序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項目教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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［關鍵詞］英語專業本科生 論文寫作能力 項目教學法

［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業生進行論文輔導的過程中，發現很多學生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學生論文提問發現，很多學生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結構混亂，論文整體上質量不高。從而也引起了我們對提高英語專業本科生論文寫作能力的思考。

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到某個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學法在培養學生解決問題能力方面是一致的。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質上就體現了一個針對某個學科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學法，對英語專業學生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業學生論文寫作的內容，大致包括文學，語言學，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學科設置基本相同。因此我們企圖在教學上，針對不同學科的特點，采用項目教學法逐步培養學生解決問題的能力，從而從根本上提高學生的科研能力。這對提高英語專業本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當今大學生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業中文學課作為例子來具體闡述項目教學法對英語專業學生論文寫作能力培養方面的作用。很多學生都喜歡選取文學作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結構把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學課的講授過程中，注重培養學生的主觀能動性，按照項目教學法的特點，對可以給學生分配的任務進行規劃，教師只在這個過程中起到引導者、指導者和監督者的作用。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估。

比如在講授美國文學中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學研究的重點。教師先幫助學生明確學習目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學生通過一定的方法，制定適當的計劃，從而掌握覺醒的原因，表現形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學生相關的參考資料，也可以提供學生查找相關資料的途徑，讓學生自己搜集整理。明確任務以后，就應該制定相應的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學生確定更好的實施計劃。教師也可以給學生提供以往此類的優秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導的作用。教師在項目進行過程中，必須根據學生制定的計劃，即項目完成的步驟對學生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現的形式等等。檢查一方面可以監督學生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發現其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學可以提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價。

通過項目教學法在文學課中的運用，大部分學生能夠獨立制定任務完成的計劃，明確任務完成的步驟，對整個任務解決過程，思維清楚，結構明晰。因此對未來完成文學方面的論文寫作任務信心倍增，通過最近兩屆畢業生畢業論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高。可見，項目教學法確實能夠培養學生論文寫作的能力，教師可以根據實際情況在不同的課型中應用。不斷總結和提高教學效果。

【參考文獻】

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1過程考核的信息化基礎

過程考核的難點在于怎樣跟蹤項目各個階段“教學做”的互動過程，同時對教師學生和項目進行過程的動態評價。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個人才培養方案。通過對一些專業崗位項目的分析，我們可以得出結論并找出哪些項目可以從專業學習階段一直延伸到頂崗實習階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎，如果不依靠信息化，那么整個過程將無法實現，所以在基礎設施建設中首先要研究的就是如何針對考核對象進行數字化轉化并實現對其個人信息的識別。對象分析一般是針對教師、學生、課程、項目和任務等。

2項目過程信息化考核方法探究

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1.內容

項目教學法的素材來源于現實中的工作，與學生未來所從事的藝術設計職業息息相關。有些內容甚至是原封不動地照搬藝術設計工作任務而來，因此必然與公司需要的設計流程或真實的商業行為有關。學生可以自主規劃學習步驟，在限定條件下自由發揮才能，并統籌安排各個階段的學習任務。通過此教學過程，學生的學習積極性與創新性都能夠得到提升。

2.活動

所謂項目教學法的活動，是指為了完成工作職責，學生需要借助于有限的器械，采取合理的方法，進行一系列的探究性行動。學生在項目教學活動中，再也不是單純地坐在座位上聽教師講課，而是立足于實踐，在分析解決各種難題的過程中收獲有應用價值的知識。此類活動對于學生而言挑戰性十足，活動中分配的任務具備相當高的難度，不但要求學生具備牢固的知識基礎，還要能夠利用所學知識進行自主學習，挖掘新技能，處理未知的難題。學生通過分析解決各項任務，拓展了專業理論范疇，鍛煉了實際動手能力。例如，將項目教學活動應用于建筑設計課程中時，具有一定的建構性，學生在此平臺上可自由地施展自身的藝術才能，理解建筑大師的設計思路，有利于形成自己的建筑專業知識體系。

3.情境

學生開展研究性學習活動需要適合的場所或環境，這就是項目教學的情境。此種情境包括現實工作的場所，也包括電子信息時代下盛行的虛擬環境或仿真情景等。

4.結果

項目教學的結果泛指學生經歷一系列研究性活動之后，所收獲的在藝術設計專業領域適用的知識、技能或職業操守等，包括應用型知識、團隊合作意識和自主研發能力等。

二、項目教學法在藝術設計教學應用中的注意事項

1.實戰性

項目教學法把現實工作中的項目實行機制融入日常教學行為中，在教學中最大限度地移植真實的工作模式，依照現實狀況合理引導學生履行不同的職責，在被公司許可的前提下也可將其內部的工程作為項目課題，開展實踐課程教學，把實踐流程嵌入藝術設計的教學活動中，降低學習知識和未來工作的差異性。為了使項目教學法的實施更有成效，學校還應積極爭取與藝術設計機構或團隊進行廣泛的溝通與合作，包括景觀設計或室內設計單位，盡可能讓學生直接參與設計，借此讓學生體會所學知識在實踐中的作用，有利于提升學生的學習積極性和自主探究的能力。

2.目標合理化，課題科學化

項目化教學應該在施行初期就設定科學化的教學目標，首先要明確此項目能夠教會學生的技能、設計方法或藝術知識等。項目設計要想達到教學要求，必須制定科學合理的教學目標，目標要緊跟大學階段的教學大綱，符合藝術設計專業的主流教學需要。在藝術設計課程教學中應該借助于國內外經典的藝術設計案例，開展趣味性教學活動，培養學生的獨立調研及剖析案例的能力。根據不同年級學生的知識體系與深度，布置難度適中而富有挑戰性與實踐性的課程作業，這是將教學效果延伸至課堂外的有效途徑之一。

3.強調過程化

項目教學法順利實施的關鍵在于制定一套嚴謹有序的項目教學規劃，譬如項目資料收集、項目構建和剖析、案例提取、設計實施、結果評估等。在項目開展過程中，學生可以通過流水線式的項目施行過程領悟學習的真諦，滿足學習所求，而不僅限于最終成果的取得。在過去的教學過程中，很多高校的學生不重視藝術設計細節，只是在學期末臨時趕作業；而項目教學法將學習成果分割到各個時間點上，學生要定期總結自身所學知識，并匯總上報導師，由導師進行逐一考察，將其表現計入考核成績單，這大大提升了全過程的學習效果。

三、結束語

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平面設計不僅要培養學生對軟件的基本使用，同時也要培養學生設計方面的能力，但是目前由于教學課時和實踐條件的局限，導致了教學重心仍側重于軟件的使用教學；也導致了平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統的教學方式，學生學到的知識繁多而散亂，適用性不強。學生雖然在校學習了該課程的知識和技能，可真的在企業工作時總覺得難于上手，綜合運用軟件的能力尚且如此欠缺，更別談承擔實際工作任務。老師在教學過程中面臨的最大挑戰就是學生的質疑和排斥。通過“項目教學法”將教學內容分解成興趣點、知識點、應用點，由學生進行自主學習，便于學生直接根據自己的能力水平與興趣選擇相應學習內容直接進入學習，然后教師再解答學生學習過程中的疑問和難點問題。

2基于平面設計課教學特點的項目教學法應用分析

高職院校平面設計專業的教學目標是培養綜合素質的技能型人才，要求學生不但具有專業知識，更要具有適應崗位的職業技能。因此，在教學過程中，根據崗位能力的需要，采用比較靈活的教學方法，給予他們獨立思考和創作作品的空間，不被現有的理論概念限制，尋求多種的變化效果。

2.1項目設計

項目的確立是項目教學法成功的關鍵。從平面設計課的教學目的來看，現在大學生需要的內容更注重實效性而非簡單的知識概念補充，項目的選擇要重在滿足學生的學習知識和技能的需求，幫助學生學會思考分析，培養學生的綜合職業能力。在這種情況下，平面設計課教師可利用項目教學法主題突出、內容具體的特點，一個課程就一個項目主題，或者說一個課程一個知識點的。根據課前要講的核心內容，設計主題突出的問題或設置一些應用性比較強的知識點，引導學生關注去主動學習。這樣師生的教與學都圍繞這些項目知識點與興趣點去實施，就會取得良好的教學效果。教師在項目的選擇與設計時要把握以下幾個原則：第一，創設與實際工作環境相似的學習情境。教師依據平面設計課程的課程教學目的來進行設計，使學生在項目知識的學習了解過程中，能夠用“項目問題”來引導學生完成課程所規定的學習目標和任務，提高學生學習知識技能，激發學習動機，塑造思維能力、想象力以及自我反思的能力。第二，把握創建項目設計的難易程度。學校的設備條件、教學資源、活動范圍等，這些都是在項目設計時必須要考慮到的。同時要根據學生的興趣點，來設計不同層次的任務，使項目的開展能在有利而且可行的條件下順利進行。例如，教師要求學生獨自或團體完成設計制作出某一成品時，實施的可能性有多大，這些都是教師在選擇項目知識點時必須考慮到的因素。第三，要讓學生積極參與。設計項目主要是為了調動學生的積極性和培養他們的創新精神和合作意識，以此來提高學生上課時的專注力和興趣，從而提高學習的效率。但如何引導學生積極參與。第四，要適當地留存創意空間。讓學生發揮專長和能力，這是項目教學法的本質，所以教師在設計問題要給學生的思考和嘗試留有余地。讓其盡情地發揮自己內心的想象力和創造力。

2.2項目實施

第一，教師角色轉換。在項目教學中。教師必須注意培養和提高學生自學計算機設計軟件知識和技能的能力，打破以往的“主體”地位，從講授、灌輸，轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同探知。第二，讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題的解決方案。項目進行時，學生肯定會遇到很多不同的問題，這個時候，教師不要直接給出解答，而是應當引導學生通過閱讀、查閱、討論、實際操作獲得知識或技能，使這些學生能夠找到問題的解決方案。第三，發揮教師在項目教學中的主導作用。在項目任務進行時，教師應當及時解答學生在各環節中遇到的難題解決方法，讓學生明確思路，這樣可幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法；項目任務完成后，引導學生總結，固化操作技能，提升技術水平，吸收整個項目活動的精髓。

3實施項目教學法的心得體會

第一，對教師提出了更高的要求。項目教學對職業院校教學能力的提高非常重要，同時對教師在教學業務和組織管理能力上也提出了更高的要求，因為教師在此過程中擔當了組織者、引導者、促進者和評價者等重要角色。第二，學生的綜合能力得到提高和加強。通過一個項目的學習，學生可以強化某一方面的職業能力或專業技能，通過項目教學使學生掌握了專業技能，提高了綜合能力，增強了職業競爭力，使學生在畢業后能找到更好工作。

4小結

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“項目教學法”改變了傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式，建立了學生主動參與、探索創新的新型的教學氛圍，能夠很好提高課堂的效率。開放型項目教學法是項目教學法中重要的一種類型。“開放型項目教學”是在建構主義的指導下，以實際的項目課題為載體，在課余時間(即第二課堂)由學生自主地選擇學習伙伴、指導教師、學習環境等，通過討論設計、協作開發、自我管理、成果評價，最終完成項目的一種教學模式。開放型項目教學法從選定主題到完成項目，時間跨度可長可短，長則幾年，短則數周。它不受教學培養計劃的限制，以完成項目任務的形式開展教學，鼓勵創新性、發散性思維，很好地豐富了學生的知識內涵、培養了學生相互間的協作精神、提高了學生的科技創新能力。前期與學生座談調研顯示，材料科學與工程專業學生對于現有的課堂教學模式接受度不高，怎樣有效地提高理論課程對于實踐動手能力及創新能力的提升，我們采取開放型項目教學法進行了嘗試。

2開放型項目教學法的探索與實踐

2.1項目的選擇

在開放型項目教學法中，項目是一個載體，項目的選擇尤為重要。項目的選擇必須以可行性和適合性為原則。當項目的可操作性不高、適合性較差、難度較大時，即使是很好的項目，由于沒有充分考慮學生的知識結構、知識層次以及學習背景，可能在項目教學實施過程中，嚴重挫傷學生的積極性。若長時間的付出努力，仍然不能看到一點成績，這樣必然會大大打擊學生的積極性，使他們產生懈怠情緒，甚至會產生消極的厭惡或恐懼心理，這樣就失去了項目教學的意義所在。通常情況下，項目可簡單分為縱向項目和橫向項目。縱向項目是政府部門立項的科研項目，主要包括基礎研究和科技攻關類等幾類項目，理論水平較高。橫向項目是企業委托高校老師完成的、具有一定科研水平的研究、開發項目，更注重實用性，而不太注重理論水平。縱向項目與國家和地方政府的長期發展有很大的關系，難度通常較大，不太合適本科生全部承擔。不過，對于項目中難度較小、層次較低的地方可以拆分成若干部分，根據本科生的實際情況下放予以參與完成。相比較而言，企業委托的橫向項目，一般是企業無法解決的技術難題，涉及面廣，實踐性強，往往涉及繁雜但技術性不是很高、難度不是很大，如反應時間的優化、試劑的選擇及濃度的探討等，精力旺盛的年輕人更適合去完成。再加上有時橫向科研項目時效短、任務大，這樣多人并行作業可大大縮短完成時間。

2.2團隊的構成

項目團隊主要有在校的本科生和指導教師組成。為了保證團隊成員的質量和數量，我們開設了開放平臺實踐課程。各個教師首先給出自己的課題(包括縱向和橫向課題)供大一的新生來參考，學生再根據個人的興趣和愛好來選擇自己想要參與的課題。最后由師生交流后的雙向選擇來確定課題組的成員。這樣保證了學生的積極主動性，避免了強迫性學習帶來的消極情緒。另外，考慮不同年級的學生知識積累的差異，我們采用高年級的學生帶低年級的學生，形成傳、幫、帶的良好氛圍，一方面利于科研梯隊的形成，另一方面，保證科研項目能夠持續深入研究。

2.3項目的實施

開放型項目教學的實施主要包括以下幾個過程:課題調研和立項、分工、方案設計、實施、測試分析、改進、結題。在實施的整個過程中，始終以學生為主體，教師為輔助。在學生遇到無法解決的問題或困惑時，教師從學生已學的知識中給予恰當的啟發和點撥，真正起到“授人以漁”的作用。比如:在橫向課題“巖瀝青改性瀝青防沉積”中，學生開始接觸該課題時，會茫然不知如何下手。這時，指導教師不能直接告訴應該采用方法，可采用啟發的方式進行交流:防止體系中物質沉降的常用方法有哪幾種?該體系中又有哪幾種方法有一定的可行性呢?對于可能的方法應該采用什么樣的試劑呢?……通過這一系列的點撥后，學生就可以通過查閱文獻和復習學過的知識，一步一步尋找思路，確定一個或多個較為合理的方案，然后再一一實施，并對所得的實驗結果進行測試分析和改進，最終得到一個完美的結果，順利完成課題的結題。為了高質量地完成課題，師生需要定期進行學術交流和總結，不但可以解決學生在項目教學中所遇到的許多難題，而且通過交流還可以使學生吸取一些新的思路和方法，使其思路更開闊、方向更明確。毫無疑問，經歷這一系列的學習和實踐，學生能夠較強地提高動手實踐能力，并對于將來可能從事的行業及產品的標準有初步的了解，為以后走上工作崗位打下良好的基礎，某種程度上減少了企業的二次培養費用。

3開放型項目教學法實施過程中應注意的問題

3.1教師角色的定位

為了保證開放型項目教學法的正常實施，指導教師一定要轉變角色，從“傳道授業”轉變為“解惑”，更不能大包大攬，“填鴨式”的教育方法已完全不能滿足開放型項目教學的實施。另外，教師為了更好地起到指導作用，也需要進行二次教育，深入企業，了解企業的動向和需求，增加自我的實踐經驗，才能滿足學生永無知足的需求。

3.2學生時間的安排

由于開放型項目教學是在課堂之外的教學，時間的安排尤為重要，否則不僅會影響開放型項目教學的效果，不能達到提高學生的創新能力的目標，更糟的是如果影響了學生的正常課堂學習，那將會得不償失。因此，學生從事項目研究的時間不能一刀切，而應根據每個學生的實際情況，在完成常規課程的要求后，選擇空余的時間來參與項目研究，比如:周末和寒暑假期。

4結語

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(一)教師的主要作用

中職財會教學中項目教學法的應用其中起主導作用的仍然是教師，項目教學法雖然在一定的程度上是有學生主導的，但是由于學生的學習水平仍然不是很高，還需繼續的學習，因此教師在項目教學中的作用是不可忽視的，教師在項目教學過程中的作用也是非常重要的。項目教學法在中職財會教學中應用時，必須加強教師的指導作用，對學生在項目過程中的工作進行指導并糾正錯誤，幫助學生解決一些項目中的難題。

(二)學生分組學習

項目教學法在實施的過程中最重要的就是對學生進行分組，這樣才能保證以學生為主體的目標，讓每一個學生都能夠參與到項目教學的過程中，使得每一個學生在項目教學的過程中都能鍛煉自己的實踐能力與創新能力，提高學生學習的積極性，通過對學生進行分組學習，提高學生的合作意識與團隊意識，提高項目教學中的教學氣氛，有利于項目教學目標的完成。

(三)加強學生管理

在中職財會教學中應用項目教學，必須要加強對學生的管理。在一個小組中進行學習，肯定會有學生懈怠，不愿意發揮自己全部的精力去學習，認為自會有其他的同學完成老師交代的任務，從而對其他的同學產生一定的依賴。因此加強對小組中學生的管理，有利于督促學生完成自己的工作，從而使每一位學生都能參與到項目中來，有利于提高每一位學生的學習能力與實踐能力。

(四)與教學內容相適應

教材學習是項目教學的基礎，項目教學的主要目的就是為了使學生深化對教材內容的理解，加強學生對教材教學內容知識的掌握，提高學生的學習能力。因此，在中職財會教學中應用項目教學方法首先就要與教材教學內容相適應，不能脫離教材教學內容，不能脫離實際，否則對學生學習財會教學的內容將會產生阻礙的作用，不利于學生在實際的工作中提升自己的實踐能力。

二、在中職財會教學中項目教學的意義

隨著社會科技的迅猛發展以及計算機網絡技術的飛速普及，使得人們的學習方式與思維方式同樣在發生著巨大的變化，這不僅是對傳統的教學模式提出了一種質疑與創新，并且對教學改革產生了深遠的影響。

(一)完善傳統教學方式的不足

在傳統的教學模式中，主要的是以教師為中心進行教學，學生對于知識的把握都是根據老師的要求，從而導致了學生學習能力的開發受到了阻礙，使得學生只是重視理論知識的學習，往往忽略了實踐能力的開展。項目教學方式在一定程度上彌補了傳統教學方式的不足，使得學生成為教學的主體，以學生為中心進行教學，對學生自主學習能力、實踐能力的培養非常的重視，從而提高了學生對實踐問題解決的能力。

(二)有利于學生主動學習

中職財會教學中項目教學法的應用，使學生學會了用專業知識解決現實問題的能力，并且使學生學會了自主學習的能力。但是在傳統的教學方法中，學生只是處于被動的地位，跟隨著老師的步伐進行學習，沒有自我學習的意識，不能培養學生自主學習的能力。而在中職財會教學中應用項目教學方法改變了這一現象，使學生能夠親身的去感悟和發掘自主學習的能力，學生在自主學習的過程中不斷地嘗試與創新。

三、結束語

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1.增強動畫專業學生的實踐能力和跨學科綜合能力

項目引導教學法以項目的完成為目標，立足于社會，強調理論與實踐相結合。學生通過小組的形式深入社會展開調查，分析新產品動畫設計的優劣，并且提出自己的設計方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學模式，改為學生自己動手、自己思考的方式，也就提高了學生的實踐能力。在調查期間，學生需要具備各種能力，如市場營銷、采訪等，不僅僅是動畫設計那么簡單，其跨學科綜合能力也會得到改善。

2.使學生多接觸社會，為畢業打下基礎

項目的立足點在于社會和市場，這是以往的教學模式所不具備的，學生將深入社會探索動畫設計給當今的文化產業帶來了什么，學習動畫究竟有什么意義，理論如何聯系實際，這些在以往的學習中學生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項目引導教學法讓學生親身經歷這一切，無疑是要求學生向社會需求看齊，提早為畢業做準備。

二、項目引導教學法在高職院校動畫教育中的實際應用

1.教師分配并指導項目任務

教師在分配項目任務時，首先要慎重選取項目，根據學生自身特點和實際情況分配項目，考慮學生的有利條件進行項目的實施。如要考察某地影視公司的動畫設計情況，最好把這個任務分配給當地的學生，這樣更方便。除此之外，項目的設計要根據動畫行業的技能與目標設定，要時刻把握項目的可操作性和實用性，從而真正鍛煉學生的能力與思維。如“Flas設計”就是一個大的項目，適宜安排在期末進行，也算平時成績的一部分，其中一些小的知識點也在項目的考查范圍內，不僅能鍛煉學生接觸社會，也能使其鞏固知識并有所創新。教師應該在項目開始之前，對于如何開展項目進行簡單引導，讓學生明白自己的方向。

2.啟動小組討論模式

小組討論是項目引導教學法中的一項重要程序。教師應將全班分成幾個小組，每個小組5到8個人，分別實施不同的項目。分組應該按照項目的便利條件來分，如地域、感興趣的領域、擅長的方面等，總之要保證項目的順利進行。分組之后，每個小組設置一名組長、匯報員、調查員、記錄員。匯報員將本組的成果匯報給教師、同學，記錄員將調研的信息記錄下來，調查員是進行實地考察的學生，每位學生各司其職。在實際教學中，每位組員都應該去企業考察，并且一同思考討論，找出創新點，這樣才能有效實現項目引導教學的目標。

3.制訂計劃，實施項目

計劃要靠學生討論得來。如在“調查某影視公司的新產品Flas設計”這個項目中，學生要了解Flas設計中的知識點，如動畫設計的原理、思路、制作要點和ActionScript腳本語言編程等，從而學習公司新產品動畫設計的優點和特色，并善于發現不足，找到創新之處。計劃應包括聯系企業、確定采訪時間、討論動畫設計、提出自己的設計方案、討論設計方案等。接著便是實施項目，應將重點放在討論動畫設計與提出設計方案上，因為這體現著教學內容與思維能力。學生應嚴格按照理論知識進行實踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時教師加以點撥。

4.匯報項目成果，認真反饋

在項目完成后，每組的匯報員應將結果匯報給教師和同學，說明本組的計劃、思路，實際執行的步驟、遇到的困難，以及本組設計方案的創新點。各小組應該認真聽取別組的匯報，并且做好記錄，以備借鑒。教師聽取完所有學生的匯報之后，應該分別予以點評，對于表現好的小組給予獎勵，并且要求各組將改正后的方案重新整理一份交上來。教師需要對改正后的方案仔細批閱，因為最后一步的成功與否決定了學生能否將能力鍛煉落到實處。認真反饋過后，教師布置下一輪項目。項目引導教學法每學期不宜進行太多，以2～3次為宜。

三、結語