序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數學教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、主觀經驗在數學教學過程中的局限性

依賴經驗學習生活是許多人的心態和處理辦法，然而經驗本身存在很大的局限性，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將數學實際當做一個操作性活動，換而言之即依賴現成經驗或套用已有學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技能，按照既定的程序和對應的練習使之自動化。這種教師的教學決策成為反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣的教學活動，謂之“經驗型”，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實卻并非如此，因為師生之間在基礎知識、活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負而不可靠的，甚至錯誤。

二、反思活動在數學教學過程中的重要性

現行教育要求教育教學理性地發展，以職業道德、職業知識作為教學活動為基本出發點，努力追求教學實踐的合理性和理智性。因而“教學反思”成為從“經驗型”教學走向“理智型”教學的關鍵步驟。

對數學教師而言教學反思如何展開？當然是對數學概念要有反思、對怎樣學數學也要有反思、對如何教數學更是要反思。

1.對數學概念的反思

對于學生來說，數學學習的一個重要目標是學會數學的思考，用數學的眼光認識了解世界。而對于教師來說，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會別人去“做”，因此教師對教學概念不能是單純的掌握，而應從其邏輯、歷史、關系等方方面面展開反思。或者說，教師面對數學概念，應當學會對數學的思考：怎樣為學生準備數學？就是要了解數學的產生、發展與形成的過程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關概念。

2.對學數學的反思

當先生走進數學課堂時，對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因為師生在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對同一教學活動的感覺通常是大相徑庭的。在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是累積課后反思的數學學習素材最有效的方式。

3.對教數學的反思

老師教得好，學生當然學得好。但在實際教學活動中是否一概如此合乎我們的意愿呢？

在課堂、評作業、講試卷、解疑析難時，我們自以為講清楚、說明白了，學生也受到了一定的啟發，能夠靈活應用獨立完成了。但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味想要他們按照某個固定的程序解決某一類問題，學生當時也許明白了，卻沒有理解問題的本質，以致不會變通，達不到舉一反三的目的。

三、教學反思的多視角性

1.自我經歷

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的個重要參照，每個人都做過學生，每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪作用。

當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識地對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在“以學論教”的今天，盡可能的結合一些具體案例，讓學生動起來：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，使課堂活起來了，滿足學生的求知欲和表現欲。如學習函數時，談及出租汽車的出租費用、或手機的消費額及銷售中的最大利潤等。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。故而給學生允許范圍內的最多時間討論思考是必要的。

課前備課時把要講的問題設計可說是天衣無縫，然而課堂中的隨機事件往往讓諸多同仁有“計劃不如變化”的感覺，此時的應急反應是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設計進行，更多地展現教師“高超的解題能力”以獲得學生的贊嘆，學生的收獲是什么呢？應該記住“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流

由于所處的教學環境相似，所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……

4.文獻治療

篇(2)

關鍵詞：數學教學；新改課；課堂效率；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0178-01

教學片段一：一堂《同底數冪的乘法》的展示課。

學生被分成6個合作小組。各組學生閱讀教材并合作完成學案的一部分，各組派代表去展講，如其他組有不同意見則去改正，教師點評、總結強調并糾正錯誤，還不時地鼓勵學生。學生繼續完成學案的下一環節，各組把生成的問題寫在黑板上，由老師解決。

課堂充滿了活力，教師不再是一味的講授，而是組織者，引導者，學生成為課堂的主體，成為被關注的焦點，學生的思維不被限制，智慧的火花不斷綻放。教師的點撥和鼓勵為課堂的再起波瀾增添了動力。可是仔細觀察，積極發言的總是每組里固定的那幾個人，他們是被老師關注的人。而每組都有幾個學生坐在那里默默不語，眼神和課堂的進程不同步，顯然這沒達到"小組互助共進步"的效果，這些學生也沒真正得到老師的關注。

教學中教師要關注每一位學生的學習情感和學習態度，適時放慢講課速度走到學生身邊了解他們的學習情況，及時做出評價，鼓勵他們參與到學習活動中來。每個個體是有差異的，每個人接受信息的能力也是有差異的。必須給學生一定的思考時間，在各自的小組里得到同伴的幫助，在班級得到老師的關愛，使他們對學習充滿信心，取得進步，這樣的課堂才是有效的課堂，這樣的老師才是成功的教師。

教學片段二：一堂《二元一次不等式（組）與平面區域》的新授課。筆者運用多媒體展示，這個課件鮮活、生動、形象直觀。從一個具體的不等式，通過帶入特殊點的坐標發現：直線同側的點都是不等式的解，即不等式表示直線這一側的平面區域。接著提示學生證明這結論，進而得出畫不等式表示平面區域的方法。前面的過程進展很順利，可是在訓練時發現有的同學不會畫直線，筆者這才意識到所授課班級學生基礎很差，引課時沒帶領同學去畫圖，學生帶著疑惑聽課心里會產生壓力，很容易打消他們的積極性，缺乏自信，很可能掉隊。幸好及時發現問題，及時改正，這堂課算圓滿結束。

通過這個案例，我意識到多媒體的使用，會使數學教學中比較抽象的問題變得直觀形象，也增大了課堂容量，但是對于基礎差的班級，運用多媒體要適度。基礎差的學生學習能力、注意力、耐力、自信心等方面都存在問題，大量使用多媒體，學生看著不但變化的畫面，視覺疲勞就會出現困意，影響教學效果。教師在教學中稍不用心，學生就會喪失對這門課程的信心，成為"孤行雁".教學中教師不僅引領學生動腦、動口，更要注重引領學生動手，提高他們解決問題的能力。

教學片段三：在講一元二次不等式的解法時，筆者了解自己的學生基礎差故而設計了這樣的程序：

（1）畫函數y=x2和y=-x2的圖像（目的是確定拋物線開口方向的因素是二次項系數的符號），同時給出頂點的定義（曲線與對稱軸的交點），并指出對稱軸和頂點坐標。

（2）把函數y=x2的圖像向右平移2個單位，再向上移1個單位得到哪個函數的圖象？（y=（x-2）2+1）

（3）其對稱軸方程和頂點坐標各是什么？函數y=x2-4x+5的對稱軸方程和頂點坐標各是什么？

引出二次函數的一般式，頂點式的對稱軸和頂點坐標。

畫二次函數的圖像都是先找對稱軸和頂點坐標，再在對稱軸兩側分別畫幾個對稱點，達到粗略畫圖的目的。

（4）畫出函數Y=X2+5X+6的圖像并求出函數圖像與x軸的交點坐標。

（5）判斷方程X2+5X+6=0是否有實根，如果有請求出。

進而引出二次函數Y=X2+5X+6的零點就是二次方程X2+5x+6=0的根

（6）當x取什么值時，y>0即；當x取什么值時，y

（7）你能否寫出不等式x2+4x+4>0，x2+4x+40，x2+x+4

接著的程序是讓學生發現并總結解一元二次方程的步驟，規律和方法。

這堂課上得很成功，學生們積極參與，臉上露出了自信的微笑。二次函數是很多學生在初中時很頭疼的知識，心中有障礙，總覺得沒頭緒，不理解圖形，不理解對稱軸和頂點坐標，更不會畫圖。前面的設計， 教師不費太多口舌，教師只起到引領和適時點撥的作用，學生主動參與，以前的謎團通過復習與鞏固二次函數圖像、頂點、對稱軸、與x軸的交點、解一元二次方程，學生自己解開。我的成功是關注初高中數學知識的銜接，減少跨度。使學生在二次函數圖像、一元二次方程的實根、一元二次不等式的解集、圖像與x軸的交點等知識之間形成一張知識網絡，深刻理解各知識的內在聯系，追根溯源，幫助學生弄清知識的來龍去脈，促進學生認知和參與認知過程。

教學片斷四：在數列的習題課上有這樣一道題：設數列{an}是公差不為零的等差數列，a1=2，且a1，a3，a6成等比數列，求{an}則的前n項和sn。

學生埋頭苦做，百思不得其解，幾個學生齊聲問：老師，題出錯了，做不出來。

老師：沒錯，這是2009年重慶高考題，怎么會出錯呢？

學生仍搖頭不已，甲生站起提問。老師讓甲生讀一遍題，之后發問，題意弄明白了嗎？

學生：對呀，沒讀錯。

老師：題中說了幾個數列？

學生：一個，等比數列。

老師：我們逐句讀。

學生恍然大悟，漏掉了等差數列。

篇(3)

一、小學數學教學反思的內容

1.反思教育觀念

觀念是行為的靈魂，指導著行為。傳統教學觀把學生當做接受知識的容器，只關注知識的掌握、技能的訓練、成績的提高，很少考慮如何通過數學教學使學生全方位地認識數學和體驗數學的價值，體會數學精神，領略數學的美感，感悟數學交流，嘗試數學創造等。這使絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問，也不知道要問什么的麻木習慣。在美國課堂里，學生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點，而在我們的課堂里，除非教師主動提問否則是不允許學生這樣做的，學生也不敢這樣做。傳統教學觀下培養出來的學生只能是“背多分”式的高分低能者。

新課程呼喚具有創新意識和創新精神的人才。要求教師以人為本，以發展的眼光對待學生，做到眼中有人、心中有人。在行動中逐步把自己的教育觀念統一到新課程方向上。

2.反思課堂教學行為

教師要樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。傳統教學法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙學生的發展。教師的任務不僅是教會學生知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者。引導內容不僅包括方法和思維，還包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵，在學生迷路時，引導他們辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。教師在教學中認真分析教學對象，盡可能深入全面地了解學生已有的認識水平、個性特點，以及以往形成的思維方式、興趣愛好等相關信息，以便更好地結合教材內容及課標要求設計合理的教學方案，做到切合實際、因材施教。

二、小學數學教學反思的策略

1.教學反思的步驟

第一步，發現問題。反思產生于問題，問題來源于日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學活動中的典型事件或靈感，提出問題。

第二步，分享與合作。發現問題后對照新課程理念及時反思，必要時借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課、集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。

第三步，教學行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發展的過程”中做得更好，教學行為更符合新課程的要求。

2.教學反思的幾種寫作形式

（1）寫課堂教學后的心得。

教師在教完一節課或進行完一個階段教學后，對教學過程的設計和實踐應回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即教學后記。數學教學后記主要包括：記精彩之處、記遺憾之處、記學生的高見、記自己的教學機智和寫再教設計等。寫教學后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長此以往，必有收獲。

（2）寫教學活動的觀摩與交流的經驗。

教學觀摩是常見的，也是很有效的提高教學水平的方法。單純的自我反思通常比較模糊，難以深入，反思活動不僅是個體行為，還需要群體的支持。對話可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起深入的思考。在工作中，我有深刻的感受，同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。而且由于所處教學環境相似，面對的教學對象知識和能力水平相近，因此更容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等。交流話題可以是：“我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里‘放一放’學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種‘意外’情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣……”常常提出許多棘手的問題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問題就在這類漫談、探討中得以解決。也可通過上分析課、研究課等讓教師相互觀摩，以探究優化課堂教學的方法。

（3）利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道。

篇(4)

【關鍵詞】小學數學 教學反思 問題應對

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.137

數學教師在日常的教學過程中，要不斷的進行反思和總結，只有這樣，才能更好地為學生們提供傳道授業解惑的服務。反思多指的是精神的自我活動與內省的方法，是一N心理和思維活動，也是對自己以往教學終于到問題的一種自我回顧和檢驗。教學的反思，可以很好地讓教師們發現自己在教學中，遇到的問題并進行有效的解決，也是一種讓教師們有效成長的重要方式。孔子說：“吾日三省吾身”，這正是教育學家孔子給予我們的忠告和建議。只有做到日常的反省，才會查漏補缺，才會在錯誤和問題中成長，才會不重復性的犯錯誤。筆者，根據近幾年的小學數學教學經驗，探析一下小學數學教學反思。

一、數學教學實踐中注重反思的意義

（一）數學教師們在自己的日常教學活動中難免會出現一些問題，注重教學反思對教師的教學有重要意義

當教師們對自己的教學內容、教學過程、教學方法、教學效果進行反思時，就會從中發現一些問題，進而會進行改進，也會不斷提升自己的教學技能以及教學方法的更新。這一反思的環節，是數學教師們提升自己教學水平的重要一環，不僅可以讓教師們發現自己的問題，也會激發他們解決問題的動力，不斷從反思中發現問題，解決問題，提升自己的教學技能。這是一位教師不斷提高自身業務水平的重要途徑，也是使得教學質量不斷改善的重要方法。

（二）數學教學過程中，教師是教學的主導者，教師注重了反思，可以很好的改善教學質量和水平

而學生作為學習的主體，同樣要注重反思。隨著素質教育的開展以及新課改的推進，學生在學習中的主體地位不斷提升，因此，要想提高教學質量，不僅需要教師們的不斷努力，也需要學生們不斷發揮自己的主觀能動性，更好地參與到學習中。學習中除了自主學習以及聽老師講解外，學生們也要注重反思的重要性。當學習完一節課或者做完一些習題后，學生如果進行了反思，那么就會發現一些問題或者收獲一些東西，這樣可以高效的提高學生們的學習能力和解決問題的能力。可以很好的提高學生們反思問題以及自己學習過程的能力，讓學生學習的主動性和積極性不斷提升。

二、反思的具體過程

（一）數學教師們在上完一節課或者一天課后，要冷靜下來，認真的進行反思

要回顧當節課或者當天課的教學內容是否全面，教學過程是否有銜接性，教學方法是否高效，教學效果是否滿意等等。這樣，教師們可以從反思中發現問題，并從中尋找出解決問題的方法，下次在教學中能夠避免這些問題，不斷提升自己的教學水平和教學效果。如，在講解某道數學題時，沒能夠讓大部分學生聽懂，這就需要教師自己進行反省，是否自己的教學方法有問題還是自己的教學課件沒做好。通過反思，從而發現問題并進行及時的解決，進而才能更好地進行接下來的知識講解。

（二）學生的反思

學生作為學習的主體，不能只是被動的接受教師的知識講授。他們更應該是學習的主動者，掌握學習的主動權。學生們在上完一節課或者一天課時，應該安靜下來想想今天學了什么內容，自己的聽講效率高不高，遇到的疑難問題有沒有解決等等，這都應該成為學生們反思的內容。學生們只有不斷的進行反思，才能發現自己數學學習中的問題，并積極的進行解決，才能更好地進行接下里的學習。如，在上課聽某道數學題時，若沒聽懂就可以標記下來，然后在課下進行反思，自己為什么沒聽懂，是自己知識點沒掌握還是自己方法沒運用恰當，通過反思，發現解決問題的方法，更好的進行接下里的數學學習。

三、如何解決反思中出現的問題

（一）教師反思中出現問題的解決途徑

教師們在反思自己的教學過程時，難免會發現一些問題，這就需要教師們擺正心態，有效的解決。首先，如果是自己教學理念落后，那么教師們就要不斷調整自己的教學理念，更好的適應當前新課改下的教學理念要求。通過不斷的學習，接受一些新的教學理念，并能夠有效的運用到實際的教學實踐中，服務于學生們的學習需求。其次，如果是自己的教學方法出了問題，那么教師們就要主動的進行教學方法的改進。當自己的教學方法出了問題時，肯定會降低自己的教學質量，這就需要教師們調整好心態，主動的和其他教師們進行交流和探討，更好的研討出適合學會生們學習的教學方法。教學方法只有根據學生們的學習特點以及成長特點進行制定，才會有針對性的調動起學生們學習的主動性和積極性，才會更好的提升數學的教學水平。最后，在反思中如果發現是自身能力的問題，那么教師們就得要主動提升自身的教學技能。每一位老師不可能什么都會、什么題型都可以解決，如果再教學過程中，發現自己的教學能力還有待提高，這就需要教師們調整好自己的心態，放平姿態，積極主動的去學習，或者多去聽老教師的課，從中不斷提升自己的教學能力和教學經驗。

（二）學生反思中出現問題的解決途徑

一方面，如果學生在自己的學習反思中發現自己的學習目標有點高，這就需要學生自己根據自身的現狀，調整自己的學習目標。學習目標的制定一定要實事求是，不要好高騖遠，要結合自己的現狀，制定切實可行的學習目標。如果目標低了，也會阻礙學生的學習，降低他們學習的動力；如果目標高了，就會讓學生的學習自信心受挫，不利于學習積極性的提升。

另一方面，如果學生在反思中發現自己的學習方式有問題，學習很努力，但是效果卻很差，這就需要學生們及時調整自己的學習方式。我們都知道，學習中最重要的是學生主體的努力，但是學習方法同樣是很重要的，有效的學習方法可以使得學習起到事半功倍的效果。因此，學生們如果發現自己的學習方法有問題，就得要有效的與老師或者家長溝通，讓他們給予一些建議，自己再結合自身的實際情況，制定適合自己的學習方法，這樣才會有效的提升自己的學習效率。

篇(5)

【摘要】教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的

對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發展。通過教學反思，教師不僅可以解決教學現

場中的具體問題，而且會使自己的專業水平得到扎實有效的提升。

【關鍵詞】主體意識思維成熟教學效率

反思是指“心靈以自己的活動作為對象而反照自照，是人們的思維活動與心理活動。”教學過程中的自我

反思是指“教師對自己的教學方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價、以及對

自己教學進度、教學心理的自我監控。”自我反思是有效主體參與的元認知特征，自我反思是主體意識發

展的充分體現。

教學過程中，反思是不可缺少的環節。但許多教師都沒有真正意識到。實際上，獲得問題的一個

解答結果與對問題解答過程進行反思、優化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶

然機會去研究魚的生活習性，并概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。一個人對解決

問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練

機會，這是教學上的一種最大浪費。對活動的全過程進行調節與控制，這是一個活動主體對自己活動過程

的自我意識問題，學會了對自己的思維活動進行反思和有效的自我調節，是思維成熟的標志。

為了提高數學教學效率，必須使學生有時間、有機會對自己思維活動進行反思，對自己是怎樣發

現問題和解決問題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經驗教訓

，進行認真的剖析，逐漸培養隨時監控自己的數學思維活動的習慣。

1、理思維過程

學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對

解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。解題是學好數學的必由之

路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的

解題思想的體現。為提高解題質量和效率，教師應該幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回

顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

2、顧思維策略

在實際教學過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約

的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此應在教學后讓學生反

思教學過程，結合數學基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體方法中包含的數學基本思想

方法，對具體方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法。為了使解題達到舉一反三

的目的，在反思問題設計時，就應該考慮讓學生對具體方法進行再加工，提出提煉數

從上述過程可以看到，通過引導學生反思、總結、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找

到了差距，培養了他們思維的邏輯性，又使他們教學揭示概念的本質的一般思想方法，使學生切實體驗了

數學思想方法對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。

同樣，教師在教學過程中，及時讓學生回顧本書課所學知識和對自己的教學做一個評價就是訓練

學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高教學信心，逐步養成反思的習慣。

3、析問題本質

引導學生在解題后對問題的本質重新剖析，在將思維由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，

使思維的抽象程度不斷提高。

解決問題以后再重新剖析其實質，可以使學生比較容易地抓住問題的實質，在解決

一個或幾個問題之后，啟發學生反思，從中尋找到它們之間的內在聯系，探索一般規律，可使問

題逐漸深化，還可使學生的思維對抽象程度提高。例如在教學完“圓的認識”的知識之后，可以讓學生回

憶交通工具的車輪，反思與“圓的認識”的知識有什么聯系。經過反思學生發現，所有的車輪都是圓的，

都在利用“圓的認識”的知識，在同一個圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車子滾動向前。使學生明

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一、反思教學理念

隨著新課改的不斷深入，要求教師以人為本，要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。以前的“注入式”的教學方法已經不能滿足現代學生求知發展的需要。課堂上教師不僅要傳授基礎知識，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學生體會科學的探索與發現，形成“以學生發展為本”的新型的課堂教學模式。要學會培養學生的自主性、主動性和創造性，認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心，培養學生自覺自理能力，激發學生的興趣和求知欲，主動參與性。

二、反思教學實踐

（一）反思教學過程：包括課前反思、課中反思、課后反思。

1、課前反思 。課前反思主要是：（1）如何對課程進行新的改革，如何突破習以為常的教育教學方法，如何以新課程標準的理念為指導。（2）教學情境設計是否符合實際，是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題。（3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕。

2、課中反思 。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質。具體要反思：能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題，并及時調整教學節奏和教學行為等。

3、課后反思。 教后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。良好的課后反思習慣可作為以后教學的提供很大的幫助。

（二）反思教學內容：

1、是否有符合實際的教法、學法的設計。教法、學法的設計與制定應是教學設計的中心環節，對此要有充分的理解和認識。

2、是否用心對每節課進行整體思考。如在組織教材上，應該依據教學目的，仔細斟酌教材密度、廣度、深度和講課速度的安排。

3、是否記錄及改進成功之處。將課堂教學中臨時應變得當的措施，教學方法上的改革和創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考作用，并可在此基礎上下斷地改進完善、推陳出新。

4、是否對上課的經驗進行總結。教師上課中偶發靈感，學生思維中閃現智慧，教學中出現新問題、新見解、新教法，都給教學帶來生機。

一個優秀的教師既善于課前鉆研制定教案，又善于及時寫下實施后記，日積月累，教學經驗不斷豐富，教學成功必在其中。

（三）反思評價手段

在教學過程中，學生掌握知識和發展能力的認知過程中，根據學生的表現，不能一味的表揚或批評，應給于科學合理的評價，增強學生學習的積極性。

三、反思數學探究活動

數學探究是數學學習不可缺少的重要內容，數學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；重在培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力；重在發展學生的創新意識和實踐能力。教師要成為學生探究的組織者、指導者、合作者。

四、在相互借鑒中自我反思

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關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學反思;行動研究法

新課標下的初中數學教學是一個完整的體系，更像是一部高速運轉的機器，投入的是教學資源和教育成本，而輸出的則是教學質量和高素質人才。那么，既然是機器，就應當包含很多個環節，且各環節之間也應當是息息相關、緊密相連的。正如對產品的檢驗，教學反思是新課標下初中數學教學體系中的重要一環，也是“機器”運作時必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學過程是息息相關的。作為教學體系這部“機器”中的一個“部件”，教學反思與授課存在著聯系，但也可作為一個單獨的體系來組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗效果，反思問題，為調整思路、優化教學提供依據。對此，本文重點圍繞如何從不同視角對初中數學教學實施反思進行了探討。

一、反思成分與反思方法

（1）反思成分。反思成分代表了教學反思的核心內容，意指反思過程中教師的心理態度和行為表現。當代教育學視角下的反思成分主要包含了三項內容，一是認知成分，是指教師在教學過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是教學反思的重要對象;二是批判成分，其是一個復雜的體系，如教師的教學經驗、信仰、價值觀、目標和道德觀等等，意在通過反思對教師的素養進行批判;三是教師表現，主要包括備課、課堂提問、與學生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對象能讓教師更加清晰地認識自己的教學過程。

（2）反思方法。初中數學教學反思的主要方法包括行動研究法、縱向反思和個體反思。其中，行動研究法是課堂教學時按不同階段研究學生學習后的言行表現，以此來判定教學環節的有效性;縱向反思是指教師在一定時間維度上不斷對自己所采用的方式方法和教學行為進行反思。如果一堂課共分為四個部分，那么每部分完成教學后即進行一次小的反思，而將一堂課作為一個整體，則又可以進行課后反思，依此類推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。

二、初中數學教學反思的不同視角

（1）行動研究法，從學生角度反思。行動研究法適用于對一堂課進行反思，反思的內容是教師的課堂行為，而獲得依據的對象是學生，即學生學習前與學習中和學習后的思想態度、知識水平和具體變化。在授課中，教師在教學的同時，還需進行兩個方面的準備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進行了哪些陳述，應用了哪些資源;二是記錄學生在不同階段的態度、認識、積極性和階段學習完成后有哪些收獲，并以此為依據，對一堂課進行整體反思。同時，行動研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進行并列對比，采用比較法，逐項進行對比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學生表現以及最終收獲，對比后進行深度反思，評出最優教案，從而不斷提升教學質量。行動研究法中的一個重點環節是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實施教學、如何應對突發狀況等備案，從學生角度來看，將學生平時表現、課堂表現和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據。

（2）縱向反思，從時間維度上連續反思。依照教材中課題知識的層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學劃分為數個階段，按時間維度進行連續反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學目標和教學設計，筆者將該課劃分為三個階段。

第一階段，創設情境、導入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導學生討論，最后提出問題：一個圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問題對學生形成了哪些影響、學生的積極性是否被調動起來、是否大部分學生都初步了解了平行四邊形的特征。

第二階段，感知觀察，了解性質。讓學生畫出平行四邊形，并用ABCD對四個角進行標記。隨即以小組合作的方式測量內角和的度數，制成表格，最后進行鞏固練習。反思：教師引導是否有效、學生的積極性、是否達成了教學目標、存在哪些問題、問題是怎樣產生的。

第三階段，課堂小結，整理教學過程并備案，為課后反思提供依據。

（3）個體反思，對課堂優劣進行評價。個體反思是課堂反思的延續，由教師對課堂教學進行梳理、分析和總結，評價教學方法和思路的優劣，并撰寫教學心得的過程。個體反思對教師的教學工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問題，對教學思路、方法的調整和優化起到了重要的作用。進而，以一堂課為個體，將數堂課整理成一個單元，進行周反思或月反思，從而將教學反思構建成為一個完整的體系，不斷在反思中發現問題，創新思路，優化教法，提升教學質量。

結語：總之，教學反思是落實素質教育精神和打造有效課堂必備環節，教師也應當通過教學反思來不斷充實自己，不斷成長，提升自身的綜合素養，做一名合格的人民教師，為我國培養更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]戴瑜.新課程背景下初中數學有效教學的幾點反思[J].軟件，