序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中生物案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、生活化作業(yè)一般程序

教學(xué)是有組織、有序的活動(dòng)，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也應(yīng)該有其特定的程序.筆者將“生活化作業(yè)”探究過程分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié).

1.環(huán)節(jié)1――創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)的作業(yè)相同，生活化作業(yè)也是“問題”組成的，不過情境來源是真實(shí)的、熟悉的生活，借此激起學(xué)生完成作業(yè)的探究動(dòng)機(jī).

2.環(huán)節(jié)2――出謀劃策

學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于作業(yè)完成也是如此，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，作為初中生也不可能有科學(xué)家的智慧和足夠長的探究時(shí)間，筆者認(rèn)為，此時(shí)我們教師應(yīng)該給予他們幫助，結(jié)合作業(yè)中要完成的任務(wù)，和學(xué)生一起探究，幫助學(xué)生出謀劃策，共同制定出可行性的計(jì)劃.

3.環(huán)節(jié)3――合作探究

生活化作業(yè)是開放式的作業(yè)，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，為了讓學(xué)生能夠更好地完成問題探究，筆者認(rèn)為將學(xué)生分為若干小組，遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工與合作，這樣不僅僅給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí).

4.環(huán)節(jié)4――多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生的作業(yè)情況如何呢？要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)必須及時(shí)予以評(píng)價(jià)，那么，怎么評(píng)價(jià)呢？與傳統(tǒng)的打鉤、打分的評(píng)價(jià)相比，筆者認(rèn)為作業(yè)的評(píng)價(jià)必須多元化，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，可以采用學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果的結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合.

5.環(huán)節(jié)5――提供展示平臺(tái)

對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，要提供平臺(tái)在班級(jí)、年級(jí)以及向?qū)W校和家長展示.

6.環(huán)節(jié)6――收集整理作業(yè)

知識(shí)和能力的發(fā)展是不斷積累和反復(fù)的過程，為了提高作業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小組為單位對(duì)生物學(xué)科作業(yè)進(jìn)行檔案整理，便于以后及時(shí)地復(fù)習(xí).

二、生活化作業(yè)案例――調(diào)查食品安全與合理飲食

生活化作業(yè)背景：民以食為天！不過當(dāng)前社會(huì)不斷地有“毒大米”、“劣質(zhì)奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.

1.生活化作業(yè)的目的

調(diào)查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課堂上學(xué)到的生物知識(shí)對(duì)自己每天吃的食品進(jìn)行鑒定？

2.具體任務(wù)

請(qǐng)運(yùn)用1～2周的時(shí)間調(diào)查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學(xué)習(xí)小組為單位，討論可自由發(fā)揮），填寫以下報(bào)告表（如表1所示）.

表1食品安全和合理飲食調(diào)查報(bào)告 我組調(diào)查對(duì)象我組發(fā)現(xiàn)的問題問題1：

問題2：

問題3：我組的建議建議1：

建議2：

建議3：3.多元化評(píng)價(jià)作業(yè)

（1）組內(nèi)作業(yè)自評(píng)

整個(gè)探究完成作業(yè)的過程，組內(nèi)成員對(duì)彼此是最熟悉的，所以對(duì)于質(zhì)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，在作業(yè)完成后，及時(shí)自評(píng)，完成組內(nèi)自評(píng)表（如表2所示）.

（3）小組互評(píng)

學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)主要從研究方法和報(bào)告技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用相互打分的方式進(jìn)行互評(píng).，具體小組互評(píng)表如表3所示.

三、對(duì)案例的分析與評(píng)價(jià)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】生物課程 課程設(shè)計(jì) 提問現(xiàn)狀 可操作性 解決措施 有效性評(píng)估

如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動(dòng)力，更有效率。針對(duì)初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。

先來看一個(gè)案例：學(xué)生在回答教師的提問時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤以至于答非所問，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：問題為識(shí)記水平，學(xué)生因?yàn)橛洃涘e(cuò)誤而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤；學(xué)生沒有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問太深?yuàn)W，提前對(duì)下一節(jié)將要講述的問題提問或者是對(duì)需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問題學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發(fā)育。

師：錯(cuò)！（當(dāng)頭一棒！）

生：（頓時(shí)鴉雀無聲）……（茫然！）

師：思考錯(cuò)在哪里？

生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個(gè)方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個(gè)階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個(gè)時(shí)期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對(duì)信息進(jìn)行篩選，而不是沒有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，越來越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會(huì)提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

另外，初中生物課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來說，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實(shí)用。而對(duì)于西部老少邊區(qū)來說，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。

除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來說。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候，就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時(shí)間段傳授什么知識(shí)，才能爭取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，就是想說對(duì)于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程提問設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決，比如說在提問設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對(duì)于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對(duì)這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。

結(jié)束語

初中生物課堂提問的現(xiàn)狀就是方式過于死板，創(chuàng)新性提問的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來說，個(gè)性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來課堂提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張莉萍、高培仁. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 教學(xué)與管理，2011（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；案例教學(xué)；策略

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

生物，作為中學(xué)階段的必修課，學(xué)生的接受和喜愛程度取決于一堂生物課是否優(yōu)秀，是否有吸引力。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，在生本課堂的要求下，作為一名新型教師，應(yīng)該去用開闊的思維去影響學(xué)生，而不是僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)上。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鞏固和發(fā)展學(xué)生的主體地位是當(dāng)務(wù)之急。處于主體地位的只能且必須是學(xué)生，所以學(xué)生決定了教師的教，在教學(xué)中不能死板硬套，強(qiáng)硬灌輸，而是站在引導(dǎo)的立場上，與學(xué)生合作探究。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于觀察、積極探索，學(xué)會(huì)小組交流與合作，這充分滿足了中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在不是很枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)習(xí)興趣.

要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有更好的接受學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是首要前提。而在教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例這恰恰給學(xué)生留下了美好而難忘的印象，激發(fā)了好奇心與求知欲。課堂的初始階段，教師富有激情地應(yīng)用肢體語言，機(jī)制巧妙的語言引導(dǎo)課堂的進(jìn)行，加以惟妙惟肖的生活實(shí)例，生活場景或者生活片段，難題。通過對(duì)當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱們?cè)掝}，給學(xué)生以生動(dòng)形象的啟發(fā)。其次，通過介紹生物學(xué)領(lǐng)域中取得的重大科技成果，尤其是我國科研工作者的科技碩果，在興趣培養(yǎng)中給學(xué)生切身的激勵(lì)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

好的生活實(shí)例往往要經(jīng)過認(rèn)真的挑選，具有很強(qiáng)的選擇性。那些能激發(fā)人想象力和思維能力的生活例子常常可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，起到課本沒有的作用。在教學(xué)中，普遍是一個(gè)鮮明的例子有很多種解題思路，且沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生讀懂題目要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，就毫不猶豫地給予學(xué)習(xí)上的支持與肯定。

（三）有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而案例教學(xué)中卻改變了這種狀況，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，學(xué)習(xí)過程中和身邊同學(xué)進(jìn)行知識(shí)溝通和交流，充分滿足了學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生的自身觀點(diǎn)得到肯定.這就有助于提高學(xué)生解決問題的能力.另外，和身邊同學(xué)交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力.

（四）有利于促M(fèi)課堂效率的提升。

案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位的狀況，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)放在主體地位，教師作為輔助學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到“導(dǎo)演”的作用，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而進(jìn)行進(jìn)行更正，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.另外，案例教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生和教師交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)效率做了很好的鋪墊.

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例教學(xué)法的具體運(yùn)用

生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對(duì)這些零食進(jìn)行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩瑢W(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充，一節(jié)課下來，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都盡量做到聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識(shí)，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖，就讓學(xué)生觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識(shí)，就為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；事實(shí)說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。例如，在學(xué)習(xí)人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的第六單元第二章《保護(hù)生物的多樣性》這一課程的時(shí)候，可以采用《可可西里》這部影片中的一個(gè)小片段作為案例：美麗的可可西里，早晨起來一位老人習(xí)慣性的去狩獵，在帳篷的一角他發(fā)現(xiàn)了一只羚羊，于是老人拿起獵槍準(zhǔn)備開槍，而那只羚羊并沒有和往常狩獵中的羚羊一樣慌忙逃走，而是慢慢地對(duì)準(zhǔn)槍口跪了下來，并且流下了熱淚，老人沒有多想就開槍了，但是死后的羚羊卻仍然保持跪下的姿勢，很難拉起來，最后老人用刀子刨開了羚羊的肚子，發(fā)現(xiàn)原來羚羊的肚子中有一只小羚羊，此時(shí)的老人什么都明白了……學(xué)生看完后都產(chǎn)生了很大的震撼，被這種場景深深吸引了，通過這個(gè)案例的觀看，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的探討無疑能取得良好的效果.

三、結(jié)束語

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用案例不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高課堂效率，但是在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師要做好課前準(zhǔn)備，設(shè)立具有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的案例，同時(shí)要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況采取合適的案例，只有這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí).當(dāng)然，任何教學(xué)方法都具有不完善的地方，案例教學(xué)法也有自身需要完善的地方，在運(yùn)用的過程中，還需要教師依據(jù)具體情況恰當(dāng)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從宏觀來看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹鳎@在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看，任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高，一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長的時(shí)間精心選擇，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次，在案例教學(xué)實(shí)施中，對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可以通過這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對(duì)案例的分析，將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時(shí)，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí)，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí)，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中，合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的，它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系

一般來說，案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上，發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。

3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題

評(píng)價(jià)一個(gè)案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的考察能力也是多方面的，包括學(xué)生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此，要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)案例實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。

篇(5)

關(guān)鍵詞 初中生物 科學(xué)探究 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 何謂“深度學(xué)習(xí)”

在教育領(lǐng)域，所謂的“深度學(xué)習(xí)”是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)；或者是指通過探究學(xué)習(xí)促進(jìn)原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。因此“深度學(xué)習(xí)”可以理解為是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。所以，“深度學(xué)習(xí)”一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：① 深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判；② 深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；③ 深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用。

2 例談初中生物科學(xué)探究中的“深度學(xué)習(xí)”

案例：探究水溫變化對(duì)金魚呼吸的影響。

“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)形態(tài)的區(qū)別如下。

（1） “淺層學(xué)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)：

環(huán)節(jié)一（科學(xué)探究的基本程序）：講述巴斯德實(shí)驗(yàn)：肉湯變酸的原因猜測；視頻演示巴斯德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。師生共同歸納科學(xué)探究的一般步驟：提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論、表達(dá)與交流。

環(huán)節(jié)二（探究水溫變化對(duì)金魚呼吸的影響）：教師講述：生物所有的生命活動(dòng)都與溫度有密切的關(guān)系。我國華北地區(qū)飼養(yǎng)的淡水魚類最合適在20～28℃生活。但夏天氣溫會(huì)升高，深秋氣溫會(huì)降低，魚的生活會(huì)不會(huì)受到影響呢？

學(xué)生分小組，按照科學(xué)探究的步驟進(jìn)行討論。

小組代表交流，師生點(diǎn)評(píng)。

各小組實(shí)施計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

通過簡單的模仿，學(xué)生雖然經(jīng)歷了探究的過程，但對(duì)探究的實(shí)質(zhì)，以及探究過程中發(fā)生的意外（實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)金魚死亡現(xiàn)象），由于教師缺乏及時(shí)的點(diǎn)撥，因此學(xué)生探究過程看似熱熱鬧鬧的，實(shí)際只是一場鬧劇。

（2） “深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)：

環(huán)節(jié)一（情景導(dǎo)入）：教師播放一段采訪釣魚人的視頻。

學(xué)生觀看后，分小組討論：什么因素影響了魚類的生活。

教師先通過學(xué)生熟悉的生活場景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論，尋找有探究價(jià)值的問題。

環(huán)節(jié)二（初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試得出結(jié)論）：

教師：優(yōu)化學(xué)生的討論，確定本節(jié)課探究主題：探究水溫對(duì)金魚的呼吸的影響。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件，師生分析，選取合適的課題，進(jìn)行有價(jià)值的探究。

學(xué)生設(shè)計(jì)探究過程以及實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)（水溫可自由選擇）（這個(gè)環(huán)節(jié)，開放性很大，尤其對(duì)水溫的變化沒有作任何的限制）

教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)，捕捉有效的教學(xué)信息。

環(huán)節(jié)三（總結(jié)初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：教師收集各組結(jié)論，組織W生分析原因。教師拋出巡視過程中發(fā)現(xiàn)的典型問題，如有小組的金魚死了，讓小組代表描述他們的實(shí)驗(yàn)過程，引發(fā)全班的討論，尋找原因，達(dá)成共識(shí)。并在此過程中，激發(fā)學(xué)生珍愛生命的強(qiáng)烈意識(shí)。在初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，得出初步結(jié)論，引發(fā)深層次探究的欲望。

環(huán)節(jié)四（再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）：在初步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將溫度分梯度設(shè)置，測量金魚在多種水溫情況下的呼吸次數(shù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始有意識(shí)像科學(xué)家那樣，設(shè)計(jì)精確實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果制成圖表或曲線圖，試圖尋找水溫變化與金魚呼吸次數(shù)的關(guān)系。

這樣的設(shè)計(jì)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生開始像科學(xué)家那樣做科研，并通過大數(shù)據(jù)的采集，嘗試著尋找規(guī)律，而不再只是停留在經(jīng)歷探究的過程。這樣也可以讓學(xué)生深切地感受到，科學(xué)的研究需在縝密的思考后，通過設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，尋找一些規(guī)律性的結(jié)論。

環(huán)節(jié)五（總結(jié)及應(yīng)用）：把結(jié)論應(yīng)用到生產(chǎn)和生活中去。

學(xué)以致用，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體悟到科學(xué)研究的價(jià)值不是紙上談兵，而是與人們的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的，而且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也是課程的價(jià)值所在。

3 基于“深度學(xué)習(xí)”的初中生物探究教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（1） 深度學(xué)習(xí)首先是教師的深度學(xué)習(xí)。

深度教學(xué)不是簡單的無限增加知識(shí)量和知識(shí)難度，而是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體特性，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向思維訓(xùn)練和系統(tǒng)的理解與掌握。所以，要幫助學(xué)生建立知識(shí)的框架體系，教師首先要對(duì)所教的學(xué)科有全面而專業(yè)的認(rèn)知，要全面地鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并及時(shí)地關(guān)注學(xué)科的動(dòng)態(tài)。其次，教師要鉆研課標(biāo)還需研究學(xué)生，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)。這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，才能真正做到“深入淺出”。

從上述案例的對(duì)比中，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是課堂走向深度的關(guān)鍵所在。所以，只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)了，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

（2） 深度學(xué)習(xí)理應(yīng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

深度學(xué)習(xí)是一種思維模式，是在教師的熏陶下，養(yǎng)成的一種學(xué)科素養(yǎng)，是一種習(xí)慣。淺層教學(xué)所關(guān)注的是零散、孤立、當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)，而深度教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生如何建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并以此促進(jìn)學(xué)生掌握復(fù)雜概念和深層的、整體性的知識(shí)。只有教師有了這樣的整體框架意識(shí)，才會(huì)在教學(xué)過程中，潛移默化地傳遞這種意識(shí)。

比如蘇科版初中生物以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系”為主線構(gòu)建教材內(nèi)容體系，突出人與生物圈。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂編者的編寫意圖，明確教材的框架體系，理清知識(shí)之間的聯(lián)系：每個(gè)章節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，都不是孤立的，前后之間都是有聯(lián)系的。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)知識(shí)順序的原因，一段時(shí)間后，學(xué)生也會(huì)慢慢養(yǎng)成課程意識(shí)，當(dāng)一個(gè)新的章節(jié)出現(xiàn)時(shí)，他就會(huì)習(xí)慣性地想，為什么要學(xué)這塊知識(shí)了。

（3） 深度學(xué)習(xí)不應(yīng)停留于形式。

按布盧姆的學(xué)生安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類學(xué)”的劃分，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”，前兩個(gè)屬低階思維，后四個(gè)是高階思維層次。低階思維只需要對(duì)知識(shí)簡單記憶、模仿，而高階思維則是在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用、分析綜合與評(píng)價(jià)創(chuàng)造。

按照這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是不同的。有些教學(xué)內(nèi)容或許只要求學(xué)生能夠去記住規(guī)律性的知識(shí)和概念，只需要學(xué)生的“低階思維”，因而無需刻意地去強(qiáng)求深度學(xué)習(xí)。

“探究水溫變化對(duì)金魚呼吸的影響”這一節(jié)內(nèi)容要經(jīng)歷知識(shí)的綜合和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的思維能力要求高。也就是說，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源。這時(shí)，如果定位在低階思維目標(biāo)就會(huì)降低一個(gè)原本深度學(xué)習(xí)資源的品質(zhì)，成為“淺入淺出”甚至“淺入深出”的知識(shí)教學(xué)。當(dāng)教師所確立的目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生能夠死記硬背出科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師所采用的的教學(xué)方式就會(huì)是通過講解，使學(xué)生機(jī)械地模仿、僵硬地記住科學(xué)探究的6個(gè)環(huán)節(jié)概念，課堂所呈現(xiàn)的情形就必定是前述案例中的“亂”，教學(xué)的結(jié)果就是在散亂的“探究”學(xué)習(xí)中，草草地收?qǐng)隽耍瑢W(xué)生絕不會(huì)有高階思維的體驗(yàn)。

如果教師始終把高階思維能力的培養(yǎng)作為一條主線，這條主線就會(huì)貫穿教學(xué)的始終，也就一定能夠找到實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的內(nèi)容和方式。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤或失敗”，如果教師備課時(shí)做過充分的預(yù)測，在教學(xué)時(shí)及時(shí)捕捉這樣的契機(jī)，課堂就會(huì)有血有肉，整個(gè)課堂就靈動(dòng)起來了。學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)也將深入骨髓，這才是真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)應(yīng)該是多元的，而不是定式。作為一線的教學(xué)工作者，要有自己理智的思考，根據(jù)個(gè)人特質(zhì)，形成自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張奠宙、黃榮金.關(guān)于“自主、探究和合作學(xué)習(xí)”的再認(rèn)識(shí)――兼談《九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].湖南教育，2006，15：4-6.

篇(6)

>> 用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)的教學(xué)模式 基于概念圖的教學(xué)專家系統(tǒng) 基于概念圖的學(xué)生數(shù)學(xué)概念生成的有效監(jiān)控評(píng)價(jià)探究 概念圖軟件的教學(xué)應(yīng)用 以概念圖模式進(jìn)行概念教學(xué)的實(shí)踐研究 基于概念圖研究初中生物重要概念的教學(xué)路徑 淺論概念圖對(duì)概念教學(xué)的意義 基于高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的物理概念圖教學(xué)お 基于概念圖理論下的大學(xué)哲學(xué)課堂新模式初探 利用概念圖建立科學(xué)探究的思維模型 基于概念圖的知識(shí)模型研究 概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能探究 概念圖促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式改革的教學(xué)展示 高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式中的概念圖教學(xué)研究 概念圖教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的概念圖應(yīng)用策略 概念圖在初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖 基于概念圖的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)分析 基于概念圖的初中物理課堂教學(xué)探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l文件格式。

（5）Inspiration所生成的概念圖文件可以直接生成ppt模式，點(diǎn)擊presentation即可。

四、基于概念圖的概念教學(xué)模式

（一）概念同化與概念圖的理論基礎(chǔ)

概念同化源于奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知同化理論，奧蘇貝爾認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。概念圖和概念同化都源于奧蘇貝爾的理論，因此，概念教學(xué)以概念圖的形式呈現(xiàn)是相輔相成的，具有科學(xué)性。概念圖將概念之間的隱性關(guān)系可視化，是學(xué)習(xí)概念的可視化工具。圖1是筆者根據(jù)諾瓦克模型在inspiration軟件繪制的概念圖模型。諾瓦克（Novak）的概念圖是具有層次結(jié)構(gòu)的，最高級(jí)的概念處在頂端，人們可以用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，這體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)分化和融會(huì)貫通的特征。概念圖這一認(rèn)知工具，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以較好地得到表征，為教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的評(píng)價(jià)提供了參考的依據(jù)；如果把 概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，則學(xué)習(xí)者在概念的不斷同化中，能使知識(shí)不斷分化、整合和系統(tǒng)化。[7]

（二）教學(xué)模式案例分析

該文所構(gòu)建的概念教學(xué)模式以奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用已有概念來構(gòu)建概念之間的關(guān)系，以概念圖為工具，教學(xué)過程是教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生布置任務(wù)，通過學(xué)生自己制作概念圖進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，最后進(jìn)行小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

圖2是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章小結(jié)內(nèi)容概念圖，總結(jié)了四邊形之間的性質(zhì)與判定關(guān)系。

利用概念圖把四邊形的判定、性質(zhì)和之間的關(guān)系可視化地呈現(xiàn)出來，通過圖2我們可以得出概念內(nèi)部聯(lián)系和概念之間的聯(lián)系，把概念的內(nèi)涵與外延用圖示呈現(xiàn)出來，有助于概念間的融會(huì)貫通。

下面是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相關(guān)性質(zhì)、判別方法和三者之間的關(guān)系。

（2）過程與方法：會(huì)進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，自主體驗(yàn)轉(zhuǎn)變過程，拓展思維能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于反思，歸納的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解事物具有的一般性和特殊性規(guī)律，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體教室、裝有inspiration軟件的計(jì)算機(jī)。

4.教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

掌握特殊四邊形的概念、共有性質(zhì)和特殊性質(zhì)，四邊形之間相互轉(zhuǎn)化條件。

6.教學(xué)過程

（1）教師根據(jù)學(xué)生已有的四邊形概念要求學(xué)生利用inspiration軟件總結(jié)四邊形的性質(zhì)定理、判定定理和它們之間的關(guān)系圖，然后教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組。

（2）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的情況做出評(píng)價(jià)，包括小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

7.教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)果檢測：所學(xué)知識(shí)測試題和對(duì)概念圖軟件進(jìn)行教學(xué)的滿意度調(diào)查問卷。

根據(jù)課堂小組完成任務(wù)情況和測試題及調(diào)查問卷探究基于概念圖的概念教學(xué)是否有助于概念的學(xué)習(xí)。

五、概念圖與概念教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

文章指出概念圖與概念教學(xué)的整合是在奧蘇貝爾理論的支持下所做的整合，具有理論支撐基礎(chǔ)；指出概念同化教學(xué)要依照認(rèn)知同化理論進(jìn)行概念同化教學(xué)，不能只有形式，而脫離同化本質(zhì)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)是一種新的媒體學(xué)習(xí)形式，基于理論層次的研究，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和對(duì)于復(fù)雜概念之間關(guān)系的理解。由于文章沒有對(duì)概念教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，缺乏對(duì)理論研究的支持，以后研究中要重點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)研究，要做到理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相統(tǒng)一。希望此文的研究能為從事教育教學(xué)研究人員提供一點(diǎn)啟示。

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