序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語交際能力論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1．多一分賞識(shí)。

賞識(shí)是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。說得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺(tái)成了孩子們向往的舞臺(tái)。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會(huì)收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對(duì)孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄。”對(duì)于動(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì)幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢(shì)不正確，教師富有童趣的語言會(huì)起到“潤物細(xì)無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥啊！可是現(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會(huì)用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

3．多一點(diǎn)溝通。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動(dòng)畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動(dòng)畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3．體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。

低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。

如教學(xué)《長頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“長頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

4．巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中職語文 口語交際 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中職學(xué)校口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

口語交際能力是人最基本的素質(zhì)之一，也是我們進(jìn)行交流的最基本的手段。可是，在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中卻沒有體現(xiàn)出“口語交際能力”方面的教學(xué)，有的只是關(guān)于“聽和說”的教學(xué)。一直到“新課標(biāo)”的制定，才出現(xiàn)了“口語交際教學(xué)”這個(gè)詞語。2002年，教育部在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中也提出：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。”這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。而對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生來說，口語交際能力在其未來的就業(yè)和發(fā)展中，作用尤其重要。擁有較強(qiáng)的口語交際能力能使學(xué)生在今后的工作崗位上贏得企業(yè)和同事更多的幫助，爭取到更多的成長機(jī)會(huì)。

然而縱觀當(dāng)前的職校學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生口語交際知識(shí)貧乏，對(duì)口語交際理念比較陌生；口語交際能力差，在與他人交流時(shí)缺乏自信，不夠流利；害怕公共場合發(fā)言，發(fā)言時(shí)面紅耳赤、手足無措，說話不得體；不懂得口語交際的基本原則和要求，不具備必要的口語交際素養(yǎng)，不善于人際交往。這些現(xiàn)象已經(jīng)影響了學(xué)生的人際交往，中職學(xué)生口語交際能力的提高已刻不容緩。

二、對(duì)問題產(chǎn)生的原因分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前職校學(xué)生口語交際能力低下的主要原因有以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)資源短缺，教學(xué)內(nèi)容淺顯。在現(xiàn)行的人教版中職語文教材中，每個(gè)單元分為閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)部分，而在表達(dá)與交流這一部分中，只有一塊屬于口語交際。每冊(cè)書六個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期也就六次口語交際教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間和內(nèi)容都非常有限，同時(shí)教材上的口語內(nèi)容也都比較簡單，對(duì)口語交際訓(xùn)練的目的、步驟、要點(diǎn)都沒有明確的規(guī)定。而與之配套的教師參考用書和同步練習(xí)也沒有關(guān)于“情境口語”的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，這在一定程度上加大了教學(xué)的開放性，但同時(shí)也加大了教師把握教材的難度。

其次，專業(yè)結(jié)合不夠，教學(xué)方法落后。目前的中職基礎(chǔ)課程倡導(dǎo)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以，在我們中職語文課堂上，也必須要通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，特別是與專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)提供保障。而現(xiàn)今的口語教學(xué)基本上是“在黑板上教口語”，理論知識(shí)講得多，實(shí)際訓(xùn)練少，這樣教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得厭煩。再加上中職語文教師幾乎都沒有接受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，口語交際教學(xué)的理論知識(shí)也有待提高。

再者，輕視口語教學(xué)，注重閱讀欣賞。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師重視的還是現(xiàn)代文、文言文的閱讀與寫作，忽視學(xué)生聽說等口語能力的培養(yǎng)。在一個(gè)單元的三個(gè)模塊中，往往把“閱讀與欣賞”這一模塊作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容，而忽視了口語交際這塊內(nèi)容。僅有的幾次口語教學(xué)內(nèi)容也往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而被壓縮，在教學(xué)的安排上缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，缺乏長期的規(guī)劃和思考。這不僅直接影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，而且制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

最后，重視程度不夠，評(píng)價(jià)方式缺失。在語文課程評(píng)價(jià)中，往往是一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯嚲矸磻?yīng)的是什么？學(xué)生的讀寫能力。那么，口語交際能力又體現(xiàn)在哪里呢？正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的缺失，導(dǎo)致我們教師在教學(xué)中自動(dòng)忽略了口語交際的教學(xué)，而學(xué)生也自然而然忽略了這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們會(huì)形成一種考試不考，我為什么要去學(xué)的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的口語交際能力當(dāng)然得不到提高。

三、提高學(xué)生口語交際能力的措施

1.使用好現(xiàn)有教材中的口語交際教學(xué)資源，搜集口語交際知識(shí)與素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在的中職語文教材中每冊(cè)、每單元都有口語交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容大都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，是最直接的口語訓(xùn)練素材。教學(xué)中應(yīng)圍繞每一次口語交際訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生學(xué)有所得。

同時(shí)，要儲(chǔ)備大量的口語交際知識(shí)與素材，進(jìn)行素材準(zhǔn)備和資源整合，豐富、充實(shí)教材內(nèi)容，為教學(xué)帶來生機(jī)與活力。現(xiàn)行的圖書市場有很多關(guān)于口語交際的書籍，既有實(shí)用的理論知識(shí)，又有鮮明的真實(shí)案例，可以作為很好的教學(xué)參考材料。而很多欄目比如“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說”等有很多精彩片段，加上電視里的辯論賽現(xiàn)場，影視中的精彩對(duì)白，都能用來作為口語交際教學(xué)的輔助材料。

2.利用好每一次口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練課，鼓勵(lì)學(xué)生多練多講，提高學(xué)生興趣。

在次數(shù)有限的口語交際訓(xùn)練課上，主要采用口語知識(shí)講授與情景訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，以聽和說的技能為基礎(chǔ)，以表達(dá)能力和交際技巧訓(xùn)練的提高為主。

在訓(xùn)練時(shí)，可以采取以下步驟：

首先，是教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)皿w的情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，將典型示范與針對(duì)性的重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合，力求技巧、方法逐一突破。教師可以通過播放影視資料比如說辯論賽、談話類節(jié)目等給學(xué)生觀看，使學(xué)生腦海里有一個(gè)鮮明的印象；其次是學(xué)生的模擬，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行聽、說的口語交際實(shí)踐，可以采取個(gè)別、小組、全體的方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行獨(dú)立自主地聽、說口語交際活動(dòng)。再次，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語技能和方法，由課內(nèi)的虛擬場景到課外的真實(shí)場景（學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)方面）。最后是課后反饋，通過觀察、分析學(xué)生訓(xùn)練實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練內(nèi)容。

3.日常教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。

早自修可以讓學(xué)生朗讀經(jīng)典詩詞，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)口語朗讀能力。也可以讓學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，并談?wù)勛x后的感想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

在每次語文課前可以利用三分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行演講，給他們提供公開發(fā)言的機(jī)會(huì)。而教師注意觀察并糾正學(xué)生在演講過程中的表情、姿態(tài)等方面的錯(cuò)誤。在話題的選擇上，可以是熱點(diǎn)新聞，笑話故事，專業(yè)介紹等，讓學(xué)生尋找合適的材料，在事前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行演講。在學(xué)生演講前后大家以掌聲鼓勵(lì)，教師簡單點(diǎn)評(píng)，最初可以是看稿演講，以后可以嘗試命題演講甚至即興演講。

在語文課的教學(xué)中，尤其是在閱讀課的教學(xué)中，可以組織學(xué)生欣賞精彩文段，盡量準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體會(huì)和意見。對(duì)小說的教學(xué)，可以讓學(xué)生復(fù)述故事，進(jìn)行口頭模仿練習(xí)和角色扮演，提高他們的表達(dá)能力。寫作課的教學(xué)同樣可以滲透口語交際訓(xùn)練，比如說圍繞作文題目談?wù)勛约旱膶懽魉悸贰懽鲀?nèi)容和寫作主題等，其他同學(xué)在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，解決問題，在作文評(píng)改后選取范文進(jìn)行交流，讓學(xué)生評(píng)議優(yōu)缺點(diǎn)。

4.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外小組活動(dòng)

語言的提高，離不開課外實(shí)踐。因此可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最好能與專業(yè)相結(jié)合，如組織參觀標(biāo)志建筑、采訪優(yōu)秀校友、組織慰問建筑工人、與敬老院的老人或孤兒院的兒童搞聯(lián)歡等。

也可以開展一些課外小組活動(dòng)，比如建立廣播站、成立演講小組、開設(shè)小記者團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，由專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，定期舉辦挑戰(zhàn)主持人、故事大賽、詩歌朗誦會(huì)、演講大賽、辯論賽等比賽，提升學(xué)生的口語交際能力。

5.完善口語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在語文課程成績的總體評(píng)價(jià)上，必須包含學(xué)生口語交際能力這一塊內(nèi)容。所占比例可以在40%左右。而由于口語交際臨場性強(qiáng)，因此很難在一張?jiān)嚲砩象w現(xiàn)出學(xué)生的口語交際能力。筆者認(rèn)為，可以采取過程性評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。過程性評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生日常口語交際活動(dòng)的記錄，比如說在每次的早讀時(shí)間、平時(shí)的課前3分鐘演講、課堂的提問與發(fā)言、專項(xiàng)的口語交際練習(xí)等場合，做好記錄打分工作，給予積極參加口語交際活動(dòng)的同學(xué)一定的加分。最終評(píng)價(jià)可以在學(xué)期結(jié)束前對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行測試，可以包括朗讀能力測試、說話能力測試等，由教師打分。通過過程性評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)的結(jié)合，得到學(xué)期口語交際能力成績，并作為語文成績的一部分。

口語交際能力是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要條件，中職教育培養(yǎng)的是即將踏上工作崗位的中職生，這就要求我們中職語文教師必須重視口語交際教學(xué)，把口語交際訓(xùn)練作為一項(xiàng)專門技能進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生踏入職場做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：口語交際 評(píng)價(jià) 必要性 可行性分析

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0025-02

作者簡介：邢紀(jì)峰（1973―），山東日照人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，日照市語文教學(xué)能手，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)曙光小學(xué)校長。研究方向：寫作教學(xué)。

試看今日之基礎(chǔ)教育，盡管各級(jí)教育機(jī)關(guān)頻繁督導(dǎo)檢查，但素質(zhì)教育依然如霧里看花，應(yīng)試教育更加甚囂塵上。原因何在？英國教育家尼爾說過：“只要考試存在，它就是我們的主人。”此言可謂一語中的，點(diǎn)明了教改的主要癥結(jié)所在――考試制度的改革與完善沒有跟上。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)程，這就要求教師在教育實(shí)踐中改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式，從而為課程改革保駕護(hù)航。雖然考試制度改革非一朝一夕之功，尤其是高考更是牽一發(fā)而動(dòng)全身，但語文考試要加強(qiáng)口語交際評(píng)價(jià)（以下簡稱“口語評(píng)價(jià)”）實(shí)已到了刻不容緩的地步。

一、為何要加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)

加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程改革的迫切需要。新課程總目標(biāo)指出：具有日常口語交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。《課標(biāo)》評(píng)價(jià)建議指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”[1]縱覽三年來全國各地中高考語文試題，筆者發(fā)現(xiàn)其對(duì)各種大綱和《課標(biāo)》明文規(guī)定的口語交際能力幾乎都沒有考查。加強(qiáng)口語測試，有利于引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生在平時(shí)的教與學(xué)中注重口語交際的研究與學(xué)習(xí)。大綱和《課標(biāo)》都明文規(guī)定小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際能力，考試卻對(duì)此置之不理，豈不打擊師生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？只有加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)，《課標(biāo)》的有關(guān)規(guī)定才有可能落實(shí)。

加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)是“推廣普通話”的關(guān)鍵。眾所周知，中國人口眾多，大的方言就有七種，為了交流與發(fā)展，推廣作為現(xiàn)代漢民族共同語的普通話，意義十分重大；況且，《中華人民共和國教育法》也明文規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。“推普”幾十年，效果怎樣？有目共睹！如果在基礎(chǔ)教育階段把普通話練好了，“推普”將易如反掌，而加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)就能“指揮”師生把“推普”落到實(shí)處。

加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的前提之一。《課標(biāo)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。一個(gè)人可能一輩子不寫文章，但不可能不說話，所以，從某種意義上說，出口成章比下筆千言重要得多。遙想春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家縱橫捭闔，恣肆，何等大快人心！諸葛武侯舌戰(zhàn)群儒，神采飛揚(yáng)。人民公仆、能與先賢試比高。中國已經(jīng)加入了WTO，那就要遵守素有“國際行政法典”之稱的WTO規(guī)則，我國語言何等豐富多彩，何等博大精深，開放的中國呼喚這種“語言的巨人”在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化舞臺(tái)上為國人揚(yáng)眉吐氣。

加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)是全面建設(shè)小康社會(huì)的必要條件。中國要全面建設(shè)小康社會(huì)，“全面建設(shè)小康社會(huì)”的要義在“全面”，這個(gè)目標(biāo)，是中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化全面發(fā)展的目標(biāo)，既包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平的指標(biāo)，也包括政治、文化、社會(huì)發(fā)展等各方面的內(nèi)容，體現(xiàn)出我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，物質(zhì)文明、政治文明和精神文明共同進(jìn)步的本質(zhì)特征。從這個(gè)意義上說，公民的口語交際能力應(yīng)該是總目標(biāo)的一個(gè)小的組成部分，加強(qiáng)口語評(píng)價(jià)在很大程度上有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

二、如何進(jìn)行口語評(píng)價(jià)

讓我們先來看看國外語文口語交際的教學(xué)與考試：

考查形式多樣是英國語文考評(píng)的重要特點(diǎn)。英國考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：課程作業(yè)在考試分?jǐn)?shù)當(dāng)中至少應(yīng)占20%。考試組應(yīng)制定專門評(píng)價(jià)課程作業(yè)的大綱。在作業(yè)與期終考試中又分筆試和口試。口試中，口頭表達(dá)的形式多樣，包括平時(shí)閱讀、討論活動(dòng)、自選題、向全班演講及與教師交談等。在英國的“中學(xué)生英語等級(jí)證書考試”中，占總分20%的口語也有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)：1.能清楚地會(huì)話，能根據(jù)不同情況組織談話內(nèi)容；2.使用標(biāo)準(zhǔn)的英語；3.能聽懂各種演講；4.能參與討論，能判斷事實(shí)及參與者的角色和意圖。[2]

左右法國語文教育的主要是EAF考試，這一考試注重考評(píng)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，包括口頭介紹某一作品的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析某一言之有理的辯論作品，撰寫論文等。[3]

從上述英法兩國口語交際的教學(xué)和考試情形來看，我們至少可以得到三點(diǎn)啟示：1.兩國都非常重視口語交際的教學(xué)與測試，而且其所占比重還很大；2.考查的形式與方法多樣，既有平時(shí)的作業(yè)考

查，也有期終考試的考查，尤其是英國還將其與筆試平分江山，但無論是哪種形式和方法都注重實(shí)際應(yīng)用能力的考查，都落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)；3.考試將口語交際、閱讀、寫作三者有機(jī)結(jié)合了起來，尤其是口語與寫作的結(jié)合更是緊密。（這一點(diǎn)比我們提倡的讀寫結(jié)合是否更有實(shí)際效果？筆者對(duì)此將另作文論述。）我們完全可以移植或借鑒他們的做法，為己所用。

此外，國內(nèi)也有一些很好的做法可資借鑒。

我們可以借鑒和改進(jìn)“普通話等級(jí)測試”的考試辦法，通過提問、口頭作文、答辯等方式來考查學(xué)生的口語交際能力，也可以借助多媒體輔助考查。筆者記得幾年前在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上看到歐陽代娜老師出的一份中考語文模擬題，其中用考查英語聽力的方法來考查漢語聽力，方法也很可取。

對(duì)作為“新生事物”的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)和改革可能要耗費(fèi)較大的人力物力，也沒有現(xiàn)成的模式可依。其實(shí)方式和方法可以不拘一格，只要能夠客觀、公正、科學(xué)地考查出學(xué)生的口語交際能力，有利于引導(dǎo)口語交際的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的口語交際水平即可。只要我們每一個(gè)立志獻(xiàn)身于語文教育的同仁，勤于思考、勤于實(shí)踐，科學(xué)公正、易于操作的語文口語評(píng)價(jià)方法定會(huì)閃亮登場。

古希臘學(xué)者阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球。重溫經(jīng)典名句，筆者感慨頗深：能否給我們的語文教育一個(gè)支點(diǎn)，讓我們的學(xué)生在本世紀(jì)中葉撬起中華民族的偉大復(fù)興？我們拭目以待！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

篇(4)

關(guān)鍵詞：口語交際；閱讀訓(xùn)練；話題訓(xùn)練；聯(lián)系生活

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓(xùn)練“說”，鋪墊口語交際基礎(chǔ)

縱觀現(xiàn)行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學(xué)的范文有密切聯(lián)系。有的主題相同，如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴(yán)打嚴(yán)罵之愛，父親對(duì)孩子的鼓勵(lì)之愛。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學(xué)生“把自己當(dāng)成自然中的一員，可以是一種植物或動(dòng)物，或自然想象”，進(jìn)行描述交流，如指導(dǎo)交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學(xué)生提供交際的言語板式，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。再說，閱讀教學(xué)中，離不開說的訓(xùn)練，學(xué)生通過閱讀文本，吸收文本信息，內(nèi)化為自己的語言庫存，需要借助說的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為口語進(jìn)行交流表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)中滲透口語交際，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，達(dá)到語言積累與語言運(yùn)用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說。閱讀教學(xué)的理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，揣摩文章寫法，離不開學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自讀感悟文本之后，讓學(xué)生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗(yàn)，說領(lǐng)悟的文章寫法等，讓學(xué)生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進(jìn)學(xué)生敢說、樂說的習(xí)慣形成。

2.復(fù)述內(nèi)容有序說。復(fù)述課文內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力的有效舉措。借助內(nèi)容復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生有序地說，抓住課文新詞概括內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)說；抓住中心句，聯(lián)系自然段進(jìn)行概括說，從而使學(xué)生養(yǎng)成有序思維，嚴(yán)密表達(dá)，達(dá)成說話表達(dá)有條有理。

3.精彩片段轉(zhuǎn)述說。選編的課文都是經(jīng)典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學(xué)生仿效與借鑒。針對(duì)文章的經(jīng)典之處、獨(dú)特之處進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言和口語表達(dá)的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對(duì)話寫得很精彩，通過對(duì)話訓(xùn)練和語言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，如對(duì)話改為陳述，第一人稱對(duì)話改為第三人稱對(duì)話，使學(xué)生在理解文本時(shí)，感受到語言運(yùn)用的靈活性，提高口語交際策略。

4.針對(duì)問題對(duì)答說。問題是思維的載體，為了幫助學(xué)生理解文本，總要設(shè)計(jì)一些問題幫學(xué)生理解課文、領(lǐng)悟?qū)懛ǎw驗(yàn)情感。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老師提的問題，課文中的問題進(jìn)行對(duì)答，常以“因?yàn)椤浴薄ⅰ坝捎凇浴钡刃问接?xùn)練學(xué)生說話的正確性，提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性和語言句式運(yùn)用能力。

二、圍繞話題訓(xùn)練“說”，練就口語交際技巧

口語交際的本質(zhì)是對(duì)話，是圍繞話題一方向另一方提問或應(yīng)答對(duì)方提出的問題，說話者與聽話者之間互動(dòng)交流的言語活動(dòng)。口語交際不是一般的說話活動(dòng)和簡單的語言相加，它有四個(gè)特點(diǎn)：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對(duì)話中充分表達(dá)各自的情感、態(tài)度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應(yīng)緊扣話題，訓(xùn)練學(xué)生說話技巧，提高交際水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生濃厚興趣，必然在內(nèi)心產(chǎn)生期待效應(yīng)，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元口語交際話題《小小新聞會(huì)》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫面，喚起學(xué)生交流的欲望，促進(jìn)主動(dòng)交際。

2.師生互動(dòng)，指導(dǎo)交際。創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態(tài)勢(shì)，學(xué)生敢說、樂說。但由于學(xué)生認(rèn)知的差異，需要教師的有效指導(dǎo)。教師要蹲下來融入學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話交流，邊對(duì)話邊指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點(diǎn)，發(fā)表見解”；“尊重對(duì)方，文明交流”；“語氣適當(dāng)，語速適中，彰顯感情”，從而使學(xué)生把握口語交際技巧。

3.學(xué)會(huì)傾聽，靈動(dòng)交際。口語交際能否順利推進(jìn)就在于看聽話方能否抓住對(duì)方說話的主題、漏洞、疑問、錯(cuò)誤，從而使自己有發(fā)話權(quán)。要把握發(fā)話權(quán)離不開傾聽，而且非認(rèn)真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議。從傾聽中抓住對(duì)方話柄，闡明自己的認(rèn)識(shí)，見解、意見，表明自己的情感、態(tài)度，靈活應(yīng)答對(duì)方的話語，使對(duì)方認(rèn)同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，正確交際。評(píng)價(jià)有導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別功能。口語交際中及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，當(dāng)交際“語塞”了，交流發(fā)生言語沖突時(shí)給予導(dǎo)航，發(fā)生認(rèn)知偏差了給予甄別，引導(dǎo)正確的價(jià)值導(dǎo)向，有效推進(jìn)交流，給予激勵(lì)，從而力求達(dá)到課標(biāo)提出的：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”

三、聯(lián)系生活訓(xùn)練“說”，發(fā)展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領(lǐng)悟的交際技巧、策略需要運(yùn)用于生活，在生活實(shí)踐中鞏固和發(fā)展，練就學(xué)生文明、正確的口語交際能力。

1.做做說說。家庭是學(xué)生的大課堂，學(xué)生參與力所能及的家庭生活，家務(wù)勞動(dòng)，收獲的體會(huì)，感受與父母親說說；學(xué)生動(dòng)手制作的小發(fā)明、小制作，對(duì)家人進(jìn)行解說，促進(jìn)在生活實(shí)踐中提升口語交際能力。

2.看看說說。看電視人人喜歡，學(xué)生更是如此。引導(dǎo)學(xué)生看完電視后，對(duì)其中的故事情節(jié)，新聞動(dòng)態(tài)對(duì)家人說說；學(xué)生在圖書室汲取知識(shí)精華，讀到的好書向同伴說說；學(xué)生看到大自然的美好景觀，引導(dǎo)描述表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

3.玩玩說說。學(xué)生與同伴間玩游戲之后，引導(dǎo)交流游戲活動(dòng)的體驗(yàn)，快樂，既加深游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時(shí)引導(dǎo)把聽到的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)；把生活中聽到的新鮮事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，提高口語交際能力。

生活中訓(xùn)練學(xué)生說，需要學(xué)校與家長密切配合，不斷跟進(jìn)，才能取得成效。我課堂上堅(jiān)持采用講故事，新聞，專題辯論會(huì)，小制作作品推薦等形式，檢閱學(xué)生的口語交際水平。同時(shí)要求學(xué)生，每周將做做說說，看看說說等內(nèi)容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實(shí)處。

篇(5)

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 口語交際能力 途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聯(lián)合國教科文組織指出：“21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際。”中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)輸送的是技術(shù)實(shí)用型人才，更多注重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生來說，口語交際能力在其日后就業(yè)和未來發(fā)展中起著重要的作用。培養(yǎng)中職學(xué)生良好的口語交際能力是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。那么如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者在實(shí)踐中做了如下的探索：

1 改變觀念，充分認(rèn)識(shí)口語交際的重要性

長期以來，語文教學(xué)普遍存在著重視書面閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，忽視口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生的口語交際能力會(huì)在人與人的日常交往中自然習(xí)得，無需進(jìn)行專門的訓(xùn)練。學(xué)生從跨入學(xué)校大門開始，無論是單元測試還是期末考試以至高考大都采用筆試來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文水平，學(xué)生對(duì)口語交際也不以為然，長此以往他們的口語能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達(dá)意，聲音弱小，條理不清，在公眾場合說話更是陷入困境：神態(tài)慌亂，手足無措，言語支吾。教師要想提高學(xué)生口語交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學(xué)生對(duì)口語交際意義的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)生活中，口語交際歷來有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬雄師”、“一言九鼎”、“聽君一席話，勝讀十年書”等古話就形象深刻地說明了這一點(diǎn)。口語交際對(duì)于畢業(yè)就走向就業(yè)的中職學(xué)生來說，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)口語交際提出了更高的要求。據(jù)一份對(duì)杭州市52家服裝品牌企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示——企業(yè)非常重視中職畢業(yè)生的“溝通、協(xié)調(diào)能力”，視為就業(yè)最重要的四大素質(zhì)之一；可遺憾的是，同時(shí)企業(yè)也認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)入企業(yè)的中職畢業(yè)生還是欠缺“溝通、協(xié)調(diào)能力”。所以我們培養(yǎng)的中職學(xué)生只有具備較強(qiáng)的口語交際能力，才能適應(yīng)時(shí)展與企業(yè)的需要。教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉，當(dāng)學(xué)生感到口語交際訓(xùn)練是生活的需要，未來工作的需要時(shí)，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會(huì)把參與訓(xùn)練的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生將由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 強(qiáng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語交際能力

2.1 訓(xùn)練在課前，培養(yǎng)學(xué)生敢于說

中職學(xué)生是個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，他們文化基礎(chǔ)較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場合說話。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要有意識(shí)先鍛煉每一位學(xué)生開口說話的膽量與勇氣，充分利用好每節(jié)課課前三分鐘演講，設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難呈螺旋式上升的口語訓(xùn)練體系。每節(jié)課由一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開始。這一階段不在于學(xué)生要說得多好，關(guān)鍵在于讓學(xué)生人人參與，敢于開口，教師也要有足夠的耐心幫助學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過幾輪練習(xí)，對(duì)每課一說的訓(xùn)練不再畏懼后，便可進(jìn)入第二階段的命題式演講訓(xùn)練。學(xué)生演講的題目由學(xué)科代表，各小組長，學(xué)習(xí)委員等組成“命題小組”擬定。由于學(xué)生之間的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學(xué)生事先充分準(zhǔn)備，所以大都能扣題展開說。這時(shí)，教師要乘勢(shì)提出要求，不能囿于有話說，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經(jīng)過前兩階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)開口說話產(chǎn)生了一定興趣，教師可讓學(xué)生進(jìn)入第三階段的即興式演講訓(xùn)練。即興演講是最高能力層級(jí)的演講。演講者需在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希M織生動(dòng)的語言。所以第三階段應(yīng)是訓(xùn)練的重點(diǎn)階段。剛開始時(shí)，教師可先鼓勵(lì)那些敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生嘗試，然后再逐漸把面鋪開。為降低難度，教師盡量選擇學(xué)生感興趣的話題或是社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，通過多次反復(fù)訓(xùn)練最終達(dá)到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標(biāo)。

2.2 訓(xùn)練在課中，培養(yǎng)學(xué)生勤于說

2.2.1 緊扣教材，授之“說”的技巧

現(xiàn)行使用的中職語文教材十分重視口語交際能力的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)模塊部分每單元都安排口語交際專題訓(xùn)練，這些內(nèi)容從各個(gè)角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞每一次的口語交際主題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)的要求，遵循口語交際教學(xué)階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用教材提供的資料開展教學(xué)活動(dòng)，并借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開展教學(xué)。如在進(jìn)行“應(yīng)聘”口語交際訓(xùn)練時(shí)，可以通過觀看—評(píng)價(jià)—講解—模擬的形式打破教師單一的說教，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。課堂上教師先不做過多的理論分析，而是組織學(xué)生收看《職來職往》、《非你莫屬》等求職節(jié)目視頻或錄像，讓學(xué)生對(duì)那些求職者做出評(píng)價(jià)，分析成功或失敗的原因，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)后教師再結(jié)合案例深入淺出講授應(yīng)聘過程應(yīng)注意的事項(xiàng)等，最后讓學(xué)生分別充當(dāng)招聘和應(yīng)聘角色進(jìn)行模擬演練。在口語交際模塊訓(xùn)練中，教師只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合、示范與互動(dòng)相結(jié)合、案例與實(shí)用相結(jié)合，才能使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。

2.2.2 緊扣文本，創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會(huì)

（1）感知文本 ——讀課文、敘情節(jié)。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質(zhì)兼美語言規(guī)范的文章，在閱讀教學(xué)的整體感知環(huán)節(jié)中，教師可采取讓學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學(xué)生逐步從讀正確（不錯(cuò)字、不多字、不少字）到把握好停頓、節(jié)奏、語速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時(shí)間讀評(píng)，可學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，掌握朗讀要領(lǐng)，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生可以豐富詞匯，增強(qiáng)語感，學(xué)會(huì)多種句式，進(jìn)而把課文的語言變成自己的語言，形成流暢的、用詞精煉、準(zhǔn)確的說話習(xí)慣。

（2）研讀文本——評(píng)內(nèi)容，談感受。教學(xué)過程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想、意見、看法等交流的過程，也是師生進(jìn)行心與心的對(duì)話的過程。這里的對(duì)話，不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。文本不再是學(xué)生必須接受的對(duì)象和內(nèi)容，它作為學(xué)生發(fā)展的“中介”，成為師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。 在新課程背景下，教師應(yīng)更新理念，不再視學(xué)生為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)和感悟，而是要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，“體驗(yàn)”其中的思想、感情，“言說”自己的感受，通過學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的創(chuàng)見等形式達(dá)到說話訓(xùn)練的目的。如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，周樸園性格的分析是本課的重難點(diǎn)，教師不做任何的暗示，讓學(xué)生自主閱讀后說說對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)和看法，或組織學(xué)生圍繞“周樸園真愛魯侍萍嗎？”這一話題展開熱烈的討論。由于學(xué)生受生活閱歷的局限及對(duì)課文背景缺乏了解，對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說自己獨(dú)特的閱讀感受，自由地談?wù)撎岢龅摹皟?nèi)容”，在沒有權(quán)威，沒有偏見交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到周樸園性格的復(fù)雜性。這樣，課堂上學(xué)生們通過暢所欲言，大膽說出自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，他們的口語表達(dá)能力會(huì)在“言說”中無形得到提高。

（3）延伸文本——?jiǎng)?chuàng)情景，練表達(dá)。口語交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要，必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行。教師應(yīng)將課文內(nèi)容拓展延伸與學(xué)生生活閱歷相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，在交流中學(xué)習(xí)說話。如《敬業(yè)與樂業(yè)》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育的課文，可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于將來所從事工作的態(tài)度，還可讓學(xué)生說說：假如你是公司領(lǐng)導(dǎo)，如何勸說那些在工作中百無聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛崗敬業(yè)呢？另外學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學(xué)生在未來的工作崗位上做到得心應(yīng)手，教師在延伸文本環(huán)節(jié)還需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的崗位情景進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握說明方法的基礎(chǔ)上可讓旅游專業(yè)的學(xué)生模仿解說員介紹景泰藍(lán)及它的制作工藝，或讓市場營銷專業(yè)學(xué)生嘗試即興推銷景泰藍(lán)等等，讓學(xué)生逐漸習(xí)得日常生活和職業(yè)崗位中需要的口語交際能力。

2.3 訓(xùn)練在課后，培養(yǎng)學(xué)生善于說

口語交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐活動(dòng)，雖然課堂教學(xué)是學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)主渠道。但這還不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。一是在校內(nèi)組織開展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書會(huì)等活動(dòng)，又可在第二課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人等。二是有意識(shí)地組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，開展社區(qū)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)宣傳、募捐等口語交際活動(dòng)。學(xué)生通過經(jīng)常性的操作訓(xùn)練，可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生口語交際能力。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想，寓于情感，工于表達(dá)。”中職學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用通過課堂教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，以更好地為中職學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慧萍.建構(gòu)主義視野下的的口語交際教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2005年碩士論文.

[2] 鄭濤.中職語文口語交際教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語言文學(xué)研究，2009（9下）.

[3] 朱蓓蕾.中職語文口語交際訓(xùn)練淺談[J].素質(zhì)教育，2013.2.

篇(6)

本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理和語言學(xué)的基本理論來觀照我國的口語交際教學(xué)，探究口語交際教學(xué)的最基本的要素，試圖以此為抓手，為口語交際教學(xué)體系的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代認(rèn)知心理和語言學(xué)的基本理論

李海林認(rèn)為：“口語交際教學(xué)面臨的問題有兩個(gè)，一個(gè)是‘教什么’，一個(gè)是‘怎么教’，而關(guān)鍵在前者。因?yàn)楹笳呒础趺唇獭膯栴}，從根本上來說是由前者即‘教什么’決定的。”

“口語交際”教學(xué)究竟應(yīng)該“教什么”，亦即“口語交際”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該建構(gòu)在什么基礎(chǔ)之上。這是需要考慮的關(guān)鍵問題。作為中小學(xué)語文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語交際教學(xué)，其旨向是培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際素養(yǎng)，而非教會(huì)學(xué)生某一類型的“口語交際”活動(dòng)。因此，透過形形、千差萬別的各類口語交際活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的要素，就顯得格外重要。

他山之石，可以攻玉。這里不妨用現(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)的研究理論來觀照一下我國的口語交際教學(xué)。

1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)對(duì)人學(xué)習(xí)的信息加工過程的性質(zhì)與特點(diǎn)把知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

陳述性知識(shí)，是指關(guān)于事實(shí)是什么、為什么、怎么樣的知識(shí)，具有靜態(tài)的性質(zhì)，可以通過記憶獲得。它的基本形式是概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)。

程序性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)，是指完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序的知識(shí)，主要用來解決做什么和怎么做的問題，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。

策略性知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法，是學(xué)習(xí)者如何實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略。

一般地講，廣義知識(shí)經(jīng)過三個(gè)階段：一是新知識(shí)習(xí)得階段，即陳述性知識(shí)的獲得階段；二是轉(zhuǎn)化階段或分化階段，在這一階段，一部分陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)；三是運(yùn)用階段。即陳述性知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，我們經(jīng)歷了這樣的過程，最早是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)（陳述性知識(shí)）的重要性，后來又走到另一個(gè)極端，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已不那么重要了，重要的是要獲得知識(shí)的方法，要由知識(shí)中心向能力中心轉(zhuǎn)移。這兩個(gè)偏向都是不對(duì)的，二者的關(guān)系是：一方面，知識(shí)從類型上說，不僅包含了“陳述性知識(shí)”，而且也包含了“程序性知識(shí)”，程序性知識(shí)范疇包含在知識(shí)范疇之中，是一種特殊類型的知識(shí)。另一方面，任何知識(shí)的獲得都要有一定的陳述性知識(shí)的掌握為條件，離開了陳述性知識(shí)，也就沒有程序性知識(shí)，對(duì)程序性知識(shí)的掌握和理解，也必然地包含了對(duì)作為其條件的陳述性知識(shí)的掌握和了解。所以，孤立地強(qiáng)調(diào)任何一種都是不對(duì)的，雙方必須結(jié)合才能真正達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2.現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代語言學(xué)奠基人索緒爾對(duì)語言和言語有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。下面我們用圖表總結(jié)性地說明言語活動(dòng)、語言和言語之間的關(guān)系：

簡單地說，語言是由語音、詞匯、語法等構(gòu)成的靜態(tài)知識(shí)體系，言語是語言的運(yùn)用，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。

社會(huì)語言學(xué)家海姆斯1970年提出了交際能力學(xué)說，該觀點(diǎn)認(rèn)為只是具備了語言的基礎(chǔ)知識(shí)及使用能力，掌握詞匯、語法不一定就等于掌握了語言。后來的研究者又將其深化，提出了在實(shí)際的口語交際過程中，單單具備必要的語言知識(shí)是不夠的，還要有其他一些能力，比如適應(yīng)具體語言環(huán)境的能力、根據(jù)語境的需要組織話語的能力、在交際受阻的情況下采取一定的方法和手段保證交際順暢進(jìn)行的策略能力等。概括起來，就是語言能力、語境能力、言語能力和策略能力。進(jìn)而分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，語言能力訓(xùn)練大致包括語音能力訓(xùn)練、詞匯能力訓(xùn)練和語法能力訓(xùn)練，是一種靜態(tài)的語言能力。語言能力訓(xùn)練大致包括話語的準(zhǔn)確性、話語的得體性、話語的邏輯性、話語的形象性等，是一種動(dòng)態(tài)的語言能力。

綜合現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，口語交際的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)該包括這三部分內(nèi)容：靜態(tài)的語言知識(shí)（陳述性知識(shí)），動(dòng)態(tài)的言語知識(shí)（程序性知識(shí)）和策略性知識(shí)（策略）。

二、關(guān)于構(gòu)建我國口語交際教學(xué)內(nèi)容的思考

我國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”與之相應(yīng)的，我們就要找出“日常口語交際的基本能力”有哪些，“傾聽、表達(dá)與交流、文明的溝通和交往”需要哪些知識(shí)支撐。具體說來，就是需要哪些陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

篇(7)

    大學(xué)通識(shí)教育源于19世紀(jì),20世紀(jì)40年代以后,其課程逐漸成為歐美大學(xué)的必修科目。通識(shí)教育的目的旨在把學(xué)生培養(yǎng)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人。20世紀(jì)90年代中后期,以復(fù)旦、北大為首的名校,相繼進(jìn)行著通識(shí)教育的實(shí)踐與改革,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。近些年來,關(guān)于通識(shí)教育核心課程的研究,也引起了廣泛的關(guān)注。語言交際能力是最有競爭力的優(yōu)秀人才所必備的一種能力。近些年,關(guān)于大學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的研究日漸多起來,但這些研究更多側(cè)重于如何掌握口語交際的技巧,以及如何提高口語交際的外在語音形式———普通話水平上。實(shí)際上,語言交際能力濃縮了人的綜合素質(zhì),反映的是一個(gè)人的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)是一個(gè)人在運(yùn)用語言的場合所表現(xiàn)出來的思想、品質(zhì)、感情、態(tài)度、思維、知識(shí)、表達(dá)等方面的自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學(xué)生通識(shí)教育之語言修養(yǎng)教育研究,是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生語言修養(yǎng)缺乏或缺失的現(xiàn)狀提出的,其目的在于探討大學(xué)生通識(shí)教育中,語言修養(yǎng)教育課程設(shè)置的重要意義,找出影響語言修養(yǎng)的關(guān)鍵因素,研究語言修養(yǎng)教育課程應(yīng)包含的內(nèi)容以及應(yīng)采取的教學(xué)形式,為開設(shè)大學(xué)生語言修養(yǎng)教育課程探尋路徑。

    二、語言修養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

    語言修養(yǎng)教育是通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一。如何把這一課程做好做精,保證大學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高,是眾多教育工作者都在思考和探索的問題。

    (一)已有的研究方向及內(nèi)容

    在人才競爭日益激烈的今天,大學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性日益凸顯。但對(duì)如何提高大學(xué)生語言表達(dá)能力的研究,呈現(xiàn)單科、單論的單一化傾向。

    1.對(duì)《大學(xué)語文》課程教育的研究。教育部對(duì)高校《大學(xué)語文》課程的開設(shè)并未做硬性規(guī)定,但鑒于它對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用,便希望高校結(jié)合實(shí)際,積極創(chuàng)造條件,重視加強(qiáng)《大學(xué)語文》課程改革和建設(shè)。以此作為話題的探討和研究也持續(xù)不斷。(1)對(duì)《大學(xué)語文》課程設(shè)置作用和意義的探討。研究者普遍認(rèn)為,當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏,而《大學(xué)語文》在人文教育方面具有其他課程不可替代的重要價(jià)值和意義。與其他學(xué)科不同,《大學(xué)語文》植根于中華民族深厚的文化土壤,它不僅是一種工具,更是一種文化構(gòu)成,它所承載的是我們民族的文化精神和文明成果。通過語文課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn),提高閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)對(duì)《大學(xué)語文》課程現(xiàn)狀的思考和建議。一些研究者認(rèn)為,目前高校的《大學(xué)語文》課正在被邊緣化,處境尷尬。傳統(tǒng)的語文教學(xué),理念陳舊,模式單一,教學(xué)手段落后,教學(xué)方法循規(guī)蹈矩。要想改變這種現(xiàn)狀,教育主管部門強(qiáng)制性地將《大學(xué)語文》定為必修課勢(shì)在必行。講授《大學(xué)語文》的教師自身也要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,怎樣讓課堂生動(dòng)起來是教師們必須思考的問題。

    2.對(duì)《口語交際》課程教育的研究。鑒于口語交際在現(xiàn)代社會(huì)生活和工作中所起的重要作用,近些年來,很多高校開設(shè)了《口語交際》課,對(duì)該課程教育的研討也在斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行。研討內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生口語交際能力高低與職場成敗的關(guān)系。隨著社會(huì)用人制度的改革,大學(xué)生就業(yè)已全面走向市場化,在強(qiáng)手如林的人才競爭中,沒有良好的口語交際能力將難以擁有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。從某種意義上講,良好的口語交際能力是開啟成功之門的一把金鑰匙。(2)分析影響大學(xué)生口語交際能力的因素。受我國傳統(tǒng)文化的影響,人們對(duì)口語表達(dá)往往心存謹(jǐn)慎,“君子敏于行訥于言“”沉默是金”“言多必失”等觀念根深蒂固。同時(shí),在應(yīng)試教育體制下,各級(jí)學(xué)校一度荒蕪了對(duì)學(xué)生口語交際能力的教育培養(yǎng),盡管近些年情況有所改觀,但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大學(xué)課堂提高學(xué)生口語交際能力的策略。為切實(shí)保證學(xué)生口語交際能力的提高,大學(xué)課堂應(yīng)以多樣化教學(xué)模式取代單一枯燥的教學(xué)模式:寓教于樂,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣;在具體情境中,師生互動(dòng),以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力為主;帶領(lǐng)學(xué)生走出去,在社會(huì)實(shí)踐中,在不同的口語交際場合,讓學(xué)生得到鍛煉。

    3.對(duì)《普通話》課程教育的研究。普通話是我國的民族共同語,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入,文明程度的日益提高,人們運(yùn)用普通話進(jìn)行人際溝通的愿望也越來越強(qiáng)烈。作為天之驕子的大學(xué)生,說好普通話當(dāng)屬義不容辭。

    4.對(duì)《應(yīng)用寫作》課程教育的研究。近些年的研究主要涉及兩個(gè)方面。(1)對(duì)《應(yīng)用寫作》課程重要性的再認(rèn)識(shí)。新的時(shí)代背景下,《應(yīng)用寫作》課程的地位和教學(xué)目標(biāo)需要重新明確。高校開設(shè)《應(yīng)用寫作》課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與基本能力,大學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守認(rèn)真誠實(shí)的治學(xué)底線,扎扎實(shí)實(shí)提高自身的應(yīng)用寫作能力,以適應(yīng)未來社會(huì)的需求。(2)對(duì)《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)方法的再探索。在多數(shù)高校,《應(yīng)用寫作》的課時(shí)量通常為一周兩節(jié)(文秘一類的專業(yè)除外),在課時(shí)少、見效慢、教學(xué)難度大的情況下,教師應(yīng)充分利用多媒體等設(shè)備,通過示例,讓學(xué)生更直觀地感受應(yīng)用文的寫作規(guī)范;案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;拓展實(shí)訓(xùn)空間可以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

    5.對(duì)《文學(xué)欣賞》課程教育的研究。從上世紀(jì)八十年代末開始,文學(xué)閱讀日漸淡出人們的視線,一些教育工作者對(duì)此憂心忡忡,認(rèn)為文學(xué)閱讀缺失將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)校園人文素養(yǎng)的整體滑坡。與此同時(shí),對(duì)《文學(xué)欣賞》課程教育的研究也隨即多了起來。其主要觀點(diǎn)是:(1)強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀對(duì)人文素養(yǎng)的奠基性作用。(2)對(duì)大學(xué)生疏遠(yuǎn)文學(xué)閱讀主要原因和后果的分析。(3)探討提高大學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的方法。

    (二)新的研究方向及內(nèi)容———對(duì)大學(xué)生語言修養(yǎng)教育的新思考

    在對(duì)以往研究成果的梳理中我們發(fā)現(xiàn),雖然人們已經(jīng)意識(shí)到語言類課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生社交能力的提高乃至未來人生發(fā)展起著重要作用,但在做法上往往是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,缺少整體上的綜合構(gòu)想和實(shí)踐。我們常常根據(jù)一些可感性較強(qiáng)的顯性因素來衡量一個(gè)人語言修養(yǎng)水平的高低,但它的形成卻是一個(gè)隱性的日積月累地匯集多門知識(shí)的過程,它所反映的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。片面強(qiáng)調(diào)某一門課程,注重某一方面的培養(yǎng)教育,不能從根本上解決大學(xué)生語言修養(yǎng)缺乏或缺失的問題。以應(yīng)用文寫作為例,如果學(xué)生沒有嚴(yán)密的邏輯思維能力,沒有良好的語言文字基礎(chǔ),又如何謀篇布局寫出文通字順的文章?再比如,即使能說一口規(guī)范流利的普通話,但語言表述缺乏邏輯性,表情達(dá)意缺少文化底蘊(yùn),又怎會(huì)給人留下語言修養(yǎng)良好的印象?愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”大學(xué)生語言修養(yǎng)教育研究的提出,順應(yīng)了社會(huì)形勢(shì)的需要。

    1.語言修養(yǎng)教育的價(jià)值定位。語言修養(yǎng)是人文素養(yǎng)最直接、最顯性的表現(xiàn),在多年重科技輕人文、重理工輕文史社會(huì)觀念的影響下,高校的語言修養(yǎng)教育備受冷落。一名專科生寫不出一封格式正確的書信,一名本科生寫畢業(yè)論文需要到網(wǎng)上七拼八湊,日常交談常常失禮,招聘面試頻頻出錯(cuò)……大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏或缺失,已成為一個(gè)被廣泛議論的社會(huì)話題。在“文化強(qiáng)國”的新形勢(shì)下,高校語言修養(yǎng)教育的價(jià)值定位在于以下幾點(diǎn)。(1)大學(xué)生具備良好的語言修養(yǎng)是民族復(fù)興的需要。從某種程度上說,重視并不斷提高語言修養(yǎng)就是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。文化強(qiáng)國,首先要文化強(qiáng)民,高校進(jìn)行語言修養(yǎng)教育,繞不開傳統(tǒng)文化這一重要的人文因素。在源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下的語言修養(yǎng),是肩負(fù)民族復(fù)興使命的當(dāng)代大學(xué)生必須擁有的人文儲(chǔ)備。(2)高校重視語言修養(yǎng)教育是社會(huì)文明發(fā)展的需要。語言修養(yǎng)已成為人文素養(yǎng)不可或缺的重要部分,語言文明程度已經(jīng)成為一個(gè)國家、一個(gè)民族社會(huì)文明程度的標(biāo)志。大學(xué)生是先進(jìn)文化的踐行者,大學(xué)教育理應(yīng)站在社會(huì)文明的最前沿,以提高包括語言修養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)為要?jiǎng)?wù),以推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步為己任。(3)良好的語言修養(yǎng)是大學(xué)生人生發(fā)展的需要。良好的語言修養(yǎng)可以提升一個(gè)人的形象:如果擁有了良好的語言修養(yǎng),一個(gè)店主可以憑此招攬更多的顧客;一個(gè)律師可以憑此吸引更多的訴訟當(dāng)事人;即使是一名普通員工,也可憑此聯(lián)絡(luò)上下級(jí)感情,尋求展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),結(jié)交更多的朋友,開辟更多發(fā)展自我的空間。良好的語言修養(yǎng)可以幫助我們筑造成功的人生。