004年版,第283頁。

B30 [漢]班固《漢書卷五十六•董仲舒?zhèn)鞯诙?中華書局,2007年版,第565頁。

B31 [漢]班固《漢書卷二十五下•郊祀志第五下》,中華書局,2007年版,第193頁。

B32 戴吾三《考工記圖說》,山東畫報(bào)出版社,2003年版,第57頁。

B33 王文娟《墨韻色章:中國(guó)畫色彩的美學(xué)探淵》,中央編譯出版社,第2006年版,第1頁。

B34 諸葛鎧《中國(guó)的紅色象征》,諸葛鎧《裂變中的傳承》,重慶大學(xué)出版社,2007年版,第133頁。

B35 陜西省考古研究所、西安交通大學(xué)《西安交通大學(xué)西漢壁畫墓發(fā)掘簡(jiǎn)報(bào)》,《考古與文物》,1990年第4期。

B36 洛陽市第二文物工作隊(duì)《洛陽尹屯新莽壁畫墓》,《考古學(xué)報(bào)》,2005年第1期。

B37 陜西省考古研究所、榆林市文物管理委員會(huì)《陜西定邊縣郝灘發(fā)現(xiàn)東漢壁畫墓》,《考古與文物》,2004年,第5期。

B38 惠任、劉成、尹申平《陜西旬邑東漢壁畫墓顏料研究》,《考古與文物》,2007年第3期。

B39 鄭利平、王麗琴、李庫、黨《漢陽陵彩繪陶俑顏料成分分析及其病因探討》,《考古與文物》,2000年第3期。

B40 羅黎《漢代彩繪銅鏡的繪制工藝及顏料研究》,《考古與文物》,2002年第4期。

Modeling Characteristics and Cultural Connotation of

the Color Painting on the Han-Dynasty Portrayal Stone

ZHENG LI-jun

(School of Fine Arts, Hangzhou Normal University, Hangzhou, Zhejiang 310012)

篇(6)

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；成人教育；課程；改革

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）9-0124-03

當(dāng)前，我國(guó)正處在由經(jīng)濟(jì)大國(guó)、勞動(dòng)力大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求的“順勢(shì)而為”，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然之舉。

1 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”，提出要調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。對(duì)廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力成為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長(zhǎng)方式、“三來一補(bǔ)”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機(jī)遇：未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢(shì)，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。來自傳統(tǒng)的注重專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無法適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿足人們對(duì)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降，學(xué)校辦學(xué)成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學(xué)員工作生活壓力大，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會(huì)議的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體。“以終身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系，一是應(yīng)具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達(dá)到社會(huì)發(fā)展；二是應(yīng)具有教育功能，如規(guī)劃個(gè)人教育進(jìn)程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向，使個(gè)人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應(yīng)具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識(shí)，成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個(gè)人生涯的理想，達(dá)成個(gè)人高一層次的需要和理想的實(shí)現(xiàn)。”

終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識(shí)、技能與態(tài)度，適應(yīng)不斷變遷的社會(huì)生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量。基于該理念，構(gòu)建成人高等教育課程體系時(shí)，應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活、職業(yè)和經(jīng)驗(yàn)，滿足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性；應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新方案的能力和素質(zhì)。

2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。把價(jià)值觀、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份（在職，在校學(xué)生）的特點(diǎn)，課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為：堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學(xué)員挖掘他們的潛力，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會(huì)工作能力和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。

2.1 適用性原則（學(xué)以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，注重“知識(shí)、素質(zhì)、能力”的有機(jī)結(jié)合，必修課以必需、夠用為度，專業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動(dòng)性，并與他們未來的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以符合成人學(xué)習(xí)需要。

2.2 實(shí)踐性原則（工學(xué)結(jié)合原則）專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識(shí)的同時(shí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來，缺什么補(bǔ)什么、干什么學(xué)什么。

2.3 發(fā)展性原則（開放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎(chǔ)，淡化“專業(yè)”，強(qiáng)化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門類和課時(shí)數(shù)量，使成人學(xué)員用自由的支配時(shí)間選修切合實(shí)際需要的課程。此外，課程體系的構(gòu)建必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，以增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)員勇于探索；要通過課程體系評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案的能力素質(zhì)。

2.5 堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)為成人學(xué)員帶來了更大的方便。合理分配面授課時(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)、自學(xué)學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.6 堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則

成人高等教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及成人的實(shí)際靈活施教，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，成人大專課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專業(yè)的公共平臺(tái)課程。旨在有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力，包括思考判斷能力，學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力；具備社會(huì)責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語聽說、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時(shí)的40%～50%。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)模塊

由專業(yè)核心能力+專業(yè)實(shí)踐能力+專業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時(shí)的50%～60%。

專業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設(shè)計(jì)（含答辯）、課程設(shè)計(jì)、技能考證、創(chuàng)新項(xiàng)目等。為拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要，可開設(shè)實(shí)用性的選修課，如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專題課程、專升本專題課等。可推行自主菜單式選課，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實(shí)踐

4.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合，“以證代考”

鼓勵(lì)成人學(xué)員把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問題，解決實(shí)際問題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)（專業(yè)），通過選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)修并考取職業(yè)技能證書，獲取從事相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的資格可申請(qǐng)對(duì)應(yīng)的免修課程。

4.2 實(shí)施“項(xiàng)目成果、獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新活動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”

鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，積極參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勇于解決工作中遇到的實(shí)際問題，開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案，參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，并根據(jù)項(xiàng)目成果、實(shí)物、獎(jiǎng)項(xiàng)等給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可對(duì)應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)算相應(yīng)的選修課學(xué)分。

4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源

打造“校園資源計(jì)劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”等系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)數(shù)字的虛擬空間，使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間可自由支配。學(xué)員可以通過“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”提供的各專業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等，通過“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試、師生互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實(shí)行跨班上課、跨專業(yè)選修課

為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業(yè)選修等方式，使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.成人教育學(xué)通論[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

[2]李明善.成人高等教育課程體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高校組織；青年學(xué)術(shù)英才；人才開發(fā)；價(jià)值契合

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要實(shí)施“青年英才開發(fā)計(jì)劃”這一重大人才工程，高等學(xué)校作為高級(jí)專門人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著比以往任何時(shí)候都要艱巨的任務(wù)和使命。培養(yǎng)造就青年人才，教師是關(guān)鍵，而教師中的青年學(xué)術(shù)英才，既要在本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮承前啟后的引領(lǐng)作用，又要在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起骨干帶頭作用。因此，高度重視并采取有效措施，大力培養(yǎng)高校青年人才特別是青年學(xué)術(shù)英才，不僅直接關(guān)系到高校自身的可持續(xù)發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家的未來。

一、青年學(xué)術(shù)英才及其組織屬性

青年學(xué)術(shù)英才是青年教師隊(duì)伍中層次較高的部分，青年學(xué)術(shù)英才由一名普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才，離不開其生長(zhǎng)生活的社會(huì)環(huán)境、離不開其所處的高校組織，青年學(xué)術(shù)英才在人事關(guān)系上是隸屬于某一具體高校組織的人才。

（1）人才概念。何謂人才？①人才就是為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步進(jìn)行了創(chuàng)造性勞動(dòng)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)或某一工作上作出較大貢獻(xiàn)的人。②人才是指在一定社會(huì)條件下，具有一定知識(shí)和技能，能以其創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)或社會(huì)某方面的發(fā)展作出某種較大貢獻(xiàn)的人。盡管人才概念的表述存有差異，但都突出強(qiáng)調(diào)了這樣三點(diǎn)：一是“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，即人才所進(jìn)行的勞動(dòng)不是一般性勞動(dòng)，而是創(chuàng)造性勞動(dòng)，其勞動(dòng)成果具有開拓性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。二是“貢獻(xiàn)”，即人才通過創(chuàng)造性勞動(dòng)，帶來了社會(huì)某方面或者某項(xiàng)工作量或質(zhì)的變化，對(duì)人類物質(zhì)文明、政治文明或者精神文明建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，促進(jìn)了人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。三是“社會(huì)歷史性”，人才總是具體社會(huì)歷史條件下的產(chǎn)物，不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)形態(tài)下，人才勞動(dòng)的“創(chuàng)造性”“貢獻(xiàn)”的內(nèi)涵不盡相同，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也不相同。因此，科學(xué)的人才概念的界定，特別強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)造性、進(jìn)步性和社會(huì)歷史性的統(tǒng)一。

（2）青年學(xué)術(shù)英才的識(shí)別。識(shí)別人才是開發(fā)人才的前提，青年學(xué)術(shù)英才是在科學(xué)研究方面才智杰出的青年才俊，是高校潛在或顯在的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人，屬于青年教師隊(duì)伍中的特殊群體。青年學(xué)術(shù)英才是人才能級(jí)結(jié)構(gòu)中層次較高的精英型人才。他們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、廣博的科學(xué)知識(shí)，能不斷自我完善和實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新；具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力和高超的判斷力；善于在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，業(yè)務(wù)水平高，學(xué)術(shù)上已有較高成就和一定威望，學(xué)術(shù)水平得到國(guó)內(nèi)外同行的承認(rèn)，享有較高知名度；是活躍在科學(xué)研究前沿，具有學(xué)術(shù)戰(zhàn)略眼光和知識(shí)創(chuàng)新能力的青年學(xué)術(shù)“帥才”。

青年學(xué)術(shù)英才應(yīng)該在這樣幾個(gè)方面作出了突出貢獻(xiàn)：一是進(jìn)行了創(chuàng)造性勞動(dòng)，取得了重要的學(xué)術(shù)成就；二是培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)所需人才和優(yōu)秀學(xué)科后備人才；三是以自己為核心形成了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，并能夠組織、團(tuán)結(jié)和帶動(dòng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為學(xué)科發(fā)展共同奮斗。當(dāng)今科技發(fā)展已進(jìn)入綜合創(chuàng)新階段，重大科技成果的取得，需要多學(xué)科交叉融合，需要科學(xué)家團(tuán)隊(duì)的共同攻關(guān)。因此，青年學(xué)術(shù)英才必須具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，能夠組織并管理學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

青年學(xué)術(shù)英才作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的帥才、領(lǐng)軍人才，必須具有良好的思想素質(zhì)和道德情操。他們應(yīng)該勇于開拓創(chuàng)新、學(xué)風(fēng)端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，在科研隊(duì)伍中起到核心作用。他們應(yīng)該志存高遠(yuǎn)、淡泊名利、心胸寬廣、任人唯賢、包容個(gè)性、兼收并蓄、力排浮躁、杜絕虛假，在高校校園文化建設(shè)中起到楷模作用。

（3）青年學(xué)術(shù)英才的組織屬性。除了創(chuàng)造性、進(jìn)步性特點(diǎn)外，青年學(xué)術(shù)英才同樣具有“社會(huì)歷史性”特點(diǎn)。具體體現(xiàn)為：一是青年學(xué)術(shù)英才的階級(jí)性和國(guó)家、民族屬性，以及“江山代有人才出”的自然演替規(guī)律；二是人才的組織屬性。當(dāng)今社會(huì)存在著種類不同、數(shù)量廣泛的群體組織，人才個(gè)體還都隸屬于某一社會(huì)組織，是社會(huì)組織的細(xì)胞單元。人才的組織屬性，就是指人才個(gè)體屬于某個(gè)具體的社會(huì)組織，在該組織內(nèi)工作，為組織作出貢獻(xiàn)，并從該組織獲取需求滿足。人才作用的發(fā)揮或者說人才價(jià)值的創(chuàng)造，離不開其所處的社會(huì)組織。人才推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展，人才個(gè)體與其所處社會(huì)組織的關(guān)系，就是一定時(shí)代社會(huì)關(guān)系的具體表現(xiàn)形式之一。

當(dāng)前人才領(lǐng)域存在的國(guó)際人才爭(zhēng)奪的現(xiàn)象，正是由于人才所具有的組織屬性而帶來的必然結(jié)果。人才的組織屬性，要求人才工作要協(xié)調(diào)處理好國(guó)家利益和組織利益、組織利益和個(gè)人利益之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)國(guó)家利益，弱化或不考慮組織利益，不利于人才效益的發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)組織利益，弱化國(guó)家利益，不利于人才的原始創(chuàng)新和健康成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)組織利益，弱化個(gè)人利益，將導(dǎo)致千人一面，扼殺個(gè)性、扼殺創(chuàng)造；強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，不考慮組織利益，將導(dǎo)致秩序混亂，社會(huì)整體效益降低。人才的這種組織屬性，具體體現(xiàn)為人才個(gè)體勞動(dòng)關(guān)系的組織屬性、工作崗位的組織屬性、薪酬福利的組織屬性以及情感歸屬的組織屬性。就是說，人才個(gè)體通過與某個(gè)具體社會(huì)組織建立勞動(dòng)契約而進(jìn)入該組織，在該組織的某個(gè)具體崗位上，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)為該組織及其他成員作出貢獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身利益，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到人才個(gè)體與所處社會(huì)組織共贏的目標(biāo)。

青年學(xué)術(shù)英才不是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，而是有著具體身份印記的組織人。他們都隸屬于某一所高校，他們?cè)诟咝＝M織中進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為所在高校組織作出貢獻(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展。他們的職稱評(píng)審、課題申報(bào)、資助申請(qǐng)、教書育人等各項(xiàng)活動(dòng)都依托、依賴于高校組織平臺(tái)，他們學(xué)術(shù)成果和榮譽(yù)的獲得不只是其個(gè)人的事情，同時(shí)也是所在高校實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)功能、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的途徑，是高校自身發(fā)展的重要標(biāo)志。青年學(xué)術(shù)英才屬于高校青年教師群體，是高校組織的一分子，這是人才組織屬性的具體體現(xiàn)。青年學(xué)術(shù)英才與其所處高校組織是一種同生共榮的利益關(guān)系。

二、青年學(xué)術(shù)英才及其所在高校組織的價(jià)值契合

高校是獨(dú)立社會(huì)組織，青年學(xué)術(shù)英才應(yīng)當(dāng)樹立責(zé)任意識(shí)、精英意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)組織價(jià)值的責(zé)任。

（1）人才價(jià)值與組織價(jià)值的契合。個(gè)人與組織契合理論強(qiáng)調(diào)的是人與組織因一致、相似或匹配、互補(bǔ)，或相反相成、對(duì)立統(tǒng)一或協(xié)調(diào)、相稱而形成一種良好關(guān)系。人與組織的契合對(duì)形成與維持強(qiáng)有力的組織文化、培育和挽留人才、提高員工的工作滿意度及降低離職率、提高組織績(jī)效等方面有積極作用。

西方學(xué)者關(guān)于人與組織契合的研究表明：①員工價(jià)值與組織價(jià)值的一致性契合是人與組織契合的重要方面，是最基礎(chǔ)與核心的方面。②人才價(jià)值就是人才及其屬性，在社會(huì)的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中所形成的為滿足社會(huì)、國(guó)家、集體、個(gè)人的發(fā)展需要的效果。③人才的價(jià)值同其他物的價(jià)值不同，它不是人才自身體現(xiàn)出來的，而是通過人才的創(chuàng)造物體現(xiàn)出來的……人才的價(jià)值，實(shí)際上是人才的創(chuàng)造物的價(jià)值。

人才價(jià)值分社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，人才的社會(huì)價(jià)值就是人才個(gè)體對(duì)社會(huì)需要的滿足；人才個(gè)體的自我價(jià)值，就是人才的“自我”和社會(huì)統(tǒng)一的價(jià)值，絕不能離開社會(huì)來談人才個(gè)體的自我價(jià)值。“自我”與社會(huì)統(tǒng)一程度越高，則人才與個(gè)人的自我價(jià)值也就越大。要能在組織中發(fā)揮作用，個(gè)人價(jià)值必須與組織價(jià)值兼容。兩者不需完全一致，不過也必須相近到可以并存，否則組織成員就會(huì)感到受挫，也無法產(chǎn)生成效。這是因?yàn)槿瞬艂€(gè)體是主客體的統(tǒng)一、貢獻(xiàn)與享用的統(tǒng)一。貢獻(xiàn)，是人才的社會(huì)價(jià)值的實(shí)質(zhì)和核心；享用，是實(shí)現(xiàn)人才的社會(huì)價(jià)值的條件和手段。也就是說，人才與組織是互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系，人才價(jià)值只有在組織中才有意義，離開了組織，人才的概念將無以體現(xiàn)，人才價(jià)值就無從談起。同時(shí)，人才價(jià)值也只有在組織中才能實(shí)現(xiàn)。而組織價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也需要依靠人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織如果沒有人才資本的積累，知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和使用就只能停留在低水平狀態(tài)下，組織價(jià)值就難以提升，也難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。

（2）青年學(xué)術(shù)英才與高校組織價(jià)值的目標(biāo)差異。高校是獨(dú)立事業(yè)法人單位，各高校校園內(nèi)工作、學(xué)習(xí)、生活著幾千到數(shù)萬人不等的教職員工和學(xué)生。高校有自身的利益訴求，它要維持辦學(xué)，要供養(yǎng)教職員工，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的社會(huì)功能。高校之間存在著師資競(jìng)爭(zhēng)、生源競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)科研競(jìng)爭(zhēng)等，辦學(xué)水平高、辦學(xué)效益好的高校競(jìng)爭(zhēng)力就強(qiáng)。國(guó)家和地方政府對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入有限，高校需要廣開財(cái)源、多方籌資，以維持辦學(xué)所需。因此，高校本身存在著組織價(jià)值，具有現(xiàn)實(shí)的群體利益需求。高校組織價(jià)值的滿足與實(shí)現(xiàn)，不可能完全依賴于政府或者其他什么組織，更大程度上需要高校組織自身的努力和奮斗。對(duì)高校組織而言，這部分關(guān)鍵性員工就是學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人等學(xué)術(shù)英才，他們可以為高校獲取大部分的價(jià)值。學(xué)術(shù)英才要樹立責(zé)任意識(shí)和精英意識(shí)，通過自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，擔(dān)負(fù)起為所在高校組織創(chuàng)造價(jià)值的責(zé)任。

學(xué)術(shù)英才具備這種貢獻(xiàn)能力，還應(yīng)該樹立這樣一種責(zé)任意識(shí)，這是任何一個(gè)組織的精英人才理應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)歷史責(zé)任。現(xiàn)實(shí)工作和生活中，青年教師與所在高校組織之間卻存在價(jià)值目標(biāo)的差異，出現(xiàn)種種的不和諧。高校考慮了組織價(jià)值，卻沒能充分尊重人才價(jià)值，存在著資源配置上的平均主義以及教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展上的自生自滅、論資排輩等問題。這些行為違背了教學(xué)科研規(guī)律，傷害了廣大教師的積極性，極大地阻礙了優(yōu)秀青年人才的涌現(xiàn)。而部分青年教師考慮自身價(jià)值多，顧及組織價(jià)值少，存在著兩方面的問題：一是學(xué)術(shù)追求境界不高，有了點(diǎn)小成績(jī)，就趾高氣揚(yáng)，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)；二是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，只重視科研，熱衷于外出講學(xué)，不關(guān)心學(xué)校公共事務(wù)，不愿意承擔(dān)班主任等教育管理工作，不考慮或較少顧及同事利益……這些都是阻礙成為學(xué)術(shù)英才的絆腳石。

三、高校青年學(xué)術(shù)英才的總體開發(fā)

青年興，則學(xué)校興。青年時(shí)期正是人一生中精力最旺盛、創(chuàng)造力最活躍的黃金時(shí)期，青年人才的創(chuàng)新潛能一旦得到激發(fā)，就會(huì)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)科研發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高校應(yīng)在考慮組織價(jià)值的基礎(chǔ)上，充分尊重人才價(jià)值，大力推進(jìn)青年學(xué)術(shù)英才的開發(fā)。

（1）以人才理論為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀和人才開發(fā)理念。高校應(yīng)正確地看待大學(xué)排名，深刻理解社會(huì)對(duì)大學(xué)的期許和希望，正確履行教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)、文化創(chuàng)新的社會(huì)功能；遠(yuǎn)離浮躁和急功近利，不將社會(huì)浮躁和排名壓力傳遞到青年教師身上。推進(jìn)學(xué)校在教學(xué)科研、學(xué)科群、師生、教職員工等各個(gè)方面的共同發(fā)展、整體發(fā)展。推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，改善教學(xué)科研、行政管理、后勤服務(wù)等各支隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)，保持人才資本活力；完善業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，保持學(xué)科創(chuàng)新能力；科學(xué)規(guī)劃，量力而行，保持財(cái)力物力投入的持續(xù)程度；推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，穩(wěn)定規(guī)模，提高質(zhì)量。

青年學(xué)術(shù)英才是高校最重要的資本，是高校發(fā)展最具活力、最富能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要素，高校發(fā)展應(yīng)高度重視青年學(xué)術(shù)英才的開發(fā)，充分尊重青年教師的主體意愿和個(gè)性選擇，廣泛調(diào)動(dòng)青年教師參與學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的積極性，努力為青年教師發(fā)揮作用創(chuàng)造各種有利條件，推動(dòng)青年教師各盡其能。

要識(shí)別真正的青年學(xué)術(shù)英才，尊重、包容人才個(gè)性，賞識(shí)、提拔、重用青年人才。對(duì)青年學(xué)術(shù)英才的識(shí)別、培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向，突出能力和業(yè)績(jī)，主要看貢獻(xiàn)。要突破目前以等級(jí)量化論文為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，鼓勵(lì)創(chuàng)新和自主研究。要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重科學(xué)研究規(guī)律，對(duì)青年教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才要有合理預(yù)期，給時(shí)間，寬容失敗。要堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，杜絕假人才、偽人才、劣人才。

（2）建立有效職業(yè)規(guī)劃管理體系，厚實(shí)青年學(xué)術(shù)英才數(shù)量基數(shù)。學(xué)校要制定長(zhǎng)期事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校發(fā)展方向和目標(biāo)，引導(dǎo)青年教師投身學(xué)校事業(yè)發(fā)展，營(yíng)造人才輩出的局面，提高學(xué)校人才總量。青年教師要善于了解國(guó)家和學(xué)校發(fā)展需要，清楚學(xué)校發(fā)展愿景和目標(biāo)，進(jìn)而科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，調(diào)整努力方向，自覺達(dá)成與組織目標(biāo)的契合。基于人才價(jià)值與組織價(jià)值的契合，青年教師的職業(yè)規(guī)劃除了要做到個(gè)體的教學(xué)科研能力與崗位要求契合外，還要將個(gè)體的個(gè)性、需求、價(jià)值觀與組織的文化或氛圍契合；高校的職業(yè)規(guī)劃管理應(yīng)該做到組織需要與教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)教師能力、責(zé)任、收益提高，又促進(jìn)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。因此，青年教師應(yīng)明確工作意愿和能力傾向，高校應(yīng)了解教師個(gè)性、態(tài)度、業(yè)績(jī)水平和發(fā)展?jié)摿Γp方在不斷溝通的基礎(chǔ)上制定出符合雙方利益的教師職業(yè)規(guī)劃。

（3）采取系統(tǒng)綜合措施，提升青年學(xué)術(shù)英才含金量。人才由準(zhǔn)人才、潛人才成長(zhǎng)為顯人才需要時(shí)間，高校應(yīng)加大資金投入，在青年教師最需要幫忙的時(shí)候雪中送炭，一方面提供必要的薪酬，使青年教師能夠做到“著書不為稻粱謀”，潛心學(xué)問；另一方面為他們建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)立專項(xiàng)基金、提供科研經(jīng)費(fèi)，或者充分利用學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、人文社科研究基地，為其成長(zhǎng)成才搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們攻讀更高的學(xué)位，著力提高青年教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，造就其在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的地位。

打破論資排輩現(xiàn)象，為優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)打造“綠色通道”。發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)人才，積極推薦進(jìn)入國(guó)家和地方政府各類各層次人才工程。統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化平衡學(xué)術(shù)骨干在培養(yǎng)層次、培養(yǎng)形式、參與人次等方面的機(jī)會(huì)，克服人才培養(yǎng)上那種強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者愈弱的情況。促進(jìn)各學(xué)科各專業(yè)青年教師在科研水平、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、學(xué)校特色和領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)規(guī)律，有意識(shí)、有計(jì)劃地組織安排思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師參與重點(diǎn)課題研究和工程項(xiàng)目實(shí)施。對(duì)于其中能力和實(shí)績(jī)突出、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀人才，要通過實(shí)施讓賢制、競(jìng)聘制、助理制等，把他們及時(shí)推舉到學(xué)科帶頭人的崗位，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)術(shù)團(tuán)體，融入學(xué)術(shù)圈子。學(xué)術(shù)無境界、無國(guó)界，鼓勵(lì)參加形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)與國(guó)內(nèi)外大型科研機(jī)構(gòu)、知名高校以及國(guó)際學(xué)術(shù)組織進(jìn)行交流合作。積極選派青年學(xué)術(shù)骨干出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修。要取得同行的認(rèn)可，就一定要讓同行了解、評(píng)價(jià)自己的成果，高校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極開展對(duì)外交流，積極推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，以及對(duì)科研成果的宣傳。立足學(xué)校發(fā)展和青年教師成才，制定科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估和成果認(rèn)定制度，引導(dǎo)青年教師成其才、盡其能。為嶄露頭角的優(yōu)秀青年教師配助手、搭班子，引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)跨學(xué)科組織科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。合理制訂考核指標(biāo)和周期，從以論文、專利、獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力、發(fā)展態(tài)勢(shì)、質(zhì)量水平為導(dǎo)向。為青年教師營(yíng)造寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境，尊重科研規(guī)律，給他們出成果的時(shí)間。

（4）營(yíng)造良好發(fā)展環(huán)境，延長(zhǎng)青年學(xué)術(shù)英才的創(chuàng)造性勞動(dòng)周期。加大對(duì)青年學(xué)術(shù)英才的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的教學(xué)科研骨干，要打破資歷限制，實(shí)行高級(jí)技術(shù)職務(wù)特殊晉升制度，并實(shí)行政治待遇、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、推舉專家、培訓(xùn)深造等優(yōu)先保證制度，有效激發(fā)優(yōu)秀青年人才的創(chuàng)新激情和創(chuàng)造活力。完善“優(yōu)勞優(yōu)酬”激勵(lì)機(jī)制，對(duì)特別優(yōu)秀的青年學(xué)術(shù)英才實(shí)施協(xié)議工資制，對(duì)公共基礎(chǔ)課教師發(fā)放專門津貼或補(bǔ)貼，對(duì)低年齡、低技術(shù)職務(wù)青年教師發(fā)放專項(xiàng)生活津貼。營(yíng)造公平、公正、公道的校園文化氛圍，幫助青年學(xué)術(shù)英才妥善處理人際關(guān)系。部分青年學(xué)術(shù)英才富有個(gè)性，不善于更不熱衷于人際關(guān)系的處理，高校除了要采取人文關(guān)懷減少他們的心理負(fù)擔(dān)外，還要關(guān)注他們的個(gè)性化發(fā)展需求，努力幫助他們解決成長(zhǎng)中的情感、生活、工作困惑。所在高校組織要切實(shí)成為青年學(xué)術(shù)英才的情感家園，讓他們能夠在和諧的組織環(huán)境中開心快樂、堅(jiān)持不懈地開展創(chuàng)造性勞動(dòng)。

高校要促進(jìn)青年學(xué)術(shù)英才的均衡健康發(fā)展。青年學(xué)術(shù)英才既是所在高校組織的關(guān)鍵人力資本，更是國(guó)家和民族的寶貴財(cái)富，對(duì)青年學(xué)術(shù)英才的培養(yǎng)、使用，不僅要關(guān)注質(zhì)量，更要保證方向，確保青年學(xué)術(shù)英才的均衡發(fā)展、健康發(fā)展。因此，高校要引導(dǎo)青年學(xué)術(shù)英才關(guān)心、參與學(xué)校公共事務(wù)，正確處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系。同時(shí)，高校要不斷創(chuàng)新工作方法，吸引青年學(xué)術(shù)人才加入到群體活動(dòng)中來，使青年學(xué)術(shù)英才和團(tuán)隊(duì)更要熱愛祖國(guó)、熱愛人民。

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