序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學(xué)的困惑與思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語文；先學(xué)后教

初中教學(xué)階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時期，教師要深入把握初中語文教學(xué)主旨，讓學(xué)生們能夠靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升自身探究思考能力。“先學(xué)后教”教學(xué)模式是縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距的重要手段，教師不僅要改進農(nóng)村教育環(huán)境下語文學(xué)科的教學(xué)方針，還要著力改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語文教學(xué)的特定教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\用“先學(xué)后教”教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語文教學(xué)效率。

1 “先學(xué)”理念方針運用探析

農(nóng)村初中語文教師一定要深入分析“先學(xué)”的教學(xué)體系定位，所謂先學(xué)就是要讓學(xué)生們在教師進行實際教學(xué)前進行自主學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生尚未具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主學(xué)習(xí)科學(xué)性較差，因此教師要從“先學(xué)”下手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識。

1.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學(xué)后教”教學(xué)理念，一定要科學(xué)貫徹“課前預(yù)習(xí)”方針，科學(xué)組織并引導(dǎo)學(xué)生們進行課前預(yù)習(xí)。首先，就語文學(xué)科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生們進行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠為課堂教學(xué)過程做良好鋪墊，提高課堂實際教學(xué)效率。

比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們先自行朗讀這篇課文，使其增強對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學(xué)生們在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動筆墨不讀書”。同時，為了加強對低年級小學(xué)生詞典運用能力的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養(yǎng)其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學(xué)生們能夠快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進行更好地賞析與掌握。

1.2 組織學(xué)生課堂合作，解決問題

在教師進行實際教學(xué)和知識傳授前，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生們在課堂上進行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時還能夠促使其在交流與探討的過程中發(fā)散自身思維，及時解決自身在預(yù)習(xí)階段中的疑問與困惑。為了讓學(xué)生們能夠在語文課堂上更好地學(xué)習(xí)知識點，以及更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我在課堂上運用板書和教學(xué)課件的形式給學(xué)生們出示了本節(jié)課堂的具體教學(xué)計劃以及課文重難點內(nèi)容，繼而組織學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點教學(xué)體系進行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。

2 “后教”策略分析

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，教師針對相應(yīng)的教學(xué)方向以及學(xué)生們在“先學(xué)”過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，繼而部署或改進教學(xué)規(guī)劃，讓課堂教學(xué)過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要方式與途徑。

2.1 重點知識教學(xué)

初中語文教學(xué)過程是以文章教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學(xué)生們在自學(xué)階段中所發(fā)現(xiàn)的問題以及課文的重點與難點列舉出來進行重點教學(xué)，尤其在實際教學(xué)階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)收獲量。但是，在具體實踐過程中，尤其在農(nóng)村初中語文教學(xué)氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點與主旨，這也給教師帶來了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，我認為農(nóng)村初中語文教師要能夠準(zhǔn)確樹立教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點，把握重點數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗。

2.2 組織學(xué)生講解課文

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中不僅僅要提升教師自身的教學(xué)水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生們能夠在課堂上扮演教學(xué)者角色，使其對自身和同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題進行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進一步促使學(xué)生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學(xué)生們的實際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語文教學(xué)環(huán)境中，突出培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，還能夠了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)所獲得的收獲等等，這都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。

3 重視當(dāng)堂訓(xùn)練

農(nóng)村初中語文教學(xué)與城市初中語文教學(xué)之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的同時，，一定要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，不僅結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進行當(dāng)堂訓(xùn)練，還要能夠當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)。例如，通過課堂反饋訓(xùn)練來檢測學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中是否還存在問題與疑問，通過當(dāng)堂演繹來訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語文教學(xué)水平的重要策略。

4 結(jié)語

如今，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中教學(xué)階段的優(yōu)勢越來越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過程中，農(nóng)村初中語文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴重問題，積極改進教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，靈活運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生語文知識面，鍛煉其實踐探索能力，進一步提升農(nóng)村初中語文教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 孫志波.先學(xué)后教策略在語文教學(xué)中的價值與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2013（S3）.

[2] “先學(xué)后教”：提升初中教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試[J].浙江教育科學(xué)，2015（04）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中;語文;微課程設(shè)計

在日常的實踐教學(xué)活動中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，并在初中語文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過開展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時應(yīng)用具有良好互動價值的微課程教學(xué)方式來促進初中語文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機等移動終端的移動學(xué)習(xí)方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點的教學(xué)知識點，在大約十分鐘的時間內(nèi)講清楚一個問題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。

二、初中語文微課程設(shè)計

（一）教學(xué)流程設(shè)計

學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過制作微視頻的方式輔助進行教學(xué)工作。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計

在對微課程進行制作的過程中，首先應(yīng)該對其進行特色鮮明的命名，從而對學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實，因此必須對于教學(xué)重點內(nèi)容找到合適的切入點，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內(nèi)容上要求非常詳實，因此對于微課程的主題思路過程的設(shè)計也顯得十分重要;最后還要在知識點講解完成之后對于學(xué)生要有一定的互動過程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會自主探究式的學(xué)習(xí)過程。

三、初中語文微課程的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容

在初中語文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因為生活經(jīng)驗有限致使其在對于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點恰好能夠與教材設(shè)計缺陷實現(xiàn)互補。

例如在講授《觀潮》一文時，大多學(xué)生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑

在課堂教學(xué)之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進行有機的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時，學(xué)生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應(yīng)用微課來找出相應(yīng)的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。”然后可通過多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問題。

（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫作興趣

文學(xué)作品來源于生活，同時寫作也促使生活充滿了生機與活力。學(xué)生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現(xiàn)空洞、缺乏真情實感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒有立足于生活實際進行作文寫作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學(xué)生將作文寫作與生活實際相聯(lián)系起來。

如在對學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫作時，可以在學(xué)生寫作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是福》，以及針對如何愛家而展開拓展活動，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運長久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫作之時自然也就有話可說。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗，此時學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會到所學(xué)課文的思想情感，進而推動語文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]李軍.初語課堂微課程的實踐與思考[J].語文教學(xué)之友，2015，（5）.

[2]唐軼.利用微課程建構(gòu)翻轉(zhuǎn)型課堂初探――“議論文的思路和結(jié)構(gòu)”課例分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（5）.

篇(3)

摘要：本文擬從“有效教學(xué)”這一角度對初中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題進行審視和反思，進而探索在新課程背景下實現(xiàn)語文閱讀課堂有效教學(xué)的策略，旨在改進當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，試圖遵循初中學(xué)生閱讀心理的主要規(guī)律，靈活選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，增強語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀課堂 有效教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的內(nèi)容。讓課堂教學(xué)更加有效不僅是學(xué)校教學(xué)改革的主要任務(wù)，更是課程改革取得成效的重要保證。初中語文閱讀課堂有效教學(xué)是理想狀態(tài)，由理想變?yōu)楝F(xiàn)實仍需要尋找途徑。這是一個困惑語文教學(xué)的問題，隨著時代的發(fā)展，信息化社會的到來，人與人交往方式的多樣化和交往頻率的增加，社會對其成員的語言能力要求越來越高，初中語文閱讀教學(xué)的效率也越來越受到關(guān)注和期待。而初中語文閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，跟社會發(fā)展的要求構(gòu)成了尖銳的矛盾，初中語文閱讀教學(xué)不解決這一現(xiàn)實問題，難以滿足社會的需要[1]。初中語文閱讀教學(xué)為適應(yīng)社會的需求，它必須尋求自身的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

1、初中語文閱讀課堂存在的低效無效現(xiàn)象

1.1“三維”目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果虛化

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點[2]。”新課程提出了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)突出語文教學(xué)特質(zhì)：注重語言積累、理解和運用；注重情感熏陶。這是語文閱讀教學(xué)的抓手，是語文閱讀教學(xué)的手段和方式，也符合新課程對語文教學(xué)工具性和人文性有機融合的要求。但現(xiàn)實的語文教學(xué)往往走偏了方向。提出大語文教育觀，可“大語文”只剩下“大”；強調(diào)“語文教學(xué)生活化”，可只呈現(xiàn)“生活”；重視“探究性學(xué)習(xí)”，卻成了艱深的課題研究；倡導(dǎo)“注重體驗”，只讓學(xué)生交流“思想認識”。

1.2強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，卻忽視對學(xué)生的正面教育

新課程強調(diào)尊重、賞識，但強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚。課堂上經(jīng)常可以聽到一些教師對學(xué)生取得的一點成績過分表揚：“你很聰明”“你回答得很好”“好極了”“你真棒”……。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，聽不進不同意見，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，忽視對問題的思考，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，正如一味懲罰不可取一樣，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。教學(xué)實踐證明，完整的教學(xué)既需要表揚，又需要批評，兩手都要“抓”。

1.3強調(diào)課程整合，實際教學(xué)中卻淡化了語文

多媒體手段引進中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，這是時展的必然，多媒體的利用為教師搜集資料，優(yōu)化教學(xué)過程提供了便利條件。但在課堂上，不管教材特點，無視目標(biāo)主次，競相使用多媒體，特別是展示課、公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往把有無使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項重要指標(biāo)。于是多媒體就濫用亂用了：課題的出示、教學(xué)板書的呈現(xiàn)、問題的出示、重難點的突破、結(jié)論的展示全部用多媒體，于是課堂上以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，各種聲音及畫面的閃爍成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”，把本應(yīng)該通過品味研究才達到的效果變成了直觀形象，把本該以學(xué)習(xí)語言為核心，變?yōu)樾蕾p學(xué)習(xí)畫面，看似是語文與信息技術(shù)的整合，實質(zhì)上卻削弱了語言文字、文學(xué)作品的魅力，淡化了語文。

2、初中語文閱讀課堂有效教學(xué)的實施策略

2.1拓展教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源

傳遞和執(zhí)行課程是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語文教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。使用教科書的過程，是教師進行再創(chuàng)造的過程。語文教師要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教材展開聯(lián)想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，以“教材”為“引子”，關(guān)注課程的創(chuàng)造與開發(fā)，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。

2.2從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生的起點為教學(xué)的起點

在語文教學(xué)活動中學(xué)生是主體。認識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的語文教學(xué)觀念，改變“以講為主”的語文教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認識主體還要突破以語文教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識，還要了解學(xué)生對語文的興趣、愛好。因為新知識的獲得需要利用學(xué)生原有的知識作基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會，學(xué)生每天會接觸大量信息，而語文又與社會、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整語文教材內(nèi)容，刪繁就簡，為學(xué)生主體參與語文教學(xué)活動提供充要的條件。

2.3給予學(xué)生思維的空間，使其成為創(chuàng)新的源泉

每個學(xué)生都是一顆創(chuàng)新的種子。尊重學(xué)生主體地位，就應(yīng)認真思考并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激活其思維的環(huán)境、條件。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的訓(xùn)練題，促使學(xué)生調(diào)動其創(chuàng)新因子，積極地參與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，這樣才可能真正達到提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生能力的目的。同時，也不能忘記這是“語文課”，所有的聽說讀寫活動都應(yīng)落實到提高“語文”學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的層面上。基于此，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生有一些動筆的訓(xùn)練，避免把課堂變成只有少數(shù)幾位活躍分子發(fā)言的課堂。學(xué)生都在寫，都在參與創(chuàng)新，都在參與表達，也就擴大了課堂上參與者的質(zhì)和量。

3、結(jié)論

總之，效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，教學(xué)占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認真、教得細致”；而是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進了學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語文;拋錨式教學(xué)模式;合作探究;策略;研究

引言：當(dāng)前，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下，拋錨式教學(xué)模式已成為這一理論的實踐者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性與主體性，要求以真實事例或者問題為基礎(chǔ)。因此，拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用要建立在真實事件或者問題的基礎(chǔ)上，進而要成為課堂教學(xué)進程的“錨”，通過“拋錨”使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并發(fā)揮自身的主動性，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，根據(jù)問題進行合作探究式的學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文拋錨式教學(xué)模式中，合作探究式課堂教學(xué)的策略之首為明確教學(xué)目標(biāo)。只有教師首先明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能確定課堂教學(xué)知識的主題，進而為拋錨式教學(xué)做鋪墊。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間是有限的，但合作探究式的活動卻沒有具體的時間約束，因此，教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，以完成教學(xué)任務(wù)為前提解決好二者之間的矛盾。此環(huán)節(jié)需要教師做到以下三點：首先，教師要充分的了解課程的內(nèi)容，并將其仔細劃分，以明確課程內(nèi)容的重點、難點，為開展合作式探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好鋪墊;其次，在“拋錨”的過程中，要注意不要一次性將所有問題在課堂中以合作探究式方式集中解決，而要恰當(dāng)?shù)膶栴}轉(zhuǎn)化為課終的懸念，使學(xué)生在課后進行思考，這樣能夠為下節(jié)課的銜接和導(dǎo)入做好鋪墊;第三，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際需求，實事求是的設(shè)計課堂問題，以達到有重點的開展合作探究式學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在設(shè)計問題時以充分吸引學(xué)生興趣為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而使學(xué)生更好的投入到合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并充分發(fā)揮自身的主動積極性。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在實現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)中起著重要的作用，這就要求教師做到以下兩點：第一，要將課堂的學(xué)習(xí)氛圍置于真實的情境中，使學(xué)生在進入課堂情境的過程中，為課堂知識的開展做好鋪墊;第二，將課程的知識置于所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步進入到探究解決的模式中，從而為合作探究式學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊，這也為實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建打好了基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)、掌握和吸收，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R還原于生活，用以解決生活中的實際問題。因此，這就要求初中語文教師在開展拋錨式教學(xué)模式中的合作探究活動時，要精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，盡最大能力將知識還原于生活實例或者問題，這樣才能使學(xué)生更快的進入到教學(xué)環(huán)境中，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，帶著積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到合作探究活動中[1]。

三、設(shè)計探究問題以達到“拋錨”的目的

在新課改的全面要求下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一，這就自然而然的要求教師要采用合作探究式教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)的過程中，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以后，就需要教師根據(jù)既定的情景設(shè)計相應(yīng)的問題。教學(xué)問題的設(shè)計是開展合作探究式學(xué)習(xí)活動的原動力，只有教師把握好所設(shè)計問題的度，才能起到吸引學(xué)生興趣的作用，進而才能使學(xué)生帶著求知的欲望投入到合作探究式的教學(xué)活動中。也只有這樣，才能使合作探究式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮自身的作用，從而使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)問環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計的問題過于淺顯，使用設(shè)問的目的也只是單純的為了鞏固所學(xué)的知識，并未起到真正的作用，因此，要想更好的開展合作探究式教學(xué)模式，教師就要做到以下兩點：第一，教師要掌握將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的方法，要與課堂所創(chuàng)設(shè)的情景相吻合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，與此同時，要注重所設(shè)計的問題要富有創(chuàng)造性，即在現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，多增加一些延伸拓展的內(nèi)容，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二，在設(shè)計問題的過程中，要以開展合作探究式教學(xué)方法為出發(fā)點、以學(xué)生的整體發(fā)展態(tài)勢為基礎(chǔ)，使所設(shè)計的問題既有重點又有針對性，由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而化解學(xué)生的壓力，調(diào)動學(xué)生的主動積極性[2]。

四、溝通交流、集思廣益下實現(xiàn)合作探究

在確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然的就進入了探究的環(huán)節(jié)，而在探究問題的過程中，難免會有疑惑與不解，面對學(xué)生的困惑，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接“解惑”的方式，要與學(xué)生一起進入合作探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣做的原因為：第一，拋錨式教學(xué)模式中的合作探究式教學(xué)活動，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生進入自主探究的模式中，從而開拓學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動積極性。第二，符合了當(dāng)前以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，實現(xiàn)師生間的平等。合作探究式的方法有以下兩種：第一，以同桌為單位進行探討學(xué)習(xí)，然后以前后桌為單位進行探討結(jié)果的交流，從而在交流合作的過程中，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的;第二，以小組為單位進行合作探究式學(xué)習(xí)，在溝通交流的過程中集思廣益，在各抒已見的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并使探討的結(jié)果更加的清晰且完整，并且探討結(jié)果的準(zhǔn)確度更高[3]。在開展合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，并有效的組織教學(xué)課堂的秩序，從而使學(xué)生在合作探究的過程中，能夠深入且準(zhǔn)確的把握知識的內(nèi)容與重點，并實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。經(jīng)過合作探究式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力必然會得到提高，與此同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，在初中語文教學(xué)中，充分運用拋錨式教學(xué)模式中合作探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使語文知識與實際生活事件以及問題掛鉤，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，最終形成以學(xué)生為課堂主體的探究合作式學(xué)習(xí)氛圍，這符合了新課程改革的要求，提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，并提升了初中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]石柱乾.拋錨式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)[J].廣西教育，2012，9（06）：58-62.

篇(5)

一、初中語文課堂教學(xué)語言面臨的困境

1.缺少真正的教學(xué)對話。

初中語文課堂教學(xué)語言存在教學(xué)對話缺失的困境，要真正做到以學(xué)生為主的教學(xué)對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學(xué)模式的探索，語文課堂出現(xiàn)了照搬新課程教學(xué)模式的情況，然而取得的教學(xué)效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對話”的形式，掩蓋著不需要學(xué)生充分思考的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了滿堂問的教學(xué)新問題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)提問低效。

提問是語文課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的方式，教師恰當(dāng)合適的提問，可以激發(fā)學(xué)生去探索他們想要達到目標(biāo)的辦法和途徑，幫助學(xué)生日漸養(yǎng)成勤于思考的能力與習(xí)慣。但在初中語文課堂教學(xué)中，提問出現(xiàn)了缺乏層次性、梯度性、漸進性等問題，過多簡單的提問導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成提問的動力，太難的提問又無法形成教師和學(xué)生的積極互動。導(dǎo)致教學(xué)語言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動是單向的。由于師生之間在認知特點、思維方式、經(jīng)驗儲備和社會閱歷方面的不同，對同一個問題有不同的看法，教學(xué)語言的設(shè)計也完全依據(jù)個人判斷，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在與教師的語言互動中顯得非常被動。（2）課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問追求新穎度和趣味性，忽略了提問同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍，但是在教學(xué)效果上是很低效的。另外，學(xué)生同教師之間的語言互動中，許多教師對學(xué)生的語言評價不能做到合理，有的教師對學(xué)生的提問或回答進行消極反饋，直接抑制了學(xué)生課堂狀態(tài)的發(fā)揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。

二、提高初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略

1.深度提高教師的知識水平。

初中語文教師在進行教學(xué)的時候必須在課前充分了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)，形成一定的教學(xué)基礎(chǔ)。只有做到這，才能在語文教學(xué)中清晰流暢地把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中做到規(guī)范有效。教師加強自身的知識科學(xué)性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學(xué)科知識。

在現(xiàn)代教學(xué)中，單方面的教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。現(xiàn)在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學(xué)習(xí)簡單的心理知識和綜合應(yīng)用知識，這樣可以在教學(xué)的時候給學(xué)生講解一些教育知識和心理知識，不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，而且有助于了解學(xué)生的心理。在這樣的教學(xué)中，針對這種教學(xué)語言，聯(lián)系實際，可以充分提高語言教學(xué)的有效性。

3.不斷提高教師的教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能指教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個方面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創(chuàng)造新的教學(xué)方式和技巧，促進傳統(tǒng)語言教學(xué)向高水平語言教學(xué)的過渡。除此之外，還要通過教學(xué)素材的不斷革新，實現(xiàn)教學(xué)語言設(shè)計方面的與時俱進。

4.提問語要具有有效啟發(fā)性。

提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學(xué)的效果。提問語的設(shè)計需要注意多方面的原則。（1）把握好時機，當(dāng)學(xué)生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題；（2）提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學(xué)生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學(xué)提問要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問語的設(shè)計方法也是多樣的，如迂回設(shè)問，言此意彼；新穎設(shè)問，巧妙務(wù)實；互動設(shè)問，生成活力。

5.評價語要形式多樣。

教師對學(xué)生的課堂評價語一定注意適當(dāng)合理。課堂上教師對學(xué)生的回答要積極反饋，如學(xué)生答非所問，教師不能直接否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)回歸主題；學(xué)生回答錯誤，教師可以適當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)。

教師的評價語言要依據(jù)評價時機、評價內(nèi)容、學(xué)生特點和語言習(xí)慣等多方面考慮，做出合理評價。

三、將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；困惑；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0059-01

一、概述閱讀教學(xué)及其問題設(shè)計

想要推廣初中閱讀教學(xué)法，就要對其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。

1.閱讀教學(xué)的概念及基本方法。閱讀教學(xué)是一種雙向互動行為，通過教學(xué)材料，教師和學(xué)生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會整個教學(xué)材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學(xué)法時，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對新事物和新知識的接受和適應(yīng)能力，只有學(xué)生真正適應(yīng)了這種教學(xué)方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學(xué)法除了提高學(xué)生對教學(xué)材料的理解外，更應(yīng)該將其與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學(xué)材料中所包含的知識、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨特的想象，探索更多教學(xué)材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學(xué)教會學(xué)生的不只是收獲課本上單一的知識，而是使其能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財富。

2.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計及其原則。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計環(huán)節(jié)對閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對教學(xué)材料進行閱讀和理解而設(shè)計的一些問題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達到最佳，就要設(shè)計一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進行問題設(shè)計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設(shè)計的問題要與實際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計的問題不要過于簡單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計的問題要聯(lián)系教學(xué)材料，對教學(xué)有實際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。

二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計當(dāng)前的困惑及對策

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計的困惑。閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計存在以下兩點不足：（1）問題設(shè)計單一化。有一部分教師在設(shè)計問題時，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達到很好的效果。（2）問題設(shè)計沒有體現(xiàn)實際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計問題時，沒有實際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的對策。（1）問題的設(shè)計與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點，在問題的設(shè)計上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來跟學(xué)生進行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學(xué)生對作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個學(xué)生對新事物與新知識的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計問題的時候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進行分組，每一個小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實踐性相當(dāng)強的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計問題的時候突出學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學(xué)來進行自由辯論，看他們哪個組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語

初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計問題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問題進行了一一剖析，提出了一些設(shè)計問題時的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。

參考文獻：

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語文；高效課堂；教學(xué)策略；構(gòu)建

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中階段的語文課堂本應(yīng)該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復(fù)低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應(yīng)該在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學(xué)的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據(jù)自己多年教育教學(xué)實踐來談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂。

二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學(xué)策略

1、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，高效引入課堂

很多課堂其實在一開始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學(xué)生，有效課堂的開局帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將是巨大的。回看以往我們的課堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學(xué)生多做幾套模擬題來應(yīng)付考試，基本上教師都是在開門見山的給學(xué)生講生詞、講語法和講課文，學(xué)生也漸漸的麻木了，在特殊的教學(xué)制度下做著機械的記憶。初中階段的學(xué)生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學(xué)生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學(xué)的過程中因勢利導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學(xué)對同學(xué)們來說顯得陌生和枯燥，我們在學(xué)習(xí)《論語》的有關(guān)章節(jié)時，就可以這樣做，老師可以先讓同學(xué)們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。

2、根據(jù)學(xué)生特點，高效差異教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)老師總是通過標(biāo)準(zhǔn)化的考試和教案等手法來讓學(xué)生們達到同一個標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今很多初中語文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學(xué)模式下，同一堂語文課下來，有的學(xué)生感覺簡單，有的學(xué)生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學(xué)生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實際情況，開展有針對性的教學(xué)。

在班級中，每個學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等各項指標(biāo)都會有所差異，為了提高語文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生做到“最好的我”，語文教師有必要關(guān)注學(xué)生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，就要將個性化指導(dǎo)貫穿教學(xué)過程中，既要鼓勵有創(chuàng)意的表達，對于有些學(xué)生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹立寫作的信心。

3、發(fā)揮學(xué)生主動性，高效探究

發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是初中語文教學(xué)一直在探討的一個問題。新課標(biāo)中也明確的指出，不僅要能使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應(yīng)該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識的承載體。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，有條件的地區(qū)教師可以讓學(xué)生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區(qū)可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學(xué)生獲得真實的感受。在某些課文的學(xué)習(xí)中，還可以巧妙的運用情景學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學(xué)。

4、巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效進行備課

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以初中語文導(dǎo)學(xué)方案的編寫之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學(xué)案有效地把學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，最大程度的實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。要注意，學(xué)案在問題的設(shè)計上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設(shè)計的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅(qū)動帶動學(xué)生的思維。這種以人為本的學(xué)案設(shè)計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。

三、結(jié)語

初中的語文教學(xué)在推進素質(zhì)教育進程中具有其他學(xué)科所無法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。

參考文獻：