序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高職數(shù)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程體系；考核方式

一、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀

1.學(xué)校之間對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程的定性以及定位不同

學(xué)校與學(xué)校之間存在差異，不同的學(xué)校會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行不同的定性，一些學(xué)校將數(shù)學(xué)課程定性為基礎(chǔ)課，所以在定性教學(xué)崗位時(shí)一般都是基礎(chǔ)部；一些學(xué)校將數(shù)學(xué)課程定性為專業(yè)理論課，所以在定性教學(xué)崗位時(shí)也會(huì)選擇專業(yè)定性。兩者相比較，后者的定性顯然比前者要更加準(zhǔn)確一些，更加符合現(xiàn)代教育工作者對(duì)教育理念的理解，也更加方便教學(xué)工作在今后的發(fā)展與實(shí)行，幫助學(xué)生更好更快地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)校課程設(shè)置缺乏專業(yè)性

在學(xué)校的眾多專業(yè)中，統(tǒng)一可以分為幾大類，在每一種大類中，對(duì)于教材的選擇以及內(nèi)容要求都一樣。例如經(jīng)濟(jì)管理類，物流管理專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)、金融管理專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理一類中的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程在這三個(gè)專業(yè)中有不同的基礎(chǔ)和應(yīng)用性，但是在定性上都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；再比如計(jì)算機(jī)專業(yè)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用非常廣泛，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)，所以現(xiàn)今大多數(shù)的學(xué)校在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間以及內(nèi)容上都存在較大的爭(zhēng)議。

3.教學(xué)方式單調(diào)

不同的專業(yè)要使用不同的培養(yǎng)手段，設(shè)立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。在現(xiàn)有的教學(xué)方式中，教師口授是主要的教學(xué)方式，探討方式也穿插其中，但是沒(méi)有實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)踐方式以及多媒體教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)百害而無(wú)一利。

二、對(duì)高職數(shù)學(xué)考試模式的探索

1.建立適合本校的考核方式

卷面考試是數(shù)學(xué)考試最常使用的考核方式，一般的考試內(nèi)容大多數(shù)都側(cè)重理論考試，忽略應(yīng)用考試；試題大多數(shù)都有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，留給學(xué)生理性分析的試題較少，卷面成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能高低的一切準(zhǔn)則，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也大多數(shù)是一錘定音的情況。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法教出的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不合格人數(shù)占班級(jí)的大多數(shù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種嚴(yán)重的打擊。在最新的高職教育人才要求中，提高學(xué)生整體素質(zhì)、重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力是教學(xué)的基本要求，所以幾年來(lái)，各個(gè)高職院校都對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一定的改革，在不斷的實(shí)踐以及探索中逐漸取得了一定的成效。首先，淘汰掉單一的閉卷考試模式，開(kāi)閉卷結(jié)合、知識(shí)能力與數(shù)學(xué)論文相結(jié)合以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、筆試、口試相結(jié)合的教學(xué)模式，從多方面的考核模式中總結(jié)出學(xué)生的最終成績(jī)，這樣的教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的知識(shí)理解能力，也提升了學(xué)生的問(wèn)題分析解決能力，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及積極性。

2.構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的高職數(shù)學(xué)課程體系

（1）結(jié)合科學(xué)性與人文性

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)合理、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在對(duì)高職數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行內(nèi)容重組時(shí)，一定不能背離數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科還是眾多文化中的重要學(xué)科，它的內(nèi)容以及思想、方法、語(yǔ)言組成了現(xiàn)代文明，將數(shù)學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵彰顯了出來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)密性以及系統(tǒng)性等特征，它不僅代表著科學(xué)，還代表著人文，所以它既有人文價(jià)值，也具有科學(xué)價(jià)值。數(shù)學(xué)的教育意義主要在于培養(yǎng)人們數(shù)學(xué)方面的修養(yǎng)，幫助人們利用科學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的眾多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求知態(tài)度。

（2）結(jié)合基礎(chǔ)性與應(yīng)用性

高職數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，尤其是在鍛煉學(xué)生科學(xué)思維方法以及綜合應(yīng)用能力方面，學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)手段中可以更好地提升自身的人文素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教育中，無(wú)論數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容如何改革，對(duì)于學(xué)生的影響都不會(huì)變的，所以教師要從高職教育的總體形勢(shì)以及特點(diǎn)開(kāi)始，堅(jiān)持以實(shí)用性的原則為選編高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則。教師要將解決實(shí)際問(wèn)題為課程教學(xué)的最終目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)制訂合適的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣學(xué)生才能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）結(jié)合規(guī)范性與創(chuàng)造性

之所以稱數(shù)學(xué)課程是一門科學(xué)，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)有著很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性，所以，高職數(shù)學(xué)課程體系在選擇教學(xué)內(nèi)容與課程體系時(shí)一定要堅(jiān)守規(guī)范性原則。此外，教師還要根據(jù)高職教育的發(fā)展以及技術(shù)的進(jìn)步來(lái)引入創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念，努力打破原有課程體系對(duì)教師的束縛，為學(xué)生提供更多新的教學(xué)課程體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，以專業(yè)為導(dǎo)向探索高職數(shù)學(xué)課程體系是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中所要做的就是利用創(chuàng)新的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，敢于提出更加具有創(chuàng)意性的建議。以專業(yè)為導(dǎo)向探索高職數(shù)學(xué)課程體系可以為學(xué)生提供更好的發(fā)展方向，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇(2)

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用的研究

2.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)史的應(yīng)用初探 

3.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

4.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 

5.淺談信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合 

6.中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 

7.中職數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)因分析及思考

8.對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題思考及建議 

9.中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究 

10.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)自成體系——論中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

11.優(yōu)化預(yù)設(shè) 精彩生成——談信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用與展望 

12.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究

13.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合 

14.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略 

15.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與反思 

16.中職數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)踐探究

17.基于微課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐 

18.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討 

19.淺談數(shù)形結(jié)合在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

20.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力 

21.中職數(shù)學(xué)校本教材現(xiàn)狀的分析與思考 

22.中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以“含絕對(duì)值的不等式”教學(xué)為例

23.分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的初探與嘗試

24.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 

25.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索

26.中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探 

27.基于專業(yè)需求導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

28.任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo) 微課呈現(xiàn)為輔助——“先學(xué)后教”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

29.抓住中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的連接點(diǎn)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的作用 

30.淺析在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的研究 

31.結(jié)合專業(yè)特色 推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

32.芻議提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略 

33.創(chuàng)新設(shè)計(jì)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐探索

34.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討 

35.數(shù)學(xué)寫作助中職數(shù)學(xué)“自療”——中職數(shù)學(xué)寫作初探 

36.淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教育

37.影響中職數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的因素及對(duì)策 

38.淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策  

39.淺談如何實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化和生活化 

40.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的探討 

41.以學(xué)定教 將專業(yè)特色融入數(shù)學(xué)教學(xué)——中職數(shù)學(xué)應(yīng)用取向教學(xué)的策略實(shí)踐

42.專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué) 

43.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效地為專業(yè)課程服務(wù) 

44.關(guān)于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

45.中職數(shù)學(xué)三角函數(shù)最值問(wèn)題探討  

46.論中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 

47.芻議當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

48.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究 

49.以興趣引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)

50.中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的思考與實(shí)踐  

51.影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素分析及對(duì)策探究

52.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性對(duì)策分析  

53.立足專業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的前瞻性探究 

54.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

55.中職數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略研究 

56.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考 

57.基于工作過(guò)程的中職數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐

58.中職數(shù)學(xué)職業(yè)化教學(xué)的策略探究 

59.“數(shù)專結(jié)合”是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然途徑 

60.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合的分析

61.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,文化育能力——中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的探索與實(shí)踐

62.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂的作用微探

63.“做中學(xué),學(xué)中做”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐——以《直線與圓的位置關(guān)系》為例

64.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性芻議 

65.談提高中職數(shù)學(xué)課堂吸引力的途徑 

66.淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合 

67.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng) 

68.中職數(shù)學(xué)教學(xué)融合專業(yè)知識(shí)探析

69.試論中職數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和改革 

70.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策 

71.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境及對(duì)策研究 

72.結(jié)合示范校建設(shè),改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)——以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例

73.“多元智能理論”對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

74.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的思考  

75.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果的幾點(diǎn)思考

76.融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

77.生本視野下的中職數(shù)學(xué)教材 

78.探討提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法  

79.淺談面向?qū)I(yè)應(yīng)用的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略 

80.服務(wù)專業(yè)需求背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之思考 

81.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

82.人本主義視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的探究  

83.淺析中職數(shù)學(xué)課堂“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式及其對(duì)幼教專業(yè)的促進(jìn)作用

84.信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析 

85.中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及改革建議

86.淺談初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

87.淺談幾何畫板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

88.淺議探究性學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用 

89.中職數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

90.信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)教學(xué)課件開(kāi)發(fā)研究的探討 

91.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革探討

92.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究 

93.專業(yè)背景下對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的探究 

94.中職數(shù)學(xué)雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程教學(xué)分析

95.探析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑與方法

96.淺談中職數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合 

97.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課服務(wù) 

98.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)“重建”的思考 

99.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究

100.基于情境認(rèn)知理論的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探  

101.“小組合作探究式教學(xué)法”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

102.以專業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索 

103.中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)研究 

104.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念 

105.試論中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué) 

106.Excel在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

107.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用 

108.淺談因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

109.淺析數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 

110.論新教學(xué)大綱下中職數(shù)學(xué)新規(guī)劃教材之特點(diǎn) 

111.中職數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索

112.中職數(shù)學(xué)興趣教學(xué)舉隅 

113.生活化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

114.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用