序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語(yǔ)訓(xùn)練論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、建立寬松和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍

尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)訓(xùn)練的前提。因?yàn)椋晃粌?yōu)秀教師的魅力來自于客觀、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。因此，我們強(qiáng)調(diào)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，這些都是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練要明確的指導(dǎo)思想。

二、采用靈活多變的形式，提高口語(yǔ)訓(xùn)練課效率

低年級(jí)設(shè)置的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主渠道。我們?cè)诮虒W(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內(nèi)一次雙人對(duì)話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會(huì)說。口語(yǔ)訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會(huì)“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。

三、發(fā)揮語(yǔ)文教材簡(jiǎn)短新穎的作用，進(jìn)行“短、平、快”訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑，充分發(fā)揮低年級(jí)語(yǔ)文教科書和“自讀課本”的作用，利用內(nèi)容簡(jiǎn)短、語(yǔ)言精練、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，必要時(shí)“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時(shí)間短暫，學(xué)習(xí)頻率快捷。對(duì)于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實(shí)踐中摸索方法，學(xué)習(xí)研討。實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須改變語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置內(nèi)容和形式。因此，我們將原來一、二年級(jí)的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級(jí)每天寫一句話，先模仿寫，再獨(dú)立寫，中間插上優(yōu)美詞句的積累；二年級(jí)每周寫一句群，中間插入成語(yǔ)、古詩(shī)的積累，并讓他們互相交流，以此促進(jìn)“說”的訓(xùn)練。

四、挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練“四結(jié)合”

1．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

陶行知先生說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”我們認(rèn)為，社會(huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和科技知識(shí)，我們將雕塑公園、科技廣場(chǎng)、開發(fā)區(qū)立交橋和節(jié)假日旅游點(diǎn)等作為訓(xùn)練口語(yǔ)的活教材，為學(xué)生提供新的知識(shí)“增長(zhǎng)點(diǎn)”，使他們?cè)诿恳淮螀⒂^后都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

2．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長(zhǎng)會(huì)、（家長(zhǎng)意見反饋表）等形式，密切了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使家長(zhǎng)明確了自己的角色，家長(zhǎng)不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長(zhǎng)為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)展順利，效果良好。學(xué)生大都會(huì)用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，讀、說、寫和實(shí)際操作能力有了明顯提高。

3．口語(yǔ)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合

課外閱讀是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量，積累語(yǔ)言材料的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)生“說”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在征得學(xué)生家長(zhǎng)同意后，我們?yōu)閷W(xué)生選訂了適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊。此外，古詩(shī)的誦讀也使學(xué)生朦朧體味到其中的奧妙，學(xué)生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說”的訓(xùn)練，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力迅速增長(zhǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用功能教學(xué)模式改革文化背景

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)：

1987年全國(guó)實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已有十五年之久了。一直以來這項(xiàng)考試制度備受學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實(shí)際教學(xué)中還是在現(xiàn)實(shí)生活中這項(xiàng)考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視逐漸通過英語(yǔ)等級(jí)考試體現(xiàn)出來了。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個(gè)怪圈，即過分強(qiáng)調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實(shí)際語(yǔ)言能力即語(yǔ)言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象——即使是通過四、六級(jí)的學(xué)生，也很難將已掌握的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的口語(yǔ)交際中。四、六級(jí)成績(jī)所反映出來的英語(yǔ)水平在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，更不能作為衡量非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一尺度。

事實(shí)上，全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”。可見，語(yǔ)言交際能力是衡量語(yǔ)言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今日趨國(guó)際化的社會(huì)里，尤其是在中國(guó)成功加入WTO之后，口語(yǔ)交際愈來愈受重視，大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不容忽視的方面。

二、語(yǔ)用能力和口語(yǔ)訓(xùn)練：

1、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)：

Bachman認(rèn)為語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力（策略能力或語(yǔ)言認(rèn)知策略）。人們?cè)谔囟ㄇ樾蜗碌恼Z(yǔ)言表達(dá)有其特定的意義。就語(yǔ)言表達(dá)這一語(yǔ)篇而言，其意義不僅僅在于語(yǔ)言形式，而且在于語(yǔ)言及其所在的環(huán)境或者稱之為語(yǔ)境。同樣的語(yǔ)言形式在不同的語(yǔ)境中會(huì)含有不同的意義，要進(jìn)行有效交際，就要求語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不僅僅具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要具備在不同場(chǎng)合不同語(yǔ)境下，恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。語(yǔ)法能力相當(dāng)于Chomsky的“語(yǔ)言能力”（LinguisticCompetence），后幾部分被稱為語(yǔ)用能力(PragmaticCompetence);實(shí)際上是聽話人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，及在此基礎(chǔ)上理解他人意思和意圖，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語(yǔ)用能力方面，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)自己所帶的班級(jí)的新生進(jìn)行過簡(jiǎn)單測(cè)試，經(jīng)過至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍有三分之一的學(xué)生接電話時(shí)做出“Whoareyou?”或“Areyou?”的提問；約一半的學(xué)生，不能對(duì)正式場(chǎng)合及非正式場(chǎng)合進(jìn)行判斷，不同場(chǎng)合與他人打招呼時(shí)不知如何區(qū)分“Hello”，“Hi”，“Howareyou?”，“Howdoyoudo?”等，這都反映了我們長(zhǎng)期以來只注重語(yǔ)言本身的教學(xué)，而忽視文化導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀缺乏了解，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用出錯(cuò)的問題。語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤事實(shí)上是一種“文化錯(cuò)誤”。“文化錯(cuò)誤”比語(yǔ)言錯(cuò)誤更嚴(yán)重，因?yàn)樗鼘⒁鹜鈬?guó)人與中國(guó)人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地灌輸英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)漢英語(yǔ)言文化差異造成的不同語(yǔ)言習(xí)慣和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)模式改革

除了文化背景等知識(shí)的灌輸之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式。口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的模式就是“教師提問，學(xué)生回答”。提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段，提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間去思考、準(zhǔn)備和討論。除此之外，還可以采用“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且這種方法可以與多種教學(xué)相結(jié)合。筆者曾經(jīng)在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學(xué)生，分配任務(wù)，一組準(zhǔn)備文章的一個(gè)部分，讓學(xué)生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實(shí)證明，學(xué)生的認(rèn)真參與使他們至今對(duì)那次課的內(nèi)容記憶猶新。新的教學(xué)方式既有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交際，將知識(shí)的輸入和輸出有效地結(jié)合起來。

3、聽與說有機(jī)結(jié)合

口語(yǔ)不是單純地說，而是包含聽和說兩個(gè)方面。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，口語(yǔ)中聽和說是兩個(gè)過程，但二者在口語(yǔ)中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語(yǔ)水平，一定得注意聽說結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)開口說話，說的過程中結(jié)合聽，聽的過程中融入說。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出語(yǔ)言習(xí)得中的“沉默期”（silentperiod）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficientquantity）。語(yǔ)言的語(yǔ)感只有通過大量的語(yǔ)言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性，提高語(yǔ)言的理解性。聽力材料不過是他人的口語(yǔ)的書面材料，通過多聽就能熟悉口語(yǔ)的常規(guī)表達(dá)方式，形成較地道的口語(yǔ)表達(dá)。

輸入與輸出的結(jié)合要求多聽的同時(shí)還須多說。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語(yǔ)言知識(shí)之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語(yǔ)言運(yùn)用，它既包含語(yǔ)法詞匯的運(yùn)用，也包含對(duì)這些知識(shí)的技能方面的操練及口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語(yǔ)時(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)也對(duì)其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時(shí)常常采用的方法就是讓即興學(xué)生復(fù)述或進(jìn)行role-playing或討論聽力材料涉及的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用頻率，這對(duì)掌握語(yǔ)言大有裨益。

4、語(yǔ)言知識(shí)的記憶

口語(yǔ)的訓(xùn)練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語(yǔ)法規(guī)則及一些固定用法之后，才能達(dá)到順利表達(dá)的目的。口語(yǔ)與書面語(yǔ)畢竟還是不太一樣。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生口語(yǔ)中常用的短語(yǔ)和書面語(yǔ)中常用的短語(yǔ)按照同義詞和反義詞等范疇進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，還要注意語(yǔ)境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學(xué)生弄清“He’snotalive.”，“Heisdead.”，“Hehaspassedaway.”，“Hehaskickedthebucket.”等的區(qū)別。

口語(yǔ)的訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，并將其運(yùn)用于口語(yǔ)練習(xí)中。Cook和Ellis認(rèn)為語(yǔ)言信息主要有兩種——“公式化表達(dá)”(formulaicexpression)和“熟悉語(yǔ)篇”(intimatediscourse),這些語(yǔ)言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。“公式化表達(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型或是運(yùn)用于特定場(chǎng)合的語(yǔ)言片段，如會(huì)話套語(yǔ)(conversationalroutine)，禮貌公式語(yǔ)(politenessformula)等（高海虹，2000）。許多時(shí)候，有些片段并不能通過規(guī)則很好地描述，比如說，通常我們說somebodyelse,someoneelse,something?else，但是不說sometimeelse。這些句子段式就被稱為“語(yǔ)塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個(gè)單位，其用法也是約定俗成的。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人能夠掌握數(shù)十萬“語(yǔ)塊”，而第二語(yǔ)言的學(xué)生要達(dá)到母語(yǔ)般的熟練程度，就必須掌握大量的此類結(jié)構(gòu)，只有熟記了這些結(jié)構(gòu)，才能流利地表達(dá)自己。因此，口語(yǔ)的提高必須依靠這些“語(yǔ)塊”的作用。

5、對(duì)教師的要求

英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交流不僅僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間，還也發(fā)生在學(xué)生與老師之間的，而后者是最有效的教與學(xué)的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語(yǔ)水平很高，聲音清晰，表達(dá)流暢，能準(zhǔn)確傳遞信息，進(jìn)行交際。這對(duì)學(xué)生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所能最大限度地為學(xué)生提供

語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，提高他們的興趣和熱情。歷來人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力的，師生之間的交流在外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下，本身也是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，而且通過這種交流，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的表達(dá)缺陷和交際技能方面的缺點(diǎn)。同時(shí)自身口語(yǔ)流利地道的老師也能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生通過日常接觸，模仿老師的表達(dá)，能夠使自己的語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)得到鞏固和強(qiáng)化。

教師在課堂式語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程應(yīng)多組織學(xué)生開展形式、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言交際活動(dòng)，以使學(xué)習(xí)者通過這種互動(dòng)狀態(tài)形成意義共建及交互修正（interactional?modification），大大增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過程中如能通過適當(dāng)引用國(guó)內(nèi)外的最新材料作為口語(yǔ)交際材料，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，不但對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)有益，而且會(huì)使其受益終身。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重口語(yǔ)訓(xùn)練的開展，除了能給學(xué)生提供較多的語(yǔ)言使用環(huán)境，有利于鞏固所學(xué)之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質(zhì)。口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境的提供，能緩解學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮其積極主動(dòng)性。總的來說非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)水平普遍不高，老師對(duì)全班的授課往往使很多學(xué)生感到緊張，有壓力，長(zhǎng)久下來，就會(huì)形成一種負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。寬松、自然的口語(yǔ)交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經(jīng)常性的口語(yǔ)交流能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題，有利于老師對(duì)癥下藥。

除了營(yíng)造課堂小環(huán)境（畢竟時(shí)間短，曇花一現(xiàn)），教師還應(yīng)在課外為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，如多媒體教學(xué)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播等。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能有效地運(yùn)用于實(shí)際時(shí)，心理上的滿足必將轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極投入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中。

篇(3)

（二）教師層面的培養(yǎng)路徑

1.提高研究生英語(yǔ)聽說能力。聽說能力是提高學(xué)習(xí)者的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點(diǎn)。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發(fā)揮課堂活動(dòng)組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間利用語(yǔ)音室或接收機(jī)聽錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣，從而達(dá)到提高聽力水平的目的。

目前大多數(shù)口語(yǔ)課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語(yǔ)課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練，只能被動(dòng)地聽。口語(yǔ)教學(xué)的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語(yǔ)言學(xué)理論的思想核心，即實(shí)踐是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開展一系列有組織、有計(jì)劃的課外英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐交流，如組織“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)俱樂部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.提高研究生英語(yǔ)科研論文寫作能力。培養(yǎng)研究生英語(yǔ)科研論文寫作能力，這項(xiàng)工作可以由專業(yè)教師和英語(yǔ)教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。在研究生學(xué)位課中采用中英并用的雙語(yǔ)教學(xué)，黑板及投影片上一律用英語(yǔ)，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一部分用英語(yǔ)一部分用漢語(yǔ)。對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生疏的詞匯的講解用英漢對(duì)照。這樣學(xué)生在課堂上就可以記住許多英語(yǔ)專業(yè)詞匯并逐漸熟悉英語(yǔ)表達(dá)方式，最終掌握并運(yùn)用它們。專業(yè)課教師也可以從國(guó)際著名學(xué)術(shù)雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生深入了解科研論文的寫作模式。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行科技論文或摘要的寫作訓(xùn)練。然后，學(xué)生分小組對(duì)論文進(jìn)行討論，英語(yǔ)教師從語(yǔ)言方面，即語(yǔ)篇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上作具體講評(píng)。

篇(4)

二十一世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人際交往與合作精神更為人們所關(guān)注。口語(yǔ)交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語(yǔ)交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。在當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)人才的要求之一，不會(huì)交際就意味著無法與人交往。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，口語(yǔ)交際日益頻繁，因此，具有相應(yīng)的口語(yǔ)交際能力，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，新一論的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力。”由此說明，口語(yǔ)交際已成為重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。但是受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛，口語(yǔ)交際往往僅限在課堂內(nèi)四十分鐘的教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析， 迫使我們加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)觀念的約束下，我們學(xué)校和老師依然只重“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)看不清摸不著的學(xué)生素質(zhì)，只抱聽之任之的態(tài)度。所以，如何拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為眾多教育者關(guān)注和亟待解決的問題。

我們學(xué)校申請(qǐng)了一個(gè)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多話題對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說并不是很適合。基于此，提出“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，緊扣農(nóng)村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實(shí)地訓(xùn)練。以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)起個(gè)示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎(chǔ)教育類的語(yǔ)文科，口語(yǔ)交際指在各種交際活動(dòng)中能正確、流利、得體地用口頭語(yǔ)言表達(dá)交際思想的行為。

2.口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的類化過程，是語(yǔ)言知識(shí)要素和口語(yǔ)交際技能要素的獲得與整合的過程。

3.本課題提出的口語(yǔ)交際規(guī)范訓(xùn)練旨在通過設(shè)計(jì)系列的口語(yǔ)交際話題，制定出一系列的話題項(xiàng)目，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力漸進(jìn)提高。

三、本課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

口語(yǔ)交際的研究在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科里比較早，我搜索了一下發(fā)現(xiàn)大多研究的都是如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于專門的話題研究不是很多，特別是相對(duì)口語(yǔ)交際能力較差的農(nóng)村學(xué)生，該如何拓寬適合他們的口語(yǔ)交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報(bào)告。因而，我們提出了“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，希望能為口語(yǔ)教學(xué)探索一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

四、研究的理論依據(jù)

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

2.以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則

3.以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南

五、課題研究預(yù)期的目標(biāo)

預(yù)期的目標(biāo)：

1.通過課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，使農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際話題的選擇更為寬泛，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更為有利，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2.探索口語(yǔ)交際話題的內(nèi)容和策略。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語(yǔ)教學(xué)的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

七、課題研究實(shí)施步驟

1、制定實(shí)施方案。2013年3月——2013年4月：學(xué)習(xí)理論，選擇課題，制定實(shí)施方案。

2、探索實(shí)驗(yàn)方案。2013年5月——2015年5月：實(shí)施研究，搜集資料；整理分析，調(diào)整方案。

3、總結(jié)成果。2015年5月——2015年7月：探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成果，課題總結(jié)。

八、預(yù)期的研究成果

教師在實(shí)施新課程的理念下，通過實(shí)質(zhì)性操作和實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的關(guān)于發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的典型案例，教學(xué)反思，教研論文，以及各年段實(shí)驗(yàn)教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

九、理論成果

篇(5)

論文摘要長(zhǎng)期以來,高職院校英語(yǔ)停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力,特別是口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。因此,本文分析了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題,探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。  

 

口語(yǔ)是一種技巧,是人們?nèi)粘＝浑H的手段之一,較好的口語(yǔ)能力已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。為此,提高高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平就成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,受不同因素的影響,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存如下問題: 

第一,傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下,學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是以教師講解為主題,以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的來完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上,學(xué)生只是被動(dòng)的聽課,或只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的背誦句型,師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)不足,學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。 

第二,學(xué)生的心理因素。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),缺乏對(duì)口語(yǔ)重要性的全面認(rèn)識(shí),也沒有積極培養(yǎng)這方面的興趣。在學(xué)生中普遍存在著過分看重四級(jí)六級(jí)和學(xué)校的a級(jí)b級(jí)考試,相對(duì)輕視口語(yǔ)教學(xué)。 

第三,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)生在課堂上聽的漢語(yǔ)多于英語(yǔ)。由于思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視,課余時(shí)間又很少參加英語(yǔ)角,很少學(xué)生有錄音機(jī)、收音機(jī)、磁帶等口語(yǔ)聽說工具。即使有也很少用于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí),而主要用來聽流行歌曲、娛樂節(jié)目等。學(xué)生口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)主要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來,很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是通過課堂上聽老師講課,聽錄音磁帶,課后做書面練習(xí)的途徑來進(jìn)行。他們不愿把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話、交流。 

第四,教師的外語(yǔ)素質(zhì)。由于教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)聽說水平相對(duì)薄弱的學(xué)生,課堂教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語(yǔ)水平也參差不齊。而且在課堂上用英語(yǔ)講解程度不一,有些教師能堅(jiān)持全部用英語(yǔ)授課,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問題。有些教師只有少部分內(nèi)容用英語(yǔ)講解,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)要求不夠連續(xù)和嚴(yán)格,學(xué)生的緊張感不強(qiáng),使用英語(yǔ)口頭交際的意識(shí)淡漠。 

第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要開設(shè)綜合課。由于時(shí)間有限,課程的內(nèi)容從課型上相當(dāng)于英語(yǔ)專業(yè)的精讀課,一般為語(yǔ)法和閱讀。多數(shù)學(xué)校沒有為學(xué)生選購(gòu)口語(yǔ)課教材,也沒有為學(xué)生選編口語(yǔ)訓(xùn)練材料。有部分院校為學(xué)生配發(fā)了一些口語(yǔ)教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練處于一種缺失狀態(tài)。 

針對(duì)這些在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題,應(yīng)該采取以下這些行之有效的方法,來提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。 

第一,培養(yǎng)正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)和前提。因此,英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)和技巧的指導(dǎo)。高考不考口語(yǔ),很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。再加上客觀條件的限制,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在嚴(yán)重的缺陷,甚至有學(xué)生連音標(biāo)都讀不準(zhǔn),在高職院校這種現(xiàn)象尤其突出。因此,有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。建議是在新生入學(xué)后的頭兩周對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練,為以后他們言語(yǔ)表達(dá)能力的提高掃除障礙。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生比較集中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問題進(jìn)行隨時(shí)糾正,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。值得一提的是,英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的質(zhì)量體現(xiàn)在內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)果、流利度和交際效果等五個(gè)方面,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只是其中的一部分。因此,口語(yǔ)訓(xùn)練既要注意語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用,還要注重語(yǔ)篇能力的培養(yǎng),盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)流利性、在流利表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確性和得體性。 

第二,創(chuàng)造內(nèi)容新穎、形式多樣的課堂教學(xué)。教師可從日常生活或身邊經(jīng)常發(fā)生或最熟悉的情景開始訓(xùn)練,把課堂模擬成學(xué)校、醫(yī)院、商場(chǎng)、郵局等,使學(xué)生有親臨其境之感。在上課前教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息資源事先獲取充足的語(yǔ)言材料。在教學(xué)內(nèi)容上也可采用看圖說話、編故事、口頭總結(jié)、討論、辯論等形式。學(xué)生通過參加各種富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),扮演角色,交流信息,解決問題,成為口語(yǔ)的主人。總之,在口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該是一個(gè)策劃者,組織者和指導(dǎo)者,是以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)。 

第三,優(yōu)化教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,集文字、音像為一體,向?qū)W生展現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無限空間。聲像兼?zhèn)?視聽結(jié)合,圖文并茂的表現(xiàn)形式,不僅能生動(dòng)形象展示教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),更能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景,生活習(xí)慣。學(xué)生在栩栩如生的場(chǎng)景中能親身地感受著鮮活的語(yǔ)言和異國(guó)文化,主動(dòng)地調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出,潛移默化地發(fā)展自己的聽說技能。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]馮萍.淺談提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑.科技資訊,2006.20. 

篇(6)

【論文摘要】為了提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平，本文以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如需求、所用教材和教學(xué)方法等進(jìn)行了調(diào)查和分析，并在確定學(xué)生已有的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)水平程度以及期望的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的改革措施。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課(Oral Business English，以下簡(jiǎn)稱OBE)是商務(wù)英語(yǔ)課程體系中以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達(dá)和溝通能力為目標(biāo)的一門主要課程。但目前OBE的教學(xué)效果并不盡如人意，大學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和水平與社會(huì)的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文擬通過調(diào)查來實(shí)證分析OBE教學(xué)現(xiàn)存的若干突顯問題及其原因，并探討如何針對(duì)現(xiàn)存問題提高OBE的教學(xué)效果，使學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到切實(shí)的改進(jìn)和提高。

本文通過對(duì)江西外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)完成了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平一般，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(PETS3)考試通過率為31.7%。本次調(diào)查發(fā)放的182份問卷全部收回，回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出，學(xué)生對(duì)OBE的學(xué)習(xí)有較高熱情，回答問卷的態(tài)度十分認(rèn)真。

一、調(diào)查分析結(jié)果

1.課程設(shè)置與課時(shí)。調(diào)查中，84.62%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程;13.74%的學(xué)生認(rèn)為一般必要;另有1.65%的學(xué)生認(rèn)為是否開設(shè)這門課程無所謂;沒有學(xué)生認(rèn)為不必要開設(shè)。至于課時(shí)的多少，由于學(xué)習(xí)水平的差異而反映不同。其中，56.04%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課時(shí)數(shù)適中;19.23%的學(xué)生認(rèn)為過少，總量應(yīng)該增加到50學(xué)時(shí)左右;20.88%的學(xué)生認(rèn)為無所謂;另有3.85%的學(xué)生認(rèn)為過多。

2.教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看，所有學(xué)生都喜歡互動(dòng)式教學(xué)，40.11%的學(xué)生偏愛于模擬式教學(xué)，34.07%的學(xué)生喜歡CIA教學(xué)及小組討論活動(dòng)，只有9.9%的學(xué)生仍喜歡“教師講授，學(xué)生記錄”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也熱衷于課堂演講，有15.93%的學(xué)生，每次都會(huì)積極準(zhǔn)備。即便是那些英語(yǔ)口語(yǔ)不是很好的學(xué)生，雖然由于勇氣不足而不敢積極參與，但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點(diǎn)兵”的方式多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，90.1%的學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，從而有利于發(fā)揮和提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生個(gè)人覺得最需要提高商務(wù)英語(yǔ)的哪個(gè)方面的調(diào)查中，自認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)聽、說、讀、寫方面最需要提高的學(xué)生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。

由此可以看出，學(xué)生除了希望學(xué)到專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)外，更希望能夠通過專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地掌握OBE的實(shí)際應(yīng)用技能，尤其是口語(yǔ)技能。另外，23.63%的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位于應(yīng)付考試的需要，47.8%的學(xué)生認(rèn)為以后實(shí)用之需，6.04%的學(xué)生定位以后出國(guó)需要。另有22.53%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目的。這在一定程度上可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)OBE口語(yǔ)已經(jīng)不再只滿足于通過考試，而是有了更高的要求和目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)興趣。74.18%的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)感興趣，22.53%的學(xué)生癔到興趣一般，3.3%的學(xué)生表示對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，占極少數(shù)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。OBE口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在于訓(xùn)練。學(xué)生在課堂內(nèi)的訓(xùn)練中得到的是方法、信心和興趣。調(diào)查中，24.07%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的訓(xùn)練機(jī)會(huì)多;47.25%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)一般;另有28.68%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中極少得到訓(xùn)練機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，總體上學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多。

調(diào)查中，17.59%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ);42.31%的學(xué)生有時(shí)會(huì)課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ);33.52%的學(xué)生較少會(huì)在課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ);另有6.59%的學(xué)生從來不會(huì)課外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。調(diào)查顯示，OBE口語(yǔ)好的同學(xué)幾乎都有課外訓(xùn)練的習(xí)慣。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)，占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等，占23.63%;再次是通過專業(yè)音影像帶，占14.29%;而通過電影電視訓(xùn)練的占11.54%。

二、對(duì)策

1.善于激發(fā)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，確保語(yǔ)言足量的輸入和輸出。口語(yǔ)能力的提高是建立在大量可理解的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者需要有大量的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，這樣才有可能提高口語(yǔ)能力。OBE口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)行小班教學(xué)，這樣才能給于更多的學(xué)生更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生課外訓(xùn)練的興趣很高，要積極開辟第二課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和興趣來練習(xí)口語(yǔ)。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景。OBE口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋即時(shí)、可無限重復(fù)、不受時(shí)間地點(diǎn)限制等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料，時(shí)間、地點(diǎn)、方法、進(jìn)度可以自我確定，可以反復(fù)練習(xí)，并有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.案例與交際教學(xué)兩法并舉的教學(xué)法。案例材料必須真實(shí)有效，是描述真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)。任課老師也許沒有參與商務(wù)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源來尋找真實(shí)的案例材料，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才能夠在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的效果，而虛構(gòu)的案例只是紙上談兵，缺乏實(shí)際的操作意義，難以讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來。

交際教學(xué)法(The communicative approach)的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”(1earning to use language)。認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、致歉、邀請(qǐng)、洽談等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在商務(wù)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因而，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為真實(shí)的商務(wù)交際做準(zhǔn)備，可以是句型操練，對(duì)話、小組討論或辯論等形式，目的是對(duì)英語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為商務(wù)交際活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

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[2]蔡莉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2006，(2):31-34.

[3]王關(guān)富，徐偉.商務(wù)英語(yǔ)初探.全國(guó)高校第二屆國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集[C].上海:上海交通大學(xué)出版社，1997.10-17.

篇(7)

一、個(gè)人方面

1.通過此次實(shí)驗(yàn)我的教育行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變

如：原來的傳統(tǒng)教學(xué)，有不少弊端，體現(xiàn)不了教師的“主導(dǎo)”、學(xué)生的“主體”。實(shí)驗(yàn)讓我改變了這種模式，加強(qiáng)了學(xué)生聽說訓(xùn)練、促進(jìn)了學(xué)生思維的形成、培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。還讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)立意義的個(gè)體，一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。

2.我的教育科研意識(shí)有所提高

在不斷的探索學(xué)習(xí)中，我的教育觀念慢慢地改變了，并落實(shí)到了教學(xué)行為上。如：改變了以往單一的傳授知識(shí)的教學(xué)課堂模式，提倡了課前自學(xué)、注重了自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)演說、培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中還進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、解疑、談體會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作討論探究能力。

在開展教研教改的過程中，我也不斷回顧總結(jié)、反思、寫體會(huì)、寫階段性總結(jié)、寫論文，開展了觀摩課、研討課等，鍛煉了自己、提高了自己。如教研教改課《美麗的小興安嶺》、《草原深處是我家》、公開課《媽媽的愛》、《翠鳥》、論文《讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中動(dòng)起來》獲市民族教育科研優(yōu)秀論文的一等獎(jiǎng)，獲區(qū)級(jí)民族教育科研優(yōu)秀論文的二等獎(jiǎng)。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生的口語(yǔ)交際能力明顯的提高

學(xué)生要主動(dòng)站起來進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，先要樹立自信心，讓學(xué)生克服膽怯的心理，不斷培養(yǎng)學(xué)生開口大聲說話。所以，我在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生提供了充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如：①利用直觀形象、生動(dòng)有趣的插圖，激發(fā)了學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。如：教學(xué)《藏北草原》一課，我首先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，再讓學(xué)生說出或唱出第一感覺。學(xué)生紛紛舉手說道“草原真美呀！”“草原寬廣呀！”“這是綠色的海洋”等，竟有一名同學(xué)唱起了《陪你一起看草原》這首歌，以此表達(dá)了他的心聲。②利用課前三分鐘進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生的交際提供了平臺(tái)。每節(jié)課由三名同學(xué)輪流上講臺(tái)，背些積累的好詞佳句、詩(shī)歌、講故事、背《日記起步》中的優(yōu)秀日記、背《小學(xué)生優(yōu)秀作文》中的作品、講身邊的趣聞樂事等。③立足課堂，讓課堂也成為了五彩繽紛的交際世界。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力貫穿于漢語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。如教學(xué)《寓言兩則》時(shí)，我安排了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)。巧妙地提出：“如果你在集市上，遇見了鄭人，你會(huì)對(duì)他說些什么話呢？”孩子們紛紛舉手，志軍同學(xué)說：“你真固執(zhí)，現(xiàn)在你就脫下鞋子，試一試吧！試好了就買下嘍！”蘇日古格同學(xué)說：“你別那么教條了，現(xiàn)在回去取量好的尺碼，真是浪費(fèi)時(shí)間，給你！這是我的一根頭發(fā)絲，當(dāng)場(chǎng)就量下你的腳吧，這還不行嗎？”精彩的回答，又一次得到了贊許的目光。

2.學(xué)生具有了一定的質(zhì)疑能力

在教學(xué)中我經(jīng)常利用學(xué)生的質(zhì)疑，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，即使學(xué)生們由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，提出的想法、見解和設(shè)計(jì)方案是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的，我也不會(huì)輕易地否定了之。因?yàn)楹⒆觽兊倪@種創(chuàng)新精神也是可貴的。比如教學(xué)《一束鮮花》這篇課文時(shí)首先讓學(xué)生在自讀自悟中鍛煉了閱讀能力，其次重點(diǎn)采用了合作、探究、討論、質(zhì)疑、解疑的方式突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛提出α、“我”開始時(shí)怎樣對(duì)待母親的生日的？b、是什么事讓“我”改變了態(tài)度？親自給母親送花呢？c、從課文的哪個(gè)句子可以看出母親想兒子了呢？d、知道了小男孩的母親去世的那一剎那，“我”心里會(huì)想些什么呢？等等。

3.讓學(xué)生體會(huì)到了感情朗讀的魅力。

閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、范讀、引讀、表演讀等等。但是，無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。在訓(xùn)練中，我首先教給學(xué)生朗讀的技巧和方法，以技助讀。如：①語(yǔ)調(diào)。讓學(xué)生知道了朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音高低輕重的配置，說話的腔調(diào)。如何去把握等。②重音。讓學(xué)生知道了什么是重音，怎樣讀好重音，并在課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音，進(jìn)行了訓(xùn)練。③停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的問題。④語(yǔ)氣。首先讓學(xué)生懂得了陳述、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情。

從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程來看，學(xué)生從不懂漢語(yǔ)到能聽懂漢語(yǔ)，從不會(huì)說到能說流利的漢語(yǔ)，能用漢語(yǔ)思考、討論、質(zhì)疑，達(dá)到會(huì)寫句子、會(huì)寫一段話，學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)水平，為繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生各方面的能力有了很大的提高，但也有很多不足，需要在我今后的教學(xué)中不斷加強(qiáng)改進(jìn)。因?yàn)椤吧顭o處不課堂”，讓我們處處做個(gè)有心人吧！