序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中英語；教學；學生

當今國際，國與國之間的交流日益頻繁，語言是正常交流不可缺少的工具，英語作為世界上應用最為廣泛的語言，是一個對外交流的通行證，其學習是非常必要的。同時，對于我們而言，英語是一門外語，學習英語又為我們開闊視野、了解世界打開了一扇窗，給我們增加了一份別樣色彩。所以，學生要想更好的適應社會發展，要想成為更全面的人才，學習英語非常必要。初中是義務教育階段，也是學生進行英語學習的一個打基礎、強能力的關鍵時期。教育把初中英語作為一門重要的基礎的必修課程，體現了對于英語學習的重視，作為教育教學的具體實施者，作為學生學習的引導者，教師也應該在教學的道路上不斷的思考和探索，積極的提高自身的教學水平和教學質量，從而助力學生的未來發展。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習和思考應該是緊密結合的，對于教師而言，教學同樣是一個不斷學習的過程，需要不斷的學習新知識，也需要不斷的進行教學思考。每一位教師在自己的教學過程中都對初中英語教學有自己獨特的感悟，本文筆者將結合自己的教學實際，結合對新的課程標準的認識，與大家暢談我對初中英語教學的認識和理解。

一、必須以學生為中心開展初中英語教學

從教育自身而言，教學者、學習者、教育影響是教育的三大要素，三者共同構成一個完整的實踐系統，沒有學習者，教育活動失去對象，所以必須重視學生。素質教育追求學生的全面發展，要求教師堅持“以人為本”的教學理念，把學生作為教育教學的出發點和落腳點，對此必須重視學生。新的課程標準實施以來，初中英語的教學工作又有了新的起點，新課改從教學理念、模式、方法等多方面、全方位的對初中英語教學提出了更高的要求，對學生的主體學習地位進一步加以明確，對學生的能力和素質目標進一步明確。所以，要求教師必須重視學生，必須以學生為中心開展初中英語教學，努力做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

二、激發學生濃厚的學習興趣

以學生為中心，激發學生濃厚的學習興趣。“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等等，都強調了學習興趣的重要性。在初中英語教學過程中教師同樣不能忽略激發和培養學生學習興趣的重要作用。英語是一門語言，對于學生來說還是一門外語，語言的習得要靠學生自主的學習、多多的運用和長期的積累，這個過程包含著很多重復，需要學生付出很多的努力，如果沒有學習興趣做支撐是很難堅持的，也就不能學好和用好英語。激發學生的學習興趣，能夠為學生的學習提供內在和持久的動力，有助于學生的學習。要想激發學生的學習興趣，教師就要積極的構建和諧的師生關系，站在平等的地位上，主動與學生多交流、多溝通，深入了解學生的興趣和需求，并結合課程標準和教材的內容，找到合適的教學切入點，不斷優化自身的教學設計。

同時，教師還要創設有助于提高學生學習興趣的寬松的教學氛圍，教師要改變傳統的灌輸式教學方式，轉而多采用情景引導、合作探索等方式，可以借助多媒體等先進教學方式和教學手段，讓學生在寬松的氛圍中發揮自己更大的主動性，勇敢表達自己的想法和^點，并在學生的討論中加以鼓勵和引導，尊重學生的個性，激發學生多樣化的思維，提高學生的學習自信，有利于讓學生產生濃厚的學習興趣。

三、夯實學生的基礎知識，提高學生的學習能力

知識與技能、過程與結果、情感態度與價值觀是新的課程標準明確要求我們的教學所要達到的三個維度的目標，三個維度的目標缺一不可，其中知識與技能是基本要求，過程與結果要相互統一，情感態度與價值觀則貫穿教學始終。英語既是一門課程，又是一門語言，有很強的實踐性和實用性，英語作為課程既有工具性特征，又有人文性特征，要想更好的發揮初中英語教學的效果，教師必須充分發揮出英語的兩個特征，必須重視英語的實踐性和實用性，引導學生通過優化學習的過程不斷夯實學習基礎，提高學習能力，提高自身的綜合素養。

我認為，在這方面教師可以采取分層教學的方法。分層教學，既是遵從傳統教學精華“有教無類”“因材施教”的教誨，也是實現義務教育階段素質教育“一個都不能少”的目標的一個有益嘗試，更是適應新的課程標準，不斷提高教學實效的必要舉措。分層教學，既體現了教師能夠客觀認識我們最大的教學實際，那就是學生的實際學習情況不同，也體現了教師對于實現所有學生共同發展的努力和人文情懷。深入了解學生實際，為不同學習基礎和層次的學生量身打造適合他們基礎和潛能的分層教學目標，為他們提供墊一墊腳尖就能夠到的目標的同時，讓教師的教學更有針對性，把有限的教學資源用在需要的地方，提高教學效率。同時，分層教學也能夠讓學生有更好的狀態和心態學習，不斷提高學習效率，發揮出師生合力，實現教學相長，也使得我們的教學更有實效。當然，分層教學要體現在教學實施、教學評價等各個環節，形成一個系統工作，才能發揮出預期的效果。

四、培養學生良好的學習習慣

篇(2)

探索新時代背景下初中英語教學成為初中英語教師不得不面對的新挑戰。當今時代信息技術高速發展，網絡應用到生產、生活、教育領域。此外，21世紀的初中生們也發生著巨大的變化：越來越多地要求平等、要求人性化，使得老師在教學中不得不考慮學生們的情感情緒。此外，新時代背景下成長起來的一代更加注重合作與創新。

本文將從多媒體教學、情感策略運用兩方面對英語教學工作進行探索，以期更好地促進英語教學工作的開展。

關鍵詞：初中英語；教學；多媒體；情感

【中圖分類號】G33.4

1. 多媒體教學方式

新媒體時代伴隨著21世紀的到來而到來，層出不窮的新媒體技術不僅為英語教學提供了良好的教學環境，更豐富了教學模式。教師在教學中要善于運用新媒體技術，努力為學生營造一個有趣、輕松的學習環境，調動學生對英語的積極性與主動性，促進初中英語教學水平及質量的提高。

1.1多媒體技術

互聯網和信息技術應用到初中英語教學工作中，改變了一往單一、枯燥的教學模式，使教學模式多樣化，也使學生們學習英語的渠道呈現多樣化，學生們不僅單純的依靠教材和老師獲取知識，也廣泛地通過網絡資源獲得教學資料。教師在網絡上收集更多地教學資料，接觸優秀的教學方法，改進以往的教學模式，有利于提高教學質量。多媒體技術可以將抽象的英語知識轉換成具體、可見的形式，并富有情趣，使學生更容易接受與理解，獲得思想與情感上的感悟。多媒體技術使課堂結構更加多樣化、開放化，開闊了學生的知識視野，對教學工作有巨大促進作用。多媒體技術的開放性使得英語與其他學科的銜接有了極大的實現可能，便于學生形成系統的知識鏈，方便學生回顧舊知識，促進新知識的學習，加強學生的知識積累量。眾所周知，人與人的認知能力存在差異，分層次的多媒體教學模式具有針對性，從而滿足不同學生的要求。例如多媒體課件的應用不僅豐富了教材內容，還將零散的知識系統化，以知識結構網的形式呈現給學生，解決了課時多、知識散的問題。總之，多媒體教學使教材內容以文字、圖像、聲音的形式呈現出來，有利于跳動學生的積極性，提高教學效果。

1.2英文影視作品的運用

將英文電影應用到英語教學中，將在視覺與聽覺上對學生的英語學習產生極大的幫助。電影中的英語規范地道，在音樂與圖像的襯托下，很快的引起學生的注意力，激發學習興趣，以一種輕松愉快的方式學習英語。若教師將教學內容與電影劇情相結合，充分利用學生的感官功能進行英語學習，便很好地結合了看、聽、說，使學生接觸到真實的英語交流環境，熟悉英語交際的語言規范，引發學生思考，對于提高學生的試聽能力有極大輔助。

初中英語教學將電影作為一種輔助手段也是一種視聽的教學方法，改變了傳統進教學模式以卷面分數評判學生能力的弊端。英文電影的語言無論是發音還是語速對于我國人們來說都是很難模仿的，這有利于學生接觸純正的英語，另外電影中的對白大多口語詞匯相對簡單，易于學生理解；電影通過聲音與圖像的結合，調動了學生的視覺與聽覺功能，這種多感官參與有利于訓練學生的聽力能力與思維能力；在英語教學中，可以創設實踐教學環境，讓學生模擬電影情節，通過實際的對白交流實現口語的訓練。

1.3網絡音樂的運用

將網絡上流行的英文歌曲應用到初中英語教學中不僅能激發學生的學習興趣，而且能促進英語教學效率的提高。俗話說，興趣是最好的老師，當學生在學習英語的過程中體會到快樂、榮譽時，才能激發學生對英語的學習興趣。教師在教學時適當選用符合教學內容的音樂教材，將音樂與英語教學結合起來，形成趣味化、人性化的教學模式，使學生在輕松地學習氛圍中完成教學目標，不會使學生產生學習壓力和厭惡感，形成學習英語的持久動力。此外，英文歌曲語音純正，語調順暢，富有節奏感，滿足了新課標對英語的發音、語調、節奏方面的要求，使學生的語音、語調得到提高；英文歌曲中蘊含著吩咐的文化內涵，融入著各種生活信息，讓學生了解更多的西方文化，有利于開闊學生的學習視野，產生跨文化意識。

2. 情感策略運用

初中英語教學既要注重學習過程和方法，也要增強學生的情感體驗，使學生具有正確的情感態度與高尚審美價值觀，提高學生英語綜合素質。初中英語教學申蘊藏著豐富的情感教育資源，有效開發與利用情感教育資源，既能較快地提高學生的英語水平，又能促進學生情感的發展。

第一，構建平等、民主、和諧的新型師生關系。一方面，英語教師輕松愉快地利用英語教學上的藝術性、形象性、趣味性拉近師生之間的距離，消除彼此陌生感，調動學生的積極性和主動性，教師對學生的加倍關心愛護，減少了他們的挫敗感；另一方面教師自身也能更好地發揮教學能力。從學生角度來說，在平等民主和諧的師生關系中，學生大大減輕了對英語的排斥，便于學生培養對英語學習的興趣。

第二，充分挖掘并利用教材的情感教育內容。如果教師不能深入挖掘教材中的情感內涵，更不加以利用，而是毫無情感的填鴨式教學模式，使得學生處于一種壓抑的學習狀態，根本無法掌握教師在課堂上所講解的知識信息，這必然會影響教學效果。教師只有深入地挖掘教材，在教學過程中利用情感育人，引起學生共鳴，使學生在課堂上能夠思維活躍，反應積極，從而掌握本節課所學內容。

第三，能激發學生情感興趣的課堂教法新方式對學生學習效率的提高有很大的幫助，如小組討論、小游戲、唱歌、freetalk、askandanswer等活動。一些簡單易懂的句型，可以讓學生來講，這樣學生的積極性會相當高。此類活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣。另外，興趣的激發不僅能鍛煉學生的聽說交際能力，更能活躍課堂氣氛，使學生興趣越來越濃厚，大大提高學習質量。

第四，教學過程貫穿教師的愛心。一個班級中，學生的成績落差較大，教師的愛心不僅要體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的學生身上。此類學生普遍特性有：逆反心理強、自尊心過強、自卑且學習基礎差，教師對他們應多一些鼓勵和幫助，少一些責罵和漠視。

第五，教師用身體語言激發學生相應的情感體驗。有形無聲的體態語言在教學中也發揮著重要作用。教師上課時大可充分發揮英語的非語言優勢，作為學生第二語言的英語，缺乏是交際環境，這就要求教師充分發揮示范作用，課堂上盡量使用英語，在課堂上就形成一種英語應用氛圍，培養語感。發揮“非語言”優勢，也將成為課堂教學中一項不可或缺的藝術。教師用無聲的語言對有聲語言進行適當補充、修飾，使得教師的表達更容易于被學生接受。

參考文獻：

[1]王勇淺談多媒體技術在教育教學中的應用2009（12）

[2]汪獻芳.多媒體在英語教學中的合理應用[J].四川教育學院學報，2011，23（2）：84-85.

[3]金艷秋.多媒體英語教學模式改革之思考[J].泰州職業技術學院學報，2010，（2）：113-114

篇(3)

在農村，由于受到環境等條件限制影響，致使農村的中學生無法更好的學習英語，目前有以下幾方面的問題：

（1）學習基礎差。學習主要指必備的學習基礎知識和綜合學生能力，包括理解能力，思維能力和遷移能力。由于農村小學的師資、教學設備相當薄弱，一些學生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學生基礎不扎實，表現在見識少，知識面窄，思維不活躍，接受能力較差。特別是拼音能力差，影響英語學習，如對教材中出現的人名Lin Tao、 Han Mei等認不出，也不會拼。一些中心小學教學設施相對不完備，致使一些學生在英語的啟蒙階段得不到良好的語音訓練，而把剛萌發的英語學習興趣過早地滅在中學門檻之前。

（2）缺乏良好的學習習慣。課堂教學是學習英語的主要途經，然而，在初中英語課堂上，往往只有70%的學生能有半堂課時間集中注意力，能整堂課自始至終投入學習的卻寥寥無幾。而課后多數學生又沒能做好復習鞏固工作，能適當預習第二天要學的內容的人則更少。相當多的學生單詞、詞組死記硬背，不善于歸納和總結，又回避困難，抄襲作業，膽小害羞、不敢開口。由于沒有掌握科學和學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”，成了學習成績差的一般規律。因此，學習方法得當、學習習慣良好是提高學習效率、由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。

篇(4)

作者：張品權

七年級要著重打牢語音基礎，搞好聽說訓練，并培養學生良好的學習習慣。初中英語教學要結合教材的語音練習不斷介紹和總結語音規律，讓學生見詞能讀，聽音能寫，并嚴格要求學生規范書寫。在單詞記憶中，要借鑒一些科學記憶法，遵循識記規律，反復聽寫或默寫，以增加單詞的復現率（特別難記的詞要適當增加循環次數并延長識記時間），然后再通過練習加以鞏固，如每學到新單詞，都要讓學生造句、翻譯、寫作，從而達到靈活運用的目的。

教師提前對每節課要精心設計預習案或預習題。要指導學生在課前按照設計的預習案或預習題對所學內容進行自學。預習案設計要針對授課內容，要具體詳實，做到預習內容問題化（習題化），并提出明確要求。預習作業要做到有布置、有檢查，上課時，學習“對子”之間相互檢查，小組長的全面檢查，教師抽查等方式要結合起來。預習自學是培養學生自主學習能力的重要手段，各位老師要予以高度重視。要把設計高質量的預習案作為教師“自主互助學習型”課堂教學備課的一個重要環節納入教學常規要求。

英語是一門技能，需要反復操練，每節課我們都要搞好課前誦讀，培養學生誦讀英語的好習慣。要本著先背過后解析的原則，每節課都要抽出足夠的時間，讓學生誦讀所學對話、課文，讓朗朗的讀書聲再回到課堂。當堂學過的課文要當堂背熟，而且是所有的學生都背熟，不是僅僅幾個尖子生能背熟，然后學習對子之間進行一對一檢查。不僅對話課文要背，還要背錄音原稿，背練習題及考試題（如閱讀理解、完形填空、動詞應用、書面表達等，單項選擇、單詞拼寫、翻譯等的句子）。每做過一次書面練習，都要盡量讓學生把題目讀一讀，記一記，要注意培養學生大聲讀題的好習慣。在機械記憶的基礎上，還要設計一系列靈活多樣、學生感興趣的任務活動，做到在用中學英語，學中用英語，從而達到學以致用的目的。

篇(5)

關鍵詞：初中英語；情感教育；實施措施

在初中英語教學中，教師不僅僅要進行知識和技能的傳授，還要實施情感教育來提升學生的文化人文素養，促進學生的全面發展，保證教學的質量和效率。教師應該結合初中英語的教學現狀以及學生的實際狀況，有針對性的進行情感教育，這樣才能激發學生的英語學習興趣，促進學生的全面發展，有效的提高英語教學質量。

1.情感教育的意義

情感教育在初中英語的教學中意義重大，主要表現在以下幾方面：

1.1改變傳統英語教學方式的工具性

在我們傳統的英語教學中，不論是教師還是學生都只把英語看作是單純的對外交流工具，教學過程則是以知識的灌輸為主，教學內容還停留于表面，不能深入發掘英語語言的魅力之所在。但是只有知識的傳授，是無法讓學生感受到學習英語的樂趣的，也就激發不了學生的英語學習興趣，不能使學生主動學習英語，學好英語。實際上，掌握一門語言的內涵，不僅是知識語法，還有語言背后的文化情感，沒有情感就失去了語言的靈魂。所以，在初中英語教學中一定要加入情感教學，充實英語教學，完善英語學習的整體性，強化學生的綜合英語能力，改變傳統英語教學方式中工具性。

1.2激發學生的學習積極性性和主動性

初中英語教學在使用傳統的教學方法時，容易拘泥于形式，過于機械化，不懂得變通，對于主要以興趣為學習動力的初中生而言，無法培養出學生學習英語的興趣，就失去了學習動力。而且在教學過程中缺少情感教育，難以讓學生感受到英語的文化和情感，學生缺少興趣，自然也不會積極主動的學習英語。長期下去，學生只能陷入惡性循環，對英語從不感興趣轉變為排斥，對英語也不會有探究意識。所以，在初中的英語教學中，一定要強化情感教育，使學生對英語的文化內涵有一定的了解，喜歡上學習研究這門語言，充分的調動起學生對于英語的情感，進而大大促進學生學習英語的積極性和主動性。

1.3強化學生的學習意志

學生的學習過程很容易受到情緒的影響，而積極地情感教育可以讓學生保持良好積極地情緒，對學習也會起到一定的促進作用。初中生的年齡決定了他們的意志力不足，容易受到外界影響，這時就需要老師幫助學生提高學習的意志力。強化情感區教育就是一個加強學生學習意志的有效辦法，通過情感教育，使學生對英語持有求知欲以及積極地情緒，對于學習也就動力充足，不易犯懶惰的毛病，堅持學習英語，增強了學生的英語學習意志。

2.情感教育在初中英語教學過程中的應用實施

情感教育作為一種不同于傳統教育理念的教學思路，教師在實施過程中還是有時會存在一定的問題。教師可以從以下幾方面進行英語課堂上的情感教學。

2.1.擯棄傳統教學觀念，重視對學生進行情感教育

傳統的教學觀念過于注重知識的傳授，忽略對學生的情感教育。英語教學中的情感教育不僅可以激發學生學習英語的熱情，還可以引導學生用正確的方法學習英語，并鼓勵學生堅持學習英語，積極參與英語課堂教學活動，提高了初中英語的課堂教學效率，學生的綜合英語能力也得到大幅提升，獲得了一舉多得的效果。因此，教師要更新自己的教學觀念，不能執著于傳統的教學觀念，要在傳授知識的同時，注重在英語課堂上的情感教育，構建更加高效的課堂。

2.2構建和諧的師生關系，創造良好的情感氛圍

英語作為一門溝通世界的語言，是人們在日常生活中進行交流溝通的工具，這個工具同時也是承載著人們溝通交流時的情感和思想，沒有情感的語言是沒有靈魂的。學生在掌握一門語言時，其實就是運用這門語言進行溝通交流的過程。所以，在教學過程中，構建和諧的師生關系可以緩解學生的壓力和緊張情緒，讓學生在課堂上積極的參與教學，表達出自己的見解及感受，在良好的情感氛圍中愉快的學習英語。反之，師生關系緊張，就會讓學生在課堂上有畏難排斥的心理，不利于提高學生的學習積極性，更不利于學生掌握英語的應用。

2.3適當的鼓勵，使學生樹立信心

不管做任何事，自信心對于學生來說都是一個重要的影響因素。因此，幫助學生樹立學習上的自信心也是教師的工作之一，而在課堂上的適當的鼓勵評價就是提升學生自信的有效途徑。通過鼓勵，使得學生感受到老師對他進步的肯定，體會到學習的樂趣，進而激發學生的英語學習興趣，有助于學生增強堅持學習的動力，促進學生提高自己的英語水平，這也是一種教師和學生的情感交流。當然，鼓勵的評價有多種形式，教師要根據每位學生的特點進行針對性的評價。同時也要注意鼓勵要適度，過多的鼓勵對于不夠成熟的初中生來說可能會將進取變為驕傲自滿而停滯不前，適得其反。

2.4優化教材的情感資源利用

新編的英語教材中也加入了豐富的情感要素，其中的很多語言材料包含了眾多的情感因素。那么教師在教學過程中，首先認真研讀教材，發現其中的情感要素，把教材中所體現的道德感、責任義務、親情友情、進取心、意志力等等感情要素，融入教學中，引導學生感受這些積極的情感要素，對這些情感更深層次的進行理解和認識，不僅有助于學生對英語的掌握，更有助于培養學生正確的情感態度與價值觀，培養出真正的人才。

2.5豐富教學方式，帶動學生積極參與課堂教學

單調的教學方式容易讓學生感到鼓噪乏味，所以要豐富教學方式，運用多元化的教學方式，調動起學生的學習興趣，是學生積極參與課堂。教師在課前準備時，要根據不同的教學內容，選擇合適的教學策略，使學生保持積極的學習態度，提高課堂效率。比如，英語教材中的許多對話，可以讓學生扮演其中不同的角色，以表演的形式進行對話，讓學生在擬真的氛圍中體驗情感交流，有助于學生更快掌握英語交流。

3.結語

初中英語學習不僅僅是知識的學習，更需要真正掌握英語交流，而交流過程中就要有情感和思想的交流。所以加強情感教育既是新課改的要求，也是學習英語的必經之路。通過英語課堂的情感教育，在知識與情感的交流過程中，構建和諧的師生關系，在良好愉悅的學習氛圍中，激發學生的英語學習興趣，提高學生的綜合英語能力，在情感上與英語產生共鳴，真正的熱愛英語學習，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中英語興趣 氛圍 提問 毅力

隨著新課改的深入，英語教學不斷成熟，但是在教學過程中，我們還是遇到了現實的問題，當今的小學生特別是農村小學的學生，由于教師資源的缺乏，使得各小學的英語教學水平參差不齊，有的小學雖然從三年級已經開設英語，但一周甚至只有一兩節英語課。如此狀況，造成了不少小學生從一開始就放棄英語的不良后果，怎樣讓學生從學習英語的不自信，甚至厭學，轉化為想學、樂學，直至學好呢？

一、從興趣入手

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和強烈的求知欲，古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比之技能更能促進學生勤奮好學，它是學好英語的首要條件。可能每個人都有學騎車的經歷，當別人告訴你如何騎車，談一會兒就會感到厭煩。但如果親自體驗，并努力地學著騎，情況就會不一樣，漸漸地就會從過程中體驗到樂趣，從而愛上它。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為作為一名教師，首先語言要有藝術，教師的語言是一種專業語言，在簡明、準確、形象、生動、幽默風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語進行思維，在教學中，教師要充分利用教材中語言的內在美營造課堂教學藝術化的氛圍，促進學生形成語言技能的心智和軀體的感官活動。如快樂、喜好、迷戀、滿足等審美情感活動融為一體，促使聽說讀寫教學活動上升為美的欣賞和創造，化苦為樂，變枯燥乏味為充實有趣。其次讓課堂變得有趣。課堂氛圍如何，對激發學生的學習興趣影響極大，老師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此，教師要以滿腔的熱情，全心投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松，目光要親切，態度要和藹等。“良好的開端是成功的一半”，課堂變得有趣，導入很重要。根據教學內容，可設置懸念吸引學生，可提出一個發人深省的問題，抓住學生，也可從直觀的注意力教具和演示開始導入。或者寓教于樂，學生感興趣的話題入手，讓學生討論，并在課堂上開展一些游戲，從而活躍課堂氣氛，提高學生的學習樂趣，為了讓課堂生動有趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，面對學生的差異，要因材施教，不斷探索，不斷追求。

二、用“情感”為英語學習“奠基”

心理學研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。積極的情感狀態有利于發揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能，這就是情感的激智功能；情感能調節學生的自信心、焦慮感和志向，對提高學習效率，延緩學習疲勞也有調節作用。教師的課堂情感表現會直接影響學生的學習情緒，通過語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演藝界，引起學生情感的強大流動與共鳴。教師的人格品質、言行舉止可以通過情感的介入和作用明顯地影響教學效果。學生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上，產生“愛屋及烏”的心理效應。所以，培養學生的“好學”精神，關鍵是教師對學生的關心和熱愛，學生喜歡英語，往往是從喜歡老師開始的。英語教師要熱愛學生，要讓他們覺得英語老師是可敬的，可信賴的，這樣才能波動他們情感的心弦，點燃他們智慧的火花，激起他們學習的熱情。

三、用“氛圍”為英語學習護航

學習英語的最佳方法是什么？這一直是縈繞我們心頭的一個問題。后來我發現，我們看一部美國電影就好比在美國生活了一天，會輕而易舉地學到很多東西，中國也有一句古語叫“秀才不出門，便知天下事”，這些告訴我們學習英語離不開環境，但是學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境是課堂，所以我們絕不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意忽略教材中提供的豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好各類口語活動，或用與日常生活相關的小對話，如節假日、生日會、電話等創設一個近似真實的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺。

四、用“提問”來提升學生學習英語的能力

在課堂教學中培養學生終身學習的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。這就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成問為什么的思維習慣，使學生的思維品質得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學習的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽的過程中或是在平時學習、生活過程中有什么不懂問題提出時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑慮提出來，可以在課堂上提，在作業本上提。課堂上的教師可以直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題。對于一些目前中學生階段學生還回復不了的問題，雖然目前解決不了，但在學生的心里也埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但能培養學生的能力，而且會促進他們進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發展。長此以往，學生會養成學習過程中不斷提出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維品質也有所提高。

五、用“毅力”為英語學習做好保障

篇(7)

【關鍵詞】初中英語 語言知識 能力 教學

培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素―――教師

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1、職業道德不夠高；2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養。

因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節的問題