序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職稱工程師論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

根據(jù)《轉(zhuǎn)發(fā)省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于做好2012年度專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作的通知》（穗人社發(fā)〔2012〕89號(hào)）精神，為做好2012年度廣州市輕工工程技術(shù)高級(jí)工程師、工程師資格評(píng)審工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、申報(bào)方式

今年廣州市輕工工程技術(shù)高級(jí)工程師、工程師資格評(píng)審工作全面采用“職稱業(yè)務(wù)申報(bào)與管理系統(tǒng)”進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)，并通過(guò)該系統(tǒng)實(shí)行“在線評(píng)審”。請(qǐng)申報(bào)人及各有關(guān)單位登錄廣州考試信息網(wǎng)或中國(guó)廣州人事網(wǎng)，點(diǎn)擊“職稱業(yè)務(wù)申報(bào)與管理系統(tǒng)”，進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)、審核和生成有關(guān)用表，并上傳“證書(shū)、證明材料”。

二、受理材料時(shí)間、地點(diǎn)

受理材料時(shí)間為：2012年8月16日至2012年9月15日（辦公時(shí)間：上午8:30－12:00，下午2:00－5:00）。

請(qǐng)各單位務(wù)必在上述時(shí)間內(nèi)按照申報(bào)材料要求（見(jiàn)附件1）將材料報(bào)送至廣州市專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)中心（地址：廣州市小北路266號(hào)北秀大廈8樓815室）。

三、申報(bào)評(píng)審條件和有關(guān)政策

專業(yè)技術(shù)資格條件執(zhí)行《廣東省輕工工程專業(yè)高、中、初級(jí)資格條件（試行）》（粵人發(fā)〔2008〕185號(hào)）文件。

職稱外語(yǔ)條件，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力條件，專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)兩個(gè)資格，市外來(lái)穗人員申報(bào)評(píng)審，公示要求等有關(guān)政策，依照《轉(zhuǎn)發(fā)省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于做好2012年度專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作的通知》（穗人社發(fā)〔2012〕89號(hào)）文件執(zhí)行。

根據(jù)資格條件的要求，論文和著作須公開(kāi)發(fā)表或出版在具有CN刊號(hào)（國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)）及國(guó)家新聞出版署認(rèn)可的ISSN刊號(hào)（國(guó)際統(tǒng)一刊號(hào)）的專業(yè)刊物，或國(guó)家新聞出版署認(rèn)可的ISBN書(shū)號(hào)（國(guó)際統(tǒng)一書(shū)號(hào)）的出版物上，方可視為有效的論文或著作。

各有關(guān)政策文件可登陸廣州考試信息網(wǎng)“職稱評(píng)定”欄目的“政策法規(guī)”和“評(píng)審信息”中查閱。

四、面試答辯

根據(jù)《廣東省輕工工程專業(yè)高、中、初級(jí)資格條件（試行）》（粵人發(fā)〔2008〕185號(hào)）文件規(guī)定，取得非本專業(yè)或非相近專業(yè)學(xué)歷（學(xué)位），或獲得非本專業(yè)或非相近專業(yè)技術(shù)資格者，申報(bào)輕工高、中級(jí)資格須參加由評(píng)委會(huì)組織的答辯。面試答辯的有關(guān)要求參照《關(guān)于在我市高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審中開(kāi)展面試答辯工作有關(guān)問(wèn)題的通知》（穗人社發(fā)〔2012〕87號(hào)）執(zhí)行。

我中心在受理申報(bào)材料時(shí)，將書(shū)面告知申報(bào)人面試答辯預(yù)計(jì)時(shí)間。并在正式面試答辯前的10個(gè)工作日，通過(guò)廣州市職稱業(yè)務(wù)申報(bào)與管理系統(tǒng)等平臺(tái)和途徑，將面試答辯的具體時(shí)間、地點(diǎn)和有關(guān)要求通知申報(bào)人。申報(bào)人不按要求參加面試答辯的，視為自動(dòng)放棄申報(bào)評(píng)審，其申報(bào)材料不再提交評(píng)委會(huì)評(píng)審。

五、論文鑒定

今年在輕工工程技術(shù)高級(jí)工程師評(píng)審委員會(huì)中開(kāi)展論文鑒定工作，申報(bào)人須挑選兩篇論文（著作）為代表作，并填寫(xiě)《論文鑒定申請(qǐng)表》（見(jiàn)附件3，可登錄廣州考試信息網(wǎng)“職稱評(píng)定”專欄“下載專區(qū)”下載）。

六、申報(bào)及審核要求

（一）申報(bào)人應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)技術(shù)崗位情況，對(duì)照省的職稱政策和相應(yīng)專業(yè)資格條件要求，認(rèn)真、客觀、如實(shí)申報(bào)，并按規(guī)定一次性提交全部申報(bào)材料（過(guò)后不補(bǔ)），送單位審核和公示。

（二）申報(bào)人所在單位應(yīng)從材料的合法性、真實(shí)性、完整性、時(shí)效性等方面認(rèn)真審查申報(bào)材料，同時(shí)登錄“職稱業(yè)務(wù)申報(bào)與管理系統(tǒng)”核對(duì)申報(bào)人所提交的紙質(zhì)材料是否與網(wǎng)上錄入及上傳的資料是否一致，并在系統(tǒng)及紙質(zhì)材料的相應(yīng)欄目中加具意見(jiàn)。

（三）申報(bào)人所屬主管部門(mén)應(yīng)從材料的數(shù)量、程序、條件等方面認(rèn)真審核申報(bào)材料，同時(shí)登錄“職稱業(yè)務(wù)申報(bào)與管理系統(tǒng)”進(jìn)行審核，并在系統(tǒng)及紙質(zhì)材料的相應(yīng)欄目中加具意見(jiàn)。紙質(zhì)申報(bào)材料統(tǒng)一由主管部門(mén)密封后加蓋騎縫章。

七、評(píng)審收費(fèi)

評(píng)審費(fèi)用按廣東省人事廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省物價(jià)局、省財(cái)政廳〈關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)函〉的通知》（粵人發(fā)〔2007〕35號(hào)）規(guī)定收取。

（一）高級(jí)評(píng)審費(fèi)，每人780元（含論文鑒定費(fèi)200元）；

（二）中級(jí)評(píng)審費(fèi)，每人450元；

（三）高級(jí)答辯費(fèi)，每人140元（對(duì)需要答辯的對(duì)象收取）。

篇(2)

1、本科畢業(yè)及以上，獲得工程師資格5年以上，可以申報(bào)高級(jí)工程師。

2、博士畢業(yè)，獲得工程師資格2年以上。可以申報(bào)高級(jí)工程師。

3、通過(guò)職稱計(jì)算機(jī)能力考試獲得相應(yīng)證書(shū)。

4、通過(guò)職稱外語(yǔ)考試獲得相應(yīng)證書(shū)，需要通過(guò)A級(jí)考試，按各省規(guī)定不同，有的省份只要求B級(jí)。

篇(3)

學(xué)號(hào)

123

姓名

風(fēng)

專業(yè)

軟件工程

班級(jí)

軟件工程

論文題目

基于JAVA的寵物平臺(tái)管理系統(tǒng)

校內(nèi)指導(dǎo)老師

（職稱/學(xué)歷）

風(fēng)中弦/助教

校外指導(dǎo)老師

（職稱/學(xué)歷）

風(fēng)/工程師

開(kāi)題報(bào)告時(shí)間

20___年___月___日

星期___

開(kāi)題報(bào)告地點(diǎn)

線上

旁聽(tīng)人數(shù)

10

記錄員

風(fēng)中弦

論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)會(huì)議內(nèi)容：（參考下列幾個(gè)方面，由記錄員負(fù)責(zé)記錄）

1.

選題的意義和實(shí)用價(jià)值

寵物平臺(tái)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，符合現(xiàn)在時(shí)代的需要，隨著現(xiàn)在社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)以及領(lǐng)養(yǎng)寵物的越來(lái)越普及，快速且高效率的快遞服務(wù)能有效的提高客戶的體驗(yàn)，方便線上管理寵物信。

2.

方案的科學(xué)性、可行性及創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)

方案很具有創(chuàng)新性，是針對(duì)當(dāng)下寵物平臺(tái)管理系統(tǒng)中的一項(xiàng)可行性較高的研究。且研究方案思路清晰，可行性很高。

3.擬采用的技術(shù)路線、解決的關(guān)鍵性問(wèn)題及計(jì)劃進(jìn)度等是否切實(shí)可行

擬采用的技術(shù)路線有效可行，思路清晰，解決關(guān)鍵性問(wèn)題有清晰有效的思路，且計(jì)劃進(jìn)度完全在可執(zhí)行范圍之內(nèi)。

4.具體建議和意見(jiàn)以及結(jié)論（通過(guò)或不通過(guò)）

該課題設(shè)計(jì)方案合理，具有一定的實(shí)際價(jià)值和意義，同意開(kāi)題。

評(píng)議小組對(duì)論文開(kāi)題報(bào)告的主要意見(jiàn)及建議：（由記錄員負(fù)責(zé)記錄）

1.

將核心作用實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵。

2.

要落實(shí)開(kāi)題報(bào)告的具體步驟及內(nèi)容。

開(kāi)題報(bào)告評(píng)議小組意見(jiàn)

評(píng)議結(jié)論：（開(kāi)題報(bào)告是否通過(guò)）

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，同意通過(guò)。

評(píng)議小組組長(zhǎng)簽名：

年

月

日

評(píng)議小組成員

姓名

職稱

研究方向

簽名

小李

講師

計(jì)算機(jī)視覺(jué)

小琳

教授

機(jī)器學(xué)習(xí)

小梅

講師

數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)院審核意見(jiàn)

院負(fù)責(zé)人簽章：

年

篇(4)

不可否認(rèn)，我國(guó)實(shí)施職稱制度以來(lái)，在發(fā)展和穩(wěn)定我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，促進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生等各項(xiàng)事業(yè)的繁榮和發(fā)展，尊敬知識(shí)、尊敬人才，調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員積極性，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員作用，激勵(lì)各行業(yè)人才成長(zhǎng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱評(píng)審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業(yè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致評(píng)審結(jié)果不公平；有些行業(yè)論資排輩之風(fēng)盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評(píng)上個(gè)工程師、助教。職稱評(píng)定體現(xiàn)不了個(gè)人水平和業(yè)績(jī)能力，有時(shí)連庸才也能評(píng)上個(gè)高級(jí)職稱，造成職稱貶值的怪象出現(xiàn)。

由于職稱具有一種“品牌效應(yīng)”，“含金量”褒貶不一，在某些專業(yè)成為人才追求的“終極目標(biāo)”，比如教師、醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員獲得中、高級(jí)職稱資格后一旦被聘用，就可以相應(yīng)地晉升工資，在住房公積金、醫(yī)療保障、退休年齡延長(zhǎng)等方面享受優(yōu)惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業(yè)，特別是私營(yíng)企業(yè)，即使評(píng)上工程師、研究員的職稱也享受不了加薪、住房、醫(yī)療等優(yōu)厚待遇。正因如此，一些專業(yè)技術(shù)人員為了得到相應(yīng)的職稱資格，削尖腦袋花費(fèi)了不少心思，使本來(lái)非常嚴(yán)肅的評(píng)審工作也變了味，走了樣。

一項(xiàng)科學(xué)評(píng)價(jià)人才的職稱制度，在正常的工作中卻變了“異類”，剖析原因，主要有如下方面：

一是職稱評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。現(xiàn)有職稱評(píng)審辦法不能與被評(píng)審者的崗位能力、業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)和敬業(yè)精神完全掛鉤。職稱評(píng)審不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，這就給一些投機(jī)分子在評(píng)審材料中摻假創(chuàng)造了“良機(jī)”。

二是職稱評(píng)價(jià)缺乏公平性。被評(píng)審對(duì)象的職數(shù)限制，使許多參評(píng)對(duì)象蒙受了不公平待遇。在某些專業(yè)技術(shù)人員相對(duì)較少的單位只要符合條件都可以申報(bào)評(píng)定職稱，而在專業(yè)技術(shù)人員較集中的單位由于受到崗位職數(shù)額度的限制，造成一些優(yōu)秀人才長(zhǎng)期難以“露頭”的尷尬狀況。

三是職稱評(píng)定抽象單一。目前采用的資格評(píng)審方式，在一定程度上受到內(nèi)外因素的困擾與影響，涉及能力和業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)條件又比較簡(jiǎn)單和抽象，評(píng)委們面對(duì)一大堆申報(bào)材料無(wú)法量化考察，只好將評(píng)審注意力側(cè)重在學(xué)歷、資歷、論文、計(jì)算機(jī)等硬件上，這無(wú)疑淡化了人才的真實(shí)水平和貢獻(xiàn)。

四是職稱評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一。國(guó)家雖然對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)定有嚴(yán)格的要求和規(guī)定，但在同一地域、同一行業(yè)的職稱評(píng)審委員會(huì)里，由于評(píng)委對(duì)評(píng)審條件的理解和把握尺度不一致，結(jié)果導(dǎo)致了嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象，使同一層次、同一職務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)。

在今后的職稱制度改革中，職稱評(píng)價(jià)不良現(xiàn)象必須得到有效的遏止。

一是推行專業(yè)資格結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。在職稱評(píng)價(jià)體系中，按照“模塊化”運(yùn)作模式，將評(píng)價(jià)條件分解為品德、學(xué)歷、資歷、學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力、業(yè)績(jī)等若干要素，分別實(shí)行量化評(píng)價(jià)。其中為了充分突出專業(yè)技術(shù)人員的能力和業(yè)績(jī)，學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力和業(yè)績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要占總分的60%－70%，并且將取代學(xué)歷、資歷、論文等成為職稱評(píng)審的首要條件。對(duì)在職稱評(píng)價(jià)中業(yè)績(jī)平平、能力低下、達(dá)不到規(guī)定條件和分?jǐn)?shù)的專業(yè)技術(shù)人員，則不授予專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

二是調(diào)整與完善職稱評(píng)價(jià)制度。為確保職稱評(píng)審質(zhì)量，應(yīng)實(shí)行科學(xué)的社會(huì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。要將由業(yè)務(wù)主管部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施職稱工作，逐步過(guò)渡到由行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體組織的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)，避免或減少官方干預(yù)。政府人事職能部門(mén)要從微觀的職稱評(píng)價(jià)工作中脫離出來(lái)，著力發(fā)展和規(guī)范社會(huì)評(píng)價(jià)中介組織，指導(dǎo)制定或調(diào)整各類專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等宏觀管理工作。同時(shí)，改革傳統(tǒng)、封閉的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)不同職稱系列或?qū)I(yè)，分門(mén)別類，采用切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方式區(qū)別對(duì)待。如對(duì)職業(yè)性強(qiáng)的中小學(xué)教師，通過(guò)制定等級(jí)崗位任職條件，規(guī)定專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)工作能力和業(yè)績(jī)成果等具體標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)相應(yīng)組織形式，直接競(jìng)聘上崗，把職稱評(píng)審所引發(fā)的連帶矛盾和問(wèn)題適度化解。在修訂評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)課”、實(shí)地考核、調(diào)查評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式和手段，分類量化，綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果將更加客觀公正。

三是實(shí)行特殊評(píng)審政策。將職稱評(píng)價(jià)向企業(yè)或特殊人才和關(guān)鍵崗位傾斜，充分調(diào)動(dòng)有突出貢獻(xiàn)專業(yè)人才的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)獲得國(guó)家發(fā)明專利或?qū)嵱脤＠⑶覍＠麘?yīng)用達(dá)到一定規(guī)模，取得顯著經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)技術(shù)人員可不受學(xué)歷、資歷限制，職稱評(píng)審一步到位；對(duì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員論文數(shù)量不做限制性要求，對(duì)論文達(dá)不到規(guī)定要求者，可提供能反映其能力和貢獻(xiàn)的科技改造、技術(shù)創(chuàng)造、發(fā)明專利、研發(fā)項(xiàng)目、工藝方案、技術(shù)鑒定報(bào)告、項(xiàng)目可行性方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等替代，進(jìn)一步突出對(duì)企業(yè)工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；對(duì)享受政府特殊津貼的專家，獲得省級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)之一的主要執(zhí)行人，或獲得兩項(xiàng)以上發(fā)明專利的主要持有人及省級(jí)以上優(yōu)秀企業(yè)家等稱號(hào)者，可組織專家評(píng)委團(tuán)，以面試答辯的方式，破格評(píng)審專業(yè)技術(shù)資格。

四是相關(guān)職稱制度的配套政策。科學(xué)制定職稱制度相關(guān)配套政策，可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，將研究型與應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人員分類，收入分配機(jī)制分軌，統(tǒng)籌兼顧相關(guān)利益主體，處理好效率和公平的關(guān)系。在基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等社會(huì)保障體系方面，創(chuàng)造和諧共享的社會(huì)氛圍，激發(fā)各類專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，更好地提高和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的科學(xué)水平和技術(shù)進(jìn)步。

篇(5)

關(guān)鍵詞：青年教師； 工程實(shí)踐能力； 工科院校； 教學(xué)改革

課題項(xiàng)目：黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No.JGXM_HLJ_2012092）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

Simple discussion on how to cultivate the engineering practice ability of young teacher

DING Qun， ZHEN Jia-qi， CHENG Hai

（ College of Electronic Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang Harbin 150080 ）

Abstract： It is a difficult problem to improve the ability of engineering practice for young teachers in engineering education reform， and also a long-term task to enhance their teaching level， it requires colleges and young teachers to make efforts together. The paper discusses the problem， analyses the shortage of engineering practice and experimental skills for young teachers， meanwhile， some ways to solve these matters and implementation processes should be noted are proposed.

Keywords： young teachers； engineering practice ability； college of engineering； education reform

一、提高青年教師工程實(shí)踐能力的必要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，具有工程能力的學(xué)生越來(lái)越受到企業(yè)、院所的青睞，歷年全國(guó)知名企業(yè)都在全國(guó)研究生電子大賽、全國(guó)大學(xué)生電子大賽等具有工程背景的國(guó)家賽事中對(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)直接錄用與簽約。近年來(lái)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求，要求畢業(yè)生知識(shí)構(gòu)成綜合化，并具有較強(qiáng)的工程意識(shí)和基本的工程實(shí)踐能力，入職后能夠很快在崗位上發(fā)揮作用[1-3]。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，用人單位更需要具有扎實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能的學(xué)生投入到科技研發(fā)隊(duì)伍中。

工科專業(yè)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)與教師自身工程能力密切相關(guān)。學(xué)生工程能力的崛起，無(wú)不在背后都擁有一大批引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、能夠解決本行業(yè)乃至相關(guān)領(lǐng)域理論與實(shí)踐問(wèn)題的教師。所以青年教師要注重行業(yè)背景下的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅要具備全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，還要把工程實(shí)踐能力作為自身知識(shí)和能力的重要部分來(lái)提高。縱觀50年代出生的老教師，他們大多經(jīng)過(guò)了實(shí)際鍛煉，具有較強(qiáng)的工程能力和社會(huì)適應(yīng)能力；60年代、70年代出生的教師，他們大多數(shù)是從事教育工作時(shí)同時(shí)攻讀了研究生，教學(xué)能力與工

程能力同時(shí)成長(zhǎng)，一邊教書(shū)、一邊讀書(shū)，一邊做項(xiàng)目，他們學(xué)習(xí)并繼承了先輩的技能和工程能力，在實(shí)際工程領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和奮斗史；80年代出生的教師，由于各高校人才引進(jìn)政策，幾乎都是從校門(mén)到校門(mén)的博士畢業(yè)生，有一些畢業(yè)生在攻讀研究生期間從事過(guò)一些工程類項(xiàng)目，而其余大部分的人沒(méi)有受到過(guò)工程訓(xùn)練。如何培養(yǎng)他們這方面的能力，以便讓他們更好的理解自己所教授的課程，進(jìn)而使得“會(huì)跳舞的老師去教跳舞”。這樣他們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)引進(jìn)很多與社會(huì)發(fā)展技術(shù)緊密結(jié)合的工程背景知識(shí)，能夠吸引更多同學(xué)的目光與關(guān)注，尤其是對(duì)于普通高等學(xué)校的博士研究生或碩士研究生，以及一些渴望畢業(yè)后直接找工作的本科同學(xué)。所以提高工程實(shí)踐能力是一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)[4-5]，這就要求學(xué)校和教師以培養(yǎng)和造就社會(huì)需求的人才為目的，在日常教學(xué)中引入工程思想、原理和方法體系，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的塑造。

所以，青年教師自身的工程實(shí)踐能力對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。提高青年教師的工程實(shí)踐能力，是提高地方工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，青年教師自身的工程實(shí)踐能力與人才培養(yǎng)要求的差異已經(jīng)日益顯現(xiàn)，提高青年教師工程實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，同時(shí)也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要。青年教師將承擔(dān)著未來(lái)學(xué)校發(fā)展的重任，作為一名工科的老師，起碼應(yīng)該有著一定的工程研發(fā)和實(shí)踐水平，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)踐。然而現(xiàn)在很多青年教師在這方面顯得非常欠缺，導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也耽誤了自身的發(fā)展[6]。

二、影響青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要因素

經(jīng)過(guò)對(duì)多所工科高校的調(diào)研，我們總結(jié)了一些造成工科院校青年教師工程實(shí)踐能力缺乏的主要原因：

1.青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不健全。青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力要通過(guò)工程實(shí)踐鍛煉來(lái)獲得，但青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不健全。學(xué)校主要培訓(xùn)青年教師講課技巧，文理工統(tǒng)一考核青年教師講課能力，工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的職責(zé)體系不明確。使得工程能力培養(yǎng)沒(méi)有上升到一定高度去計(jì)劃與安排，注重講課水平缺乏能力測(cè)試，考核單一。青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的大局，需要相關(guān)政策的扶持。

目前高校科研著重自然科學(xué)類，科研政策也偏重于文章、編書(shū)、自然類科研成果，雖然也鼓勵(lì)工程類研發(fā)，但對(duì)于評(píng)職稱、科研獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，完成工程項(xiàng)目的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)都遠(yuǎn)超過(guò)完成自然類相同等級(jí)的科研成果水平，為了自身的發(fā)展，許多青年教師寧愿放棄工程任務(wù)與壓力，去從事一些理論研究和加快成果產(chǎn)出，其實(shí)這也并不一定代表個(gè)人的興趣，首先考慮的是自身快速發(fā)展，進(jìn)入各類人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而忽略了培養(yǎng)人才的根本本性、社會(huì)的需求與學(xué)生的渴望。

2.沒(méi)有正規(guī)、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地。正規(guī)、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地是培養(yǎng)青年教師和學(xué)生的一個(gè)重要因素，也是工科院校發(fā)展的一個(gè)重要保障。校內(nèi)的實(shí)踐基地使用方便，機(jī)動(dòng)靈活，但是基地人員編制不正規(guī)，而且往往缺乏建設(shè)資金，導(dǎo)致校內(nèi)基地的技術(shù)水平往往滯后于社會(huì)。近年來(lái)，很多知名大學(xué)陸續(xù)建立了很多校外教學(xué)實(shí)踐基地，其中與企業(yè)合作建立的教學(xué)實(shí)踐基地在培養(yǎng)青年教師和促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)方面起了很大的作用。然而在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)不可避免的要承擔(dān)一些風(fēng)險(xiǎn)，影響了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，到時(shí)他們無(wú)法長(zhǎng)期與高校合作。

3.青年教師對(duì)工程技術(shù)的重視程度不夠。近幾年來(lái)，各高校引進(jìn)的青年教師通常接受了二十幾年的教育，他們往往注重理論知識(shí)，對(duì)于論文和公式比較感興趣，而對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作重視不夠，有些人內(nèi)心甚至比較抵觸，這就直接導(dǎo)致他們的工程實(shí)踐知識(shí)先天不足[8]。不但如此，當(dāng)走上工作崗位后，他們的思想觀念也開(kāi)始影響到了學(xué)生，另外他們還面臨著職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)成果都等多方面的壓力，也限制了他們工程實(shí)踐方面能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議

針對(duì)以上的分析，我們提出了一些建議來(lái)加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的思想觀念。對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是工科院校的重要任務(wù)，也是對(duì)青年教師的一個(gè)重要的要求。青年教師應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“理論結(jié)合實(shí)際”、“理論為工程服務(wù)”的思想，實(shí)現(xiàn)僅注重學(xué)術(shù)水平提升向?qū)W術(shù)水平與工程實(shí)踐能力“雙提升”轉(zhuǎn)變。

2.增加實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種機(jī)會(huì)送青年教師外出鍛煉，青年教師已經(jīng)具有豐富的理論知識(shí)和項(xiàng)目研發(fā)能力，應(yīng)在他們年輕的時(shí)候給予更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在當(dāng)年知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)的潮流中，影響了一批年輕人進(jìn)行學(xué)業(yè)深造，但是更多的是造就了他們艱苦奮斗的精神與頑強(qiáng)的毅力，憑借這種頑強(qiáng)的毅力和刻苦精神從事再后來(lái)的工作和學(xué)習(xí)，這些努力奮斗的經(jīng)歷造就了一批優(yōu)秀的國(guó)家棟梁。學(xué)校也可以通過(guò)送專業(yè)人員到外地進(jìn)行掛職鍛煉，或者與企業(yè)項(xiàng)目合作，開(kāi)展企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，讓年輕教師更多的接觸社會(huì)，在實(shí)踐場(chǎng)所磨練、參與產(chǎn)品研發(fā)、服務(wù)企業(yè)。

3.建立公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教學(xué)成果、理論科研成果和工程實(shí)踐成果并重的評(píng)價(jià)體系，在職稱評(píng)定、優(yōu)秀評(píng)定、教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)中，應(yīng)更加鼓勵(lì)這批具有優(yōu)秀的工程能力，和在工程研發(fā)任務(wù)中做出突出成績(jī)的人才，建立青年教師參加工程實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制；改革教師的考核評(píng)價(jià)制度，將教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的情況作為考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)科研成果和工程實(shí)踐成果并重的評(píng)價(jià)制度；完善教師資格認(rèn)定條件和職稱聘任條件，將青年教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的情況和工程實(shí)踐的業(yè)績(jī)作為職稱聘任條件的重要內(nèi)容。

4.校企合作。學(xué)校應(yīng)利用各種工程中心，將青年教師融進(jìn)工程中心隊(duì)伍中，通過(guò)以老帶新，讓他們敢于承接有一定難度的工程項(xiàng)目，支持青年教師與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)科研課題，掌握生產(chǎn)實(shí)踐的新動(dòng)態(tài)；為他們工程承接做介紹，給予他們更多的資金投入與支持，不僅讓他們進(jìn)入工程團(tuán)隊(duì)中，而且必要時(shí)可以根據(jù)自身能力扶持他們組建自己的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)動(dòng)青年教師參加實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐鍛煉的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的氛圍。

5.電子大賽。積極鼓勵(lì)他們參加實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)他們和學(xué)生在一起，積極參加電子工程類大賽以及其它工程研發(fā)設(shè)計(jì)類大賽，通過(guò)競(jìng)賽壓力和激勵(lì)，激發(fā)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的教師，在評(píng)職評(píng)優(yōu)等方面給與充分的評(píng)定與鼓勵(lì)。

6.積極開(kāi)展工程講座。目前學(xué)校學(xué)術(shù)講座比較多，但是一些具有豐富工程背景的工程師和各專業(yè)技術(shù)人員的講座比較少，應(yīng)該加強(qiáng)該方面的引導(dǎo)，讓一些具有實(shí)際工程背景的老專家介紹自己的工程經(jīng)驗(yàn)，提高工程能力。每完成一個(gè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)年輕的工程技術(shù)人員互相討論與介紹，形成一個(gè)多學(xué)科的工程技術(shù)研發(fā)團(tuán)體，為培養(yǎng)后續(xù)人才力量打下基礎(chǔ)。

7.引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)工程師指導(dǎo)專業(yè)碩士。通過(guò)對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使一些優(yōu)秀的企業(yè)工程師融入雙師制。可以讓學(xué)生參與企業(yè)來(lái)源項(xiàng)目，借機(jī)讓企業(yè)工程師作為指導(dǎo)學(xué)生技能的導(dǎo)師，同時(shí)擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)青年工程師資力量的“師傅”，在每一次論文指導(dǎo)中，經(jīng)過(guò)各方面的密切配合，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的，也起到了培養(yǎng)青年工程師資力量的作用。

對(duì)于高等院校來(lái)講，教學(xué)和科研應(yīng)該依托自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在研究理論問(wèn)題的同時(shí)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，以解決地方發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。這其中一個(gè)重要的因素就是青年教師工程實(shí)踐能力的提升，學(xué)校應(yīng)該積極調(diào)整政策，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，掌握行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，抓住機(jī)遇，站在應(yīng)用科學(xué)發(fā)展前沿，這樣才能不斷提高自身水平，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)發(fā)展需要，辦出人民滿意的大學(xué)。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：三本院校 通信工程 師資隊(duì)伍 校企合作

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（b）-0211-02

作為一所民辦本科院校，武昌工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才。通信工程專業(yè)是武昌工學(xué)院的重要工科專業(yè)之一。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才多層次和多規(guī)格的需求，以及通信技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，該校通信工程專業(yè)以電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺(tái)，以現(xiàn)代通信技術(shù)為方向，以現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)、應(yīng)用為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為重要工具，將“通信技術(shù)及應(yīng)用、通信系統(tǒng)集成技術(shù)” 兩個(gè)方向相結(jié)合，培養(yǎng)具備從事現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的集成、應(yīng)用、安裝、調(diào)測(cè)和工程應(yīng)用基本能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

通信技術(shù)發(fā)展迅速，該專業(yè)課程內(nèi)容更新快，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)多，對(duì)專業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐動(dòng)手能力要求高。因此，建設(shè)一支質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍目前存在的問(wèn)題

工學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了通信工程是一個(gè)集理論與實(shí)踐于一體的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具有理論知識(shí)，還需要有動(dòng)手能力。為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的技能，要求該專業(yè)的教師既擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，又掌握通信技術(shù)的最新發(fā)展，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。從我校通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題。

1.1 缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人，不利于專業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃和具體實(shí)施

學(xué)科帶頭人對(duì)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用，直接影響著師資隊(duì)伍整體建設(shè)水平。然而，同大多數(shù)三本院校一樣，該校通信工程專業(yè)的專任教師絕大多數(shù)為年輕教師，能力和素質(zhì)還不足以承擔(dān)學(xué)科帶頭人的重任；由于各種原因，從一本、二本公辦高校聘任學(xué)科帶頭人也有相當(dāng)難度。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了三本院校的專業(yè)建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.2 師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，該專業(yè)教師數(shù)量基本能滿足正常教學(xué)需要，但師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，絕大部分都是30多歲的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師占比太小。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，幾乎清一色的碩士學(xué)歷，博士學(xué)歷的專職教師幾乎沒(méi)有。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，雖然這幾年部分年輕教師陸續(xù)評(píng)上副教授職稱，但絕大部分專任教師仍是講師職稱，專任教師中教授數(shù)量幾乎為零。由于專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不夠合理，因此難以形成合理的教師梯隊(duì)，不利于專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 青年教師整體欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既精通該專業(yè)理論又具有本專業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師太少

同其它三本院校一樣，該校電子通信類專業(yè)的教師大部分比較年輕，基本上都是剛碩士畢業(yè)就直接到學(xué)校任教，沒(méi)有行業(yè)經(jīng)歷及背景，對(duì)新的技術(shù)和設(shè)備不熟悉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此難以做到將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，在一定程度上影響了教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 資隊(duì)伍流動(dòng)性較大，影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定

作為民辦本科院校，該校教師屬于聘用性質(zhì)，由于沒(méi)有事業(yè)編制以及待遇不高等問(wèn)題，教師缺少歸屬感和安全感，學(xué)校主人翁的意識(shí)不強(qiáng)，如果有合適的機(jī)會(huì)，往往會(huì)跳槽到具有固定事業(yè)編制的公辦學(xué)校。例如，該院近幾年在職讀博的幾名教師，無(wú)一例外地在拿到博士學(xué)位后跳槽到公辦學(xué)校。這種現(xiàn)象對(duì)保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，持續(xù)提高教師的教學(xué)水平、教科研能力都有較大影響。

因此，有必要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和該校的實(shí)際情況，對(duì)通信工程專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行改革與實(shí)踐。

2 師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與原則

為實(shí)現(xiàn)該校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。為適應(yīng)社會(huì)需求和通信技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合該校的具體情況，該校通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)為：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，通過(guò)產(chǎn)教融合，校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，打造一支質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍，為該校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有力保證，同時(shí)也為三本院校解決師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題開(kāi)辟一條新途徑。

師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成梯隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要形成優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。既要重視學(xué)科帶頭人、骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要逐步淘汰那些專業(yè)水平一般，不思進(jìn)取的教師，從而形成一種互相競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的良好氛圍。通過(guò)幾年的努力，形成一支由學(xué)科帶頭人、骨干教師、一般教師構(gòu)成的，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都較為合理的師資隊(duì)伍。

（2）校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍。建立和完善校企合作機(jī)制，搭建校企合作平臺(tái)。通過(guò)校企合作，一方面可以讓教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，從企業(yè)獲得最新的技術(shù)、知識(shí)、工藝，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面通過(guò)校企合作平臺(tái)可以聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、專家擔(dān)任兼職教師，保證教學(xué)（特別是實(shí)踐教學(xué)）的質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要摒棄那種教師單打獨(dú)斗、互不來(lái)往交流的觀念，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)積極構(gòu)建若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓每一名教師都選擇并且融入相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師與團(tuán)隊(duì)同進(jìn)步、共成長(zhǎng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要始終追蹤市場(chǎng)變化和技術(shù)更新，保持同企業(yè)的不間斷聯(lián)系，在校企合作辦學(xué)中保持團(tuán)隊(duì)建設(shè)的朝氣，使師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐能力得到不斷更新。

3 通信工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要措施

該校通信工程專業(yè)2012年被批準(zhǔn)為“湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”。為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及更好地完成這一項(xiàng)目，近幾年來(lái)，該校與烽火集團(tuán)武漢虹信技術(shù)服務(wù)有限責(zé)任公司、南京嘉環(huán)科技有限公司等多家企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)展了基于校企合作的通信工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，在多個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成效。除積極從一本、二本高校引進(jìn)學(xué)科帶頭人外，師資隊(duì)伍建設(shè)的改革主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）校企合作共同制定通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的支持下，該校與上述企業(yè)的專家和技術(shù)人員一起，結(jié)合通信行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，共同探討我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與方案，經(jīng)過(guò)多次調(diào)研、交流、探討，校企合作修訂了通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在方案的制定過(guò)程中，該校專任教師對(duì)通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，對(duì)該校通信工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)有了更為清醒的認(rèn)識(shí)。另外，從企業(yè)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定。

（2）校企合作，將通信工程實(shí)踐中所需要的幾門(mén)綜合實(shí)踐性課程《通信技術(shù)》《移動(dòng)通信》《光纖通信》等安排到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，由企業(yè)工程師與我校專職教師按照教學(xué)大綱要求共同完成。并結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)企業(yè)一線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同編寫(xiě)與工程實(shí)際針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材。

（3）在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，特別增加了16學(xué)時(shí)由企業(yè)專家講授的專家專題講座環(huán)節(jié)。在學(xué)校聘請(qǐng)的42位特聘教授中，就有通信工程專業(yè)聘請(qǐng)的五位大中型企業(yè)的專家、高級(jí)技術(shù)人員，定期為學(xué)生作專題報(bào)告。

（4）結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)校政策支持下，通信工程相關(guān)專業(yè)先后有6名年輕教師，通過(guò)該校與武漢虹信技術(shù)服務(wù)有限責(zé)任公司等相關(guān)企業(yè)的合作平臺(tái)，通過(guò)教師下企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員的項(xiàng)目合作等方式，跟蹤通信領(lǐng)域最新的技術(shù)，了解該領(lǐng)域發(fā)展前沿，通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)科研能力素質(zhì)顯著提升。目前該校通信工程專業(yè)的教師中，“雙師型”教師人數(shù)已達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的三分之一。同時(shí)選聘企業(yè)中實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。

（5）結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“雙導(dǎo)師”制。在與武漢虹信技術(shù)服務(wù)有限責(zé)任公司共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中，經(jīng)學(xué)校和企業(yè)共同商定，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，把學(xué)生的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文納入實(shí)習(xí)過(guò)程中完成。企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和工程中的實(shí)際問(wèn)題，擬定課題，供學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇，同時(shí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生選定具體課題委派有相關(guān)研究專長(zhǎng)的企業(yè)工程師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，兩年來(lái)，共有16人次的企業(yè)工程師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。同時(shí)，學(xué)校也委派相關(guān)專業(yè)專職教師，與企業(yè)指導(dǎo)老師一起共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，實(shí)行畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文“雙導(dǎo)師”制。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，依托校企合作辦學(xué)，該校通信工程專業(yè)已基本構(gòu)建了一支專兼結(jié)合，具有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)實(shí)踐能力、相對(duì)穩(wěn)定的，質(zhì)量和數(shù)量都能滿足通信工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了有力保證。同時(shí)也為其他三本院校解決師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題開(kāi)辟了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

論文摘要：在對(duì)“雙師型”教師的工作職能進(jìn)行分析后，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問(wèn)題。此外，還應(yīng)擁有“雙證書(shū)”，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書(shū)，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國(guó)家注冊(cè)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。基于上述分析，提出了基于“做中學(xué)”培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。

論文關(guān)鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學(xué)；教學(xué)改革

為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質(zhì)量，高職高專院校必須進(jìn)行深層次的教學(xué)改革。目前，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、課程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法到學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方式等多方面進(jìn)行的改革，無(wú)一不是針對(duì)如何提高技能型人才質(zhì)量而進(jìn)行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊(duì)伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。師資改革包括教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師個(gè)人改革，尤以教師個(gè)體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認(rèn)為，“雙師型”教師最合適。近年來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，譬如：論高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

由于集工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教師的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力與社會(huì)服務(wù)能力，能更好地完成教學(xué)任務(wù)及科研項(xiàng)目，同時(shí)，能夠?yàn)槠髽I(yè)或社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)。這樣的教師能夠把專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅(jiān)力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務(wù)之一。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

目前，“雙師型”教師還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但普遍認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)該是既能承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目任務(wù)，具備較深的理論基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般應(yīng)擁有教師資格證書(shū)、中級(jí)以上職稱證書(shū)以及國(guó)家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，并且具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能說(shuō)具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書(shū)，但在教學(xué)或工程實(shí)踐方面有缺失，要么教學(xué)能力不強(qiáng)，要么工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師。總之，“雙師型”教師的內(nèi)涵：一是擁有教師資格證書(shū)，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)職稱證書(shū)或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；三是具有多年的實(shí)踐經(jīng)歷，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一句話，“雙師型”教師應(yīng)包括：“雙素質(zhì)+雙證書(shū)+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問(wèn)題。

二、“雙師型”教師資格條件

“雙師型”教師的資格應(yīng)由各學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)來(lái)確定。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，“雙師型”教師應(yīng)取得“教師資格證書(shū)”，同時(shí)擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書(shū)，即“雙證書(shū)”。如果沒(méi)有工程師證書(shū)，但擁有本行業(yè)國(guó)家頒發(fā)的“建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價(jià)師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)一個(gè)以上，并承擔(dān)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域崗位工作的，也視為符合“雙證書(shū)”要求。當(dāng)然，“雙師型”教師資格的認(rèn)定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應(yīng)具有三年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及二年以上的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既從事過(guò)理論、實(shí)踐教學(xué)，又承擔(dān)過(guò)相關(guān)的工程項(xiàng)目，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾高職高專院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專門(mén)人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高校或?qū)I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”基于工學(xué)結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)的學(xué)生基本能夠承擔(dān)“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學(xué)生被直接派往海外工程項(xiàng)目去實(shí)習(xí)、工作。這說(shuō)明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達(dá)不到企業(yè)用人的要求，部分學(xué)生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對(duì)剛剛畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行一段時(shí)間的二次培訓(xùn)，方可允許其獨(dú)立工作。究其原因，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多方面都存在一定的問(wèn)題，但比較突出的問(wèn)題是：專業(yè)教師有工程實(shí)踐經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)同實(shí)際工程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，教非所用，其綜合能力亟待提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，具備雙師素質(zhì)的教師以及“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量明顯好于其他教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的吸引力及推動(dòng)作用。因此，盡快優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、提升教師個(gè)人的綜合能力，對(duì)提高育人質(zhì)量會(huì)有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教水平越高，科研能力及服務(wù)能力也越強(qiáng)。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師呢？關(guān)鍵是確定合適的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。

1.骨干教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

由于高職院校經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，教師隊(duì)伍已基本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)立足于現(xiàn)有師資條件，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，讓教師脫崗去建筑企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學(xué)”培養(yǎng)“雙師型”教師無(wú)疑是最基本的途徑。通過(guò)“做中學(xué)”可以掌握新技術(shù)、新工藝，了解新材料、新設(shè)備，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與技能同工程實(shí)踐相結(jié)合，完成相關(guān)崗位工作，做到學(xué)以致用。同時(shí)，教師個(gè)人還要通過(guò)參加國(guó)家舉辦的相關(guān)專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，為今后參與更多的工程項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。這樣，就可以通過(guò)“做”項(xiàng)目豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)”到最新的技術(shù)與知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以豐富的工程項(xiàng)目實(shí)例為載體，靈活地把知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，使“教”、“學(xué)”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。

目前，各專業(yè)的校企合作都比較緊密，但不能只注重培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)還可以為教師綜合能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。而教師在企業(yè)提升了實(shí)踐能力、豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，又能為企業(yè)提供技術(shù)、科研服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

高職院校中有部分專業(yè)教師具有“年齡小、學(xué)歷高，理論多、經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點(diǎn)。究其原因，無(wú)外乎在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、企業(yè)經(jīng)歷時(shí)間短，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講課時(shí)，難以把專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，以致于“英雄”無(wú)“用武之地”。這部分教師，一般理論研究能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)稍差。為快速提高其綜合能力，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青教師一邊從事教學(xué)工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產(chǎn)品或項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)2～3年的鍛煉，隨著工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質(zhì)骨干教師。之后，教師個(gè)人要盡快取得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。大概經(jīng)過(guò)4～5年的培養(yǎng)，一般可具備“雙師型”教師的資格。

對(duì)于已經(jīng)能夠熟練從事教學(xué)、科研活動(dòng)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)骨干教師，則可以通過(guò)“做中學(xué)”的方法，使其快速成長(zhǎng)為“雙師型”教師。要求學(xué)生要從事的工作，教師一定要會(huì)做，還要做得很好。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，每年選派若干個(gè)骨干教師，脫產(chǎn)下企業(yè)鍛煉1～2年，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，快速獲取并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高其教學(xué)能力與服務(wù)能力。最好在其以后的幾年內(nèi)獲取相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，并要堅(jiān)持在企業(yè)兼職，以便及時(shí)掌握前沿的知識(shí)與技術(shù)。通過(guò)下企業(yè)鍛煉，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力通常都能大大增強(qiáng)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)”，從而使得培養(yǎng)學(xué)生的技能更有針對(duì)性及實(shí)用性。再經(jīng)過(guò)1～2年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，基本都能過(guò)渡成為“雙師型”教師。

而對(duì)于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學(xué)工作的高學(xué)歷人員，則可以讓他們先在學(xué)校接受執(zhí)教能力培訓(xùn)，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著分配的課程建設(shè)任務(wù)，有目的地下企業(yè)實(shí)踐，2～3年后回校執(zhí)教，為培養(yǎng)“雙師型”教師打下良好的基礎(chǔ)。這不同于從企業(yè)引進(jìn)具有3～5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員從教，相比而言，他們能更快地成長(zhǎng)為“雙師型”教師。因?yàn)椋瑥钠髽I(yè)引進(jìn)的人員在執(zhí)教能力培養(yǎng)、獲取教師職業(yè)資格等證書(shū)方面都要從頭開(kāi)始，相對(duì)慢一些。

2.把企業(yè)一線高級(jí)技術(shù)人員引入學(xué)校，然后進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)

具有多年生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，一般都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果他們熱愛(ài)教育事業(yè)，引入學(xué)校后，就可能成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。無(wú)疑，這是培養(yǎng)“雙師型”教師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師做專業(yè)教師，通過(guò)教師職業(yè)培訓(xùn)及執(zhí)教能力培訓(xùn)后，經(jīng)過(guò)3～5年教學(xué)實(shí)踐鍛煉，基本可具備雙師素質(zhì)。如果能獲取教育系列職稱證書(shū)、教師資格證書(shū)以及專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，即可具備“雙師型”教師資格。需要注意的是，從企業(yè)引進(jìn)的教師也需要在企業(yè)兼職，以免經(jīng)驗(yàn)過(guò)時(shí)，知識(shí)老化。

對(duì)于從企業(yè)聘用的兼職教師，一般應(yīng)具有中等（高級(jí)工、工程師等）以上技術(shù)職稱，并且要對(duì)其教學(xué)能力與教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)管理。盡管很難達(dá)到對(duì)專業(yè)教師的要求，但還是要讓其接受先進(jìn)的教育理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法、努力掌握教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)其雙師素質(zhì)，且要以技能訓(xùn)練為主，不斷提高其實(shí)踐教學(xué)效果。

3.直接從其他高校引進(jìn)“雙師型”教師

如果能夠直接從其他高校引進(jìn)某些專業(yè)的“雙師型”教師，這將是最快的途徑。但是，這種機(jī)會(huì)不多。如果條件允許，應(yīng)加強(qiáng)高職院校之間的人才流動(dòng)，可以就不同專業(yè)相對(duì)“富裕”的“雙師型”教師進(jìn)行互換、對(duì)流，這種校際之間的師資調(diào)劑能夠使教師資源分布更加合理。

四、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師途徑的政策保障

目前，幾乎所有高職院校“雙師型”教師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”教師資格的人員本來(lái)就比較少，相關(guān)學(xué)校又沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師制定鼓勵(lì)政策，甚至缺乏認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有對(duì)具備“雙師型”教師資格的人員進(jìn)行認(rèn)定，以至于多數(shù)教師對(duì)能否成為“雙師型”教師缺乏興趣。因此，學(xué)校應(yīng)該建立培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)優(yōu)惠政策、制度，鼓勵(lì)更多的年青教師，尤其是骨干教師努力成為“雙師型”教師。這樣，就可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革，逐步培養(yǎng)出一批“能文能武”、“能教能做”的教學(xué)中堅(jiān)力量，以適應(yīng)培養(yǎng)“高素質(zhì)、高端技能型專門(mén)人才”的形勢(shì)需要。這有助于通過(guò)校企合作、院校進(jìn)修提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師快速提升其教學(xué)、科研及服務(wù)的綜合業(yè)務(wù)水平。

高職院校應(yīng)該把培養(yǎng)“雙師型”教師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培養(yǎng)復(fù)合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建設(shè)成為高水平的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門(mén)人才創(chuàng)造有利條件。

需要強(qiáng)調(diào)的是，各校制定的“雙師型”教師政策應(yīng)保證責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，要有利于教師兼顧教學(xué)、科研及服務(wù)，避免片面強(qiáng)調(diào)某方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力而忽略了其他方面的發(fā)展。