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關 鍵 詞：學校體育；籃球課程；項目課程；高校

中圖分類號：G807；G841 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0074-04

籃球運動是集對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。國內學者從教學視角對籃球教學改革進行了大量的研究，但都沒涉及到深層內核改革，因此有必要重新對籃球教學改革的現狀及其原因進行剖析，對籃球教學實踐效果進行反思。本研究從知識分類學和項目課程理論的視角，重新審視高校籃球課程改革。

1 我國高校籃球教學現狀和存在問題

1.1 高校籃球教學現狀

在課程內容上，當前高校籃球教學形成以技術教學為主的內容體系。高校籃球教學理論知識主要包括籃球發展史和裁判規則，實踐知識主要包括籃球技術（多以移動、運球、傳接球、投籃、運球上籃為主，部分學校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎配合（掩護）等主要內容，涉及到戰術教學內容少；課程內容（教材編寫）的組織上，也是按上述內容羅列，長期以來形成以技術教學為主的內容體系。上述教學內容基本與中學教學內容雷同，造成學生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內容，還是學習順序均以進攻技戰術為主，直接導致學生形成重進攻、輕防守的籃球意識，與現代籃球注重攻守平衡訓練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。

在課程實施上，高校籃球教學基本形成傳統教學定勢，其特征表現為教學順序上依附于技能為主，教學方法以示范和無目的的教學比賽為主，練習方法以重復訓練為主，教學組織上重隊形，形成了教師主導的教學模式。籃球教學中把教學的重點緊緊盯在籃球技術的傳授上，以致每一堂課學生們都在簡單模仿，這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創造性[2]。這種重形式、重教法、輕學法、輕能力培養的籃球教學模式，違背了學生主體、情境教學的教學理念；而且在教學設計上，技術與基礎配合內容多，戰術內容少，技術練習與戰術訓練沒建立任何聯系，這種多技能、輕戰術、少比賽及活動開展的籃球教學，不利于學生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學生綜合能力的培養。

在課程評價上，高校籃球教學考核內容主要為投籃和運球上籃，評價內容結構上僅達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》五大目標之一的運動技能目標，形成以技能為主導的、“工具理性”式的評價體系，課程評價上的導向性直接導致籃球運動本身的價值及課程目標嚴重缺失。

從我國高校籃球教學的現狀來看，教學效果差，學生持不滿意態度。調查表明：95%的學生喜愛籃球運動，但同時也有85%的學生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學生認為籃球教學是提高籃球技術水平的主要途徑，75%的學生對學校籃球教學是提高自己籃球技術水平的主要途徑持否定態度[4]。

1.2 高校籃球教學存在問題的主要原因分析

1）以學科體系模式組織課程內容，沒體現實踐知識體系的特點。

學科體系是按知識的系統邏輯順序組織教學內容，主要為學科課程開發及靜態知識（理論知識的學習）提供理論基礎。而籃球課程是開放性的、綜合實踐性非常強的課程，因此籃球課程有其自身的特點，必須以實踐性知識為主組織課程內容和開展教學，更強調學生應用技能的能力。傳統理論與實踐關系模式表現為實踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實踐知識的基礎，實踐只不過是理論演繹的結果，認為只有充分掌握了理論知識才能進行實踐，才可能發展實踐能力。籃球課程無論從課程內容組織，還是教學的邏輯順序上無不體現了上述傳統觀念。這種脫離現代籃球運動實戰，按照現行的技術理論體系組織教學的現狀，其結果僅僅是使學生學會了籃球運動的某些動作（技能），而沒有學會打球，在教學訓練中普遍幻想的那種“只要動作做對了就會成功”的因果關系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學內容不切實際，教學效率低下，必須進行結構性的改革。

2）沒有理解技能與能力的概念內涵及相互關系。

技能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力，技能的本質是程序性知識，技能分為操作技能（動作技能）和心智技能[5]。技術是人類為實現社會需要而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和，技術回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項任務的主觀條件，完成一定活動的本領，從心理學來看，是直接影響活動效率和使活動順利進行的個性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術實質是操作技能（動作技能），籃球基礎配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導項目，完成各類動作技能必須同時有心智的參與，需要操作思維和實踐中的直覺思維，因此學生能力的形成不是技能的簡單應用，而是技能、心智、情境等綜合活動和復雜的轉換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動作技能的重復練習是不能提高能力的，而目前高校籃球教學基本是以動作技能為主要內容的教學體系，這就是技能主導的教學體系下學生經過一年的籃球課程學習后還是不會打球的根本原因所在，這種復雜結構的轉換，必須解構傳統籃球課程內容結構或內容組織形式，重構以籃球實戰為基礎的內容結構。

3）沒有深刻領會課程的內涵與精神實質。

從現代課程涵義的演進上看，課程橫向上是老師、學生、課程資源與情境組成的生態系統[7]，縱向上是從國家、地方到學校、教師、學生的課程，而且現代課程是由靜態向動態擴展的。對高校籃球課程而言，必須考慮各自學校的特點和學生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下對籃球課程進行二次開發與設計。

課程的開發與設計有其學科基礎，任何課程開發必須以知識論、學習論和教學論為理論基礎，科學組織課程內容。其中知識論用于理解籃球課程內容性質、來源與結構，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球實踐活動的實質是程序性知識和默會知識等的有效整合；學習論指學生如何學習的心理過程，行為主義心理學是動作技能學習的基礎，構建主義心理學強調學生主動性參與和問題解決，情境認知心理學強調實踐活動重要性，共同構成學生能力形成的理論依據，成為籃球課程主要的心理學基礎，從而技能、認知、情境是籃球課程教學的核心要素；教學論從教師角度研究教學設計，這是傳統以教為主導的教學模式依據。

課程思維是指課程開發、設計或改革的工作邏輯順序，課程開發多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導，按課程目標、內容、組織和評價的課程思維邏輯路徑展開。傳統的演繹模式為課程開發提供了理論基礎，但從課程改革的實踐來看，許多課程改革從懷疑課程內容及內容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導”的內容提出質疑，如要達到提高學生能力的目的，勢必打破傳統的籃球課程內容體系或內容組織順序，轉變以能力為本，以任務為中心組織課程內容。這種以任務式知識結構中任務處于焦點，與任務直接相連接的是實踐知識，其次是理論知識，是對實踐知識的解釋。能力與任務之間的關系上，能力可表述為完成相關任務，任務的結構與組織比任務本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結構，而不是知識的地位結構成了課程知識構造的基本依據，以此理論為基礎，可將籃球課程內容與內容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點，即采用以籃球戰術聚焦籃球技術與基礎配合的自上而下的組織籃球教學內容。

2 基于項目課程理論的高校籃球課程設計

2.1 項目課程及其相關概念

項目課程源自17—18世紀課程教學中以實驗研究、案例研究、沙盤演習等組織教學。我國學者將項目課程是定義為以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[7]。基于上述概念，項目課程的實質是以一個或多個項目組織課程內容，是課程內容組織的一種模式，而并非傳統意義上的課程。項目課程起源于職業教育，但已不是職業教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎的課程模式。

項目課程中的項目是指具體產品、服務或決策。對于籃球課程內容，項目的確定體現為戰術體系的形成。籃球戰術是為取得比賽的勝利，隊員根據一定的戰術指導思想，以籃球技術為基礎，在戰術意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊有組織、有策略地進行協同配合的方法和原則[8]。按籃球戰術的定義，每一種戰術形成都可以看做一個產品，如快速進攻體系、防守體系是一個綜合性項目，陣地防守、陣地進攻等均可以作為一個項目。

項目、任務與技能間的關系，項目是一個完整的工作過程，任務是指工作過程的一個環節，項目是按照工作任務要求進行一系列操作所獲得的結果。以人盯人防守這個項目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護、防內線、防策應和夾擊等是任務，完成這些任務，需要各種操作技能（籃球技術）和瞬時判斷、經驗、決策等智慧技能。

2.2 籃球課程項目（課程內容的組織）的設計與序化

項目課程以項目為單位組織教學，項目的設計與排序是最重要的環節。項目設計主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，這是影響課程目標達成的非常重要的因素，也是課程開發最為復雜的問題。籃球課程中項目設計的原則：1）客觀性原則。即依據籃球運動的客觀規律，籃球運動是一項以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環節都會影響籃球的制勝規律。2）認知性原則。即要依據學生的認知規律及能力的形成機制規律來組織課程內容的項目順序。3）實戰原則。即以籃球比賽實戰為依據，注重結合實戰的基本技術訓練，強調簡單、精確、對抗、實用，通過實戰來學習籃球，緊密聯系比賽實際是符合實戰訓練的核心[9]。4）適度性原則。籃球課程內容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學習時間），依據籃球課程目標、學生的需求與認知規律、知識的性質等選擇和組織適量的課程內容。

項目序化是指籃球課程內容的組織方式或邏輯順序，包括項目之間的邏輯關系。受傳統教學思想影響，高校的籃球課程設計中，比較關注籃球知識與籃球技術等具體知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結構獲得這些知識。在項目課程理論指導下，籃球課程內容必須重視內容的結構設計，使由教學生“知道什么”轉向讓學生知道“做什么”。依據項目設計的原則，以知識論和學習論為基礎，根據籃球的競技規律和實戰特點，重構籃球課程內容（見圖1）。

把籃球課程內容劃分為陣地進攻、從攻轉守、陣地防守和從守轉攻等4個項目，任何一個項目既是一個獨立的系統，同時一個項目的結束即是下一項目的開始，在籃球比賽中，任何一個環節做的不好，都可能影響比賽的結果，這4個項目構成了自循環的、封閉式的籃球知識體系。設計項目時，根據實際需要或按實用的思路，可以把綜合性或大項目分成子項目，如快速進攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個子項目，陣地防守也可分為人盯人防守、區域聯防、緊逼防守等子項目。按項目課程理論重構的籃球知識體系，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結構上重新認識籃球規律，從而形成了籃球運動的過程觀、全局觀和整體觀。

2.3 籃球課程實施

1）按項目結構構建籃球課程結構。

自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，大部分高校采用選項課的教學模式，高校籃球教學不斷探索籃球分層次教學改革，即按學生的技能水平分班組織教學，具體實施上分為兩類，即同一學期分為初、中、高3個不同等級的3個層次班級，或是第1學期為初級班，經過考核合格后第2學期到中級班學習的教學模式。事實上，一方面學生的技能水平本身不太好甄別，傳統意義上籃球有8大技術之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術要求也不一樣，另外分層教學的考核標準設計也是一個難解決的實際問題，因此分層次教學理論上設計非常好，但實際操作非常困難。按分層次教學設計籃球教學實質上還停留在傳統的以學科體系組織教學的模式，要真正轉向讓學生“知道做什么”，可采用項目式籃球課程內容組織籃球課程教學，按上述構建的循環式籃球內容結構，每個項目可以是一個獨立的體系，即每學期安排一個項目內容，如第1學期課程內容安排項目1（陣地進攻），具體內容可選擇一個子項目，如1-3-1進攻等；第2學期內容安排項目3（陣地防守），具體內容可選擇一個子項目，如2-3區域聯防；第3學期到第4學期為綜合項目，增加攻守轉換項目。

2）學期課程的內容設計。

循環式籃球內容結構課程內容打破了傳統按籃球技術、基礎配合和戰術的順序組織知識模式，轉向圍繞項目或任務組織知識和技能，每學期籃球課程都是以一個項目為主要學習內容，按單個項目及其任務的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按項目-任務-知識與技能的順序進行項目內容開發。以第1學期學習為例，由于陣地進攻是一個大項目，可選擇其中一個子項目的內容進行教學，如1-3-1進攻項目，經分析該項目包括外線與內線（罰球線策應中鋒）配合進攻、內線與內線或外線之間的進攻、內線（策應中鋒）的進攻、外線隊員的進攻等典型的任務，其中內線（策應中鋒）進攻任務包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內策應中鋒和底線兩側外線隊員傳球等技能，外線隊員進攻任務包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術理論知識包括陣地進攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進攻隊員的移動路線、進攻點及原則與要求等知識。

3）籃球課程教學組織與實施。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定課程有5個領域目標，籃球課程的學習目標不僅要獲得或掌握技術、戰術的理論知識和實踐運用，還要達到運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等目標，目的在于提高學生的綜合職業能力，而能力形成的實質是知識與任務建立聯系，能力的形成機制是通才實踐活動的構建[7]。對于籃球運動來說，能力的形成就是建立戰術、任務與技能（基礎配合）的聯系，學生是在完成各類任務的過程來學習籃球技戰術知識的，學與做融為一體，在做中學。在學期課程中以戰術實踐知識為主要內容，單元內容設計上圍繞以完成任務需要的典型技能和基礎配合為主要內容，在教學組織上，采用分組教學、合作學習的形式，并以比賽為主要教學手段，組織各種課外競賽活動，把課堂教學與課外俱樂部、社團活動有機結合起來，形成課內外一體教學模式。

參考文獻：

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[7] 徐國慶. 職業教育課程論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

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籃球運動是極具競爭性、對抗性，也具有極高的鍛煉和健身價值以及欣賞和審美價值的運動項目。中學生參與籃球校本課程的學習，是為了掌握一定的基本技術技能、基本戰術、簡單配合與比賽方法；更是為了通過身體練習提高身體運動能力、體能和智能等多方面的能力，以達到健身健康的目的。

通過對本校學生籃球學習認知水平調查表明，目前，中學籃球教學正面臨著這樣的困境：其一，現代競技籃球運動的技戰術及規則都發展到了極高的水平，對參與者的身體、心理、技戰術素養以及場地器材等方面提出了越來越高的要求。中學課堂很難開展；其二，當下中學生的身體素質和體能狀況、技術技能水平、體質健康狀況及參與時間，都很難適應現代籃球的學習要求。因此，我們對籃球運動的發展進行再認識，對籃球運動的游戲本質、娛樂屬性、健身功能、競賽品質進行再思考，并對本校學生年齡特征、身心特點、體能狀況和技能水平進行針對性分析，在此基礎上慎重確定籃球校本課程開發策略。

二、將籃球運動植入校本課程對當代中學生影響

1.生理層面的影響

籃球運動的自身魅力以及當代社會的明星效應使得中學生內心熱衷于參與該運動，由于場地的限制和學生自身知識技能水平的原因，該運動難以有組織地開展。而將籃球運動植入校本課程剛好可以解決這一問題。開設籃球校本課程的教師從學生實際情況出發，可將課程分為基礎班和提高班。基礎班以趣味性籃球游戲為主，讓學生在游戲的過程中慢慢熟悉球性，從而在玩中學、學中樂；提高班以簡單的技戰術為主，為身體素質較好或有籃球基礎的學生提供了更高的發展平臺。在不知不覺中這些學生發展了體能，促進了肌肉和骨骼的生長發育等。籃球是最好的有氧運動的形式，打球過程中人體吸入的氧是安靜狀態下的8倍。

2.心理層面的影響

在籃球校本課程中，學生經常處于起伏不定的多種矛盾的心理狀態，如義務感、責任感、榮譽感和隊友間的友誼感交織在一起，使學生的心理活動經常激起、迅速、深刻，超過一個人正常生活和生產勞動中的變化過程。如一名以前在課堂上經常調皮搗蛋被老師訓斥的學生經過籃球校本課程的學習后，自身成為班級的“小姚明”，成為在學校各類比賽中的“核心人物”。由此他產生了巨大的變化。課堂上專心聽講，對待老師及同學熱情大方，經常受到老師的表揚。在其他學習方面變得積極主動。可知籃球校本課程的學習不僅提高了學生的素質、技術、戰術，還有心理素質。對于形成和發展學生的興趣、性格和改變學生的氣質、特征都有很大的好處。

3.對中學生的社交、意志、團結意識和自信的影響

（1）籃球運動培養青少年良好的品質意志

籃球運動具有強烈的對抗性，在這種需要具有積極的主動性和勇猛頑強的戰斗作風中，非常有利于培養青少年機智、勇猛、靈活、果斷的意志和精神。在籃球校本課程教學中，因學生需要長期面對競爭、面對失敗，因總是為追逐各種不同的目標，而挑戰各種艱難困苦，因遵守競賽規則而受到約束和限制，為了最終獲得勝利而需意志堅定、堅韌不拔等十分有助于培養人的精神與人的全面、和諧發展，為人生的奮斗打下堅實的基礎。這其實也是一個美育的過程。

（2）籃球運動培養青少年團隊精神

團隊精神是由奮斗目標而誘發的主動性的群體思想。為了取得勝利，它要求每個隊員必須同心協力、密切配合。青少年時期好勝心非常強，常常為勝利激動、自豪，為失敗惋惜和懊悔。由于當代獨生子女普遍自私，缺乏團體協作精神的現象，校本籃球的開展能夠讓學生在參與過程中為了爭取勝利，互相鼓勵、互相學習，爭取讓技戰術發揮到最大限度，以爭取競賽場上的勝利。青少年常處于這種動靜結合的環境，通過正確處理個人與集體、自由與紀律、個性與共性的關系，可以加強組織紀律性，非常有利于培養其集體主義精神和形成良好的道德意識。

綜上所述，將籃球運動植入校本課程對初中生各方面均有深遠的影響。學生在參與籃球校本課程學習后，不僅增強了體質，提高了體能及技戰術，而且對于心理素質的培養及良好的品質精神都有一定程度的促進作用。這與其他校本課程單一的作用有明顯的區別，參與的學生無論是在課堂還是課外表現均與之前有很大的差別。課堂上由于基礎提高，變得樂于參與籃球運動，課外主動加入校隊練習的學生也日益增多，校外生活也變得豐富多彩，為

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近些年來，高陵鎮中心小學在體育教學實踐中始終把籃球作為體育特色項目，通過一整套籃球特色活動的開展，助推陽光體育校園建設，在不斷的教學實踐與教學反思中，總結創編出具有自身特色的集趣味性、安全性、實用性于一身的體育活動內容，豐富了體育課程資源，促進了體育教師專業發展，開創了陽光體育校園建設的新局面。具體來說，就是以“籃球精神”為途徑，營造良好活動氛圍；以“籃球游戲”為載體，開展特色籃球活動；以“籃球教學”為基礎，提供多元活動空間；以“籃球元素”為內容，完善籃球校本課程。

“籃球精神”：營造良好活動氛圍

我們認為：學校體育的核心內容是傳遞一種精神文化。對學生而言，就是培養他們勇于拼搏、挑戰自我的頑強斗志，增強自信，培養勇敢品質。在長期的教學實踐中，我們發現：籃球作為一項集體活動項目，能夠增進學生的交流與溝通，增強學生之間的團結合作，使學生們在籃球運動中學會包容和欣賞，尤其是在籃球比賽中，激烈的搶斷、運球，精彩的進球，默契的配合，可以培養學生們的團隊協作精神，啟發他們的社會意識，增強他們的社會責任感。

鑒于此，高陵鎮中心小學在教育教學中著力加大籃球的宣傳力度，營造開展籃球特色活動的氛圍，并有目標地制訂詳細的宣傳計劃。學校體育組還辦起了“籃球知識小報”“籃球明星欣賞”“籃球學習園地”等，舉辦了“籃球大戰”“籃球季賽”“快樂籃球伴我成長”等多項活動。學校充分利用廣播站、宣傳欄、黑板報、校園網等各種宣傳工具與手段，由籃球這一運動展開，開設專題欄目，大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想與理念，引導廣大學生自覺走向操場、走到七彩陽光下、走到美麗大自然中，積極參加體育運動。與此同時，學校還隨時注意宣傳體育工作中的先進典型和先進經驗，通過樹立典型，以點帶面，讓“籃球精神”激勵每一個學生健康成長。

“籃球游戲”：開展特色籃球活動

在教學實踐中，我們逐漸發現：常規的籃球教學往往顯得單調枯燥，致使學生們練習的積極性不高，出現了偷懶現象；而有趣的“籃球游戲”，則能充分調動學生們的參與興趣，激發學生的練習熱情，保證他們高質量地參與籃球鍛煉。于是，本校在發揚以往優良傳統的基礎上，在籃球教學中，利用籃球作為道具，結合實際情況，創編了豐富多彩的融層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性于一體的籃球游戲數十例。下面筆者通過幾個例子來簡單介紹一下。

其一，訓練學生移動技能的趣味游戲。移動技術在籃球運動中是一項非常關鍵的基礎技術。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：讓學生在籃球的端線外，分4路v隊站立；在教師的要求與指令下，學生們逐個完成單個動作練習；在學生們掌握好單個動作后，再進行組織與動作的練習。游戲規則：移動過程中腳必須踏線，并按要求在銜接處進行動作的變化；練習的次數與參加的人數依學生的素質情況而定；每組最后一人先于其他組完成者為勝一局，學生回到出發點后，再進行下局比賽，采用三局兩勝制。

其二，訓練學生傳接球技能的趣味游戲。傳接球是籃球運動中的一項重要技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女兩組，每組再平均分成4隊，分別在籃球場半場的4個角站好，每組兩個球；聽到老師發出信號后各組持球學生原地向鄰近一隊的排頭學生傳球，當球傳出后迅速向球跑動，接回傳球后，再在行進中傳給下一個鄰近隊的排頭學生，然后跑向該隊隊尾站好，各隊按照此法傳球跑動。游戲規則：一個球場上，男、女各組分別在兩個半場內同時進行傳球，在規定的時間內，先完成接傳球的小組為勝方；第二局則按逆時針方向進行，采用三局兩勝制；倘若出現傳接球失誤，則必須拾回球，重新開始。

其三，訓練學生運球技能的趣味游戲。運球是控制球、支配球、組織戰術配合以及個人實行突破的重要進攻技能。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將學生分成男、女各4組，每組一球，分別站于籃球場端線外；聽到老師發出信號后，每組持球學生按事先規定的路線向前運球，運球方式不加限制，但在銜接處必須運用運球急停、快速起動、胯下運球、運球后轉身運球變向、背后運球等方式進行。游戲規則：開始時用右手運球，返回時用左手；不能夠走步或者兩次運球，倘若出現違例，必須重新開始；先完成的一組為勝。

其四，訓練學生投籃技能的趣味游戲。投籃是進攻得分的唯一手段。我們在教學過程中，采用了如下游戲來輔助教學：將男、女學生分成4組縱隊，分別面對4個球籃，按照投籃的正確技術動作，依次投籃，最后一名學生投完為一輪，命中多的為勝；聽到老師發出信號后，按投籃的正確技術動作，站在罰球線后，依次投籃。游戲規則：投籃動作必須正確，否則無效；在動作正確且熟練的情況下，不斷加快投籃速度。

上述小游戲只是高陵鎮中心小學籃球游戲教學中的幾個典型小例子。為了讓學生們更好地掌握籃球運動的基本動作，學校還創編了一套“籃球操”，把籃球運動的基本動作融入其中，并利用籃球運動的動作名稱給每一節起名，配上歡快的音樂，讓學生們在不知不覺中學習籃球知識，掌握籃球技能；為了讓學生更深入、更全面地了解籃球規則，學校還根據籃球裁判的“手語”創編了一套“裁判操”，讓學生們在活動中了解籃球比賽中的規則。實踐證明：運用各種游戲進行籃球教學，不僅讓學生們快速掌握了籃球運動的基本技術，而且也激發了學生們學習籃球的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣，學生們在輕松活躍的氣氛中學到了知識，掌握了技術，還圓滿地完成了教學任務。

“籃球教學”：提供多元活動空間

我們認為：學校體育課程不能僅僅局限于體育課堂。鑒于此，本校建立起一種大課程觀，將課內與課外融為一體，為學生提供有特點、有個性、有層次、多樣化的體育課程。在設計教學計劃時，我們將課內與課外作為一個整體來考慮與謀劃，打破傳統體育課程觀念的束縛，形成以體育課堂教學為主體、大課間與體育活動課為兩翼的體育教學新模式，為學生提供更有趣、更開放的多元化體育活動空間，讓學生在豐富、自由、交互的課外體育活動中收獲參與體育運動的快樂。

一方面，課內體育教學與課外體育鍛煉相結合。本校始終把大課間體育活動與課外體育活動作為課堂教學的有效延伸與補充。在完成課堂教學的同時，有目的、有計劃、有組織、有制度、有要求地推動校園體育文化建設，讓學生們在課堂教學中掌握的技術技能，通過課外活動得到進一步的提高和促進。突出學生的主體地位，激發學生參與體育鍛煉的積極性，促進學生體質健康水平的發展，培養學生健全的人格，從而實現體育課程的教學目標。

另一方面，努力營造多元化的校園體育文化氛圍。我們通過開展形式多樣的課外體育活動，打破課堂教學的約束與限制，為學生們打造出一個廣闊的學習空間，消除了學生在學習時間、學習地點、學習內容和學習方式方法上的障礙，拓寬了學生們的學習途徑，進而激發了學生對體育課學習的興趣，培養了學生體育鍛煉的興趣與意識，營造出一種多元化的參與度高的校園體育文化氛圍。

“籃球元素”：完善籃球校本課程

本校的籃球校本課程，在學習、借鑒、實踐、總結的基礎上分三步走，有效地落實了小學游戲化籃球校本教材的整理與編寫。

第一步：教材內容分水平進行系統設計。我們根據“培養籃球能力，激發籃球情感”的指導思想與“由簡到繁，由易到難，螺旋上升”的指導原則，制訂出各水平段的具體目標。水平段1的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單基本動作”；水平段2的目標要求是“能夠做出籃球運動中的簡單組合動作”；水平段3的目標要求是“初步掌握籃球運動中的基本技能”。在此基礎之上，我們還根據學生年齡的不同，創編了3冊小學游戲化籃球校本教材，分別是《小學生籃球入門篇：水平段1》《小學生籃球基礎篇：水平段2》《小學生籃球提高篇：水平段3》。

第二步：校本教材創編力求圖文并茂。在籃球校本教材的創編過程中，學校集思廣益，利用不同老師的愛好特長，分工合作，將集體的智慧與力量充分發揮出來，最終打造出一整套實用性與觀賞性兼備的小學籃球校本教材。一是按照“4+1+3+2”四大教學模塊，進行教材的搭配與編寫。即：4個輔助主教材的籃球游戲，1個主教材技能動作，3個群體性籃球游戲，2個自主創新的籃球活動。二是組織學校參加過區級以上大賽的優秀籃球運動員，拍攝教材所需的寫真照片。三是安排計算機教師負責版面設計、照片剪輯、文字處理等方面的工作；安排語文教師負責最后的校對工作。

第三步：籃球技能與配套游戲有機融合。這套籃球校本教材的教學內容，充分體現了“游戲化”的特點。在實際教學過程中，我們要求體育教師根據教學目標從素材庫中選擇相應的配套游戲，將籃球技能與配套游戲進行歸納、整合、打包設計，使每一課的內容都能夠根據“4+1+3+2”教學模K落實。科學的安排，精心的策劃，促使學校校本教材的編撰工作儼然成了“一條龍”流水生產線，從而得以有條不紊、扎扎實實地推進。由于集結了本校全體教職員工的智慧，因而大大提高了工作效率與創編質量。這套內容豐富、科學合理、實用性強的校本教材，為學校的陽光體育校園建設增添了濃墨重彩的華章。

篇(4)

關鍵詞：籃球選項校本管理；教學承諾與反思；師德師風

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、籃球選項校本管理

籃球提高班目的是通過籃球選項學習反饋學生的學習情況，檢驗教師的教學手段與方法，不斷總結經驗，提高教學質量；檢查學生對籃球基本技戰術的運用和提高的能力。要求如下：第一，較好地掌握籃球基本技術。第二，熟練掌握各技術的運用能力。第三，熟練掌握籃球基本戰術，同時有效地鍛煉意志品質，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎。

二、教學承諾

（一）教學態度方面：嚴而不厲，威而不猛；愛而不姑，和而不流。服裝整潔，體態端正；從容大方，有條不紊。有國家觀念，民族意識；有正確思想，卓越見解。工作大膽細心，精明強干，認真負責，任勞任怨。處人和藹，處事公廉，教而不厭，誨人不倦。

（二）教學行為：體育教師在教學過程中，教師對整個活動的領導起組織作用。具體表現為：幫助學生明確學習的目的和方向；規定教學要求和內容，對教材進行加工；選擇或運用恰當的教學的方法；培養學生主動學習精神和自我教育能力。教師聞道于先，術業有專攻，教師作用在教學過程中有著客觀必然性。教師是一定社會教育目的的實現者，系統知識的傳授者，教育活動的組織者和學生學習活動引導者。環境和教育以學生的要求為條件，通過教師主導作用的影響與學生的自覺積極性產生內在的聯系。學生主動性的充分發揮，正是教師作用的有力體現。教師的主導作用能否充分的發揮，取決與教師的政治、業務水平和職業道德，并與能否做到邊教邊學、教學相長有關。教師不僅為執教的主體，且為青年人格教育之楷模。有著德高為范、學高為師之美稱。體育教師依據現代系統論和信息論觀點，從人員、信息與物質三方面分析其構成要素，認為每個要素是相對獨立的子系統。教師是主導，學生是主體，皆為系統的基本要素；教學信息是系統的軟件；物質技術手段是系統的硬件。

（三）知識更新等方面進行師德承諾：教學過程中實施探究性學習理念，探究性學習的概念是20世紀50年代美國著名科學家，芝加哥大學“施瓦布教授”在《教育現代化運動》中提出來的。他認為“學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，學生應該像科學家一樣，在學習中去發現、解決問題，獲取知識，培養創新能力”。特點通過身體活動發展學生的感知，運動技能、體能為載體的實踐性和參與性。體育教學不同于其它學科教學最顯著的特征。在體育探究式學習中，學生發現與解決問題、搜集與處理信息、表達和交流等活動，都是身體練習中完成的；且在練習過程中來拓展認識，理解，創新思維及解決問題。自主性和合作性的學習方式：個體化學習為主要功能，科學的人文價值、學生的個體成長和主體精神得到尊重；從各環節調動學生的主動性和獨立性，使學生感知：探究之內容須通過同學合作才能完成，他人意見，團隊精神、合作技巧、交往能力明顯受益。生成性和發展性的學習內容存在方式其終極目標是培養學生在人生道路上持續發展。使學生認識到科學是具體的、歷史的、不斷發展變化的過程；認知科學的真正實質，尊重現有的知識；勇于探索、質疑和創造。接受性與創造性統一的學習過程之結果是接受學習和發現學習的結合模式。學生是以學習間接經驗為主，教師將教材系統的定論性知識內化到主體的認知結構之中。結果是學生通過取得創造性成果，取得發現問題的喜悅感，體驗創造的樂趣，成就征服命題的，獲得體育之學習成功與失敗的情感體驗；就掌握一定的方法后，去大膽突破，最終產生創新的激情和動力，成就終身參與體育運動的需要意識，我作為老教師搞好傳幫帶，拓寬教育教學、科研和服務社會的生態位寬度，只有這樣才能擴大學生和教師的生態位寬度，并且做到積德行善，廣結善緣達到總體論、認識論和哲學層面的和而不同，最后達到身心健康、身體健康之大同！

三、任教課程考試情況

再則充分利用現有條件發揮了學生教師的雙主體作用，注重在課中進行師生情商的培養，課中及時發現學生的積極面，加以肯定，對體育課沒有明確目的的學生做到了曉之有理，動之以情把思想政治工作落實到位，課中成績評定實行民主管理且體現在學期的前p中p后期.對待學生有父親的嚴和母親的愛.還做到了嚴而不厲、威而不猛、和而不流，有國家概念、有中華民資的意識并且教育學生自強不息、永不放棄的精神。把體育終身受益之思想貫徹到每個學生的文化生活之中，因此每次課后都和同學們交朋友.我心理上，思想心理都得到滿足.取得了令人滿意的效果！就是得到了學生的承認，社會的承認.考試中嚴格按照考試方案進行，評分方法合理正確，合格率百分之99.9，取得了令人滿意的成果。

四、任教課程教學反思

篇(5)

關鍵詞：方法 籃球課程 教師隊伍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0231-01

體育是高校全面教育的重要組成部分，而體育課程則是實現高校體育目的任務的中心環節和基本組織形式，是各類學校各類專業人才培養的基礎課程之一。籃球運動因其具有競爭性強、趣味性濃等特點，深受廣大學生的喜愛，是中職院校體育課一項重要的教學內容，也是課外體育活動開展最為普及的運動項目之一，深受中職院校學生的喜愛。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象包括位于福州市福建省省屬中等職業學校，福建省建材工業學校、福建省理工學校、福建省工業學校、福建省第二輕工業學校、福建省郵電學校、福建省生態工程職業技術學校的教學大綱為主要研究內容。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料發

本文通過圖書、中國期刊、萬方學位數據庫、中國知識網等書館閱讀和收集與本課題有關的資料，并對資料加以整理和概括。

1.2.2 調查問卷法

設計《福州市中職院校籃球課程開設現狀的調查問卷》，對現有參加籃球課程教學的學生隨機發放問卷200份，回收198份，有效問卷185份。

1.2.3 數理統計法

運用spss軟件對問卷調查所獲得的有關數據進行統計處理與分析。

1.2.4 邏輯分析法

根據研究目的和內容查閱文獻資料，對相關內容比較分析邏輯推理。

2 研究結果與分析

2.1 福州市省屬中職院校籃球課程開展的情況

2.1.1 福州市省屬中職院校籃球課程開展場地及相關器材的調查與分析

調查著重從開展籃球課程的硬件設施入手，因為場地器材等硬件設施是學校開展籃球課程必不可少的、最基本的條件，它的優劣可以從一個側面反映出一個學校籃球課程的開展情況。通過調查可以看出福州市省屬中職院校籃球場地主要以水泥場為主，占被調查場地的85.5%，塑膠場地占被調查場地的14.5%，所有學校都沒有室內籃球場地。在對學校籃球場地設施滿意程度調查中顯示，認為勉強滿意和滿意的占到79.56%。這表明福州市省屬中職院校籃球場地建設及器材配備方面是較為滿意的。大部分學校的場地設施都能夠滿足籃球教學的需要。

2.1.2 福州市省屬中職院校體育教師的師資及知識結構的調查與分析

體育教師現狀調查結果顯示：高級職稱27人，占總數的38%；中級職稱22人，占總數的32%；初級職稱21人，占總數的30%。本科學歷46人，占65%；大專學歷24人，占35%。其中籃球專業畢業教師23人，占總人數的33%；系統學習過籃球技戰術12人，占17%。研究表明：福州市省屬中職院校師資隊伍的職稱結構較為合理，但專業的籃球教師卻較為缺乏，難以滿足當前廣大學生對籃球課程學習的需要。

2.2 學生對籃球課程的喜歡程度

福建省中職院校之間的校際籃球聯賽和各學校每年一度的校籃球賽也促使學生更近更深地接觸和了解籃球運動。更甚者為了參加校籃球賽或校際之間的籃球比賽名次，除了上籃球課外還堅持平日訓練，組建了各學校的籃球隊。電視、網絡中高水平的籃球比賽的電視實況轉播，對學生也有更為直觀的刺激，也影響著學生對籃球運動興趣、籃球選修課的教學效果。從調查情況看：學生中喜歡籃球課的占調查人數的69%，不喜歡籃球課的占21%，還有部分學生持無所謂的態度。可見，喜歡籃球課的人數的比例是相當大的，籃球運動是受學生喜愛的，能滿足學生的興趣和愛好，符合學生對體育活動的需要。

2.3 福州市省屬中職院校體育課程設置情況調查分析

通過調查，所有學校每周都開設兩節體育課，符合國家體育條例要求。然而體育課程設置涵蓋了多個項目，授課內容包括二大模塊，分別是基礎模塊和拓展模塊。田徑類、體操類、球類和健康教育專題講座等四個系列為基礎模塊，第一學年的基礎模塊為必須按內容，共72學時。籃球、足球、排球共36學時。拓展模塊分為拓展模塊A和拓展模塊B，為72學時和18學時。中職院校體育與健康教學指導綱要指出了，三大球的教學時數僅占22%，籃球課程教學僅占9%左右，可見籃球課程教學的課時較少。難以滿足當前的籃球運動熱潮下學生的需求。

3 結論與建議

3.1 場地設施的建設

福州市省屬中職院校的籃球場地以水泥場地為主，室內場館暫無。然而，福州位于中國的東南部地區，全年氣溫偏高，尤其是4月到11月份天氣尤為炎熱，雨量也較為充沛，因此室外的體育教學環境較差，難以常年開展籃球課程教學。建議福州市省屬中職院校多建設體育場館，利于建造良好的體育教學環境，開展籃球課程教學。

3.2 師資隊伍建設

抓好籃球教師隊伍建設，增強、拓寬教師執教的能力和專業知識的提高。師資隊伍建設的好與不好，直接關系到籃球教學水平的高低，這是常抓不懈的重要工作之一。教師主動吸收當代體育科學理論和籃球運動科學研究的新成果，充實籃球運動某些新概念、新觀點、新技術、新戰術以及教學與訓練的新方法，從而使籃球教學進一步體現先進性、科學性的特點。激發學生學習籃球的興趣，使更多的學生參與到籃球運動中來，體驗到籃球運動帶來的樂趣。

3.3 改革體育課程教學模式

普及足球運動。堅持以“終身體育”為指導思想，科學合理地進行課程設置，對教材進行合理、科學地選取，緊密結合課堂，改進教學方法與手段，著重基礎技能的培養，培養學生興趣及愛好，使籃球運動意識逐步滲透到每名學生。

參考文獻

[1] 沈曦.黃山學院籃球公選課開展現狀的調查研究[J].教育與人才，2011（17）.

篇(6)

摘要本文采用文獻資料法，問卷調查法等方法對撫順市籃球課程教學現狀進行調查與分析，并提出了相關對策，為我市中學的籃球教學朝著健康的方向發展，充分調動學生學習的積極性和健身意識做出貢獻。

關鍵詞籃球課中學教學

一、前言

在中學籃球教學及課外體育活動中，如何在籃球教學中正確引導學生學習技術，是值得認真探討的問題。中學是否應重視開展籃球教學，不僅影響到中學籃球運動水平的提高，而且關系到籃球運動的普及等問題。為此，本文就撫順市中學開展籃球教學的現狀及其相關的因素進行分析。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：本文以撫順市中學籃球課程教學現狀為研究對象。

（二）研究方法：本文通過文獻資料法、和問卷調查法對撫順市中學籃球課程的教學現狀進行了研究。

三、結果與分析

（一）普通中學籃球課教學問題

1．教學忽視普遍性、健身性

調查的1000名學生中，有62.3%的學生不喜歡籃球課，64.3%的學生認為籃球課枯燥無味，同意取消籃球課的學生占到了63.8%，只有21%的學生喜歡籃球課、16.4%的學生認為籃球課有趣味性，所以，筆者認為，籃球課的教學應該改革以往的教學形式，把快樂體育的思想融入到籃球教學中去，使學生能夠積極地學習。

對623名學生不喜歡籃球課的原因調查表明（見表1）：認為籃球選項課缺乏趣味性的學生比例占該群體的54.1%，有30.2%的學生認為籃球選項課項目技術難度大，不容易掌握，認為自身素質較差很難通過考試的學生比例為15.7%。多數學生不喜歡籃球課，其主要原因是傳統的籃球教學只側重于競技性和技術性，忽視了籃球課的健身性、趣味性。

表1撫順市1000名中學生對籃球課看法調查表

人數 ％

喜歡籃球課的學生 210 21

不喜歡籃球課的學生 623 62.3

不喜歡籃球課但喜歡參加籃球運動的學生 130 13

不喜歡籃球課也不喜歡參加籃球運動的學生 312 31.2

認為籃球課有趣味性的學生 164 16.4

認為籃球課枯燥無味的學生 643 64.3

認為籃球運動健身價值很大的學生 241 24.1

認為籃球運動健身價值可用其它項目代替的學生 467 46.7

認為籃球運動健身價值不大的學生 259 25.9

同意保留籃球課的學生 362 36.2

同意取消籃球課的學生 638 63.8

表2623名學生不喜歡籃球課的原因調查表

人數％

認為籃球課缺乏趣味性 337 54.1

認為籃球課項目技術難度大 188 30.2

認為自身素質較差很難通過考試 9815.7

2．考評體系缺乏科學性、合理性

我市學校的評價體系較單一，考試成為學生的一種負擔。因評分上缺乏彈性機制，教學的一致性要求多，靈活性少，考核上很難體現以人為本的精神，使體育成績差的學生所付出的努力得不到肯定。調查表明（見表3），學生參與體育活動最想得到的收獲是放松（調節）學習的占47.9%、學會鍛煉的方法的占27.2%、掌握運動技能的占15.2%、獲得較好的體育成績的占19.7%。由此可見，對學生采用單一的考評與大多數學生參與體育活動的目的存在明顯的差異，對不少學生來說，參與籃球課活動已失去應有的樂趣。

表3學生學習籃球的動機

人數 ％

放松學習479 47.9

學會鍛煉272 27.2

掌握運動技能152 15.2

獲得較好的體育成績979.7

（二）造成目前中學籃球課教學困難的原因

1．教學目標定位單一

增強體質一般被理解為就是籃球課程原有的教學目標，因此，在籃球課教學中易出現技術至上的弊端。而身體健康、心理健康、社會適應等也是通過體育教學應該努力實現的重要目標。僅注重技術教學的實質也是一種追求競技體育的表現，而競技體育追求的是極限化、規范化，它只適宜于少數學生，屬于培養體育精英，是課程的發展目標。課堂教學則應要求多樣化、普及化，主要是讓多數學生實現基本目標。

2．社會變革對學生籃球課程學習的影響

社會的改革與變遷，改變了人的價值觀、審美觀。每當發生重大的社會變革，社會情景的變化，必然相應引起人們對體育意識與行為的社會心理反應。隨著我國社會經濟的發展，人們逐漸擺脫了繁重的體力勞動，生活水平不斷提高，對體育、休閑、娛樂的品位要求越來越高，籃球運動的內容，已不能滿足當代大學生追求新、奇、特的體育運動的心理要求，尤其是在我市經濟高速發展的大環境下，現在的大學生大多喜歡選擇新興、時髦、輕松的體育運動項目，對激情不足的籃球運動，容易產生抵觸心理。

四、普通中學籃球課程改革對策

（一）改革課程目標，突出“健康第一”

以“健康第一”為指導思想，把從事籃球運動作為促進健康的一種鍛煉手段。因此要在技術教學上，根據對象水平、個體的學習需要進行分層指導，不作統一的、過高的要求，充分利用課堂教學激發學生學習興趣，并在運動實踐中，為學生體驗到運動的樂趣和成功感創設情景和條件，增加積極的認知和情感積累，盡可能使每個學生在運動中都有收獲。

（二）創造學習機會，提高教師素質

教師的教學行動研究滯后，已經成為制約撫順市中學籃球教學難以擺脫困境的因素。對此，學校必須采取措施，重視本市教師的繼續教育。因為終身教育是教師職業的發展性要求，中學籃球教師是在以競技為中心的教學體系下培養出來的，以往的知識結構、傳統的籃球教學方法已經不能適應中學籃球教學改革的需要。教師如果缺少學習機會，缺乏不斷突破已有思維定式的勇氣和改變教學習慣的做法，教學改革很難取得實效。因此，只有給予教師一定時間，為教師學習、提高創造機會，才會提高我市的中學籃球教學水平。

參考文獻：

[1] 王健.河南省中學籃球課程教學改革現狀與對策[J].體育學刊.2005.12.

篇(7)

關鍵詞：體育教學；籃球教學；優化

近年來，在以素質教育為指導的前提下，籃球運動成為體育課程不可或缺的一部分。因為籃球適合學生的體育鍛煉，它以籃球為工具，以投籃準確為目的，以技術為手段，整體運用專門的技術和戰術作為進攻和防守的手段，練習時運動量不太大，強度可以隨時調整，沒有大量的奔跑，且籃球運動的團隊合作能夠培養學生的團隊精神，而激烈的競爭能夠激發學生的拼搏精神。但是由于我國籃球教學起步晚，教學水平還比較落后，訓練管理體制跟不上現代籃球的發展水平，因此針對籃球教學的現狀轉變籃球的教學模式是十分必要的。

一、當前高中籃球教學現狀分析

籃球教學在高中的普及率極高，但是由于受到傳統體育教學觀念的影響，籃球教學存在著一些不足之處，其中主要表現為體育教師和學生方面。

（1）體育教師的教學內容和方法一成不變，以理論基礎教學為主，讓學生模仿一些簡單的體育技術動作，無法提高體育教學中籃球教學的效率和質量，阻礙了學生籃球水平的提升。

（2）教師對新知識以及新方法的認識仍處于初級水平，重復講解知識，致使學生的參與程度不高。籃球學習需要足夠多的實踐，但是體育教師往往無法保證教學過程中的練習時間，沒有適當的教學方法讓學生自主地提高籃球技術。而且，老師與學生溝通也不及時，有時師生矛盾嚴重阻礙教學進度，降低了教學質量。

（3）學生的整體水平不一，體育教師并不能根據學生的實際水平進行特殊的個性化的教學，而只是一味地將技能灌輸給學生，這樣發展下去會讓學生的體育水平逐漸走向兩個極端。許多學生一個學期下來，并沒有學到什么技能，甚至連最基本的步伐和控球技術都沒有掌握。

二、優化籃球教學模式的具體實施過程

1.轉變體育教師的傳統教學理念

隨著社會經濟和文化教育的發展，體育運動項目的鍛煉目的更加注重身心健康方面。在高中的籃球教學中，由于大部分學生并非籃球特長生，所以在提升學生籃球技能的同時也要滿足學生對于籃球運動的休閑需求。在體育教學中，應充分體現現代的教育理念。例如，在平時的教學中，多與學生進行交流，詢問學生的興趣愛好。大多數學生希望加入一些趣味性的游戲，因此體育教師可以在平時進行控球等基礎性練習的時候，安排 “叫號”等游戲，通過游戲過程提升學生的基礎性技能。

2.合理安排教學內容和方法

籃球教學是高中體育必不可少的重要環節。體育教師可以根據學生的籃球技術水平來分組，將幾乎沒有接觸過籃球或者技術較差的學生分為初級組，以培養籃球的基本技能作為主要教學內容；將有一定籃球技術基礎的學生分為中級組，以提升學生的整體能力為主要目的；針對技術已經到一定層面的學生，挑選其中一些去參與學校的籃球比賽，作為學校的體育后備人才。通過以小組為單位來進行教學活動的教學分配，可以有效提升教學質量與學生積極性。另外，在課堂中定期舉辦籃球比賽可以訓練學生在競爭中的靈敏度，比賽后，讓學生分組討論如何進行戰術破壞；在理論課上給學生放映NBA的視頻，展開籃球戰術設計、籃球欣賞、賽后點評等意識教學的內容，培養學生的興趣與創新精神。

3.改善師生關系，提高學生籃球學習興趣

體育教師與學生的關系是提高學生籃球學習興趣的保證。當學生在學習中遇到許多意想不到的問題時，教師要以平常心對待，多用激勵和鼓勵的語言，寓情于教，循循善誘。學生在技術上有進步要及時表揚，遇到困難時要幫助學生，并給予他們信心；作為教師，在和學生相處中要做嚴師，更要做益友，尊重并信任學生，以平等的身份與學生相處，讓學生能感覺到真摯的關心和愛護，使師生感情和睦，配合默契，從而在教學過程中達到事半功倍的效果。同時，教師要參與到學生的練習中去，在教學中以學生的基礎練習為根本，與學生一起做游戲，一起打比賽，這樣在縮短了教師與學生距離的同時，也加深了師生之間的感情。