序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、正確認識班級管理系統

辯證唯物主義認為，事物是聯系的，事物的聯系是普遍的，客觀的，并且是作為系統而存在的。所謂系統，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯系，而且事物內部的各個要素之間都相互聯系，從而構成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統，班級是學校這個系統中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統。學生又是班級系統里的要素。那么，班主任是否也是班級系統的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。

班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協調和組織，以優化地運用有關資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權威和責任，從事現實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權力；有對學生進行政治思想教育的權力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監督的權力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權力；對學生品行進行評價的權力；對集體重大問題的決策權力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。

管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構成了班級管理主體系統。

管理客體就是指進入了管理主體活動領域，并能接受管理主體協調和組織作用，以人為中心的客觀對象系統。管理客體系統主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統即指學生、班級的財產、班級的物產。

班級管理主體和管理客體構成了班級管理系統實體結構的兩極，它們之間的相互聯系和相互作用構成了班級管理系統及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統一的，并在一定條件下相互轉化。

首先，在班級管理系統中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。

其次，在班級管理系統中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。

再次，在班級管理系統中，管理主體和管理客體在管理活動中各依一定的條件，使自己的地位向其對立面轉化。這種轉化主要表現有：一是角色的轉化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉化，這是由其自我意識的變化而引起的。

關于管理主體和管理客體角色的轉化。例如，班級里的一名學生，如果他被同學們推選為班干，那么在班級管理中，他也就由管理客體轉化為管理主體；如果他不再擔任班干，那么也就由管理主體轉化為管理客體。又如，班主任在班級管理系統中是管理主體，而如果在班級的某次活動中，他被編入一個小組作為一名成員參加某項活動，聽從活動組織者的指揮，這時，他就轉化為管理客體。

關于管理主體和管理客體的自我轉化。人本身就是管理主體和管理客體的統一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。

認識管理主體和管理客體的自我轉化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學生的主體地位，讓他們充分發揮其自主性、獨立性，成為創造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。

二、把握好班級管理的整體性

整體性是系統的本質特性。所謂整體性，是指系統中的諸要素作為一個相互聯系的整體而起作用。它表現為：第一，系統對外來作用能作為一個整體作出反應，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質和功能，也就是說，系統不是要素的機械相加，而是它們的有機結合。

系統論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統的整體性出發。把握好班級管理的整體性。其中主要有：

第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學生，老師管學生，學生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統處于管理主體和管理客體的人，都是系統中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學生就是一個整體，而不應該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關系。另一方面，要把握好班級管理系統的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產中哪個環節或哪個工人生產的產品質量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現。班級管理系統是由與之相關的各要素（成員）構成的，把握好班級系統的整體性，就要面向全體，全體人員共同發展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。

第二、從內容方面把握整體性。班級管理內容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。

要把握班級管理內容的整體性，就必須認真學習黨的教育方針，學習上級教育部門及學校對班級管理的有關規定和要求，明確班級管理所應該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學生，也要了解《學生手冊》、學生行為規范等方面的有關規定，做到心中有數，心中有全部。另外，充分發揮主體性，發揮主觀能動性，把整體性的內容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應的內容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學生的全面發展。

第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態度是絕對不可取的，是一種不負責任的態度。

班級管理目標的確定總的是要依據黨的教育方針，培養社會主義建設者和接班人這個大原則，而具體的要根據不同的學校培養人才的方向而定。如中等師范學校，就是要培養新型的合格的小學教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學年，甚至每個學期再制定出相應的可以實現的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現當成是實現總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。

三、把握好班級管理的有序性

系統觀的有序性特征指系統內部結構具有層次等級式的組織化的特征。每一系統都由若干作為要素的子系統組成，而子系統又由一定數量的更低層次的系統或要素組成。在這種層次等級式的結構中，系統中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規則。這樣就使系統保持其內部結構的相對穩定性和內部活動的方向性、順序性。

要使班級管理有序的進行，就必須：

第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學校在不同的時期有不同的工作重點，相應的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學校把每年的十月份定為貫徹落實學生行為規范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養成良好的行為習慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優異成績”為工作的當務之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學期劃為三段，即學期初，學期中，學期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。

第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質，比如：一年一度的學校運動會，學校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發展。

第三、要建立管理網絡，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統的、眾多的班級管理網絡是每個班選出幾個同學擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執行工作和反饋信息的作用。現代的班級管理模式可謂千姿百態，比如，江蘇省如東縣拼茶中學在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學任小艾老師在班級工作中提出的“聯系傳遞法，能力培養法，協調配合法和比較激勵法”等。班級管理網絡的設置和正常運行，使得班級管理更加系統化，更加有序，更加突出學生的主體地位，更加科學。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務，都可以穩而不亂。可謂是“兵來將擋，水來土掩”。

四、把握好班級管理的優化趨向性

內部結構優化趨向性是系統觀的又一特性。它是指系統的子系統或要素之間的結合要趨向于強化整體的功能。

我們知道，當若干要素結合成為一個系統時，它們的功能也相互結合，這種結合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結合總是朝著優化的方向調整。系統觀的優化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優化各要素的結合，促進整體的發展。因此，在班級管理工作中，我們應該以達到強化整體為目的，根據具體情況和要求進行優化組合。

篇(2)

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學生在老師引導下參與班級管理事務，學生成為班級的主人，可以更好的構建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學的條件下的班級管理要注重人性化，理應貫穿“對話”的管理藝術。班級對話管理，指的是班主任與學生之間平等交流與協商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎上對班級事務進行協商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設班級的良好形象，使學生聯合起來，反思學習、生活現實，改造班級。通過對話和交流，學生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎上去改造自我、影響他人、構建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學生該怎么做，不該怎么做，學生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學生才能更好的遵守。學生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應該實行平等對話。有許多老師總認為小學生缺乏自覺性，對小學生的班級管理就是老師管理學生，學生只要聽話就行，所以表現在班級管理中基本上就是老師說，學生聽．制度是老師制定的，學生只有執行的份。在這樣的管理模式下，學生是被動的接受管理，而不是學生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學生主動參與班級的管理事務，對班級的制度，規定都能夠參與制定。管理的目標明確，學生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優勢。

2．管理具有開放性。

學生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內容和管理形式，學生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

源于學生內在精神發展需要的對話管理，本質上體現了民主性和科學性，從決策、規約到過程展開、實施監控直至成果的反饋都在全員的推動之下、行動之中，一切都在正常的軌道上高速運行，這樣的管理無疑是高效的。

二、小學班級“對話管理”模式的建構

建立和諧的師生關系是實行班級對話管理的前提。沒有和諧的師生關系，就不可能平等的對話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動輒就訓斥，整天板著臉，使學生敬而遠之，你不愛學生，學生又怎么能去愛你呢。據報道，有一個小學老師用針扎不聽話學生的手，用煙頭燒學生的屁股，有的老師因為學生沒有及時完成作業，還罰學生抄寫100遍。平時諷刺學生，挖苦學生，甚至體罰學生的老師大有人在。試想，不愛學生的老師怎么可能做好學生的德育工作呢，你不愛學生，學生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會有效果的德育，甚至會得到相反的結果。只有建立和諧的師生關系，才可能在班級管理中實行對話管理模式。學生對老師不信任，就不會和老師對話，就不可能自覺的遵守班級的規章制度。發揮學生在班級管理中的主人作用，是對話管理的基礎。學生是被管理者，要學生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學生自己管理自己，做班級管理的主人，發揮學生的主體作用。例如，有一個四年級的學生，以前他對班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個制度不合理，那個制度是錯誤的。自己參與班級對話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關于每月班級舉行一次體育活動的建議，并委托他負責組織和安排。后來，在班級的各項活動中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對班級管理起到了很好的推動作用。在班級管理中，對話管理的內容很多，生活上的管理需要對話，要聽取學生的建議和意見;在學習上也要對話，了解學生對教學的意見;在班級活動的安排上也要和學生對話，吸收學生對班級管理的意見。

三、結語

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1.1班集體意識淡化

新時期大學生日常活動與交流主要局限于宿舍肩舍小團體現象非常明顯,班集體的整體組織逐漸萎縮到王級集體活動減少在同學們心目中班集體意識無形被淡化.若小團體間很少往來就會沖擊削弱班級凝聚力.此外,不少大學生思想不上進啟我意識強烈喜歡獨來獨往不積極參與班級集體活動班級集體榮譽感不強胞著事不關己高高掛起的態度.

1.2班干部隊伍建設存在問題

班干部之間分工不清,職責不明,日常工作中最忙的是班長和團支書兩個人其他班干部沒什么事可做,嚴重影響團隊工作的積極性和凝聚力.很多同學因工作能力、交際能力比較突出而身兼數職,同時擔任班干部、學生會干部、學生社團負責人經常穿梭于班級、學生會、學生社團之間但再優秀的學生精力都是有限的,一旦平衡不好各種關系往往會影響工作效率和任務的完成,也會影響到學習.

1.3班級管理對象與主體身份沖突

一方面大學生是管理的主體通過班委會、團支部、學生會、學生社團等組織來實現自我教育、自我管理、自我服務而另一方面大學生要遵守學校的規章制度,又是管理的對象.管理的對象與主體身份有時會發生較大沖突,有的學生干部威信不高、開展班級活動和履行職責時號召力不夠灘以領導并帶動全班同學,而有的同學并非學生干部但由于學習成績好、人際關系好、威信高在班級活動中占據主導地位這樣容易引發矛盾.[]l

1.4學生缺乏學習目標進取心不夠

不少在校大學生抱著“考試6”分萬歲”、“大學由你玩四年,趁年輕多玩玩,不然以后后悔”的論調缺乏明確的學習目標不知道怎么去學習字習什么字習目的不明確,自我控制能力、自覺性、自學能力也較差,經不起校內外各種誘惑,平時忙于玩游戲、談戀愛、看影視劇、逛街、泡論壇、睡大覺甚至有的同學經常逃課、抄作業、考試想法設法作弊.剛進大學時遠大的理想與滿滿的抱負逐漸都沒有了字習、生活方面失去了年輕人應有的目標和活力進取心也慢慢喪失了.只有臨近畢業,受到畢業和就業壓力的雙重影響,才會感嘆自己“書到用時方恨少”、“大學白讀”了.

2高校班級管理的對策

2.1加強學生思想政治教育,引導學生合理規劃大學生活

學生管理工作者要加強新生入學教育赴他們盡快適應并融入大學生活開展班級活動要系列化和規范化調動全班學生參與的積極性,強化班級歸屬感、凝聚力、榮譽感.開展入黨教育,幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀深入了解和熱愛我們的黨,端正入黨動機.學生管理工作者從思想上、學習上、生活上關愛、引導和幫助大學生深入到學生宿舍、班級、教室和學生經常交流思想、學業輔導、談心疏導、商議班級活動、安全檢查.根據學生人才培養方案利用新生入學教育、大學生成長手冊、職業生涯規劃等渠道引導他們學會自我規劃,明確努力的方向.計劃的認真制定與有效執行能讓學習更有目標、更有動力,大學生活才會過的更充實而愉快.

2.2健全班級管理制度

建立規范的班級規章制度能更好地引導學生遵規守紀為他們提供相應的行為標準.輔導員、班主任要不斷完善班級管理制度逐步形成一套設計合理、獎罰分明、寬嚴有度的科學管理體制引導大學生逐步養成自我約束、自我教育、自我調節的良好習慣.健全的班級管理制度包括班級文化、班級目標、組織制度、學習制度、活動制度、監督制度等.此外還可以制定主題班會和團日活動制度、班干部定期會議制度、班干部培訓制度、班干部值班制度、考勤和請假制度、班級獎勵制度、班級賬目公開制度、文明宿舍創建和評比制度等所有制度制定后都要加強監督力度確保取得實效.在班級的日常事務中,所有直接涉及到大學生切身利益的事項廠定要保證公平、公開、公正增強透明度.

2.3加強學生管理工作隊伍建設

切實加強高校黨政干部和共青團干部、輔導員+班主任+本科生導師、思政課和哲學課教師這三支隊伍的建設.著力建設一支高水平的專職輔導員隊伍,給每個班配備一名責任心強的兼職班主任月給每位學生配備一名專業素養好的導師.建立完善相應的激勵措施和保障機制使學生管理工作者工作有條件和平臺發展有機遇和空間.n[

2.4緊抓學風建設

搞好班級管理的關鍵在于良好的學風,良好的學風能有效促進形成良好的班風.培養濃厚的學風光靠簡單的說教是遠遠不夠的,要通過各種活動月使學生深刻領悟到學習的重要性例如在發展學生黨員、評獎評優、學生會干部和班級干部的選拔過程中優先考慮學習成績赴學習成績優異的同學在班級中起表率和引領作用并獲得對應的榮譽和表彰,比如樹立學習之星、實踐之星、自強之星、科技之星等先進典型之星的例子來激發學生學習的內在積極性和驅動力.

2.5加強宿舍文化建設

當前學生宿舍已在高校學習、生活中占據了重要位置肩舍文化建設是班級管理、班風建設的重要組成部分周此要善于利用時機倡導健康向上的宿舍小集體文化.學生宿舍文化要緊扣班級文化主題,營造一種安全、舒適、健康、和諧的生活學習環境形成健康向上的生活方式確保先進文化成為學生宿舍中的主流文化.

2.6抓好學生干部隊伍建設以-點”帶“面”

學生干部是班集體各項活動的具體領導者和組織者是和諧班級的建設者和維護者是聯系教師和學生的紐帶和橋梁,也是班集體凝聚力的核心.充分發揮和調動學生干部的積極性和創造性月有助于學生管理工作者隨時掌握班級動態、及時化解存在的問題和矛盾,有利于“以點帶面”促進班級又好又快發展.抓好學生干部隊伍建設就要認真做好選拔和培養工作.首先要選拔那些政治素質高、集體觀念和奉獻精神強、學習成績好、能吃苦耐勞、有較強責任感、組織、協調和溝通能力強的同學擔任學生干部,堅持民主選拔、競爭上崗、定期考核、能上能下等方式要打破班干部一任到底的慣例考慮班干部構成時應兼顧到各個宿舍這樣也便于宿舍小團體的管理從而以班干部的-點”帶動班級的“面”.其次要精心培養學生干部.有計劃地對學生干部進行定期培訓正確引導他們學會自我管理焙養他們樹立積極向上的工作態度和掌握有效可行的工作方法善于總結經驗和及時反思岸生管理工作者要給予學生干部充分的信任赴他們有施展組織、管理、協調能力的空間和平臺;對綜合素質高、有代表性的學生干部要及時樹立典型進行隆重表彰,充分調動學生干部積極性和能動性發揮其先鋒模范作用.

2.7組織開展好班級活動

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案例一：寬容慢慢成了縱容

2011年我接任了高修1108班的班主任，這是一個有48個人的男生班。大部分同學學習習慣較差，沒有良好的行為習慣，對人缺少應有的禮貌，而且不少同學有抽煙、喝酒甚至打架等陋習。面對這樣一個集體，剛開始我一直認為這些學生肯定是可以轉變的，只要方法得當，花費了足夠的時間和精力，總有一天他們能體會到老師的良苦用心而努力去改變。但慢慢的我發現事情遠比我想象的復雜，比如系部明確規定上課期間不能使用手機，對于這一規定我也是反復在班上強調，沒課的時候也經常去班上轉轉，看看有沒有這一現象，剛開始對發現的情形我總是加以制止，大家也都愿意配合，能及時收回。后來自習課或者任課老師上課沒收的手機我都是跟他們和顏悅色的談談上課玩手機的危害，并告誡他們以后不能再這樣了，隨后都會把手機還給他們。慢慢地，可能是他們意識到玩手機被老師抓到也不過如此，老師并不會對他們采取任何措施，結果班級玩手機的現象越來越嚴重，從開始的偷偷摸摸到后面的光明正大，從愿意上交到抵觸不交。直到一個星期天的晚上，大家都在安靜地做作業，有個同學頭低下，眼睛一直往抽屜里面看，還不時地發出點笑聲，看到這一現象我就走了過去，手伸了出來讓他交出手機。誰知他比我的聲音還要高，說了一句:“這是我的手機，憑什么要交給你?”雖然我沒有料到會出現這樣的狀況，但面對他的無理，我告訴自己必須鎮，把這個事情處理好，要不然以后班級其他學生也會效仿，會增加以后班級管理的難度，今天無論怎樣，一定要讓他意識到錯誤，把手機交上來。最終他還是上交了手機，并承認了自己的錯誤，但這件事卻給我敲響了警鐘，在管理學生的過程中，絕不能一味的縱容，否則最后會難以收場。

寬容過后，要有及時的引導，不加引導的寬容是在害學生，寬容過后的及時引導可以讓好習慣具有長效性和穩定性，如果真正愛學生，就要對學生一生的發展負責，只有對學生負責任的寬容才是有意義的。寬容過后，還要有能產生震撼學生心靈的力量，如果我們沒有觸動學生情感世界的教育智慧，我們就只會以自己的熱情和愛心換來學生的冷漠和冰心。因為沒有愛心的教育是殘缺的教育，有愛而不能讓被愛者懂得的教育是遺憾的教育。每個學生的個性不同，有的吃軟不吃硬，有的吃硬不吃軟，不根據學生個性，不考慮其他因素，只知道寬容對待，就會助長學生的不良習氣。寬容不是縱容，要有底線。寬容學生并不等于放縱學生，不等于對學生的錯誤可以置之不理，或者輕描淡寫。因為，寬容不是對學生的過錯無原則地袒護，而是對學生自我認識錯誤、自我改正錯誤的期待，教師應以自己博大的胸懷去激勵學生自己改正錯誤，發奮成才。

案例二：處罰要適度

2014年9月份接手了高級物流1401班，這是一個由兩個專業合并起來的男女混合班級。我一直以為，在有女生的班級里，男生的有些行為會有所收斂，管理難度會稍微容易。但沒幾天，問題就來了，軍訓的第二天，就有人來匯報，高某和周某兩個人在寢室抽煙被抓，聽到這一消息，我感到很詫異，初來乍到的，就公然抽煙，還被抓到，可見膽子不小。于是晚上班級集合時我有一次重復了學校的規章制度，并對這兩個學生進行了公開批評，讓他們自己在全班同學面前做檢討，也起到一個殺雞儆猴的作用。事情原本就此告一段落，但就在兩個同學要回座位的時候，我們班的教官進來了，問清事情的原委以后，他又拿出了新招術，讓他們在講臺上還原抽煙的神態，最后兩個同學在大家的哈哈大笑中狼狽地走回了座位。本以為抽煙一事就此畫上了句號，誰知兩個同學經歷了講臺風波以后，把抽煙根本不當回事，經常在寢室抽煙，有一次還公然在教學樓的廁所里抽，他們認為大不了再上一次講臺，頗有一種破罐子破摔的氣概。因此，我們在使用處罰手段時，一定要尊重學生的自尊，否則它只能帶來消極作用。

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1.1數據初步分析

數據主要運用SPSS巧.0統計軟件進行數據運算和分析。量表信度采用克朗巴哈系數進行檢驗，結果顯示Crnobach’S。為0.923，說明問卷信度極佳。描述性統計結果表明(表)l，學生對班集體滿意度水平比較低，期望值卻比較高，說明學生對班集體管理要素的期望值比較高。學生在與室友關系、與同學關系教師教學態度方面有較高的滿意度，在寢室環境、教室設施、寢室設施方面的滿意度較低，對教室與學生交流、與室友關系、教師教學方法、班級凝聚力、學習風氣的期望值較高，對班級網絡交流、班級口號班徽班歌、三會活動的期望值較低。對32組測量指標中重要性評價值(I值)和滿意度評價值P(值)配對樣本T檢驗(PairedSopleSTTest)結果表明(見表1)，測量指標的實際表現均值均小于重要性均值，由雙尾P值(2一atiled519.)<0.05，可判斷二者存在顯著差異，說明學生對班級的實際感受劣于他們對班級的期望，班級管理有改進的必要。

1.2IAP定位分析

32個變量重要性的均值工為4.26，實際表現的總均值P等于3.21。即重要性軸(工軸)和實際表現軸(P軸)的垂直相交點(I，P)為(4.26，3.21)，基于該相交點可畫出垂直相交的工軸和P軸，將32對變量歸入四個象限中(圖)l。繼續保持區有10對變量，在四個象限中變量最多，分別是學習風氣、同學關系、老師關系、與室友關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學態度、教學方法、教學內容。這10對變量實際表現好，學生的期望值也高，需要繼續保持優勢。根據PIA分析步驟，對繼續努力區變量進一步定位分析發現，與同學關系、與室友關系、教學態度為繼續保持要素;與老師關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學內容實際表現相對不好，但重要性也相對較低，為需要適度改進要素;學習風氣、教學方法實際表現相對不好，但學生期望值相對高，需要重點改進。努力過頭區有8對變量，分別是教室環境、班委會工作、團支部工作、班級規章制度、班級信息透明度、班級輿論、班級口號班徽班歌、網絡交流;這些項目學生滿意度高，但學生并不太看重，說明管理者在這些項目上努力有些過頭，以后可不必花費過多時間和精力。對努力過頭區變量進一步定位分析發現，班委會工作、班級規章制度重要性和實際表現的得分都相對較高，為繼續保持要素;網絡交流重要性低，實際表現好，是需要提升關注度的要素;團支部工作、班級口號、班徽和班歌、班級輿論重要性和滿意度都相對較低，需進一步提升關注度和滿意度;教室環境、班級信息透明度需重點改進。說明：(1)a.位于第I象限變量:1、8、9、10、15、19、23、25、26、28;b.位于第11象限變量:5、12、13、14、18、20、21、24;e.位于第111象限變量:2、3、4、11、17、30、31、32;d.位于第W象限變量:6、7、16、22、27、29。(2)1一32變量所代表的含義參見表1。低優先級區有8對變量，分別是課程設置、學時安排、教室設施、休息娛樂、輔導員工作、心理咨詢、三會活動、班級活動。這些項目學生滿意度低，學生不太看重，但也需要適度改進，相關部門不應忽視。對低優先級區變量進一步定位發現，課程設置、學時安排、輔導員工作、心理咨詢為需要繼續努力的要素;三會活動、班級活動為努力過頭要素;教室設施、休息娛樂為重點改進要素。重點改進區有6對變量，分別是寢室環境、寢室設施、思想引導、班級凝聚力、教學手段、教師與學生交流。這些項目重要性高，滿意度低，為班級發展的主要劣勢，函須改進。對重點改進區要素的進一步定位發現，班級凝聚力、教師與學生交流重要性高，實際表現相對較好，經過適當努力就可保持優勢;思想引導、教學手段重要性低，實際表現好，需要繼續提升其關注度，以達到進一步改進的目的;寢室環境重要性和滿意度都相對較低，為低優先級事項;寢室設施的重要性評價很高，而實際表現相對較差，是重點改進事項。

2班級管理優化策略

分析表明，班級滿意度總體偏低，表明班級管理績效不高。班級管理需要及時優化，根據以上工隊分析結果，形成如下班級管理優化策略。第一，在學習風氣、與同學關系、與老師關系、與室友關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學態度、教學方法、教學內容10個方面保住優勢，再創佳績。細致的優先次序是:與同學關系、與室友關系、教學態度繼續保持優勢;與老師關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學內容適度改進;學習風氣、教學方法為相對需要重點改進的要素。具體措施有:學校相關部門應進一步鞏固和整治學習風氣、班級風氣、課堂秩序，進一步提升學生的人際關系處理能力，培養良好的交友意識，使學生人際關系更加和諧;相關部門和教師要合力在教學態度、教學方法、教學內容的改進方面有進一步突破，以繼續發揮這些要素的優勢。輔導員和班委會要引導學生樹立合理的班級目標，形成奮斗的動力。第二，在教室環境、班委會工作、團支部工作、班級規章制度、班級信息透明度、班級輿論、班級口號班徽班歌、網絡交流8個方面適宜順其自然，不必灌入更多精力。更細致的優化策略是:班委會工作、班級規章制度要繼續保持優勢;網絡交流為需要提升關注度;團支部工作、班級口號、班徽和班歌、班級輿論需要進一步提升關注度和滿意度;教室環境、班級信息透明度為需要重點改進的要素。值得注意的是，班委會工作、團支部工作、網絡交流等事項雖不為學生所重視，但是是班級管理的重要事項，需要提升學生對其的關注度。第三，在課程設置、學時安排、教室設施、休息娛樂、輔導員工作、心理咨詢、三會活動、班級活動8個方面適度改良。更細致的優先次序為:課程設置、學時安排、輔導員工作、心理咨詢為需要繼續保持;三會活動、班級活動為努力過頭要素，可不作重點關注;教室設施、休息娛樂相對需要重點改進，相關部門需要對教室設施予以更新改造，對休息娛樂的項目和時間予以合理安排。第四，在寢室環境、寢室設施、思想引導、班級凝聚力、教學手段、教師與學生交流6個方面必須重點提升。更細致的優先次序為:班級凝聚力、教師與學生交流為經過適當努力就可以保持優勢;思想引導、教學手段需要提升其關注度;寢室環境重要性和滿意度為適度改進事項;寢室設施是重中之重的改進事項。具體措施有:學生在寢室設施和寢室環境方面表現得尤其不滿，學校相關部門需投入財力和物力對寢室環境、寢室設施進行改造;教師與學生急切需要開展更加廣泛、更深入、更頻繁的交流;心理職能部門、輔導員等需要加強對學生思想引導與心理輔導，為學生答疑解惑，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀;用科學的干部管理方式、共同的奮斗目標、更好的班級聲譽和榮譽、民主寬松的班級環境加強班級凝聚力;與教學內容、教學方法相比，學生對教學手段期望值更高，教師必須在教學手段方面花費更多的精力。

3討論

篇(6)

1.理解與支持原則。針對學生思想單純、認識事物片面的特征，允許學生有這樣或那樣的錯誤，教師應給予寬容、諒解和體貼，切忌挫傷學生的自尊心。

2.鼓勵的原則。啟發學生建立積極、可行的努力目標，鼓勵學生進步，哪怕是微小的成績也要抓住并進行表揚，讓學生體驗成功的喜悅，給學生以自信，讓他感到我能行，我只要努力就一定能成功。

3.民主性原則。教師要把學生當作具有獨立性的人來看待，不把自己的意志強加給學生，使學生產生逆反心理，讓學生充分發表自己的意見，營造濃厚的民主、平等、友善的氣氛，極大地調動學生的積極性，形成人人為集體、個個做貢獻的班集體意識。

4.因勢利導原則。對班干部的工作“想不到”或出現的“問題”教師要適時引導、提示，使學生不斷完善自我。

二、構建新型班級管理模式的具體做法

建立兩套班子，實行縱向管理和橫向管理相結合，并以橫向管理為主體。縱向管理：選舉一名常務班長，建立班委會，給班委會成員細致分工，負責一條線的工作又要配合其他輪值班干部開展工作，緊密配合，有條不紊地對班級實行縱向管理。在縱向管理中常務班長是班主任的助手，負責領導班委會成員和對所有輪值班長的工作進行評估、考核、量分并在每周的班會上公布積分，學期結束時，按積分高低確定表彰對象和授獎等級。橫向管理：將全班學生按“自由組合適當搭配”的方式分成4個或6個小組，推薦各組組長領導小組工作，每周輪值班長、組長，他們的任務是監督課堂內外紀律、檢查環境衛生、代老師全權處理一天中的日常事務及偶發事件，對當天的工作進行總結、評議，這樣“組長輪值制”和“班長輪值制”相結合，使每個學生都有機會均等地得到鍛煉。要求輪值班長、組長要以身作則，以自己的模范行為去帶動全班每個同學，并幫助一名后進生，注重把外在的影響因素和要求內化為學生個體因素，這是“主動發展教育”的主要機制，也就是內化機制。

形成班干部輪值制后，要著手做好以下幾方面工作：一是建立常務班長與輪值班長例會制度“會診”輪值管理中出現的疑難雜癥。二是指導常務班長和輪值班長根據各自的職責和特點組織班組活動。三是疏理好學生之間的人際關系，調整好組與組之間的個性結構，對班集體進行評價。在此基礎上，要注重指導學生從不同角度看問題，努力提高管理水平。特別是差生做輪值班干部，更要給予“多關顧”，班主任必須是他們的“參謀長”。未來社會是一個競爭激烈的社會，所以在班級管理中引進競爭機制。具體做法是：以小組為考核單位，確定考核內容，每周班會將積分公布。這樣一來，充分調動了各小組組長、輪值組長和其他組員的積極性，學生們感到：好好學習、遵紀守法不只是自己個人的事，自己不能為組里丟分。有的組長，優秀學生為了提高本組的“地位”主動當上了學習輔導員，為了組里的榮譽，“小老師”以幫助他人進步作為自己的責任。

篇(7)

(一)定律概述

木桶短板管理理論，又稱短板理論，所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其核心內容為:一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一內容，可以有兩個推論:其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。對一個企業來說，最短的那塊“板”其實也就是漏洞的同義詞，必須立即想辦法補上。但是，要想完全克服最薄弱的環節是不可能的，一根鏈條總有最弱的環節，強弱本來就是相對而言的。問題在于你能承擔這個弱點到什么程度，一旦它已成為阻礙工作的瓶頸，就必須下手了。所以，木桶有大小之分，木桶原理也有整體和局部之分，我們所要做的事情就是找到你自己的桶，然后找到那塊最短的板，加高它!

(二)原理應用

1．在一個班內，肯定有小部分的同學是班內短板，學習動力差，紀律性差，在進行集體活動時，集體觀念不強，從而成為了班內的拖后退分子，甚至唱反調，大大地影響集體活動的氛圍。要想做好集體的工作，必須做好這部分學生的工作，辦法是軟硬兼施，私下跟他們打好交道，在公眾面前，要嚴肅的宣布集體活動的重要性和班主任做好工作的決心和信心，并且可以讓其他同學進行同學間的教育，以縮小同學間的距離，從而帶動整個班級的改善。

2．在學生個體中，有肯定存在“短板”現象，就是某個方面的不足，在職業學校中更加明顯。挖掘學生的亮點，并加以不同方式鼓勵是主要的方法，通過鼓勵，讓這些學生增強自信心，以帶動其糾正不良的方面，以提高他的綜合素質。

二、蘑菇管理定律

(一)定律概述:“蘑菇管理定律”指的是組織或個人對待新進者的一種管理心態。因初學者常被置于陰暗的角落，不受重視的部門，只做一些打雜跑腿的工作，有時還會被澆上一頭大糞，受到無端的批評、指責、代人受過;組織或個人任其自生自滅;初學者得不到必要的指導和提攜，這種情況與蘑菇的生長情景極為相似。一般在管理機構比較正式的大企業和公司里，這種情況比較多。管理者要提早認識到這種現象并加以預防利用，才能做到事半功倍的管理效果!

(二)定律應用:這個定律主要應用于對學生的職業前的教育，讓他們對社會的就業形勢和職場狀況有較深的認識，減少情緒波動。如今就業形勢非常緊迫，剛出校門的畢業生由于沒有從業經歷，很難找到滿意的工作，于是有些人選擇了先就業后擇業的道路。在社會上工作和在學校里生活有天壤之別，首先需要的就是磨去棱角適應社會，把年輕人的傲氣和知識分子的清高去掉，擺正心態，放低姿態。這些社會新人如果明白蘑菇管理的道理，就能從最簡單最單調的事情中學習，努力做好每一件小事，多干活少抱怨，更快進入社會角色，贏得前輩們的認同和信任，從而較早地結束蘑菇時期，進入真正能發揮才干的領域。

三、馬太效應

(一)定律概述:馬太效應(MatthewEffect)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。來自于圣經《新約?馬太福音》中的一則寓言。美國科學史研究者羅伯特·莫頓(RobertK．Merton)在1968年提出這個術語用以概括一種社會心理現象，反映貧者愈貧，富者愈富，贏家通吃的經濟學中收入分配不公的現象;如品牌資本領域內就是普遍存在的市場現象:強者恒強，，或者說，贏家通吃。

(二)定律應用:在班級內部，強者愈強的現象也不時的出現，根源在身體的問題或家庭的原因，在班級管理中，老師正確的做法是，鼓勵他們強者愈強，當然不會存在以強吃弱，鼓勵弱者變強，挖掘學生的亮點，并加以不同方式鼓勵是主要的方法，在進行表揚和鼓勵時，要增設更多的種類，包括學習、體育、文藝、社會活動等，讓這些學生增強自我價值認知或自我肯定，以帶動其糾正不良的方面，以提高他的綜合素質。

四、名片效應

(一)定律概述:名片效應指在交際中，如果表明自己與對方的態度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性。恰當地使用“心理名片”，可以盡快促成人際關系的建立，掌握“心理名片”的應用藝術，對于人際交往以及處理人際關系具有很大的實用價值。具體的操作方式是，在交際中先向對方傳播一些他們所能接受的和熟悉并喜歡的觀點或思想，然后再悄悄地將自己的觀點和思想滲透和組織進去，使對方產生一種印象，似乎我們的思想觀點與他們已認可的思想觀點是相近的。首先，要善于捕捉對方的信息，把握真實的態度，尋找其積極的、他可以接受的觀點，形成一張有效的名片。其次，尋找時機，恰到好處地向對方出示自己根據“名片”打造出的形象，這樣，你就可以達到目標。

(二)定律應用:有一位求職青年，應聘幾家單位都被拒之門外，感到十分沮喪。最后，他又抱著一線希望到一家公司應聘，在此之前，他先打聽該公司老總的歷史，通過了解，他發現這個公司老總以前也有與自己相似的經歷，于是他如獲珍寶，在應聘時，他就與老總暢談自己的求職經歷，以及自己懷才不遇的憤慨，果然，這一席話博得了老總的賞識和同情，最終他被錄用為業務經理。這就是所謂的名片效應。也即兩個人在交往時，如果首先表明自己與對方的態度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結成良好的人際關系。

五、阿什法則

定律應用:在職業學校內，班級管理難度較大，多數學生的行為習慣存在較大的問題，如果不是敢于面對，并且積極的解決問題，可能會積重難返，如學生的儀容儀表問題、上課遲到問題、清潔衛生、教室與宿舍內務問題等等，必須每天都要進行監督和糾正，尤其在新生入學最初的一個月，這是“關鍵期”，成效很大程度取決于此!

六、艾科卡用人法則

在班級管理中的應用:第一，在鼓勵全體同學參與活動時，要進行全班的講述，并加以小的鼓勵的承諾，而在私下，也要做小部分學生的動員工作，可能他們對自己沒有信心，不會主動參加，這樣在個別同學的帶動下，其他同學也會加入!第二，在對學生進行表揚或批評時，要做到有所區別，表揚良好表現時，可以面向全班同學，在大庭廣眾之下進行，而在批評或處罰時，盡量做到“低調些”。

七、保齡球效應