序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中語(yǔ)文情境教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

一、 初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)的概況

（一） 語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實(shí)性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對(duì)人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二） 語(yǔ)文情境教學(xué)的基本特征。只有在對(duì)情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對(duì)情境進(jìn)行更好的利用和運(yùn)用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)思想境界的有效提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二、 初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過(guò)故事講述、討論辯論的形式來(lái)提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問(wèn)題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會(huì)將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點(diǎn)，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對(duì)教學(xué)效果的提升并沒(méi)有多大的作用。

（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會(huì)通過(guò)這種方式來(lái)提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實(shí)感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對(duì)學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒(méi)有太大的幫助作用。

三、 提高初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施

（一） 針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來(lái)決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對(duì)那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒(méi)有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，通過(guò)相應(yīng)的模擬、音樂(lè)等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。

（二） 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問(wèn)題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看待問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)了解他們的個(gè)人情感狀況，進(jìn)而針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗(yàn)、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點(diǎn)做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越大。作為一種非常科學(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語(yǔ)文教師必須重視情境教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語(yǔ)文教學(xué)效果，特別是初中語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗芬. 淺談情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用）.2009（08）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略

語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)初中階段教學(xué)的重要地位不言而喻，教師和學(xué)生對(duì)它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)付出了很大的教學(xué)努力，采取了很多有效的教學(xué)方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因?yàn)榻處焸兊呐Τ潭炔粔颍窃诜椒ㄉ下杂衅睿驗(yàn)檎Z(yǔ)文是一門集工具性和人文性于一體的學(xué)科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過(guò)這樣的體會(huì)，語(yǔ)感好的學(xué)生其語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)都很突出；但是反過(guò)來(lái)，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生卻并不一定成績(jī)會(huì)好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏了一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性。這也就說(shuō)明了教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性，而沒(méi)有給予人文性以高度的重視，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很好，語(yǔ)感s并不是很好。

而情境教學(xué)法恰到好處地彌補(bǔ)了長(zhǎng)久以來(lái)的這一缺憾，以工具性教學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生搭設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感，促進(jìn)學(xué)生與教材資源之間的心靈溝通，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學(xué)法目前已經(jīng)得到了廣大一線教師的一致性認(rèn)可，但是不免有一些教師對(duì)于情境教學(xué)法的有效實(shí)施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，重點(diǎn)探討一下如何在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境的程式化

情境教學(xué)法的應(yīng)用確實(shí)在很大程度上讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有所改觀，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，也在很大程度上緩解了課堂教學(xué)氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學(xué)情境的運(yùn)用程式化，在固定的時(shí)間和固定的環(huán)節(jié)引入教學(xué)情境，而且情境搭設(shè)的方式也完全相同，這就不免會(huì)起到一定的反作用。教學(xué)情境的引入應(yīng)該是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而自然而然地引入，而不應(yīng)該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學(xué)情境并不完全適用于所有的教材內(nèi)容，例如對(duì)于古典文學(xué)如詩(shī)、詞、文言文等的教學(xué)情境就應(yīng)該與當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)情境設(shè)置的隨意性

教學(xué)情境的設(shè)置是為了更好地輔助教學(xué)工作，而很多教師在教學(xué)情境的選擇方面過(guò)于隨意，很多不需要借助教學(xué)情境的課程教師硬性地加入了教學(xué)情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒(méi)有選擇使用教學(xué)情境。這種隨意性的設(shè)置不僅沒(méi)有發(fā)揮情境教學(xué)法的真正作用，反而讓情境的設(shè)置形同雞肋。另外也有一些教師過(guò)于倚重于教學(xué)情境，雖然情境教學(xué)法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學(xué)輔助，不可能也不應(yīng)該取代教師的課堂講述。這種教學(xué)地位的混淆同樣也讓課堂教學(xué)變得混亂，學(xué)生抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率的低下也就可想而知了。

（三）教學(xué)情境缺乏情感

教學(xué)情境應(yīng)該是以“境”為依托來(lái)突出“情”的傳達(dá)，而只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。很多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，境的創(chuàng)設(shè)十分成功，但是缺乏感情，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個(gè)時(shí)代背景，卻并不知道教師所要傳達(dá)的中心思想。這樣的教學(xué)情境形同虛設(shè)，只是起到了一個(gè)鋪墊的作用，而沒(méi)有讓情境真正發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)用探討

（一）以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能夠毫無(wú)根據(jù)性，也就是說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生能夠感同身受，然后激發(fā)學(xué)生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找情境的立足點(diǎn)。而在初中階段由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)往往需要興趣作為支撐，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了情景教學(xué)法的支點(diǎn)，那就是學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生既能夠很快地融入到情境之中，同時(shí)對(duì)于情境的感悟會(huì)更深刻，對(duì)于情境之中“情”的理解也會(huì)更加的深刻。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助推情境教學(xué)

情境教學(xué)法要突出“情”，要以“境”為依托來(lái)讓學(xué)生體會(huì)并理解情境的思想內(nèi)涵。這就需要學(xué)生有著豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能夠真正地喚起學(xué)生心底的共鳴。但是初中階段的學(xué)生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中的真實(shí)情感，因此為了更為有效地開(kāi)展情境教學(xué)，教師有必要在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)方面做做文章。

篇(3)

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，但是由于教育體制以及教師的綜合素質(zhì)等因素，初中語(yǔ)文情境教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。

（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏感情投入

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想取得理想的教學(xué)效果就應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，初中語(yǔ)文的教學(xué)情境要想具有真情實(shí)感，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)投入感情。但是一些教師忽略了感情過(guò)于重視形式，還有一些教師極力追求渲染情境，從而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)不真實(shí)，教學(xué)效率大大降低。

（二）對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有設(shè)定明確的目標(biāo)

目前，在開(kāi)展初中語(yǔ)文情境教學(xué)時(shí)，部分教師沒(méi)有明確的情境教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)的目的不是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是為了完成情境教學(xué)任務(wù)。一些教師在教學(xué)過(guò)程中很少運(yùn)用情境教學(xué)法，一般都是在講授公開(kāi)課時(shí)為了使課堂教學(xué)更具觀賞性才會(huì)采用情境教學(xué)法。另外，還有一些教師過(guò)于追求情境的創(chuàng)設(shè)，過(guò)于追求情境的渲染，從而造成課堂教學(xué)效率降低。

（三）情境教學(xué)法沒(méi)有與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法就是為了提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。但是，一些初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正地使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

二、應(yīng)對(duì)問(wèn)題采取的措施

（一）加深對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行思想教育

語(yǔ)文與其他學(xué)科相比更注重感悟性、形象性、欣賞性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)事物的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想取得較好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)探尋較為理想的情境教學(xué)模式。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，這樣不但能夠很好地加深師生之間的感情，而且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)非常有幫助。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境能夠使事情發(fā)生的情景形象具體地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的愛(ài)憎情感得到強(qiáng)化，通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，使學(xué)生明白一些道理。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)情境，增加師生間雙向溝通，使學(xué)生的高尚情感得到激發(fā)。

（二）以提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心作為語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠積極地創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題讓學(xué)生能夠更好地思考，從而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以提問(wèn)激發(fā)興趣吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)到知識(shí)，保持一顆好奇的心，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

新的教學(xué)手段不斷被應(yīng)用于課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新鮮血液，多媒體教學(xué)手段會(huì)使情境教學(xué)更加具有活力。多媒體的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，使枯燥的課堂教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體教學(xué)有利于教師對(duì)多種資源進(jìn)行整合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，能夠創(chuàng)造出較為逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生的情感得以升華、創(chuàng)新的靈感得以迸發(fā)、想象的空間得以延展。

（四）做好師生之間角色的轉(zhuǎn)換

進(jìn)行情境教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的束縛和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立思考能力的抑制，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)放的情境教學(xué)模式，這樣學(xué)生就敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不但能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，而且有利于其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)

篇(4)

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué) 多元智能理論

二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對(duì)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語(yǔ)文教師必須有針對(duì)性地開(kāi)展或者引入一些集形象生動(dòng)、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

1.在多元智能理論觀照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

1.1使情境教學(xué)方法更加形象

當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過(guò)程中。因此，他們對(duì)于一些親眼看到的或者親耳聽(tīng)到的，往往會(huì)形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無(wú)味的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境。可以讓初中生在身臨其境中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)留下更深刻的印象。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識(shí)點(diǎn)為主，更多地主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語(yǔ)文課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。

1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念

在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語(yǔ)文中進(jìn)行情境教學(xué)，是從多個(gè)不同智能角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對(duì)不同智能層次的發(fā)展需求，對(duì)其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進(jìn)行初中語(yǔ)文情境教學(xué)的具體方法

實(shí)際上，初中語(yǔ)文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點(diǎn)，可以優(yōu)化初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿，開(kāi)發(fā)潛能。

2.1設(shè)計(jì)具有多元智能性的課堂問(wèn)題

想要開(kāi)發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問(wèn)題引導(dǎo)初中生一步步地走進(jìn)語(yǔ)文的美妙空間，讓他們積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文的奧秘。

初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主提出一些問(wèn)題，然后，幫助他們探索解決問(wèn)題的方法，并對(duì)其解決途徑及結(jié)論成果進(jìn)行交流溝通。此外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫‘我不覺(jué)加快了腳步，表達(dá)了其當(dāng)時(shí)怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問(wèn)題。緊接著，任課教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

隨著這些具有多元智能性的課堂問(wèn)題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境

由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進(jìn)行多元智能理論觀照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)發(fā)潛能。這就要求初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到這種差異，針對(duì)每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境[2]。

在教學(xué)《走上辯論臺(tái)》活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，任課教師可以率先確定一個(gè)主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺(tái)，實(shí)地進(jìn)行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，依據(jù)其智能特點(diǎn)，將不同智能特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。通過(guò)這種方式，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

面對(duì)傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點(diǎn)，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 特征 有效對(duì)策

初中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)指的是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引起學(xué)生的共鳴。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，會(huì)更利于學(xué)生理解課本中難以理解的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、關(guān)于教學(xué)情境的概述

教學(xué)情境指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。其中“境”是語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，此處的“境”既包含學(xué)生生活的物理環(huán)境，又包含學(xué)校內(nèi)的諸多軟件設(shè)施。只有營(yíng)造一種良好的教學(xué)情境，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。同時(shí)，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

二、語(yǔ)文教學(xué)情景的基本特征

1.形象性。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是可見(jiàn)的、感性的。一方面，它可以豐富學(xué)生對(duì)感性的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)感性認(rèn)識(shí)逐漸向理性認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變；另一方面，教學(xué)情境不僅生動(dòng)形象，而且是比較具體的，這樣，可以刺激學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生不再受空間的約束與限制，擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

2.問(wèn)題性。良好的教學(xué)情境應(yīng)該包含語(yǔ)文教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這主要是因?yàn)榻處熖釂?wèn)可以有利于學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該有較強(qiáng)的目的性與適應(yīng)性。

3.學(xué)科性。語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有一定的特色，必須和課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，重點(diǎn)是對(duì)課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行探討。在情境創(chuàng)設(shè)中，只有和課本知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，才可以真正幫學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

4.生活性。生活性的情境創(chuàng)設(shè)，最根本的就是要解決生活世界與科學(xué)界二者之間的關(guān)系。由此看來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，進(jìn)而在日常生活中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。另一方面，情景創(chuàng)設(shè)更要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策

1.營(yíng)造良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，如果缺少一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就不會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思考問(wèn)題。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中才形成的。如果學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于緊張，那么學(xué)生就會(huì)過(guò)于被動(dòng)接受知識(shí)，一旦情境中缺少自由，那么就難以激發(fā)出學(xué)生的思考欲望。由此看來(lái)，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們之間的溝通是非常重要的，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間的溝通也極其重要。所以，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，必須要營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間要加強(qiáng)溝通，只有這樣，才能更加深入的了解學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是極其重要的。所以，教師必須要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生建立平等、信任的關(guān)系。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿信心，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將自己作為其中的一員，經(jīng)常和學(xué)生共同討論問(wèn)題。

3.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人所進(jìn)行的每個(gè)活動(dòng)都是有目的的。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也是非常重要的。因此，在語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在有好奇心的基礎(chǔ)上，才可以激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。通過(guò)大量實(shí)踐證明，學(xué)生有了創(chuàng)新精神，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要非常重視學(xué)生好奇心的激發(fā)。

5.情境中設(shè)置矛盾，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一般來(lái)說(shuō)，“為什么”要比“是什么”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望方面更有成效，這樣一來(lái)，可以極大地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由此看來(lái)，教師要在語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中合理、科學(xué)的設(shè)置矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總體來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)過(guò)多次課改，再加上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的較高要求，初中語(yǔ)文教師不僅要營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更要更新教學(xué)方法，重點(diǎn)是要在語(yǔ)文教學(xué)情境方面多做一些努力。這樣，才可以大大提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，使學(xué)生接觸更多的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。與此同時(shí)，也可以為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，順利完成其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊勇.情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的有效作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011(12).

篇(6)

（一）情景教學(xué)的基本內(nèi)涵

情景教學(xué)最為核心的要素便是“情景”，往往指在教育教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育目的，以實(shí)際教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，充分創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的氛圍或者場(chǎng)景，讓學(xué)生獲取情景體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生迅速并正確地理解教學(xué)涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，最終讓學(xué)生的身心全面發(fā)展。具體而言，情景教學(xué)能夠通過(guò)其創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)能夠不斷通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解析問(wèn)題獲取與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)理解，最終將教學(xué)內(nèi)容完全吃透。情景教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來(lái)，豐富了學(xué)生的思想情感。

（二） 情景教學(xué)的基本特點(diǎn)

1. 情景教學(xué)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)真切的環(huán)境，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行真切體會(huì)。因此，在初中語(yǔ)文記敘性散文情景教學(xué)中將人事物的真切形象構(gòu)建出來(lái)就是情景教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。

2. 在初中語(yǔ)文記敘性散文情景教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須投入自身情感，使情感滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而情景教學(xué)的第二個(gè)特點(diǎn)與教師的情感投入也極為相似――情感真摯。只有通過(guò)真摯的情感將學(xué)生的情感徹底激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 意境深遠(yuǎn)是情景教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文記敘性散文的選材都較為廣泛，許多都來(lái)自于大自然或者社會(huì)生活。

4. 初中語(yǔ)文記敘性散文情景教學(xué)的基礎(chǔ)是課文的中心。因此，“理寓其中”便是情景教學(xué)的又一個(gè)特點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景時(shí)，一定要將教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的情景形式展現(xiàn)出來(lái)。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文記敘性散文情景教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文老師對(duì)于情景教學(xué)的理解不足

現(xiàn)階段，有很多初中語(yǔ)文老師甚至沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)情景教學(xué)的相關(guān)方法和策略，他們對(duì)于情景教學(xué)的理解主要依賴于某些教參中的部分解釋。有的教師甚至認(rèn)為放音樂(lè)、講故事、放圖片就是情景教學(xué)。因此，很多老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就缺乏廣度和深度，盡管教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)了、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，但是學(xué)生很難在融入情景之后學(xué)習(xí)到什么。

（二） 創(chuàng)設(shè)的情景脫離教學(xué)內(nèi)容

很多初中語(yǔ)文教師通過(guò)情景教學(xué)讓初中語(yǔ)文記敘性散文的教學(xué)改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，課堂教學(xué)也變得活潑生動(dòng)起來(lái)。但是，有些教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候過(guò)分注重課堂氣氛，忽略了情景創(chuàng)設(shè)必須要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。課堂氣氛活躍起來(lái)固然很好，但是一旦課堂氣氛由于創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)分活躍，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容就會(huì)降低關(guān)注，創(chuàng)設(shè)的情景脫離教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（三） 硬性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中語(yǔ)文記敘性散文的教學(xué)最終目的是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是現(xiàn)階段大部分初中語(yǔ)文教師進(jìn)行的情景教學(xué)完全是為了滿足課堂教學(xué)效果，為了滿足一種觀賞性，完全沒(méi)有考慮學(xué)生情況、教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，僅僅為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)。

三、初中記敘性散文情景教學(xué)的對(duì)策措施

縱觀人教版的初中語(yǔ)文教材，從初中一年級(jí)到初中三年級(jí)一共有39篇散文，其中記敘性散文占據(jù)了大部分。因此，初中記敘性散文情景教學(xué)對(duì)于人教版初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。其實(shí)施對(duì)策主要有下述三種：

（一） 以培養(yǎng)學(xué)生興趣為情景創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，這句話是一切學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想。同樣，在記敘性散文情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要將培養(yǎng)學(xué)生興趣作為情景創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。在實(shí)際進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系記敘性散文的內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出有趣生動(dòng)的情景，讓學(xué)生融入這樣的情景，充分感受情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在《信客》的講述過(guò)程中，就可以先用郵遞員沉重地郵遞包裹加旖旎的音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)郵遞員在崎嶇路上送郵件的情景。

（二） 針對(duì)性地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

初中語(yǔ)文記敘性散文情景教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)一定要具有針對(duì)性。換句話說(shuō)，記敘性散文教學(xué)中是否進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)何種情景都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行。具體而言，情景創(chuàng)設(shè)一定要合理、科學(xué)、有效；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)的情景一定要符合初中語(yǔ)文記敘性散文的特點(diǎn)。例如，在人教版初中二年級(jí)《云南的歌會(huì)》一文講述過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)在充分了解課文的基礎(chǔ)上，將情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)定義為讓學(xué)生感受作者描述的美好生活。可以通過(guò)播放電影《五朵金花》的插曲《蝴蝶泉邊來(lái)相會(huì)》，同時(shí)加以歌會(huì)相關(guān)圖片的播放，通過(guò)視聽(tīng)讓學(xué)生感悟云南歌會(huì)的風(fēng)采以及云南人民的生活，最終理解課文。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)生；人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的精神境界，還能使學(xué)生形成健康的情感和審美情趣。當(dāng)前國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)也是精神文化的競(jìng)爭(zhēng)，初中生可塑性強(qiáng)，對(duì)文化開(kāi)始有較為系統(tǒng)的了解，作為社會(huì)的接班人，打好精神文化的基礎(chǔ)十分必要。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)被納入新課改的目標(biāo)中，這就要求從初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與豐富的情感。

一、充分挖掘人文元素和人文情感

教材是語(yǔ)文課程的前提與基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文教學(xué)是以教材為依據(jù)的，要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)，深入體會(huì)中華文化的內(nèi)涵，感受教材中的人文精神，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感以及對(duì)自己人生和生活的思考。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以相關(guān)的課文為依據(jù)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，如講解《理想》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從真正意義上理解理想的含義，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)教材中的人文元素加以挖掘，還需要高度重視教材中的人文情感。由于學(xué)生的經(jīng)歷、個(gè)人品格、生活背景等不同，對(duì)教材中文章的情感體驗(yàn)也有所不同，因此，教師可以借助富有人文情感的課文來(lái)感化與熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)做好相關(guān)的備課準(zhǔn)備，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)挖掘出更多的人文情感資源，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中感受人文魅力與人文情感。其次，教師可以學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好為依據(jù)，適當(dāng)增加閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的情感。以《背影》為例，教師可以在課堂上導(dǎo)入歌曲《父親》，引起學(xué)生情感上的共鳴，然后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，使學(xué)生在潛移默化中升華自己的情感，形成正確的價(jià)值觀。

二、增強(qiáng)教師人文素養(yǎng)

對(duì)于初中學(xué)生而言，其情感體驗(yàn)不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教材中蘊(yùn)含的人文精神和人文情感等方面的把握多依賴于教師，而教師的人文素養(yǎng)直接影響到學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備深厚的人文底蘊(yùn)和豐富的知識(shí)，充分挖掘教材中的人文精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的人文環(huán)境，將人文情感和人文感悟內(nèi)化為個(gè)人的人格魅力，使學(xué)生在潛移默化中受到影響與熏陶。語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)包括三個(gè)方面：（1）語(yǔ)言修養(yǎng)。知識(shí)的傳播方式之一就是語(yǔ)言，語(yǔ)言的表達(dá)具有感染性、生動(dòng)性、邏輯性、準(zhǔn)確性，對(duì)語(yǔ)言使用的科學(xué)性具有直接影響，教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)可為學(xué)生做好榜樣。（2）情感修養(yǎng)。只有教師擁有豐富的情感，才能帶領(lǐng)學(xué)生在情感的世界中遨游，因此，教師要提高個(gè)人的情感體驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)為豐富的情感教學(xué)。（3）人格修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)。教師應(yīng)具備高尚的人格，這樣才能營(yíng)造濃郁的文化氛圍，更好地感召學(xué)生；同時(shí)教師要擁有淵博的知識(shí)，掌握美學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)知識(shí)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中提高自身的人文素B。

三、貼近學(xué)生實(shí)際生活

文學(xué)來(lái)源于生活，大部分文學(xué)作品都含有豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，這些都是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)與感悟，因此，教師在講述課文內(nèi)容時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)涵。一般而言，社會(huì)是語(yǔ)文最好的教材，而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所處的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，幫助學(xué)生形成良好的思考與看待問(wèn)題的方式，使學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從文章中尋找類似的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

綜上所述，初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，充分挖掘教材中的人文元素和人文情感。同時(shí)教師還要增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能用自己的人文情感體驗(yàn)來(lái)影響與感染學(xué)生，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：