序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家長會學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我們中班年級組12位教師經過了一年的相處和磨合，大家都是比較的熟悉，有很強的凝聚力。其中原有的一位教師因個人原因離職，從而進來了一位新教師。我們的教師隊伍中有一位園級骨干教師、五位中年教師、六位新崗教師。教師的性格都是比較外向活潑，因此，我們年級組是一個年輕活動青春的團隊。

上學期，小班年級組以常規培養為基準，班級的一日生活常規有了一定的進步。幼兒園以美術為園本特色，加強幼兒繪畫活動的指導與觀察，針對不同層級的教師的備課進行了統整和研討，教師基本的素質得到了提高。但是個別教師由于缺少扎實的理論基礎，因此在教學活動中教師存在一定的隨意性，教師語言還不夠規范和嚴謹，在教研活動中缺少主人翁意識，依賴性強，因此加強教師的理論學習，規范教師教學方式，提高教師教育教研水平至關重要。

二、指導思想

加強學習和研究《3—6學習發展指南》，不斷更新教育理念，轉變教育行為，提升教師專業素質，規范教研組活動。以幼兒園的實踐研究為指引，不斷提高教師教育教學中的反思能力，改進教育實踐。加強日常教育工作管理，提高教師隊伍素質,提高幼兒園教育質量。

三、具體工作及措施

（一）扎實教研，一日生活常態化。

1.隨機進班，加強個別化指導能力。通過隨時隨地的老教師進班聽課形式，逐步提高教師的日常游戲活動、戶外體育鍛煉的指導能力以及教學實踐能力，努力提高教師的日常觀察指導能力是本學期的重點，立足于教師的的日常常規帶班能力，特別是個別化學習的指導能力。加強日常工作檢查，將工作做到細致化。

2、定期教研，提高教師教研主動性。召開年級組教研活動，每周兩次小教研活動，由兩個教研組長輪流組織，在年級組中形成交流分享，互動反思的良好氛圍。遇到日常帶班中出現的任何的問題大家一起討論，共同尋找解決的辦法；一起交流分享各自班級工作所取得經驗和成績；互相觀摩平行班的常規，幫助帶課的教師反思教學活動中的得與失。

（二）互動學習，游戲活動個性化

1、繼續深化以游戲教學為主，讓孩子在游戲中學習。根據班級環境的改進，加強活動的游戲化形式，不限定孩子的發展。

2、重視班級的戶外體育活動，滿足每日幼兒的戶外體育鍛煉時間，重視幼兒體育鍛煉，增強幼兒體質。加強球操的練習，培養幼兒的節奏感和手眼協調能力。

（三）海洋之旅，美工創意獨特化

1、海洋之旅主題課程的嘗試開展。根據中班年齡特點，我們首次開展園本課程“海洋之旅”，以班級為單位，各班凸顯個性。在每次主題結束了各班進行交流總結，能夠真正做好主題活動內容。

2、加強家園互助，推進家園合作。以“家長會”“秋游”活動為平臺，調動家長的積極性，努力讓家長參與到幼兒園活動中。

3、做好美工區自主化。園本課程在藝術領域中體現就是創作和表現，各班做好美工區的創意，根據班級的“海洋之旅”做好美工區活動。美工區材料自主化，和幼兒一起做好美工區材料的分類，自主拿取，不斷做好自主化。

五、各月份具體內容安排

月份

周

教研內容

教研形式

負責人

9月

第一周

新學期工作安排

各班環境創設

集體備課

互動研討

觀摩學習

教研組長

第二周

球操研討

教師節獻花環活動安排

互動研討、

經驗分享

教研組長

第三周

一日生活活動流程、

自助餐

一日生活的開放性

互動研討、

經驗分享

教研組長

第四周

“能干的我“主題活動小結”

“海洋之旅”主題活動前期準備

互動研討、

經驗分享

教研組長

10月

第一周

國慶放假

第二周

海洋之旅主題活動的制定、個別化學習材料投放

自主學習、

經驗分享

教研組長

第三周

集體備課

各班主題的制定

互動研討、

經驗分享

教研組長

第四周

重陽節方案制定

主題案例的研討

匯操的流程

互動研討、

經驗分享

教研組長

11月

第一周

《海洋之旅》主題延伸

教師研討活動內容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

戶外大型健體活動

游戲課程觀摩交流

互動研討、

經驗分享

教研組長

第三周

《海洋之旅》主題延伸活動、個別化學習材料投放

互動研討 、案例分析

教研組長

第四周

集體備課，計劃內容研討、個別化學習材料投放

互動研討、

經驗分享

教研組長

12月

第一周

《迎新年》主題學習

教師研討活動內容

互動研討 、案例分析

教研組長

第二周

主題案例資料交流分享

迎新年家園同樂會活動安排研討

互動研討、

經驗分享

教研組長

第三周

環境創設分享

個別化學習材料投放

經驗分享、

互動研討

教研組長

第四周

集體備課，計劃內容研討、個別化學習材料投放

互動研討、

篇(2)

前些日子，我們邀請我省的家教專家王仁元教授來我校給全體家長朋友做了場報告。整場活動做下來，我們的家長朋友們表現出了很高的素養：一個多小時的報告，近兩千人，露天廣場，進退有序，安安靜靜，整整齊齊，沒有說散話的，沒有走動的，甚至沒有一個精神萎靡不振的……

會后，王老師幾次三番地表揚我們的家長素質高。真的，我也是沒有想到。當時，處在那個場景中，我的心里也洋溢出一股股巨大的欣慰和滿滿的感動。我就一直在想：我們的家長怎么會有這么卓越的表現，什么原因使我們的這個工作做得這么精彩，這里面是些什么元素在起作用，這些有效的元素能不能提煉出來，固定下來……

二、 一條深度反思

就這個很多的效果而言，如果我們要深究一下的話，這首先是我們的王老的報告好，能夠吸引人。這是前提，也是肯定的。但是，除此之外，我覺得這里面至少還應該有這么一點是不能忽略的，也就是我們作為活動的組織者、主導者應該深刻總結和升華的一點：我們工作的卓越標準和用心程度，以及由此衍生出來的我們的班主任、我們與會的工作人員會前、會中和會后的辛勤、智慧和精致乃至極致的工作。

說實在的，組織這么大的一個全體家長們參加的室外活動，我們是第一次，而且我們的家長大多來自周圍的農村，大家心里都沒底。平時，我們的學生們搞個什么活動，無論人數有多有少，大家都是訓練有素的啊，所以我們一點也不緊張。可是，這么多的家長，這隊伍如何整合，這出出進進怎么組織，這紀律、秩序如何保證，這講座的效果怎么保障……等等，擔憂很多，也很讓人糾結。

但是，事情，我們還是想做好，還是要做好。所以，我們組織班主任和相關的工作人員一起商議，尤其是對活動的重要性，對家長的衣著儀表、言談舉止、組織報到、上下樓梯、集合整隊、會議紀律、散場離席等重要環節都提出了嚴格的標準，做了細致的謀劃，制定了詳盡的預案。更重要的是，我們把這些規則和期待通過學生傳遞給了各位家長朋友，而且整個活動也都是由孩子們組織和落實的，老師們只是幫忙和協助。我們的目的是――讓孩子們去引領我們的成年人，讓學校去帶動家庭。

于是，這會議現場的效率和效果就圓圓滿滿地凸顯了出來！

馬柯連柯說：“學校應當領導家庭教育。”真的，我也一直這樣認為，好的學校一定是教育思想的高地，一定是社區文化的典范。好學校不僅應該是孩子們學習的樂園，還應該是家長們成長的天地。學生們在學校學習、生活了三年五載，家長們也應該在這里跟隨著我們的學校、跟隨著我們的孩子和老師一起進步、提高個三年五載。我想，這也應該是我們學校和老師的一個意義和價值所在。

另外，從整體上講，我們的家長們還都是有素質的，對自身的道德和素養、成長和進步也是有期待的。那么，我們這些家長的家庭教育的質量如何，我們家校合作的效果怎樣，那就要看我們學校如何去調動，如何去激發，如何去升華，如何去培育，如何去引領了。在這個意義上講，我覺得，有什么樣的學校就會有什么樣的家長，有什么樣的老師的素質就會有什么樣的家長的修養。學校期待高，老師標準嚴，工作做得實，好家長就會由學校悄悄地慢慢地給帶了出來……

好的組織一定能夠讓人向上，向真，向善，向美。因此，我們在期待著我們的老師們天天向上的同時，也希望我們的家長朋友也能夠好好學習。我覺得，作為家長和老師，我們成年人的素養如果能夠提高那么一小步，我們的孩子們就有可能提高一大步。

三、 一套入心做法

在講座結束后，在感動之余，我們通過校訊通專門給全體家長發了這么一條表揚信：

“親愛的家長：您好！非常感謝您在百忙之中來參加我們組織的家庭教育報告會，天氣炎熱但整個會場紀律良好，氣氛熱烈，進退場安靜有序，會議結束場地干凈整潔，彰顯出了我們第二實驗中學家長的卓越素質。再次感謝您的辛苦付出。讓我們一起攜手，一同陪孩子走向美好的明天！【修武縣第二實驗中學】”

我覺得，我們的家長值得這樣的稱贊！

真的，除了如此真心實意的感恩和欣賞，除了千方百計地邀請專家來學校面對面地給家長傳經送寶，我們平時還做了以下諸多卓有成效的工作：

1.理念滲透。一是每天一次

“新父母早修課堂”。每天我們都會精選一則教育名家或教育專家有關家庭教育、做人做事、讀書學習等方面的警句、格言或精彩論述，通過“校訊通”短信形式發給全體家長品讀、學習并思考。我們給這個活動取名為“新父母早修課堂”。我們覺得，這是學校日常引領家長成長、帶動家庭教育的最有效的方式。二是每學期都有“新父母書包”。每個學期開家長會時，我們都會向家長朋友們及時發放《父母需要了解的六個家教理念》《三十六計教出好孩子》《小毛家教觀點系列》《環保型家長，原生態孩子》等家教方面的學習材料，讓家長也能夠與時俱進，適時更新自己家庭教育的理念，不斷豐富自己家庭教育的實踐。三是經常邀請專家開講座。我們開設有“名家有約”，千方百計地邀請家庭教育方面的專家不斷地給家長“洗腦”“補腦”和“強腦”。聯教授給的《將成功傳給下一代》、著名兒童文學作家童喜喜老師的《喜閱讀出好孩子》、王仁元教授的《一切為了孩子》等等，這些高端的家庭教育講座都使我們家長的家庭教育認知水平得到了較大的提高。

2.文化引領。我們智慧策劃

“母親節”“父親節”“感恩節”等主題活動，不斷創造家校聯誼的平臺，用學校倡導的文化來引領和濡染家庭教育。比如“父親節”，我們倡導孩子們一定要給父親一個擁抱，“母親節”時要求孩子們一定要親手為母親做一道最喜愛的飯菜，每逢“感恩節”我們都要組織主題班會，讓孩子通過自己的方式感恩身邊最要好的一個朋友等等，讓這些節日充滿著溫馨的儀式感和濃濃的親情味。同時，我們學校的“開學典禮”等大型的校園文化活動也都可以看到學生家長們忙碌而快樂的身影。尤其是我們的“畢業典禮”，每次我們邀請全體學生家長都來參加，和老師們一起分享孩子們的成長和收獲，和孩子們共同見證生命中這些最重要的時刻。我覺得，家長在參與這些典禮活動中會感受和理解學校的文化：我們的內心朝向，我們的辦學理念，我們的成長、幸福和快樂……進而努力和學校和我們的老師們、孩子們一起創造更多的美好和感動！

3.組織體驗。每逢考試我們都會邀請部分家長來參與整個的考務工作，而且會努力做得很精細、很入心，譬如參與的家長一定要精選；班主任一定要親自邀請，先口頭后書面；家長到校后一定要熱情接待；工作結束后，班主任一定要和家長最深度地交流，讓家長說說自己的感受，學校的，教師的，學生的，考試的，等等多方面。然后提醒家長把這些感受整理出來發給班主任或推送到學校博客圈；我們班主任一定要把這些短信或文章轉發給全體學生家長……

每逢開學典禮，我們還邀請部分家長來當頒獎嘉賓，讓我們的家長為孩子們的M步頒獎、鼓勁、加油，帶動家長和孩子們一同進步、成長。同時，我們的課堂始終堅持對所有的家長全天候開放，家長可以隨時入班來聽課，聽我們的“天天成長課”，聽我們的“學生自主達標課”，聽我們的“每周一支英文歌”，親身感受我們每天一節的“閱讀課”，觀摩孩子們的課堂表現和學習情況等等。觀摩之后，可以及時與我們的老師們分析和交流。總之，我們努力創造一切機會讓家長參與和體驗學校的校園生活和老師們的工作學習，因為了解才能理解，理解了才會有支持、合作、共贏！我覺得，正能量也就是這樣傳遞開來的！

4.標準帶動。我們始終倡導并堅持著把家長會開成“家校聯誼會”“家長培訓會”“教與學的成果展示會”“學生學習成長的鼓勁會”。所以，我們的家長會一直堅持智慧策劃和精心組織，一直堅持讓家長和學生共同參與，我們一直努力把家長會做成我們教室里最具親情、最動人心魄、最美的時刻。那么，既然是大人和孩子一起，家長就必須要為孩子們做出榜樣和表率，家長就要和孩子們進行現場溝通和心靈交流。所以，經過老師們和學生們集體討論，制定出了《修武縣第二實驗中學家長禮儀規范》，對家長來學校時的衣著、儀表、說話、行為等都提出了具體的要求，用這個標準來要求、來改進、來提升我們家長做人、做事的習慣、水平和素養。同時，家長會后，我們還通過組織開展“智慧家長”“最美（帥）家長”“最具親情時刻”等方面的評選活動，以此來激勵、引領和帶動家長和孩子們一起進步、溝通成長，讓每一位家長都能感受到我們的家長會是收獲的家長會、是成長的家長會、是加油充電、充滿感動、值得期待的家長會！

5.深度溝通。老師們平時都會通過電話、短信、家訪、書信等常規路徑和形式與家長保持著及時的聯系和溝通。從學校的層面講，我們的家校聯系有一個有效平臺和開放媒介，這就是《成長明白卡》。《成長明白卡》是為我們的特色課程――“天天成長課”配套使用的一個小冊子。“天天成長課”，我們是每天一節天天都上、孩子們圍繞主題天天都要做成長記錄。《成長明白卡》上面專門設置有一個“父母在線”欄目，這是供家長施展手腳的天地。孩子們周末把《成長明白卡》帶回家，家長可以細細地透析孩子一周來的成長記錄，然后填寫“父母在線”。這就給家長與孩子進行深度的交流、溝通和碰撞提供了一個途徑和載體。通過這樣一個渠道，家長可以更具體地掌握孩子在學校的動態，老師可以更直觀地了解家長的想法。《成長明白卡》，記錄著孩子們的成長，見證著孩子們的變化，也傳達著家長和老師的心聲！我覺得，只有讓父母始終“在線”，家校才能無縫對接，形成合力。

6.構建平臺。組織的力量是強大的，家校之間應該有一個緩沖地帶和共建平臺。而且，對于學校和老師而言，我也一直認為――家長，我們的工作做好了是助手，做不好是對手。所以，基于此，我們學校和各班都成立有“家校委員會”。“家校委員會”全面參與學校民主管理和班級管理建設的各項工作，為學校發展和班級進步提供有效資源和有力支撐。應該說，“家校委員會”在學校發展、班級建設、尤其是協調家校關系等方面確實是奉獻了諸多的智慧，做出了獨特的貢獻，實在是功不可沒。

……

總之，我認為，當一個組織或者是一個團隊不斷地在創造一些新的元素，不斷地在組織或者是團隊內部涌流著一些美好的事物，這個組織或團隊是有活力的，是可持續發展的，是充滿著幸福和快樂的，是值得我們依戀和依靠的。我們之所以努力在家校合作方面做些工作，就是因為老師和學生和家長原本就是一個成長共同體，原本就是一個生命共同體。我們期待著并努力踐行著，在這個共同體內，我們大家都能夠互相馴養著，彼此砥礪著，一起過一種幸福完整的教育生活！

篇(3)

我在學校大隊部擔任大隊長的職務，是大隊輔導員老師的好幫手，能獨立完成大隊委的各項工作，做好校區的紅領巾廣播，給各班分發報紙和學習材料，協助做好學校廣播體操、升旗的考勤、匯總工作等等。

為做好大隊部的各項工作，我廣泛了解廣大隊員的需求，征求他們的意見和建議，不斷提高和改進大隊委的工作；具有較好的學習能力，更勤于思考，遇到問題總是認真向老師和同學請教、學習，做到邊干邊學、學以致用；主動架起老師與學生之間的溝通橋梁，為同學、老師排憂解難；我敢說、敢想、敢做，在老師和同學眼中具有較強的工作能力、組織能力和號召力。

我每學年都被評為學校的“三好學生”，長期參加書法、繪畫、唱歌、舞蹈、語言藝術、文學、奧語、奧數、英語、鋼琴等課外興趣班的學習。

我在學習上嚴格要求自己，每學期均獲：小云雀合唱團優秀學員、詩歌故事班級比賽一等獎、小云雀文學社積極分子、奧數“優秀學員”，越秀區奧林匹克教育培訓中心語文科的“優秀學員”，在鐵一小學語文、數學、英語學科競賽一等獎。

我積極參加各種活動，參與學校的各種主題墻報的設計和繪制工作。在每學年的“小云雀詩歌、故事班級匯報演出”中，我都擔任班級一號主角；在每學期的“小云雀舞蹈班級匯報演出”中，我都擔任班級演出節目的主角；在省氣象局關工委舉辦的“老少同樂文藝晚會”中，我擔任1號主持人；我向現代中小學生報投稿的“美容鏡”被錄用刊登；我曾參加“2010年亞運會閉幕式”的團體舞蹈演出；我的繪畫作品獲得全國第十六屆書畫比賽繪畫一等獎。

同時，我在體育運動方面同樣也興趣廣泛，我喜歡跑步、跳繩、游泳、溜冰、騎單車、打羽毛球、打乒乓球等等。

我特別喜歡讀書，廣泛的課外閱讀使我獲得大量的知識，我還推薦好書并借給班里的同學，和同學們一起讀好書、看好書，共同分享閱讀的樂趣，在班級里營造良好的學習氛圍。

我在學校積極協助老師做好家長會和班級文體活動，在家里幫助父母做一些力所能及的家務事。

我這棵小樹苗的快樂成長，和我今天取得的一點點成績，是學校各位老師精心栽培的結果。

篇(4)

關鍵詞：英語學習；學習習慣；重要性；對策探討

引言

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生的學習習慣是中學英語教學的重要內容。

一、英語學習習慣的重要性

教育家葉圣陶說過：“教育就是培養習慣。”研究表明，在影響學生學習成績的各種因素中，學習習慣占了33%。培養學生學習的良好習慣，是教學工作中極為重要的一環，學習習慣是影響英語學習的重大因素，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。

二、現狀分析

目前，部分學生特別是農村中學學生的英語學習現狀令人堪憂，他們大多數在英語學習過程中都存在許多不良習慣，教師培養學生良好的英語學習習慣的迫在眉睫。

三、主要英語學習習慣

（一）、培養學生聽的習慣

要培養學生仔細聽、善于聽、經常聽英語的習慣。

（二）、培養學生說的習慣

要培養學生大膽開口、多講、常講英語的習慣。

（三）、培養學生讀的習慣

要培養學生多讀、大聲朗讀和眼到、口到、心到的良好朗讀習慣。

（四）、培養學生寫習慣

要培養學生“規范書寫”和用英語寫文章的習慣。

（五）、合作學習的習慣。

合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，合作學習有利于培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力。

（六）、培養學生良好的預習習慣

“不打無準備之仗！”。預習是“打仗”前準備和積累。

（七）、培養學生記筆記的習慣

“手過一遍勝過眼過十遍”，“寫“會更加加深對英語學習材料的印象，而且還有助于日后復習之用。

（八）、培養學生及時復習的習慣

對于英語學習來說，及時復習會更好地記住、掌握住所學的知識與技能。

（九）、培養學生“及時做”的習慣

要使學生養成及時完成作業的習慣。

（十）、培養學生整理錯題的習慣。

四、如何培養學生的英語學習習慣

（一）、目標導航，計劃先行

（二）、嚴格要求，持之以恒

葉圣陶先生說：“養成良好的習慣必須實踐”。學生學和領悟能力有高低，習慣的養成時間有長短，有的學生有時還會有反復，因而教師要因人而施教，要有耐心，持之而恒，堅持到底。

（三）、提高素質，榜樣示范

實踐表明：榜樣的力量是無窮的，教師堅持倡導，學生就會跟著去做去效仿，而且比教師還認真。

（四）、激情誘趣，內外結合

讓學生產生濃厚的興趣是形成良好學習習慣的重要基礎。要采取多種多樣的課堂教學手段，使用靈活多變的教學方法，通過多種手段激發學生學習英語的興趣。

同時，要做到課內課外結合，課堂教學同研究性學習活動相結合，現代化多媒體輔助教學同社會實踐相結合，讓學生在活動中增長知識，自覺養成愛學英語的良好習慣。

（五）、家校結合，疏而不漏

要使學生養成良好的英語學習習慣，還要充分發揮家長的作用，要通過家長會、校訊通、家訪、給家長寫信等形式，告知家長中學生應養成哪些良好的英語學習習慣，家長應如何幫助孩子養成這些良好的英語學習習慣等。要組成一個由英語科任老師、英語科代表、小組長、家長等多方組成額校內、校外檢查小組，對學生的學習習慣的監督與強化形成網狀管理，做到疏而不漏。

后記

播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。當然，學生良好的學習習慣的養成并非一日之功，它需要堅強的意志，堅忍不拔的毅力和長期的訓練，教師要有抓反復、反復抓的長久耐力，我們要抱著對學生負責的態度，應為學生的終身學習和發展而服務。讓我們一起行動起來，培養學生良好的英語學習習慣，為他們以后的求學之路打下堅實的基礎！英語學習，從良好習慣開始。

參考文獻

1、李愛芳《農村初中學生良好學習習慣的培養》。

2、樂偉國《培養良好英語學習習慣的幾點建議》浙江省寧波市教研室。

3、倪艷、周春苗、顏雪芬、朱莉莉《關于英語學習習慣的研究調查報告》。

4、鄭琴泉《加強課堂指導 培養英語學習習慣》。

5、唐瓊《多元化評價在英語學習習慣培養中的實踐》四川省樂至縣大佛中學。

6、霍紅斌《要養成良好的英語學習習慣》。

7、王敏《培養良好的英語學習習慣》。

8、吳暉《初中學生英語學習習慣現狀調查及培養策略初探》湖北省建始縣民族實驗中學。

9、張虹紅《培養學生良好的英語學習習慣》。

10、黃東玉《初中生英語學習習慣的培養》。

11、孫國華《新課改理念下良好的英語學習習慣的培養》。

12、呂麗華《良好的英語學習習慣——提高成績的法寶》。

篇(5)

關鍵詞：典范英語；語感；閱讀教學；素質提高

英語素質教育的本質是文化教育和人文教育，英語學習要“以積累為本”。語感是在長期的聽、說、讀、寫實踐中自然而然形成的對語言文字的感受領悟能力，語感強的人能在特定環境中直接迅速地對語言進行整體感知和把握。閱讀背誦是培養學生語感的最直接和基本的方法。通過正確的朗讀方法和閱讀量的日積月累，就會產生語感。有了良好的語感，能使學生跨越語法困難的障礙對閱讀內容作出正確的判斷，也有助于初中生在各種考試中取得好成績。

一、《典范英語》為語感閱讀研究的教材

英語閱讀和閱讀教學的目標是使學習者能夠注重情感體驗，積累較豐富的語言知識，形成良好的語感，對英語具有獨立的閱讀能力，能在理解、欣賞文學的閱讀過程中，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

《典范英語》語感閱讀不僅能大幅提高學生的學習成績，而且能提升學生的綜合語言素養，顯示出了閱讀經典的先進性和優越性。只學課本遠遠不夠，應大量接觸《典范英語》這種真實自然的原文材料，這是學好英語的有效途徑。”北京外國語大學中國外語教育研究中心原主任劉潤清教授認為：“《典范英語》是英國學生學習母語的材料，語言地道極了，內容非常有趣，十分貼近孩子們的生活，是我國中小學生學英語難得的好材料。”這套教材內容難易適中、原汁原味，充滿了人文性和教育性，打破了過去一些教材生硬、機械地向學生灌輸語法、句型知識的套路，真正根據青少年的思維特點和閱讀興趣進行設計，使閱讀材料與學生生活經驗之間建立起了本質聯系。一個故事，就是一堂生動的好課、一段情感的體悟、一場文化的暢游、一次人性的思慮、一幅生活畫卷的閱讀。通過故事閱讀，學生能領悟到異域的文化。在教師的指導下進行的語感閱讀，學生可以逐步養成對世界上其它文化的理解、尊重。

二、在語感閱讀中學生素質提高的過程

我校初一1，3，5，7四個班級開展典范英語6A的學習。下面從學校規劃和教學實踐兩個方面介紹學校語感閱讀教學與學生素質提高探索的具體情況。

1.家校聯系形成合力

學校利用家長委員會和家長會、學生會議進行動員，在實驗材料、家庭聽讀監督、典范學習氛圍等方面先取得家長的支持。保證聽讀和朗讀的時間，能夠聽懂并理解故事的內容；能夠有感情地、繪聲繪色地朗讀；課上能夠復述故事的主要情節；課后能夠完成與故事相關的寫作任務。

2.專家指導集體研討

北京外國語大學課題組趙玉柱教授多次來學校指導課題研究工作，他去年聽了幾位教師的《典范英語》研討課并作了精彩點評與專題報告。學校管理層也十分重視《典范英語》對外語教學的推動作用。全體教師圍繞著《典范英語》課的具體教學進行了熱烈的討論，達成了許多共識，制訂出學校的典范英語新的教學大綱、課程計劃和考核方案等。現在學校的《典范英語》教學有了質的飛躍，教師形成了良好的研討氛圍，在同課異構設計中互相學習和幫助。《典范英語》課內課外受到教師、家長和學生的重視，每周一節的典范課成為了學生的期待，教師也有了教學的愉悅和成就感。

3.師生努力共同提升

（1）課前

《典范英語》故事的篇幅每周利用早讀和一個課時進行學習。家長監督，每周至少讀3次。

（2）課上

教師課上會對每個故事作品的背景知識、文化差異、人物性格等方面作介紹或分析，通過不同的課堂活動檢查學生的語感閱讀情況，培養學生自主學習能力。不少學生積極爭當小主持人，在學生主持下，朗讀、復述、表演、辯論等活動的效果甚好，因為學生之間交流，沒有心理負擔，不怕犯錯誤。而且每周一節的典范課成為他們的期待，復述、表演、主持及寫作都成為他們喜愛的活動，學習熱情高漲，成績也自然得到提升。

三、《典范英語》語感閱讀研究成效

首先，學校《典范英語》語感閱讀教學取得了一定的效果：

1.《典范英語》語感閱讀校本模式形成

經過幾年努力，學校研究制訂了《典范英語》課程計劃和考核方案，編制了《典范英語》口試和筆試的期中、期末試題，同時積累了大量教師備課和學生學習內容的教案、學案、背景文字、影像、PPT資料等等。

2.學生樂于《典范英語》閱讀的浸潤

學生也由無所謂變成了積極參與各種典范活動，課堂活動積極性頗高，師生活動越來越默契，語感閱讀教學又讓他們在考試中遇到的材料與典范閱讀相關，閱讀的自覺性、主動性也空前高漲，具體體現在：（1）學生成績：一份耕耘，一份收獲。盡管典范英語語感閱讀教學，要求學生每周要三天早起進行晨讀，但是經過努力，他們已經有了可喜的變化，學習熱情不斷高漲，上課表演繪聲繪色。英語考試成績明顯優于非典范英語班。（2）教師發展：在對典范英語語感閱讀教學的初步嘗試與探索中，沒有現成的方法可借鑒，因此在每一節課上完總有收獲的喜悅和或多或少的失落，既有靈感的進發也有困惑。四、未來《典范英語》語感閱讀研究中的困惑和應對策略

學校在研究過程當中也遇到了以下問題：

1.一些家長對典范英語不支持，無法監督孩子完成事先閱讀任務

面對這個問題，我們的對策只能是教師更多的付出與努力，盡量鼓勵學生多讀多練，并與家長多溝通，盡可能取得家長的理解和支持。

2.學困生的英語學習興趣如何培養

篇(6)

關鍵詞：移動終端；平臺；家校互動

一、基于移動終端的校園網互聯平臺開發的意義

教育應該是學校教育、家庭教育和社會教育三者的結合，在此過程中，學校、家庭、社會都要擔負著各自的責任，并且彼此之間要進行有效的配合。近年來隨著手機、平板電腦等移動終端的普及應用、中小學校校園網的建立與完善以及校園網與國際互聯網、移動網絡的互聯，為學校、家庭和社會之間建立互聯和結合提供了新的技術手段，以此為基礎，中小學學校可以構建移動終端與校園網的互聯平臺，平臺的構建可對中小學學校教育產生如下影響。

1.促進學校與家長之間的信息互通，增強家校互動

校園網與手機等移動終端互聯，學校與家長之間的溝通、信息傳遞會更方便、更及時，為學習者提供的幫助和關心會更有針對性和實效性。

2.保障學校管理工作、教學秩序的高效性、有序性

互聯平臺構建可以為教師的教學和科研活動提供服務，為學校教育教學管理提供支持，也有助于簡化管理程序，提高學習管理服務的高效性。

3.輔助學校課堂教學，增強學習效果

互聯平臺能夠為學生學習活動提供服務，成為一種學習工具。它可以為學生提供與他人之間的交流工具，提供各類學習資源，有利于學生進行探索學習和協作學習。

二、平臺體系結構

平臺構建的目的是通過平臺增強學校與家長、學校與社會以及學校內部之間的交流、信息互通、資源分享，提高教學的有效性、管理的有序性、宣傳的及時性、資源的優化整合。因此可以從管理、教學、資源分享三個維度進行搭建，分為家校互動、輔助學習、資源共享三個主題體系，結構見如下圖：

家校互動模塊用于學校與家庭、社會的互動交流，設立家校短信板塊、成績管理板塊、班級文化展示板塊、學校信息公告板塊。家校短信包括短信群發、短信模板、短信查詢、作業提醒四個欄目；成績管理板塊設置班級成績趨勢分析、成績群發兩個欄目；班級文化展示板塊分設作品展示、情感記事、活動分享、留言板四個欄目；學校信息公告板塊主要為校務公告、校園新聞、社會監督等欄目。

輔助學習模塊用于輔助課堂教學，提高課堂學習效果。模塊提供三種基于移動終端的學習模式：基于短消息的教師主導模式、基于移動網路訪問的學生主體互聯網訪問學習模式和基于網絡、移動終端應用程序的輔助學習模式。

資源共享模塊用于資源的搜集和整合。平臺以資源共享的自然人作為劃分標準，進行功能模塊的設計：學生學習成果共享、教師教學資源共享和學習資源互動共享。學習成果是學生的資源空間，是學生展示自我的舞臺，注重學生學習上的思維成果、操作實物成果、創新成果分享，促進思維碰撞。教學資源是教師教學成果、教學思路、教學心得的分享空間，增進教學思想的互動，實現教學效果的優化。學習資源是學習者與教師之間共享的用于拓展思維、興趣、增加知識面的各種文件，包括圖片、文本、視頻、音頻等多媒體文件。

三、平臺模塊功能

1.家校互動

家校互動用于實現家庭與學校的教育互動，互動內容集中于學生信息的反饋。家長通過移動終端訪問校園網，了解學校教學狀態和教學秩序以及學生狀態信息，與學校、班主任、各科教師進行互動。通過互動，促進家長和學校的溝通，及時反饋學生的學習狀態，形成家長與學校的聯動機制，更好地為學生服務。家校互動包括以下功能板塊：

（1）家校短信。家校短信即通過短信方式讓家長了解學生在學校的一切動態，使學校和家長進行更有效的溝通，更好、更主動地為學生服務。下設四個欄目：短信群發、短信模板、短信查詢、作業提醒。

①短信群發。設置不同級別的短信權限，學校領導可以向全體教師、家長發送通知，教師針對所教班級學生和家長發送短信。

②短信模板。為了方便教師給家長發送不同類型的短信，平臺提供安全、學習、成績、家教錦囊、假期等模塊短信內容，供教師快捷選擇與參考，從而減少信息編輯時間，增加可用性。

③短信查詢。按照短信發送時間、接收對象可以查詢所有已發、已收、已回復的短信內容。

④作業提醒。由所在班級任課教師實時更新每天布置的作業情況，在家校互動空間WEB頁面進行展示，并可通過短信下發給學生及家長，便于學生及家長隨時查看，起到家長督促、輔助孩子完成作業的作用。

（2）成績管理。成績管理是通過導入學生考試成績，將成績發送給對應家長，同時生成學生的成績變化趨勢圖，根據學生成績變化圖，教師也可以對考試進行系統全面的分析，同時也給家長一個具體直觀的變化圖，讓家長對學生的成績認識更全面。成績管理功能又細化為下面兩個方面：

①分析班級成績趨勢：教師導入考試成績，系統自動分析數據，直觀反饋教學成果，為班級學習變化情況提供量化分析依據，為班級動態提供發展趨勢，有利于教師掌握發展情況，不斷改進教學策略。同時，系統自動會對學生的成績進行統計，供教師分別點評告知家長。

②成績群發：教師可以將成績發送給家長，發送時，教師可以添加評語，系統會自動匹配發送。

（3）班級文化展示。班級文化展示主要是記錄學生在校或在家的有關學習、工作或生活上的信息，與學生、家長、老師一起體會成長的快樂。分為以下欄目：作品展示、情感記事、活動分享和留言板。

①作品展示。教師引導學生把自己編寫的程序、問題解答、攝影圖片、視頻等自己的原創作品通過手機、平板電腦等移動終端上傳平臺分享，并給學生鼓勵，使學生建立信心和成就感，激發學生的創作熱情和創造力，豐富學習生活。

②情感記事。學生、教師把自己的所見所聞所感在這里分享，記事、參與評論。

③活動分享。把班會、辯論會、家長會等各種班級活動通過照片、文字、視頻等各種媒體在平臺上。詳細記錄班級活動時間、地點、過程、結果等環節，記錄班級的發展過程，使學生建立起班級榮譽感、主人翁使命感。

④留言板。家長對班級生活、學校管理進行評價、提出建議，以增進家長對學生情況的了解，參與到班級管理、校園生活中。

（4）學校信息公告。這個板塊為學校的宣傳、行政、社會監督等校務功能提供支持。包括校務公告、校園新聞、社會監督等欄目。

①校務公告。用于學校介紹、工作宣傳、會議安排通知等校務工作。

②校園新聞。用于對學校各項工作的宣傳、提升學校的知名度。

③社會監督。用于與社會聯系、學校間合作、校企合作等相關方面。

2.輔助學習

該模塊用于實現以下三種輔助學習模式：

（1）基于短消息的教師主導輔助學習模式

教師和學生之間通過短信息實現學習者之間、學習者與教師之間的信息傳送，進行鞏固知識、疑問解答、師生課外互動等教學活動。

（2）基于網絡訪問的學生主體輔助學習模式

學習者通過手機接入移動互聯網，訪問教育站點進行學習。如，瀏覽數據庫期刊、數字圖書館、直播課堂等多媒體信息資源，訪問校園網學習資源平臺、發微博等，促進學習者之間的討論互動。

（3）基于網絡、移動終端應用程序的輔助學習模式

學習者通過手機終端進行網上登錄，瀏覽服務器中的教學信息或者下載學習材料進行手機學習。該模式包含兩種形式，一種是學習者進行在線瀏覽的學習，另一種是學習者通過下載后的學習材料進行手機學習。

3.資源共享

（1）學生學習成果互享

學生把自己的學習心得體會、學習方法、解題技巧、原創作品等學習成果在這里分享，交流學習經驗。

（2）教師共享教學資源

教師之間分享自己的優秀教學課件、教學資源、教學案例、教學器具、實驗方法等資源，以供其他教師學習觀摩，促進教師的自我提高和自我效能感的實現。

（3）學習資源互動共享

教師把學生獨特的解題思路、原創作品、設計理念等優秀學習成果出來，同時給予評價和建議，倡導、鼓勵學生拓展思維、開闊視野、開發學習資源等。

參考文獻：

[1]劉洪霞.對中小學校園網絡建設的探討.科技信息，2006（22）.

篇(7)

這些問題與當前教育評價發展的特點不相符，阻礙了基礎教育課程改革的推進，也不利于促進學生全面發展。為此，我校秉承評價為了引領學生發展的理念，將素質教育和新課程所要求的新評價理念具體化，不斷探索與嘗試評價改革目標在學校框架下落實的途徑和方法，形成了具有我校特色的學生綜合素質評價體系。

一、實施學生素質發展工程，實現評價功能的轉化

學生評價的功能不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀，評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是關注學生成長和進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上講，評價是為學生的發展服務，是幫助我們“創造適合教育的兒童”。

基于這樣的認識，我校積極實施學生素質發展工程，對我校學生提出了九個方面的素質要求。為促進學生達到這些素質要求，我們對要求進行了細化和分解，編制了《學生素質發展手冊》，《手冊》包括評價內容和素質檢測兩部分。評價內容分階段、分學科設置，主要分低、中、高三個年級段，就小學語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、信息技術和綜合實踐等方面分項目設置具體評價內容，評價內容體現新課標精神，將一般性發展目標融入學科學習目標中，同時結合我校辦學特色，凸顯地方文化熏陶。素質檢測先根據評價內容分項目設置一級指標，再將每項一級指標分成若干二級指標，每個指標分成自評、師評和家長評三項。

《手冊》平時由學生自己保管，我們要求教師定期主持召開反思、交流與評分會議，發動學生自評、互評，充分發展學生的自省能力，必要時對個別學生加以指點，并以抽查的方式監控學生的發展狀況，指導學生改進。同時，結合學校實施的家校一體教育評價體系，開展師評和家長評。評價采用質性和量化相結合的方法進行，以質性評價為主。

《手冊》通過讓學生全程參與，使學生學會了反思和判斷自己的進步與努力，同時也為教師和家長提供了有關學生學習與發展的重要信息，有助于教師和家長有的放矢地進行指導，從而促進學生綜合素質的發展，實現評價功能由分等級到促發展的轉化。

二、構建家校一體評價體系，實現評價主體的多元化

蘇霍姆林斯基說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的、全面的發展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，還是過程、手段上都不要發生分歧。”新課程的實施，給教育評價帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業設計、評價方式，都有別于過去的傳統教育，而很多家長對此并不了解。如果新課程的實施得不到家長的支持和配合，將會舉步維艱。為此，我校積極構建家校一體的教育評價體系，探索出一條有效的家校合作評價途徑。

首先是構建家校一體評價內容。探索學校、家庭從哪些方面、哪些指標全面評價小學生的成長過程，編制了《家校一體學生評價表》。按照學生的年齡、學段等特點，結合家庭的實際情況，從知、情、意、行等方面設計相應的活動，從生活習慣、學習習慣、心理品質、學習品質等多方面進行評價。

其次是構建家校一體評價的基本方式。教師每月向家長下發《家校一體學生評價表》，并通過家長會、指導函、校訊通等形式進行指導。家長在輔導過程中遇到困難及時反饋給老師。教師根據指導函要求，每月向家長作反饋，一月一次評語，針對普遍出現的問題，及時和家長溝通。

再次是構建家校一體評價活動策略。一是形式多樣的家長會。家長會的召開與否不完全由學校決定，家長在培養指導函上填寫自己遇到的問題，如果教師發現問題具有普遍性，則向家長發出“專題討論會”的邀請書，希望參與討論的家長可以定時間坐下來共同探討，主持人有時是老師，有時是某位家長。對沒有時間來參加的家長，以書面發學習材料的形式傳遞信息。二是親子聯歡會。每學期舉行一次“親子聯歡活動”，邀請家長來校和孩子們一起參加活動。包括孩子自理能力方面的競賽、學業方面的匯報，也是對一學期家校一體評價的一次成果展示。活動方案由教師和家長委員會共同協商制定。三是家庭互助教育評價。一個班的學生，來自不同的家庭，積極幫助家長建立互助評價組，充分利用各個家庭的優勢，實現家庭教育之間的互補。

家長指導是一個不可缺失的資源，我校通過建立家校一體教育評價體系，充分利用了家長資源，使家校雙方在相互溝通協商中增進了解，促進學生全面發展，共同配合形成合力，改變了以教師為主的單一評價局面，實現了評價主體的多元化。

三、自主編制學生家庭作業，實現評價重心的轉移

關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識習慣，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。為此，我校每學期都組織骨干教師編制具有我校特色的家庭作業――《分層檢測卡》《周末導學卡》和《周末訓練卡》，其設計力求達到三個“相結合”的要求：

一是知識與能力相結合，讓學生能夠運用獲得的知識指導生活、指導實踐，增強自身的社會適應能力。既要能幫助學生復習、鞏固、深化知識，又要讓學生能運用所學的知識進行拓展和延伸，嘗試解決一些實際問題，形成技能。同時，還要能培養學生的觀察、分析、動手、創造、綜合等能力，從而全面落實育人目標。

二是課內與課外相結合，突破以往單純拘泥于書本的局限，向課外延伸、與生活接軌。不僅要與課本知識相關，還要與學生生活相聯系，使學生在學校、家庭生活和社會實踐中鞏固知識、發展能力。題型要具有多樣性，能促使學生的手、眼、腦等多種感官協同活動。

三是科學性與人文性相結合，通過對學生身體、心理、科學、道德、審美、勞動和交往素質的培養來促進學生全面發展，實現教育目標。一方面，內容、形式和作業量力求符合學生的身心發展規律，符合學生掌握學科知識、發展學科能力的規律，題目的編制和排列力求符合學生的認知特點，題目的內涵及其表述力求做到科學、準確；另一方面，學生通過練習能喚醒和引導潛藏在身上的人文需要，進而培養對自己、他人及環境的人文理解與人文關懷，并最終促進正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。