序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三分鐘演講材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：語文課堂；三分鐘演講；口語表達能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0187-02

單靠幾本教科書，幾篇優秀選文，幾個問題的設計，幾道練習的作答很難提升學生的語文素養。提升學生的口語表達能力，我們是從“課堂三分鐘演講”著手，探索提升有效途徑。語文課堂“三分鐘演講”是一種比較主觀性的教學活動，如何順利、有序、高效地開展并非朝夕可就之功，教師要宏觀統籌，根據學生成長特點和教學進度，整體規劃，由淺入難，由簡到繁，分階段制訂計劃，進行科學合理的訓練，漸進式地培養學生的口語表達能力。

一、對學生進行首輪的適應性“三分鐘演講”訓練

1.教師要提前兩星期布置“三分鐘演講”的任務，并明確演講順序按學號從中間往兩頭進行。

這樣安排便于學生及早準備演講內容并能掌握自己的出場時間，同時避免了乏味單調。學號的排列大多是先女生后男生，順序從中間開始往兩頭，恰能使男女生錯開。同時，好中差也基本分散。即使偶有幾個水平較差的學生連續演講，用一位學生的話來說也算是一種調節，讓同學們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢。

2.嚴格控制演講時間。既然是“三分鐘演講”，那么時間就是三分鐘，就要對學生的演講時間作嚴格的控制，時間一到，就得停止演講，而時間沒到，就得站在臺上直到三分鐘結束。這樣做的理由是擔心用時過多則會影響正常的教學進度，當然最為重要的是可以讓學生認真準備講稿，構思演講思路，不然就有可能出現敷衍了事的情況。

二、在適應性“三分鐘演講”的基礎上推進第二輪的互評式“三分鐘演講”

推進第二輪的互評式“三分鐘演講”，教師可以在首輪適應性的“三分鐘演講”基礎上增加以下操作方法：

1.向學校圖書館借閱有關演講技巧的書籍和雜志，把它放在班級的公共書柜里，供學生閱讀和提升。

2.學生上臺可帶稿，但不可讀稿，學生演講后把演講稿張貼在教室指定的位置，供其他學生交流，讓該學生認識自己的不足，也促使下面的學生認真準備講稿。同時，讓課代表每天及時統計并張貼各小組對當天演講學生的項目評分，讓學生了解哪些項目是高分，哪些項目是低分，與前面的學生有沒有差距，從而了解自己的優點和不足。

3.教師全程拍攝演講視頻，然后作為臨時文件放置在班級群空間，讓演講的學生下載觀看，了解自己演講過程中的語音和動作，同時也讓其他同學下載觀看，指出演講者需要改進的方面。

三、提升演講質量

教師要趁熱打鐵，在互評式“三分鐘演講”訓練的基礎上，進一步提升“三分鐘演講”層次，進行第三輪的展示性“演講”，教師可以作以下嘗試，而且筆者也作了嘗試：

1.自由式“三分鐘演講”。教師首先要改變演講順序，按學習小組輪流并由組長負責點將。每組每天指定一位組員演講，一天兩組，依次輪換，學習小組組長要組織討論演講內容，督審演講質量，商定具體演講人選，每人機會均等，可分工協作，也可獨立完成；其次要取消演講時間的強制性，延長時間不能超過5分鐘，以免沖擊課堂教學，這樣便于學生掌握自己的出場時間，擁有更多的主動性，充分發揮自己的聰明才智；最后取消學生的項目評分措施，由視頻拍攝取而代之，學生每周末都可以到學校下載空間下載視頻文件，同時教師擇優選取學生的演講作品，以供同學們欣賞評價，以示鼓勵。

2.主題式“三分鐘演講”比賽。教師事先布置演講題目，以學習小組為單位，每小組推薦兩位選手，也可向別的小組租借選手參加比賽，然后每組推薦一名非選手評委，組成評委團，按比賽規則，評選出若干名優秀選手，演講過程全程攝像，將優秀選手的演講視頻上傳至優酷網，以資鼓勵。

3.開設“5+1”講壇。所謂“5+1”就是5人學習小組共同確定一個主題，共同搜尋資料，然后推薦1位組員上臺演講，演講時可利用多媒體課件，也可攜帶相關資料，演講時間為40分鐘，講壇過程全程攝像，演講順序按小組抽簽決定，每周由輪到的小組開設講壇。實驗證明，由于前期演講能力的鍛煉，“5+1”講壇可以非常好地展現學生個性化的演講能力，例如筆者一學生的《執子之手，與子偕老》（請點擊）講壇式演講就是很好的例證。在本輪的提升實施階段，主要在原有的適應性、互評式“三分鐘演講”的基礎上，進一步拓展演講技巧和閱讀視野。活動的評價主要以老師的評價和視頻展示為關鍵，通過鼓勵來增強學生的自信心和內驅力，使學生能夠以更大的熱情投入到以提升語文整體素養為目的的演講活動中來。

綜上，遞進式提升學生口語表達能力可以歸納出這樣一個遞進式步驟：適應性“三分鐘演講”互評式“三分鐘演講”展示式“演講”。筆者也對實驗學生進行了縱向分析，分析顯示，學生的口語表達能力有了顯著進步。當然，“三分鐘演講”必須以規范為基礎，而且需要構建合理的評價機制。這樣才能扎實有效地從語文課堂“三分鐘演講”開始，遞進式提升學生口語表達能力。

參考文獻：

[1]黃哲東.每天一堂演講口才課[M].北京：國家行政學院出版社.2010.

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一、將課前演講與閱讀教學打通

上文談及，口語交際教學可以教學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。顯然口語交際教學重在教會學生演講，而演講的材料須充分、生動，并上升到有說服力和感染力的高度。要做到這一點，則需要認真細致及個性化的閱讀。單讓學生走馬觀花、信馬由韁地閱讀很難做到這點，這時需要教師的指導，并將其化為閱讀教學的要旨。

如何將課前演講與閱讀教學打通，使之在真正意義上對閱讀教學產生積極的影響？筆者認為，一要使課前演講內容序列化，這樣學生的閱讀也會相應的序列化；二要閱讀經典作品。一句話即課前三分鐘演講內容的選材應為序列化的經典作品。

（一）課前演講的序列化

我們語文組正在探索堅持“課前三分鐘演講”制度的方案。完善課前演講內容，使之與閱讀教學掛鉤，形成課前三分鐘演講及相應閱讀的有序化。例如在高一進行詩歌朗誦單元的教學時，我們的演講要求便是給大家推薦一首詩歌，并進行朗誦；在進行散文閱讀教學時，我們根據教材中的篇目安排，提前給學生推薦閱讀篇目，學生在課前演講的內容便是不同作家的作品推薦；如此等等，不一而足。筆者認為這樣的序列化課前演講，既能在縱深處拓寬學生對某一板塊的認識，從而帶動相應的閱讀，又將有助于打造我們的品牌，從而使更多的人受益。

（二）依靠經典作品提升演講品位

僅做到序列化演講，還不足以提升學生的演講質量，指導學生閱讀課韌餼典作品，并將其化為自身的演講語言，才能從根本上提升學生的演講熱情與綜合素養。所謂經典，不就是那些反映了人類共同思想和情感并且經久不衰地反轉過來作用與影響人類自身的那些或讓人沉思或讓人感動的作品嗎？經典閱讀具有歷久彌新的功效，它的意義與價值是在不斷的闡釋、充實中得到豐富和顯現的。指導高中生閱讀經典作品，并鼓勵他們結合自身的生活學習經驗加以詮釋，要比讀二三流作家的作品得到更好更快的成長。

高一時，可推薦學生讀徐志摩、戴望舒、艾青這些現代經典詩人的作品。這樣有利于學生對詩人及其作品進行個體的序列化探索研究，個性的閱讀與解讀自然能更好地提升學生的語文素養。關于經典散文，可推薦魯迅、周作人、、葉圣陶、林語堂、徐志摩、豐子愷、朱自清、俞平伯、汪曾祺及國外梭羅、海倫?凱勒、惠特曼、泰戈爾、羅素、蕭伯納、蒙田、葉芝、紀伯倫等人的作品，這樣不僅能豐富擴展好的演講資源，而且還能培養學生檢索資料的能力，并由此愛上一兩位經典的散文家。在高二進行文言文教學時，不僅能就課本上出現的文言文講故事，還能補充諸如《子路曾冉有公西華侍坐章》、《段于鄢》、《馮諼客孟嘗君》等經典文言文，從而拓寬對《論語》、《左傳》、《戰國策》等經典作品集的研究。這樣，一流的選材加上經過思考后的演講，課前三分鐘將讓師生彼此如癡如醉的沉浸在經典作品的精神長河中。

課前三分鐘演講內容的選材為序列化的經典作品，在兩者打通的前提下，不僅能對當下的閱讀教學產生積極影響，還將為學生日后的演講閱讀打下堅實基礎。

二、運用課前演講內容激發學生閱讀興趣

當課前演講內容激發了學生的閱讀興趣后，我們的閱讀教學也將生機勃勃，漸入佳境。筆者認為，要想真正運用課前演講內容來激發學生的閱讀興趣，重點在于做到以下三點。

（一）教師結合實際、各顯神通

課前演講內容采用序列化的經典作品，固然能對閱讀教學產生積極影響，但并不代表一定能激發學生持久的閱讀興趣。換句話說，只有真正激發了學生的閱讀興趣，才能對語文閱讀教學產生根本性的影響。國外學者布魯納在“認知――發現說”中曾精辟的談到這一點。

世上沒有兩片相同的樹葉，每個班學生的認知水平、文學修養、實踐能力也各不相同。統一步調、千人一面，將扼殺基于學生特點從而謀求發展的契機。只有結合本班特點的嘗試，才可能各顯神通、切實有效。

筆者多年來一直堅持每日一摘的教學策略，要想對每一句經典名言做出自己獨到的詮釋，學生必需進行大量閱讀，才能持之有故、言之成理。第二天基于此的演講才能真正打動大家的心。我校2011級學生吳雨雯曾談及這還是最含蓄也最自然的師生溝通。我當然沒想到她會思考這么多，但至少每次的每日一摘因不限字數、形式，她反而更感興趣，寫得更認真，同時讀更多的書，將課內課外打通。個體雖然不能代表群體，但我在2008級學生中曾做過正式的調研，事實證明他們也普遍認為，這能提升自己的“輸入”水平，即閱讀能力。

當然，針對不同班級及不同學生，如何更好地設計每日一摘，提升與之匹配的課前三分鐘演講質量，將是筆者不懈探索的課題。

（二）學校開辟陣地，保障時間

我們調查了學生聽到文學經典這一概念后的反應，雖然22%的學生沒感覺，不明確閱讀經典的作用與意義。但78%的學生感到很震撼、很新奇，想要好好接觸文學經典作品，這足以反映學生在本質上還是熱衷于經典的。另一項調查顯示84%的學生非常希望與期待學校開設專門的文學經典閱讀與鑒賞課。

結合以上幾項調查研究，我們不難發現大部分學生蘊藏或表現出閱讀經典的興趣，只因沉重的課業負擔、無休止的考試、短暫的個人可支配時間與缺少相關閱讀課等因素，導致學生對閱讀的淡漠，長此以往，必將戕害學生的心靈，我們培養出的將是低素養的庸才。

要想解決這一問題，學校必須下決心，至少教師必須改變思路，開辟學生的閱讀陣地，一周拿出數節課，保障學生的經典閱讀時間并開設專門的文學經典閱讀與鑒賞課，從而以寫作為紐帶，提升學生課前三分鐘演講內容的質量，這樣勢必反轉過來提高學生的閱讀熱情，熱情激發興趣，從而良性循環。

（三）學生體驗成就，提升動力

如何讓學生體驗由閱讀經典帶來的課前三分鐘演講質量提升的成就從而進一步提升閱讀動力？

首先，要抓住高中學生特有的心理特征。他們不是沒有表現欲，而是由外顯轉為內隱。對于那些文章寫得好的，材料準備充分的學生要積極搭建平臺，教師主動請他們上臺說；對于那些寫得不是特別好卻愿意交流或個別真的寫得好又愿意主動上臺與大家交流的學生，我們應充分放手，讓他們主動上臺。

其次，做真誠的聽者。對于這些學生的精彩發言或部分發人深省的話語，教師應及時點評，進行藝術化的贊許，或借助同班學生聽眾的贊許進行權威強化。最后，可由這些同學將其演講稿打成電子版。用于布置學習園地，設計班刊等。

文學教育的方法主要是通過“陶情”與“陶性”兩個過程對學生施加影響。筆者認為，在積累整合、感受欣賞與思考領悟、應用拓展的基礎上，實現口語交際教學與閱讀教學對學生陶情與陶性的影響，教師結合實際，各顯神通；學校開辟陣地，保障時間；學生體驗成就，提升動力。那么便能運用課前演講內容激發學生的閱讀興趣，使課前三分鐘演講更深層次地推動語文閱讀教學。

三、課前演講對于閱讀教學影響的把控

如果說，激發了學生的閱讀興趣，課前演講內容將從深層次推動語文閱讀教學。那么，真正提升了學生的考試成績，而這又伴隨著學生演講、閱讀、寫作能力三位一體的提升所帶來，必將從一定意義上鞏固課前演講對閱讀教學的積極影響；反之無序列、無指導、肆意讓孩子進行課前演講，擠占正常教學時間，那么課前演講對閱讀教學則有可能產生負面的消極影響。所以，把控演講的質量與時間、保障閱讀與寫作的主體教學就顯得尤為重要。目前的閱讀題占全卷比例為53.5%，加之與閱讀相關的寫作，共占比88.5%，閱讀教學是否奏效，課前演講是否能υ畝兩萄Р生積極影響，在一定程度上可由考試成績反映。

筆者曾對比過進行課前演講與不進行的班級的學生上課狀態并且就同類型班級或分班時差距較大之后縮小差距的班級不同的考試數據進行過比對，發現常態化、序列化、成體系的課前三分鐘演講確實能推動我們的語文閱讀教學，從而提升學生的學習興趣與能力，進而提高寫作質量，較明顯地提升考試綜合成績。更重要的是，感受不同的演講內容，能夠讓學生在寬度、廣度及自己感興趣板塊的深度上得到不同程度的拓展與延伸。時間雖只有三分鐘，而三年的準備與歷練不僅能提升他們的綜合能力，更能培養一種堅持及踏實的信念，以點帶面養成做事的習慣，滲透在學生日后生活、學習、工作的方方面面。

當課前演講激發了學生誦讀的激情，學完食指的《相信未來》后，繼而產生對朦朧詩專題的極大興趣；當課前演講讓學生就蘇軾的《赤壁賦》與《念奴嬌?赤壁懷古》，蘇洵的《六國論》及其子蘇軾、蘇轍甚至明朝李楨的《六國論》展開比較渴求的時候，當學生熟練的由課內遷移到課外時，我們怎能說這不是語文閱讀教學的成功呢？而這正是源于學生發現探尋展示自我的課前三分鐘演講。當學生讀完韋莊《菩薩蠻》最后一句，進而利用課前三分鐘演講的平臺，評論“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”一句既可理解為因為江南的景致過于美好，故留戀江南，否則會產生“還鄉須斷腸”的感傷；亦可結合韋莊的時代背景理解告老還鄉，看到家鄉因為戰亂而滿目瘡痍的景象后肝腸寸斷，痛苦不已。當學生不再對參考答案頂禮膜拜，有了自己的解讀立場后，我們是否會為自己的教學智慧拍手稱快呢？通過課前三分鐘演講平臺的設立，學生探究閱讀文本的熱情高漲，為了使自己的演講更加出色，在此不經意間便培養了學生的懷疑精神、批判精神、超越精神及對真理執著追求的精神，這是時下四種極為寶貴的精神，有了它們，真正的“人”便豎起來了。

當這一切水到渠成時，學生演講、閱讀、寫作的能力與時俱進，學生的成績不斷提升，而這印正了哲人的話，“成功是優秀的副產品”。

把控住課前演講的質量與時間，進一步推動語文閱讀教學，待到時機成熟，每位老師的探索將更上一層樓。課前三分鐘演講對語文閱讀教學的負面與正面影響將呈現此消彼長的態勢，當學生的能力及相應成績有效鞏固了這一正面影響，我們又何愁語文教育的明天不是春風得意、欣欣向榮呢？

將課前演講與閱讀教學打通，序列化的選擇經典作品，高效開發“課前三分鐘”演講資源，進而教師結合實際、各顯神通；學校開辟陣地，保障時間；學生體驗成就，提升動力。三者結合，提升學生的語文學習興趣與素養，不僅要提升學生的學習成績，更重要的是增長學生才干，淬煉學生思想，鍛造學生人格，澡雪學生精神，那么課前三分鐘演講內容定能積極深入可持續地影響語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]饒杰騰.近現代中學語文教育的發展[M].廣東：廣東教育出版社，2008.

[2][臺]廖玉蕙.寫給語文老師的書[M].北京：中國青年出版社，2010.

[3]（美）杰伊?馬修斯著.（中）李茂譯.每個孩子都愛學―美國KIPP學校的奇跡[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]張大均.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]徐志摩.閱讀經典徐志摩作品集[M].北京：外文出版社，2013.

[6]宋鋼.六朝論語學研究[M].北京：中華書局，2007.

[7]朱東潤主編.中國歷代文學作品選上編第一冊[M].上海：上海古籍出版社，2002.

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【關鍵詞】課首三分鐘；誦讀；作用

經過近一年來我們課題組對“小學語文課首三分鐘誦讀有效性的研究”這一課題的實踐與研究，總結出了一點成果：從整個過程折射出來的是課首三分鐘訓練在教育教學中的重要作用，他對語文教育教學的優化作用不容我們忽視，我們課題組認為有以下幾個方面：

一、課首三分鐘在小學語文教學中的作用：

1、課首三分鐘是從課外學習到課堂教學的過渡，是學生課外生活在課堂上的檢驗手段。新課標提倡語文學習要注重課堂內外的有機結合，而實施課首三分鐘訓練正好可以在這短短的時間內一定程度的反映學生的課外生活情況。同時，通過課首三分鐘訓練，老師可以輕松接過話題，接過主動權，順利過渡到本堂課真正的教學內容，從而大大降低了導課中要把學生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；

2、課首三分鐘訓練能更好的體現“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念和思想。我們以每周8節語文課來計算（實際上小學語文課每周一般不僅8節），一節課三分鐘，一星期我們將近有一節課的時間是完全還給了學生，再加上平時每堂課中老師交給學生的時間可以看出：學生真正自主把握的時間比任何時候都多，這能讓他們充分發揮主動性參與學習，真正體現了以學生為主體的理念和思想；

3、充分利用課首三分鐘，有利于培養學生的語文實踐能力。語文課程的綜合性決定了在語文教育教學中應該培養學生的語文實踐能力，在實施語文課首三分鐘訓練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學生在充分查找收集相關資料的基礎上來開展訓練。實際上，老師在引導學生收集資料的過程中，涉及到了語文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運用等一系列過程和方式，從開始到最后，總是這么反復循環，長此以往，學生在無形中就已經實實在在的鍛煉了自己的語文實踐能力；再如“說事法”的前提是學生留心觀察身邊的人和事，關注社會，關注生活。在這循環過程中，逐漸把語文融入了生活里，不斷獲得了語文生活實踐能力；

4、充分利用課首三分鐘，整個過程正好是“三位一體”的語文課程總目標的體現。課首三分鐘的利用過程包括：“收集（觀察）、形成知識、表述自己的觀點”等，這幾個過程正好又含蓋知識技能、過程方法及情感態度體驗三個因素：收集觀察是一種過程也是一種技能，收集觀察的結果是一些知識，用到課首三分鐘訓練上與同學分享自己的觀點，那又是一種情感、一種體驗；

5、充分利用課首三分鐘，可以優化語文各種教學目標的實現。例如：在閱讀教學中，其目標有這么幾點是我們課首三分鐘訓練所涉及到的：關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能復述敘事性作品的大意；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；而這些在課首三分鐘訓練中，我們處處都在無形中涉及到了：要說身邊、周圍的新鮮事，學生必須先學會觀察，而首先要有關心，沒有足夠的關心哪來的觀察？要說大事件，要發表自己的不同觀點，必先讀書看報，養成習慣；而“講述復述法”正是慢慢實現上述“能復述敘事性作品大意”的目標。可見，課首三分鐘訓練讓閱讀教學的某些目標有了另一條實現的途徑。

二、通過課題組的研究，我們認為課首三分鐘還有以下好處：

1、嚴格遵循教學規律，能夠建立新型的師生雙邊關系

在師生雙邊關系問題上，我們曾經有過教師主宰一切的滿堂灌的教學模式，曾經有過且現在正被提倡的以教師為主導、學生為主體的教學模式。但在信息技術突飛猛進、知識呈幾何級遞增、提倡終身學習的今天，這些模式日益顯露其局限性。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一古訓在今天顯得尤為靈驗。因此，在教學中探索以新課標為主導、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學模式成了課堂三分鐘演講的指導思想之一。

2、課首三分鐘能夠寓教于樂，創設最佳教學氛圍

篇(4)

有人把時間比作金錢，無非是極言它的珍貴。可是金錢可以儲存，而時間卻不可以。金錢花掉了可以再贈，而時間流逝后，卻無法挽回。共同閱讀珍惜時間的三分鐘演講稿最新，請您閱讀!

珍惜時間的三分鐘演講稿1尊敬的老師，親愛的同學們：

大家早上好!

今天，我國旗下講話的主題是“珍惜時間”，這是一個古老而永恒的話題。古人言：時光似箭，一去不返。我們也經常把“珍惜時間”掛在嘴邊，可時間在我們的心里有地位么?

時間老人對我們每個人都是公平的，不會多給任何人一分一秒。但人們對時間的態度不同，結果也就不同。珍惜時間的人總會得到“勝利的果實”，而不把時間看在眼里的人，最終也一事無成。

著名文學家魯迅就把浪費別人的時間比作“謀財害命”，把浪費自己的時間比作“慢性自殺”。這是多么可怕的事啊!有人問他為什么用“魯迅”作筆名，他說是取“墨魯”和“迅速”之意。他認為自己比較笨拙，只有更加勤勉，笨鳥先飛，才能在一定時間內，收到和別人一樣的效果，甚至超過別人。如果同學們也想成材，那就勉勵自己，珍惜時間吧!

朱自清曾說過：洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，它又從遮挽著的手邊過去。當你沉迷于電腦游戲時，你想過時間從你身邊悄悄溜走了么?當你津津有味的看著電視時，你想過時間已從你身邊擦過了么?當你讀著漫畫哈哈大笑時，你想過時間已從你身邊劃過了么?

新的一天又開始了，有同學迎著晨光，伴著朝陽，大聲背誦、朗讀;有同學卻顯得無所事事;有同學在課堂上專心致志，心無旁騖;有同學卻忙于聊天，擺弄桌底的玩物;有同學在作業，復習中，書寫自己的刻苦;有同學卻身在教室、心在別處。

就說現在，我在演講，你在干什么，是在心不在焉的想著別的事，還是在聚精會神的思考，無論怎樣，這一秒就過去了，這一秒就再也回不來了!

列寧說過：“贏得了時間就贏得了一切!”當熟悉的鈴聲又在耳畔響起、瑯瑯讀書聲又響遍菁菁校園的時候，同學們，請從現在做起，珍惜每一分每一秒，珍惜自己所擁有的歲月光陰，隨著奮起的節拍乘風破浪，讓生命之舟與時間一起遠航。

珍惜時間的三分鐘演講稿2敬愛的老師，親愛的同學們：

你們好!

時間——世界上最快而又最慢、最長而又最短、最平凡而又最珍貴、最易被忽視而又最另人后悔的東西。一步步，一程程，已走了多遠，永不停留，走過秒、分、時、日，又積成周、月、年、代。

高爾基說過：“時間是最公平合理的，它從不多給誰一分。勤勞者能叫時間留下串串果實，懶惰者時間留給他們一頭白發，兩手空空。”我們不能讓時間停留，但可以每時每刻做些有意義的事。

你是想把它當作日歷一天天撕去，到最后只留下一個生了銹的日歷夾嗎?人活著是要實現價值的，為什么有些人生命的價值大、有些人生命的價值小呢?仔細看一看吧，他們的一生都做了什么。有些人的一生在不斷完成那些有意義的事，那么他的價值在學習工作中就體現出來了，只有做的事越多，做的越好，生命的價值就越大;反之，一個人不斷地浪費時間，他的生命價值就會少得可憐。你熱愛生命嗎?那么就請珍惜時間，因為時間是組成生命的材料。

珍惜時間的三分鐘演講稿3敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好!

上次來學校的路上我看見一棵柿子樹。現在是冬天了，這棵柿子樹的葉子變成了金黃色，風一吹葉子就脫落了。記得在春天的時候，它是那么的健壯，樹枝上長滿了翠綠色的葉子，一副生機勃勃的樣子。很多小孩子在它下面嬉戲，但是現在，它卻像一位老人一樣老態龍鐘。我想，樹和人有很多相似的地方，他們都有年輕的時候也有衰老的時候，并且從年輕到衰老只是一眨眼的功夫，真是光陰似箭。我深深的感到：我們要珍惜時間。

回憶過去我并沒有好好珍惜時間。比如以前我因為看電視而沒有完成作業，像這種事情常常發生，我很后悔，所以我告訴自己要抓緊時間認真完成作業，把握每一分每一秒做一些有意義的事情。想到這里，我心情變得非常好，到學校學習的心情輕松多了，以前寫作業時東看看西看看老是不專心，可是現在我全神貫注地寫作業，不開小差了。像昨天我除了學習，還看了有關于歷史的課外書，過的比以前充實多了。我非常感謝那棵柿子樹，因為它給了我珍貴的啟示——珍惜時間。

有人把時間比作金錢，這說出了它的珍貴，卻無法突出它的價值!或許有人反駁：人一生勞碌，無非就是為了金錢，從而得以生存，是以時間換取金錢為代價的。可是人生在世，難道就只為了生存嗎?還在于活得鮮明，活得有價值!金錢失去，可以由時間換回，然而，卻從來沒有人能用金錢買到時間。

有人把時間比作智慧，為了說明它是用金錢買不來的，還需經過努力，拼搏、思索、創造。但是，即便費了這番心思，仍舊無法從魔掌中奪回時間!“花開堪折只須折，莫待無花空折枝。”只有善于用時者，才能取得勝利!

在時間的注視下，有人在努力，有人在消磨;有人迎向進取，有人自甘墮落;有人將年華虛度，有人勤懇奮發，有人滿腔熱血，畢生充實;也有人白發早生，無為而終。時間喜歡有志氣，敢于和它競爭的人;痛恨任人擺布，隨波逐流，抱著今朝有酒今朝醉的心態，不思進取的懦夫!

同學們，在我們的一生中，青少年時期的時間特別寶貴。這個階段生命力最旺盛，精力最充沛，記憶力。我們要充分利用這一大好時機，認真學習各科知識，去迎接明天的挑戰。

“莫等閑，白了少年頭。”珍惜時間吧，同學們，這樣，我們的生命便不會隨著日月的更替而衰老，我們將成為時間的主人，我們將青春永駐!

謝謝大家!

珍惜時間的三分鐘演講稿4敬愛的老師，親愛的同學們：

你們好!

我是__班的__，今天我所演講的題目是《珍惜時間》。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮如雪。詩人的高歌，偉人的教誨，哲人的感慨……時間，曾有多少文人墨客為它贊美，為它歌頌!

有人把時間比作金錢，為了言極它的珍貴，卻無法突出它的價值!金錢失去，可以由時間換回，然而，卻從來沒有人能用金錢買到時間;有人把時間比作智慧，為了說明它是用金錢買不來的，還需經過努力，拼搏、思索、創造……但，即便費了這番心思，仍舊無能由魔掌中奪回時間!它太渺茫了，無影無形，漫天飄搖，可世間一切物質卻又無一不是在它的控制下生存。

“花開堪折則須折，莫待無花空折枝。”只有善于用時者，才能取得勝利!

在時間的注視下，有人在努力，有人在消磨;有人迎向進取，有人自甘墮落;有人將年華虛度，有人勤懇奮發……有人滿腔熱血，畢生充實;也有人華發早生，無為而終。時間有一顆明事理，辯黑白的心，它有一雙雪亮的眼睛。時間喜歡有志氣，敢和它競爭的人;痛恨任人擺布，隨波逐流，抱著今朝有酒今朝醉的心態，不思進取的懦夫!

我是一個初三年級的學生，馬上面臨中考，回顧當初自己走進校園的時候，充滿了自信，也下定了決心為自己的夢想奮斗，因為我們有三年的時間，而此時還有一個月就要走出這個奮斗了三年的校園，時間如梭，歲月如流，珍惜時間，為自己的夢想插上飛翔的翅膀，在屬于自己的天空中翱翔!

經歷了滄海桑田的曠世巨變，我們要揚起未來的風帆，勇敢地迎向挑戰，面對考驗，無畏風暴，劈風逐浪。開辟一條屬于自己的陽光大道，達到海岸邊的天堂!

機不可失，時不等待。雖然我們欠缺了很多，盡管我們并不完美。但我們風華正茂，朝氣蓬勃，我們滿懷信心!我們會竭盡全力去開拓，填補缺陷!即使失意，也坦然。

年輕的一代，有愁暢，懂得緬懷，但不等于是悲觀妥協，一蹶不起!朋友們，列寧曾說：“贏得了時間，就贏得了一切!”讓我們都長一雙透視眼，在無形中捕捉時間，同它斗爭!珍惜時間，贏得未來!

最后祝愿每位同學學習進步，祝愿老師身體健康，工作順利!

講話完畢，謝謝大家!

珍惜時間的三分鐘演講稿5敬愛的老師，親愛的同學們：

你們好!

時間是無始無終的，而每個人的生命卻是有限的，屬于一個人的時間也是有限的。如果一個人的生命走到了盡頭，那么他所擁有的時間也即將宣告結束。

大千世界中，最偉大、最公正、最無私的是時間生活中最平凡又最珍貴的還是時間。春夏秋冬，年復一年。楊樹枯了，有再青的時候百花謝了，有再開的時候。然而，一個人的生命卻只有一次。“花有重開日，人無再少年”，時間亦是如此，一步一步，一節一節，永不停留，如若“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，稍縱即逝。

因此，我們應珍惜屬與自己的時間。古人說的“三更燈火五更天，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，正是告戒我們：生命有限，必須惜時如金，切莫把寶貴是光陰虛擲，而要趁著青春的大好時光多學點知識，在自己的有生之年里爭取趕一反大事業。古人尚且如此，難道我們還不如古人嗎?

珍惜時間就是愛護生命。大發明家愛迪生平均三天就有一項發明，他正是抓住了分分秒秒的時間去探索去研究，才取得如此大的成就。大文豪魯迅曾說過：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在工作上罷了。”

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”然而，在我們的生活中，有的人卻不好好的珍惜時間，他們有的抱怨時間太慢，整天無所事事，得過且過。有的感慨時間的稍縱即逝，卻不付諸行動去把握時間。要知道，時間是公正的，他回報勤勞者以碩果，回抱懶惰者只有“香如故”的坦然，抱著“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的豪情。陶淵明說：“死去何所道，托體同山阿。”泰戈爾說：“生如春花之燦爛，死如秋葉之靜美。”生命的輪回是自然的規律，生命的凋謝也意味著生命的重塑。

我懂得了生命的意義，是在短暫和局限之中不斷追求的完美，是正視上名的挫折和輪回。

讓我們坦然地走過生命的平原和高山，走過春夏秋冬，真正地領悟生命的意義吧!

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篇(5)

關鍵詞：語言表達能力；條理性；邏輯性；簡潔性；明了性；豐富性；生動性

語言是人類交往的最基本工具，而且，在現代社會中，它的工具性正不斷地得到深化。人際交往、工作娛樂、情感生活都對它提出了更高層次的要求。語言華麗轉身，從工具發展成為一門藝術，語言能力對現代人起著舉足輕重的作用。所以培養學生的語言表達能力成為語文課堂上一項重要的教學任務。

那么如何才能培養學生良好的語言能力呢？我認為在平時的日常教學中，將課堂上的各個模塊與學生的語言表達能力聯系在一起，形成一塊塊的試驗田，通過師生共同的澆灌，最終一定會收獲成功的果實。

一、鍛煉學生表達的條理性、邏輯性

高中的課堂教學任務重，時間有限，所以利用一些零散時間，抓住一切可以給學生展示的機會顯得尤為重要。

課前三分鐘，組織一個小的演講活動，形式為每人在近期內連續兩次演講，第一次演講主題設定好，給一天的時間準備，第二次演講通知主題，10分鐘做準備。這樣做的好處是第一次學生著手查資料、寫提綱、豐富內容，還要安排好在三分鐘內集中精練地展示主題。所以，準備的過程是一個理性的邏輯安排過程，講話要有條理，就這樣被無形中鍛煉了。第二次演講，學生要在極短的時間內安排好演講內容，為了使語言連貫，必須在頭腦中羅列一、二、三這樣的順序防止臺上忘詞，這樣邏輯性、條理性就通過這課前短短的三分鐘潛移默化地鍛煉出來了。

為了強化語言表達的條理性、邏輯性，教師首先應該注意在平時的教學中滲透這種意識。比如，在問題設置上，應該由淺入深、由表及里、層層設問、步步追問，符合學生的認知水平，使用啟發式教學，教師的思維習慣會影響學生的思維習慣。

二、鍛煉學生表達的簡潔性、明了性

有一些學生跟人交流起來特別嗦、沒有中心說了很多話，最后的結果是讓人不知所云，甚至繞來繞去把自己要表達的觀點，要說的事情都繞跑了，俗稱“話嘮”和“跑題”。

語言最重要的功能也是最基本的要求是要讓對方了解你要說什么，為了鍛煉這種能力，我特別重視作文訓練在這方面起到的作用。材料作文、審題立意用一句話說明這則材料的中心是什么，這樣長期訓練下來，學生能夠迅速把握材料的中心，言簡意賅地說出要表達的中心內容，要言不煩。另外，速構文章梗概，這也對學生的概括能力起到了鍛煉的作用，明確地知道自己想說什么，然后在頭腦中構造這個模型，且要簡練、明確。而且要在老師規定的時間內完成，所以思維得到了很好的訓練，語言能力也順勢得到了提升。

三、培養學生語言表達的豐富性、生動性

語言想要富有表現力，就應該詞語豐富，并繪聲繪色、生動形象，才能打動聽眾，達到預期的目的。

為了達到這一語言學習的目標，我從以下幾個方面著手訓練學生：

1.博覽群書，積累升華

博大精深的中華文學寶庫以及中外名人名著，還有各種類型題材的著作，都是學生可以汲取營養的來源。多讀、多積累、多感悟，頭腦中的東西反饋到語言上，展現出來的便是淵博、豐富和生動了。

2.從句子入手，“添枝加葉”

一句話，添加一些修飾語，或是改變一下句式，都可以起到化腐朽為神奇的效果。在平常的語文課堂上，在仿句、詩歌鑒賞等方面我都要求學生精雕細琢，盡量用優美的句子來回答問題。

3.創設情境，感情真摯

語言是否具有感染力，打動別人，最重要的是是否發自于內心。情到深處自然濃。在平時的課堂教學中，結合文本，設置情境，讓學生設計臺詞。如，在《林教頭風雪山神廟》一文中，店小二得知陸虞侯等人密謀害林沖之后，將如何對林沖說？我設計了這樣的情境式提問，學生馬上四人一組討論開來，集合群體智慧設計多版本臺詞，評比出最含蓄、最有效的優勝者。

情境的設置，讓學生在恰當的語言環境下，思考并組織語言，使得語言具有生動性的效果。

四、培養學生敢于表達的能力

我所任教的高中是一個縣級高中，農村的孩子較多，從小涉獵的書籍較少，家長的文化水平普遍較低，重視程度也不夠，語言環境也比較單一，而且現在的學業壓力也較大。因此，不敢說、不愛說是一個最棘手、最現實的問題。

篇(6)

【關鍵詞】口語訓練 方法 工具

口語交際這個語文教育新詞提出后，受到了社會各界的廣泛關注。它是憑借聽、說進行人與人之間的來往接觸、交流、溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題等社會交往行為。課程標準將其定義為：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段（1）。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。

職業高中普通話口語教學研究是針對職業學校學生普通話口語交際平均水平低下的現狀而進行的，旨在突出職業學校語文課程特點，力求貼近學生實際與發揮學生主體作用而進行的一項重要課題。在教學中試圖通過職業高中普通話教學體系的建構，提高學生普通話口語表達水平與交際能力，從而提高學生的綜合素質，培養全面發展的合格人才。在實際教學工作中，教師的確不夠重視口語交際訓練，沒有給學生太多的表達權利，專門的口語交際訓練就更少了。因此在課堂教學實施過程中，我們應當加強口語交際訓練，大膽讓學生去“說”，不僅僅局限于為訓練而訓練，讓學生在廣闊的生活實踐中、在具體的語言實踐中鍛煉口語交際能力。

1 課堂朗讀一一減負性口語訓練

每一屆新生的共同特點是學生的口語表達能力比較差，大部分學生在課堂回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合（2）。課堂朗讀是一種減負性訓練，是克服學生畏懼心理的最好訓練形式。照本朗讀，學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。讓學生在進行朗讀時，教師不應該拘泥于形式，而應多種朗讀形式并用。通過課堂朗讀可極大的提高學生的語言表現力和語感能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”這句話精辟的道出了朗讀對理解文章的重要性。朗讀對完成教學目標：豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力，起著重要的作用。

2 課堂內問答一一發揮性口語訓練

口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭回答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，讓學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

3 三分鐘講話――指令性口語訓練

口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。三分鐘即興講話目的就是這樣。訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。盡管學生已經不再是小孩子，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行三分鐘口語訓練的素材。不僅要求學生能說滿三分鐘，更應該注重學生在講話中的思想、思路。

4 主題班會發言――互動性口語訓練

每周開1～2次主題班會，提前定好主題，讓學生收集相關資料，用心思考話題，學生輪流充當主持人，設計整個班會程序，選取發言人。可通過敘述、辯論、問答等形式開展。提高學生語言組織能力、思辨能力。

5 演講比賽――正規性口語訓練

演講比賽是口語表達和口語訓練的最高形式。為了檢查每學期的訓練結果和進一步提高學生的口語能力，在每學期期末考試后，進行多題材，多類型的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。在班級演講比賽過后與同年級其他班級或者其他年級進行比賽，讓學生覺得“這不是在操場軍訓，是在真槍實彈的戰場”選取學生評委，多班級、多年級參與。

6 日常生活中說話――全方位訓練

在人與人的交往活動中，口頭語言的交際可以說是無處不在、無時不有、無人不用。任何人際關系的建立、發展、鞏固、完善和調整都要依靠一定的社交口才藝術，在社交活動中引起對方的興趣，獲得良好的社會效益。不同場合、不同對象，都為口語訓練提供了一個又一個嶄新的平臺。在這個平臺上，首先要使自己鼓起勇氣，增強信心，敢于說話；其次要使自己的表達能做到緊扣主題、使用得體的話題和用詞、不尚空談、合乎邏輯等等。事實上，這已經在無意識的進行深入地、全方位地訓練了，且這種訓練效果是其他方式所無法企及的。

總之，口語訓練只有讓每個學生參與進來，讓學生認識到口語訓練是存在于生活的每個角落里，無處不在；才能夠全面展開，達到良好的訓練效果。

參考文獻：

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關鍵詞：重視預習;教學情感;自主平臺

新課改已經進入高效課堂時代，并正如火如荼地前行著。我的理解，高效課堂就是新課改的深化，也是改變傳統的“注入式”教學模式，使課堂真正成為“讓學生做課堂的主人”，讓學生積極展示自我。這就要求教師使用先進的教學手段，最大限度地讓學生動腦、動手、動口，使他們的知識得到掌握，能力得到培養，在課堂45分鐘內能最大限度地完成教學任務，并達到最好的課堂教學效果。

那么，針對城鎮學生心理特點，如何建構初中語文高效課堂呢？

一、重視學生課前的準備學習

1.課前布置學生有效預習。語文教師往往忽略課前預習，認為那是理科的事，其實不然。“凡事預則立，不預則廢。”如果學生不熟讀課文，就很難領會文章的中心，體驗作者的真實情感。而課堂內受時間限制，也很難給足時間讓學生熟讀，否則就無法完成教學內容，無法安排充足的時間讓學生討論交流，導致課堂教學的低效、無效。

2.課前布置好學生的演講。語文課前安排三分鐘的演講，是為學生搭建體驗和實踐的參與平臺。時刻要讓學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，才會使課堂改革煥然一新，高效課堂脫胎換骨。在安排學生演講前，教師要組織他們搜集素材、組織材料、反復練習，使他們在演講中獲得成功，這樣就會調動他們學習的主動性。

二、教師要充滿活力

教學情感是教師區別于其他職業特征的一種特定的心理活動。只有教師以飽滿的熱情組織教學，才能激發學生的積極情感，在愉快輕松的氣氛中完成學習任務。因此，在課堂教學中，師生之間要用情感進行探討交流。實踐證明，教師的積極的情感直接影響到課堂的最佳效果。教師課堂的樂觀、飽滿、熱情、自信的教學態度尤為重要。在教學中，教師要借助形象的體態語言來增強表達效果，或許教師的一個手勢語就可以讓學生猜測并理解你所要說的語文故事。一個眼神，一個微笑，一個表揚，你就可以讓學生心花怒放。

三、教師要積極為學生搭建“自主、合作、探究”的平臺

教師要通過多種方式方法和適合構建高效課堂的教學模式，讓師生之間、學生之間進行有效的語言交流，通過自主、合作、探究式的學習完成教學任務，達到其培養學生合作意識和團隊精神。因此“小組合作學習”這一教學模式更能突出學生的主體地位，更能培養他們主動參與的意識。