序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數學老師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一年級數學簡短小論文一寒假，我參加了數學興趣班，教我們的是一位年輕漂亮的女老師——陳老師。

陳老師教我們的第一節課很獨特，首先她問我們的第一個問題是：“數學是什么？”，這個問題雖然簡單，但是卻充滿著奧秘，我回答不出來，但是也有很多同學踴躍舉手回答問題“數學是生活中經常運用的知識”“數學是我們思維的一種表達方式。”“數學是……”陳老師似乎比較滿意，說：“同學們的回答很精彩，但是，還不完全正確，數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念額一門學科。通過抽象畫和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生……”

陳老師告訴我們的是數學，數學存在的意義，她說，數學不是煩躁的拼命做練習，而是鍛煉我們的思維，使我們的思維越來越強，使我們對于某一件事時，可以迅速的判斷。數學是一門學科，如果你對數學有興趣，那么你的思維已經很強了。

沒錯，通過陳老師的教導，我們已經漸漸懂得數學的含義，數學題目中，也許有些很難，但是每解一道題，就能鍛煉我們的思維。比如，陳老師讓我們花半個小時去做一道題，這道題是一道初三的題目，即使你會做，也要做到半小時：

某同學在A、B兩家超市發現他看中的隨身聽的價錢相同，書包單價也相同。隨身聽和書包單價之和為452元，且隨身聽的單價比書包的單價的4倍少8元。

（1）求該同學看中的隨身聽和書包的單價各為多少元？這道題雖然很難，但是只要根據自己的理解，寫出來，也可以。我們要鍛煉自己的思維，提高數學能力！

一年級數學簡短小論文二偉大的數學王國由0-9、點、線、面組成。你可別小瞧這些成員，他們讓我們的生活奇妙無比，豐富多彩。例如這不起眼的點，它使我們的生活更美，更快捷。這個功勞非黃金分割點莫屬了。

把一條線段分成兩部分，其中一段與該線段的比等于另一條線段與第一條線段的比，比值近似0.618，這就是黃金分割點。

從古希臘以來，一直有人認為把黃金分割點應用于造型藝術，可以使作品給人以最美的感覺。因此，黃金分割點在生活中的應用十分廣泛。

一、畫圖的應用

1、畫長方形是我們小學生最平常的事，也是最熟悉不過的。你們可知道在無條件的情況下怎么把長方形畫的更美，給人一種更舒適的感覺？那就是長方形的寬與長的比值接近0.618，這樣畫出的圖形更美。

2、學過繪圖的人可能知道如果給你一張紙，把這張紙畫滿，不一定會好看，但要是就畫一點，留許多空白也不會太好看。但有一些畫就讓人感覺很美、很清爽。那是因為它應用了黃金分割點，才讓人感到賞心悅目。

二、人體的應用

1、在人體的結構上，黃金分割的應用更為廣泛，舉個最為熟悉的例子。人們常稱的帥哥、美女，就是他們的臉寬與臉長的比、腿長與身長的比值都約是0.618，這樣的身材堪稱最美。

2、人的肚臍是人體的黃金分割點、膝蓋是人腿的黃金分割點……

三、建筑物的應用

古今中外，許多建造師都偏愛0.618，他們的杰作另世人仰慕。如：古埃及的金字塔，巴黎的圣母院，還有法國的埃菲爾鐵塔……

四、生活上的應用

1、大家平時可能注意到電工在檢查一根不導電的電線時，他總是選擇這根電線的黃金分割點來檢查，因為這樣可以最快速的找到損壞處。

2、我們家里大多數門窗的寬和長的比也是0.618，還有箱子、書本等都應用了黃金分割點，讓這些物品看上去更舒心。

大千世界，美輪美奐，到處都蘊藏著黃金分割點。讓我們一起努力吧，用知識和智慧創造出更多的美！

一年級數學簡短小論文三數學？數學是什么？數學是生活的眼睛；數學是智慧的結晶；數學是文字的藝術。

我從小就愛數學，愛做數學題，特別是數學廣角。說起數學廣角，我想起了這個學期的“雞兔同籠”問題，起初我一聽這名兒，便知道這個問題一定不簡單。但我并沒有被問題嚇倒，難題反而能激發我的興趣。我開始不斷研究此類題，我一下子就發現了其中的奧秘。原來這題可以用假設法、解方程和列表格多種方法。不過我更傾向假設法，因為我發現這種方法有很大的挑戰性，十分有趣。

先假設它們全是雞，于是根據雞、兔頭的總數，就可以算出在假設條件下共有幾只腳，再與原有的腳數相比較，看看差是多少，再從中求出兔的數量。從中我還發現了幾個數量關系呢！①兔=(實際腳數-每只雞腳數×雞、兔頭的總數量)÷(每只兔腳數-每只雞腳數)②雞=(每只兔腳數×雞、兔頭的總數量-實際腳數)÷(每只兔腳數-每只雞腳數)而且這類題目在我們日常現實生活中也會隨時遇到，前些日子媽媽帶我去萬壽宮買練習本，簿練習本0。8元/本，厚練習本1。5元/本，媽媽給我9。9元錢讓我買8本練習本。我立刻就明白媽媽是在考驗我呢！我可不能讓她小看了我，運用課堂上所學到的知識，我買了5本厚練習本、3本簿練習本。

從這件事中，我明白了一個道理：數學知識在現實生活中真是無處不在啊，只要你樂于探索，你就會有更多奇妙的發現。

一年級數學簡短小論文四每當雙休日的時候，在我們校園里總會看到一位年齡大的老師在校園溜達。這個人既是我們學校的后勤主任，又是我的數學老師。

我的數學老師今年50多歲，再過3年就要退休了。他的眼睛炯炯有神，每當有同學在他的課上做小動作時，總會被他逮個正著，所以沒人敢在他的數學課上亂動。

數學老師壞習慣很多，一天到晚抽煙喝酒最在行。不管在哪遇見他，總能看見他嘴上叼著根煙，若無其事地抽著。他每天中午都會喝酒，下午有他課的時候，教室里就會到處洋溢著酒味，害得同學們都想去投訴他。

有一次，他中午喝完酒后一不小心一個踉蹌，摔個正著，把兩個眼圈都摔腫了，成了國寶大熊貓。

雖然數學老師有許多壞習慣，但是他還依然有一顆天真無邪的童心。

篇(2)

“射”和“矮”就是兩個恰恰被顛倒用錯了的字。“射”拆開來是寸身――身只有一寸高，分明是矮嘛！而“矮”，拆開來是委矢――委，托也；矢，箭也；委矢在弦，不就是射嗎？但不知是哪位老兄，而且肯定是一位相當有權威的老兄，把這兩個字顛倒了，從此大家就都跟著顛倒了。本來是矮的“射”反而被當做射，而本來是射的“矮”反而被當做矮了。謊言說一百遍，就成了真理。約定俗成，錯的也被視為正確了。

（選自《北京晚報》）■

一直認為

老師問學生：“你這篇論文是抄襲的吧？”

學生驚慌地說：“老師，我錯了，下次不敢了，您就饒了我這次吧。”

老師嘿嘿一笑：“這篇論文是我6年前寫的。”

學生哭喪著臉說：“對不起，老師，我事先真的不知道那是您寫的……”

老師說：“不過，我還是決定給你‘優秀’。”

學生驚訝地問：“謝謝老師，可這是為什么？”

只見老師一臉怒氣地說：“當年，我的導師只給了我‘及格’，可我一直認為，我的這篇論文應該得‘優秀’！”

回憶錄

一個作家正在寫回憶錄。他的同學打電話問他：“你的回憶錄寫得怎樣了?”

作家說：“感謝你的關心，快寫完了。”

他的同學說：“你回憶起我在十年前借給你三千元錢這件事了嗎？”

促銷

足球決賽在即，各電視機生產廠家無不絞盡腦汁推銷其產品。有一家電視機廠還找不著法子，廠長急得團團轉。銷售科長靈機一動，刊登了一則廣告：“本電視機除了價格便宜外沒有任何優點。”誰知廣告登出后，電視機供不應求。廠長大喜，忙跑到市場上去調查。他問幾個球迷為什么買這個牌子的電視，球迷們異口同聲地說：“用來砸!”

殺蟲

一天，女人發現一只黃蜂飛進屋里來了，就對丈夫大喊道：“這里有一只黃蜂,我們還有殺蟲劑嗎?”

丈夫說：“水槽下面還有一罐。”

“親愛的，”她叫道，“這是除螞蟻和蟑螂的噴霧劑。”

“噢，”丈夫回答道，“別讓它看到標簽。”

宣布成績

期中考試的數學考題特別難，考完后，大家都擔心成績。

兩天后,數學老師來到教室宣布成績：“九十分以上和八十分以上的人數一樣多，八十分以上和七十分以上的人數也一樣多。”說到這，同學們心中的石頭終于落了地，發出一陣歡呼聲。

只見數學老師環視了一下。接著說：“不及格的人數和全班的人數一樣多。”

兒子的作業

那天，我偶然看到兒子交給老師的作業《我最喜歡的家庭成員》。

作業中兒子像列家譜一般提到爺爺、奶奶、媽媽、姥姥……

可到結尾處筆鋒一轉，寫道：“要說家里我最喜歡的是誰。相信你們已經猜到了，當然是我的爸爸。其他人對我要求都是那么嚴厲，只有爸爸最好……”

讀到這里，我不禁心花怒放。可等我翻至下頁，卻見第一行行首寫著兩個字――欺負。

欺騙

一位女顧客走進一家食品店買白糖。售貨員打開了標有“胡椒粉”字樣的抽屜。女顧客見后生氣了：“你們也太不負責任了。我要買白糖，你卻給我拿胡椒粉！”

售貨員不樂意了：“這里面放的就是白糖。”

女顧客：“抽屜上不是寫的‘胡椒粉’嗎？”

售貨員：“那是寫給螞蟻看的。”

上帝姐夫

米洛跛著腳，艱難地走進醫院，對住院處的護士說：“請你把我安排在三等病房吧，我是窮光蛋。”

“沒有人能幫你的忙嗎？”護士問。

“我只有一個姐姐，她是修女，她也很窮。”

護士聽后，十分生氣地說：“修女富得很，因為她和上帝結婚。”

“好，你就把我安排在一等病房吧，以后把賬單寄給我姐夫就行了。”

題目有誤

老師：“一臺電視機450元，一斤蘋果1元5角，用一臺電視機的錢可以買多少斤蘋果？”

學生：“老師，這道題出得有問題，誰那么饞，要將電視機換蘋果吃？”

誠實的證人

法官：“證人，在你作證之前，我應該告訴你，在法律面前，你只能講你親眼看到的事情，不要講從別人那兒聽到的事，明白嗎？”

證人：“明白了！法官先生。”

法官：“我有幾個問題要問你。請你先告訴我，你是何時何地出生的？”

篇(3)

【關鍵詞】中職水利土建 數學教學 有效創設情境

【基金項目】本論文來自“河南省職業教育教學改革項目”（批準號ZJB15169）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0217-01

一、現今中職數學教學存在的問題

1.學生缺乏學習數學的動力。

現今中職學校的學生，大部分數學基礎薄弱，對數學學習興趣不足。他們認為來學校就是為了學習專業技能以便畢業后工作掙錢，從而認為學習數學用處不大。不懂得數學課和專業課的關聯，對數學課不重視，造成了數學知識應用能力差，專業課學不好的結果。

2.數學教學與專業課結合不夠。

中職學校采用的數學教材，通常與專業實際聯系不多，數學老師講課時也較少結合專業課。教研活動時，學校基礎課教研和專業課教研缺乏交流，導致在數學課教學過程中，不能真正地讓學生體會到學好數學課對于學習專業課的意義。

二、與專業課相結合有效創設情境的意義與必要性

針對上面提出的問題，為了提高學生學習數學的積極性，讓他們認識到數學“有用”，結合專業課創設情境是非常有必要的。

1.有效的情境教學可以提高學生的積極性。

這個年齡段的學生求知欲非常強，他們對數學缺少的只是興趣。而有效的情境，可以把“枯燥無味”的數學變得生動起來，能寓教于樂，從而提高學生學習的積極性。

2.有效的情境教學可以強化學習動力。

中職學生大部分基礎較差，在學習過程中經歷了太多的挫敗，卻很少有成功的體驗。創設有效的情境，可以讓學生們親自用數學知識解決實際的問題，讓他們體驗成功，從而主動地去學習。

3.有效的情境教學可以促進數學知識向專業課知識的遷移。

創設與專業課相結合的情境，可以讓同學們在學專業課之前，動手用數學知識提早解決較簡單的專業方面的問題。在他們學習專業課時，又可以聯想到解決這些問題所用的數學知識，從而實現從數學知識到專業課知識的有效遷移。

三、與專業課相結合有效創設情境的現實困難

1.老師對專業課了解有限。

數學課老師對專業課的了解不夠深入，對數學在專業課中的應用了解不夠細致，很多數學老師沒有專業方面的實踐，難以創設真正符合專業實踐又通俗易懂的情境。

2.學生缺乏專業知識基礎。

這個階段的學生社會經驗較少，在學習數學課時通常還未接觸到專業課，對專業知識缺乏相應的了解。在創設與專業相關的情境時，一些學生較難理解其中的內容，難以參與到情境中去。

3.教材編寫針對專業性不強。

學校所用的教材缺乏對所學專業的針對性。教材有些側重點對水利土建類專業用處不大，而有些選修內容卻與專業課聯系緊密，教材里的情境創設與練習也未針對專業特點，這也為老師們創設情境造成了一定的困難。

四、與專業課相結合有效創設情境對策

1.加強數學老師的專業學習。

數學老師要進行專業課的學習，對專業課的教學內容以及專業課對數學課的要求進行詳細的了解。在水利土建類專業中，工程制圖、工程測量、計量計價、工程力學、建筑材料、CAD等課程不同程度運用到數學知識，數學老師可重點學習這些課程，考慮如何結合這些課程創設情境。

2.結合專業課調整數學課的教學內容和順序。

根據專業課開課的順序以及對數學知識的要求，對數學課內容及順序進行適當調整，以更有效地與專業課結合創設情境。例如，中職水利土建類專業的工程制圖課一般開設較早，制圖課要求學生具備一定的空間想象能力，而這種能力需要在數學立體幾何的教學中初步建立。通常，在數學教材中立體幾何部分的學習在制圖課之后或與制圖課同時進行，這就失去了為專業課服務的作用。因此，數學課考慮與制圖課的結合，可將立體幾何的教學內容提前。教學內容方面，立體幾何教材中幾何體一節為選講內容，考慮到這部分內容與制圖課以及計量計價課聯系密切，可將這部分內容重點講解，以更好地結合專業課，為專業課的學習打下基礎。

當然，在教學講義的基礎上，組織編寫校本精品教材是一個不錯的選擇。

3.專業課老師參與數學教學設計。

專業課老師更熟悉專業課對數學知識的要求，為更好地創設與專業相關的情境，需要專業課老師的深度參與。首先，專業課老師在熟悉數學課教學內容的基礎上，提供與之對應的專業課應用數學知識的課例，為數學課創設與專業相關的情境提供素材，并提出對數學教學的建議。接下來數學老師進行教學設計，根據教學的要求對素材進行加工改造，創設適合教學的情境。然后專業課老師再參與審核修改，完善教學設計。專業課老師的參與，使數學課中創設的情境更貼合專業實際，避免了為情境而情境的牽強的情境創設，避免了情境中專業概念的偏差，使數學課中創設的情境更完善。

4.結合學生的知識背景創設情境。

中職學校數學課常常在專業課之前或與某些專業課同時開設。數學課中結合專業課創設情境時，學生往往對專業知識并不了解。因此，數學老師需要對相關專業內容進行簡單介紹。創設的情境不宜牽涉過多過復雜的專業知識，否則，數學老師就要花太多的時間來講專業課內容，數學內容被削弱，專業內容喧賓奪主，數學課不再是數學課，而是成了專業課。

5.結合學生將來的職業活動創設情境。

水利土建類專業中職學校的學生畢業后大部分直接就業，成為基層的工程技術人員。結合將來的職業活動創設情境，引導學生進入職業角色，完成下達的工作任務，能對學生產生積極的心理暗示，更能激發學生學習的熱情。工作任務的下達，對學生是一種挑戰，進入職業角色完成工作任務，能使學生體驗到成就感，增強學生的自信。在結合職業活動創設情境時，若引入真實的工程案例，更能引起學生的興趣，讓學生投入到學習當中。

總之，有效的情境創設離不開“有效”二字。情境的創設要達到有效的目的，應考慮學生已有的經驗，符合學生的思維特點又聯系學生所學專業，使創設的情境既有利于學生對知識的理解提高課堂效率，又有利于知識的遷移突出有用實用。

參考文獻：

篇(4)

———生活與數學小論文

很多事情上，如果從一般人的角度來看，是很正常的，是沒什么的，但如果被我這種愛想的人盯上了，到會想出很多由“小兒麻痹”到“完全早熟”的不可想象的問題。

就說有一回吧，在某街某店，某商品價格下降了2/3。由此可知，原價是3/3，現價是原價的1/3，接下來，我的思維像是跨越了小半個世紀，想到了3/3＝1，2/3＝0.66，1/3=0.33，1＝1/3＋2/3，卻不＝0.66＋0.33，0.33＋0.66＝0.99，那1/3＋2/3怎么會等于1？經過了一斷時間的調查，想到了一點：0.33和1/3與0.66和2/3之間到底是用“＝”還是用“≈”呢？如果是“＝”，那0.99為什么不等于1？如果是“≈”，那書本里為什么都是“＝”？結果不可思考，只好接著調查。一斷時間后，結果“出現”了，但卻不怎么理想：

（提出人）：無理由支持“≈”。

劉子奇（提出人助理）：同一樣無理由支持“≈”。

沈麗娟（提出人數學老師）：……（微微一笑）

洪含絳（班里奧數尖子）：我還沒看到過這種問題，所以不清楚。

之父：一天到晚搞這種沒出息的東西，別搞了！

之母：是“＝”，高二過會學到的。

劉子奇之父：是“＝”，高二過會學到的。

劉子奇之母：是“＝”，高二過會學到的。

結果還未查清，還需多多努力，

篇(5)

欄目設計

1. 高考動向：圍繞考試《高考•數學版》每期重點內容，評析相關高考試題，歸納考點，揭示命題規律，傳遞高考信息，預測2012年高考命題趨勢.

2. 試題研究：對各類教輔資料以及各地模擬考題中出現的新題，好題加以歸納點評、變式、拓廣.

3. 正誤辨析：對學生在掌握知識過程中的易錯點加以辨析.

4. 復習指南：對重點章節的知識結構、思維方法、典型問題的解法加以系統歸納、總結.

5. 案例點評：圍繞高考常考題型，總結解題方法，歸納解題思路，揭示解題技巧.

6. 教法探究：對課本中的重要概念、公式、定理、例習題以及涉及到的數學思想方法等進行深入研究，研究概念公式，定理的運用，例習題的推廣、延伸、變式、深化、數學思想方法的應用等.

7. 專題研究：針對學生在學習過程中遇到的難點，深入淺出地講解，揭示突破難點途徑的方法.

8. 解題方法：圍繞考試《高考•數學版》每期重點內容，提供單元檢測題或重點問題的訓練題組.

考試《高考•數學版》征稿要求：

1. 論文要求選題新穎、內容健康、觀點鮮明、資料真實，具有較強說服力和實用性；

2. 電子稿件采用Word格式，在題目下邊寫清作者姓名、單位、郵政編碼、聯系電話；

3. 論文中如有計量單位，請一律采用國際標準書寫；

4. 文中如有參考文獻，應依照引用的先后順序用阿拉伯數字加方括號在右上角標出，并在文中按照引用的先后順序標注出引用參考文獻的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期；

5. 本刊有權對文稿進行修改潤色，如不同意修改，請在來稿時注明；

考試《高考•數學版》為月刊84頁，知網收錄，歡迎全國高中數學老師賜稿，投稿信箱：gksx.省略聯系人：吳文娟.

篇(6)

常聽數學教師抱怨“這數學真難教！”“當數學老師是最苦的差事！”“學生真是太笨了，一點數學思維也沒有。”……每當聽到這些抱怨，我不禁扼腕沉思：是不是學生真的太笨了，沒法接受數學知識？其實答案是令人心痛的，原因就出在我們這些數學教師身上。誠然，我們承認，學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，存在著差異性和豐富性，但我們作為一名數學教師能否就因此而放棄那些所謂的“笨學生”呢？在教學中我們是否嘗試過此路走不通，換條路再走呢？筆者認為作為一名小學數學教師，要解決教師難教 學生難學的問題，應從以下三方面思考

一、做一名學生喜歡的數學老師

做一名讓學生喜歡的數學教師是教好數學的前提，“如果全班學生都喜歡上你的數學課，你就成功了，如果學生都討厭上數學課，甚至見你就頭疼，你就失敗了。” 孔子云：親其師而信其道。因此只有讓學生喜歡你，才能對你的數學課有所期待，在這樣的前提下，數學教學才是有效的。那么如何做到這一點呢？方法有三：

1、多和學生交流、溝通，成為學生的朋友和親人。為人師者不可高高在上，視學生為不懂事的“小不點”，從而與之疏遠。其實，為人師者，本身就很容易占據學生的心靈，學生很樂意與老師親近，教師利用學生的這種心理，很容易走進學生的心靈，對于低年級的學生，可以時常牽牽他們的小手，輕撫他們的腦袋，多與他們做做游戲；而對于高年級的學生，可多與他們交流、溝通，聽聽他們的心聲。長此以往，教師自然就成為學生心目中的朋友和親人。

2、要有過硬的教學本領。要做一名真正讓學生喜歡的教師，做到讓學生從心底里佩服，還必須有過硬的教學本領。這是作為一名數學教師必須具備的業務素質。做到這一點，首先就是要熟悉教材，做到對小學的十二冊教材哪一內容在哪一年級哪一冊了然于胸，甚至于哪一內容在哪一頁都能準確無誤的說出；其次，要能夠運用巧妙的方法，特別對于一些難題的解答，能夠深入淺出、化難為易。做到這些，學生自然就會對你佩服的五體投地。

3、教學方法多樣化。從小學生年齡特點來看，他們對什么事情都充滿了好奇，求知欲旺盛，但集中注意力的時間較短，并且抽象思維還不夠發達，而數學又具有抽象性、邏輯嚴密性的特點，比較單調枯燥，所以教師在進行教學時，要注意采取多種多樣的教學方法，如愉快教學法、情境教學法、游戲教學等，經常采用贊賞、激勵的辦法，讓學生感覺到數學不難學，并且還很有趣，從而樹立起學好數學的信心。

二、數學教學內容盡量貼近生活

這其實也就是老師們常說的數學生活化，小學數學是小學生日常生活中密不可分的一部分，但傳統教學模式往往把生活實踐與數學相割裂，學不能為所用，而現在教學中就要求學生從生活實際中去總結，去聯系，用生活中的數學去作用于課堂教學或用課堂教學去指導生活中的數學，彼此作用。

老師們之所以常常抱怨學生難以理解數學問題，其實是沒有把數學問題很好地與生活實際聯系起來，教材中的數學問題本身就源自于生活，教師在教學過程中如何才能使學生理解這些問題呢？ 轉貼于 中國論文下載中心 省略

1、課前認真揣摸教材的設計意圖，了解設計意圖之后，再深層次的挖掘教材，靈活使用教材。如，在進行長方形的面積計算的教學時，教師可靈活運用身邊的教材實施教學，利用適當的測量工具，讓學生量出教室的長和寬、黑板的長和寬、桌面的長和寬，得出相應的數據，然后利用公式進行計算，從而求出相應的面積。

2、《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案”。所以設計教學過程時，要與生活情境緊密聯系。如，人民幣的換算這一教學內容，教材中常常會出現在超市購物情境圖，這是學生最熟悉的情境，在設計教學過程時，教師可設計這樣一個情境，文具盒4.5元、鉛筆0.5元、作業本0.8元、面包2元、礦泉水1.5元，如果你有10元錢，準備怎樣購物，在學生“購物”這一過程中，讓學生體驗如何換算人民幣。通過學生的親身體驗，教學的重難點就突破了。

3、學以致用。學習數學的目的不是追求考高分、考名校，而是運用于實際生活。生活中處處都充滿數學，讓學生學會用慧眼去觀察生活，將數學知識用以解決生活中的實際問題。如，公園要在一塊長80米、寬60米的草地上安裝噴灌裝置，噴管的射程是10米，那么至少安裝多少個噴管？這個題看起來很簡單，似乎是用長方形的面積除以圓面積即可，其實這是行不通的，因為圓不可以密鋪，要計算安裝多少個噴管，只能是計算長方形可以分割成多少個以圓的直徑為邊長的正方形，有多少個正方形就可以安裝多少個噴管。所以這題應該是如此計算：80×60÷（10×2）2。這些問題都是生活中實實在在需要解決的問題，只要經常有意識的對學生進行這方面的訓練，學生慢慢就會成為一個生活中的有心人。

三、強化教學過程，淡化考試結果

學習的目的是用于指導生活、服務生活，但在目前的教育形式下，不少教學是為了讓學生考高分。作為學生，如果他們考不好，少不了挨老師的批、挨家長的罵，這也成為時時懸在學生頭頂的一把利劍，所以一部分學生是因怕而學，而不是因愛而學。筆者認為學生本著這樣的態度學習，學習效果肯定是要大打折扣的，而作為教師應該淡化考試，消除學生的“考試恐懼癥”，還學生以輕松之身，使之在身心愉快的前提下學習。

1、強化教學過程。新課改指出：要重視對學生學習過程的評價。教師對學生學習過程的評價，其實也就是對學生學習過程的一種督促，發現進步及時表揚，幫助學生樹立自信心，發現不足及時指出，幫助學生回歸正確的航道。在平時的教學過程中，對學生要嚴格要求，每一節課都能讓學生學有所得，對上課期間思想開小差的學生要及時提醒；久而久之，培養學生有一個良好的學習習慣，使其終生受益。

篇(7)

如果不比作業的多少，也不比作業的輕重，而是比一比作業的優劣，結論會如何呢？你若走進中國的高三教室，會看到一個個面呈倦容的學生，埋在一堆堆疊摞如山的教輔資料后面，做著永遠也做不完的習題，未必會有幾個人抬起頭來打量你。我見過一個高中畢業生把他高中做過的練習和考卷折成16開摞起來，差不多跟他的人一樣高。想在中國的高考中取得好成績，你必須做完海量的習題，譬如數學，“做的題越多，熟練程度越高，成績也會更高”。奇怪的是，美國的數學作業并不多，美國數學老師還會講出一番道理：“對一個數學概念理解掌握就可以了，習題做多了，不一定是好事，可能會禁錮你的思路使其格式化，要留給自己一些自由發揮想象的空間。”

令人尷尬的現實是：同樣讀得很辛苦，但中國的學生苦在沒完沒了地做老師布置的題目，解答一些問題，務求和標準答案一樣；美國的學生則苦在要擬出一些題目，要提出一些問題，而且要表現出獨立的理解能力和創造力。于是，培養出來的就會是兩類全然不同的人，一類負責iPhone手機之類的研發，一類根據研發出來的圖紙，用資源、勞力和污染代價來組裝這些手機。一部iPhone手機，負責研發的美國人可以拿到三千多元的利潤，負責組裝的中國人只能拿到百十元的加工費。如此不合理的國際分工背后，支撐著的正是兩種相差懸殊的教育理念與教育模式。決定經濟模式的，其實是人才的培養模式。

我們的教育終于要改革了，特別是決定要改革高考了。誰都知道，高考不改，別的教育改革，純屬扯淡。但現在已經明確的高考改革，改的僅僅是文理不分科、語文和數學以外的學科一年考兩次、高考分成學術型和技能型、調整了加分政策、要參考學生的平時表現……浙江是率先改革的省份，但走進浙江的高中去看看：作業和考試仍然那么多，學生課桌前的教輔資料仍然堆積如山，仍然是老師出題、學生解題，仍然有標準答案……如此下去，美國培養的仍舊會是負責研發的人，中國培養的仍舊會是負責組裝的人。