序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理科學專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環(huán)境科學學院地理科學系中經(jīng)歷過教育實習的20名學生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學課程的設(shè)置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應(yīng)該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個案深入訪談的方法，即事先設(shè)計好關(guān)鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結(jié)束后，及時整理、分析相關(guān)記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學資料分析法，反復(fù)聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結(jié)論

1.地理教學的調(diào)查結(jié)果

（1）人文地理教學現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

（2）自然地理教學現(xiàn)狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學習思維的優(yōu)勢，并且結(jié)合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結(jié)論

目前，高師地理科學(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計分析，應(yīng)屆畢業(yè)生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學生知道地理科學素養(yǎng)由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養(yǎng)的融合使教學內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。

（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關(guān)知識不通達、相關(guān)學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學現(xiàn)有的專業(yè)學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導(dǎo)，學到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學不能充分地調(diào)動學生學習積極性和主動性。

（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學校促進地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）革新并優(yōu)化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識的綜合學習與基礎(chǔ)教育為背景，廣泛開設(shè)人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學科優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應(yīng)充分發(fā)揚各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學科專業(yè)優(yōu)勢，多開設(shè)不同性質(zhì)類型的人文地理學專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應(yīng)當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業(yè)師范生設(shè)計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，以促使學生積極思考發(fā)散思維。此外，教學中教師還可以充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發(fā)問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學和人文素養(yǎng)，并強調(diào)二者的融合。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富校園文化和倡導(dǎo)多元學習方式。傳統(tǒng)課堂教學不能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業(yè)師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（4）完善地理科學的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應(yīng)根據(jù)地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調(diào)查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業(yè)）學生在基礎(chǔ)理論知識融合貫通的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考試成績評定方法上，應(yīng)對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結(jié)性考試成績外，還應(yīng)有平時考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數(shù)。以全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

2.師范生自我提升地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學生在經(jīng)歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應(yīng)該掌握更系統(tǒng)完整、更堅實精深的地理學科專業(yè)知識。同時還應(yīng)努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關(guān)注學生的思維動態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

（2）豐富教育科學理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發(fā)展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關(guān)綜合內(nèi)容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（3）完善相關(guān)學科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實習經(jīng)驗：地理師范生應(yīng)認真分析研究相關(guān)學科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應(yīng)用到地理教學中，實現(xiàn)綜合教學。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應(yīng)政史地綜合教學。同時，應(yīng)關(guān)心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

篇(2)

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學、測繪科學、地質(zhì)學等學科轉(zhuǎn)化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統(tǒng)的辦學背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國經(jīng)濟發(fā)展、人才市場需求以及國家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個學校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學與培養(yǎng)目標相背離、寬而不專等問題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學類專業(yè)本身的特點，結(jié)合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進行一些研究，以期促進地理科學類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進入21世紀以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的地理學專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關(guān)科學研究或教學工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業(yè)背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強，大多數(shù)學生畢業(yè)后都要在社會相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)活動，為社會服務(wù)。本科階段的實習，既要求學生實習專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學習打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)。地理科學類專業(yè)應(yīng)突出地理學的大背景，也更需要加強相關(guān)主干學科的專業(yè)知識、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，按照加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標和促進培養(yǎng)目標的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個專業(yè)特點以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學，提高學生的專業(yè)水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，反映科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個性化培養(yǎng)。按照綜合化與個性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學科類型相同或相近的專業(yè)，強調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學習與實踐訓練的統(tǒng)一。根據(jù)學生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實需求，設(shè)置個性化課程，注重學生興趣和特長發(fā)展。同時還鼓勵學生根據(jù)自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學科基礎(chǔ)核心課程，突出學生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識和學習習慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學生的專業(yè)知識、學生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強化實踐教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和社會實踐等。專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點

(1)突出地理科學類專業(yè)綜合性的特點。上述課程設(shè)置突出了地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點。地理科學類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學、數(shù)學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環(huán)境科學等學科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學基礎(chǔ)外，涉及自然地理學、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學、測量學、地理信息系統(tǒng)、遙感科學等有關(guān)課程。通過這些課程的學習，使學生對現(xiàn)代地理學的主要學科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識等有一個比較綜合的學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學類專業(yè)，但它們又各有特點。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點，對計算機技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學、環(huán)境科學、經(jīng)濟學、管理學、城市規(guī)劃等學科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學類專業(yè)應(yīng)用性強的特點，十分重視對學生能力的培養(yǎng)。針對地理科學類專業(yè)學生，在修完相應(yīng)的學科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實踐能力的培養(yǎng)。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。

篇(3)

一、轉(zhuǎn)變實踐教學觀念

高中地理的學科性質(zhì)決定了室內(nèi)實驗教學和專業(yè)實習是課程實踐教學過程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)。但長期以來,由于受教育觀念、經(jīng)費不足和師資水平等諸多因素的影響,室內(nèi)演示實驗和野外驗證性實習是高中地理實踐教學的主要教學模式。這種模式不利于學生形成科學的地理實踐觀念和地理科研能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在“以教師為主導(dǎo),學生為主體”,知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展和以能力培養(yǎng)為核心的建設(shè)理念指導(dǎo)下,重視實踐教學模式、教學過程、教學方法、教學手段和實踐考核方法的改革和創(chuàng)新,有效利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高實踐教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新實踐教學理論

將研究性實踐教學的觀念落實到研究性實踐教學中,關(guān)鍵是將地理科學觀念與地理科學問題有機地融入到設(shè)計研究性實踐項目系統(tǒng)和儀器配置工作中。在實踐教學內(nèi)容設(shè)計上,結(jié)合高中地理學科特點,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案,調(diào)整高中地理課程內(nèi)容,開設(shè)研究性課程,構(gòu)建高中地理實踐教學體系。在實踐教學方式上,高中地理實踐教學除教學計劃規(guī)定的野外調(diào)查實習、室內(nèi)實驗實習等教學環(huán)節(jié)外,還應(yīng)包括在教師引導(dǎo)下的高中地理課程論文撰寫、區(qū)域資源環(huán)境調(diào)查等實踐活動環(huán)節(jié)。高中要素研究一般是驗證型、演示型的實踐教學環(huán)節(jié),區(qū)域調(diào)查多是綜合型、研究型實踐教學環(huán)節(jié)。我們只有合理設(shè)計內(nèi)容和方法,才能提高學生的地理綜合分析能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新實踐教學手段和方法

目前,各高中地理實踐教學多是強調(diào)學生直接經(jīng)驗的獲取,忽視學生的主觀能動性。我們應(yīng)在實踐教學過程中引進研究性教學方法,從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神出發(fā),整合傳統(tǒng)的簡單的驗證性、操作性實踐教學項目,重新設(shè)置研究性實踐教學環(huán)節(jié),賦予傳統(tǒng)實驗項目新的內(nèi)涵。在課程實驗教學過程中,我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念,樹立以學生發(fā)展為本的教學理念。我們只有充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性,使學生參與到實驗教學活動中去,才能產(chǎn)生良好的教學效果。在教學過程中我們應(yīng)強調(diào)學生探究地理問題的“學術(shù)氛圍”。在探究過程中,學生圍繞問題進行一系列的活動,如搜集整理資料、課外調(diào)查、室內(nèi)實驗、討論分析、撰寫報告和論文等。我們要注意科學指導(dǎo),給學生廣闊的自主學習探究的空間,培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的實踐能力。野外實習教學可以采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象提出問題學生觀測學生現(xiàn)場討論教師典型現(xiàn)象剖析教師歸納總結(jié)學生編寫實習報告的模式。我們應(yīng)要求學生在實習過程中要精細繪制各種圖形,對采集的各種樣品進行系統(tǒng)化整理和歸類;實習結(jié)束后進行必要的室內(nèi)實驗分析,并在對實習內(nèi)容、樣品和圖形全面分析研究的基礎(chǔ)上,參照野外記錄,撰寫實習報告。這是使學生將實踐上升到理論,實現(xiàn)自我提高、自我教育,增長才干的有效措施。實踐證明這種模式對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素質(zhì),建立科學的地理思維能夠起到良好的教學效果。

四、加強實踐教學指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

教師是教學過程的組織者和實施者,先進的教學理念,科學、準確的課程內(nèi)容都要通過教師來完成,這正是實踐教育改革的重要意義所在。實踐教學教師必須具有很強的業(yè)務(wù)能力和靈活多變的工作方法,既要具有本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,又要具有鄰近學科較為豐富的理論知識。我們要逐步配備專門的實驗指導(dǎo)教師,積極鼓勵教師進修學習,提高業(yè)務(wù)水平,也要注意對青年教師進行幫扶培養(yǎng),提高教師的整體業(yè)務(wù)水平,進而根據(jù)學科發(fā)展的目標,建立一支數(shù)量和質(zhì)量上適應(yīng)實踐教學需要的合格的師資隊伍。此外,我們還應(yīng)通過正規(guī)教育與在職的短期培訓相結(jié)合和定期考核等辦法,促使教師更新知識;充分利用國家政策,采取有利措施多途徑改善教師的生活條件,不斷強化自身造血功能;制定相關(guān)的管理辦法和制度,強化競爭和激勵機制與約束機制。

篇(4)

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；地理科學；GIS技能；四維一體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0269-02

隨著計算機科學與技術(shù)、地理科學、測繪科學等相關(guān)學科的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化以及的技術(shù)和工具，受到廣泛的重視，發(fā)展迅速。GIS技能的培養(yǎng)對于地理科學專業(yè)學生掌握現(xiàn)代地理學研究方法和手段，解決地理學相關(guān)問題，提供了良好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，對地理科學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、研究背景及意義

黨的十報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。根據(jù)教育部對新建地方本科院校進行分類管理和構(gòu)建高等教育職教體系的戰(zhàn)略部署，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院結(jié)合貴州省、畢節(jié)試驗區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展需要和學校實際，由單一的傳統(tǒng)類師范院校向多科型應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作為傳統(tǒng)師范類專業(yè)的地理科學專業(yè)，在此背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的地理科學類高級應(yīng)用型技術(shù)人才，是地理科學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須回答的問題。本文以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院為例，探討了傳統(tǒng)地方高師類院校地理科學專業(yè)學生GIS技能培養(yǎng)教學改革，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中地理科學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了思路和參考。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中地理科學專業(yè)GIS技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院與其他轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校一樣，存在著諸多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師資隊伍整體水平不高，結(jié)構(gòu)不合理問題較為突出。我校地理科學專業(yè)自1990年開始籌建，1993年開辦地理教育專科專業(yè)，2006年開辦地理科學本科專業(yè)。本科辦學時間短，其中負責GIS課程教學的專任教師兩人，且均為中級職稱，由于我校地理科學專業(yè)一直致力為地方培養(yǎng)地理教育工作者，對于GIS技能的培養(yǎng)重視不夠，學生掌握GIS技能，解決地理學相關(guān)問題的能力還相對比較薄弱。

2.學生基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏學習的主動性和自覺性。我校地理科學專業(yè)學生85%來自貴州省畢節(jié)市，另有10%左右來自貴州省其他地州市。由于畢節(jié)地處烏蒙山區(qū)集中連片特困地區(qū)，基礎(chǔ)教育較為薄弱，學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)掌握水平較低。而GIS技能的培養(yǎng)依托計算機應(yīng)用能力，而學生計算機應(yīng)用能力較弱，又打消了學生學習的主動性和自覺性。學生信息技術(shù)能力的短板制約了學生GIS技能的提高。

3.教學儀器設(shè)備不足，課程體系不夠完整。目前我校地理信息系統(tǒng)實驗室教學設(shè)備主要是計算機以及相關(guān)專業(yè)軟件。其中2010年得到中央財政支持新購置實驗用計算機45臺，其他如工程掃描儀、繪圖儀、全站儀等設(shè)備均購置于2003年前后，設(shè)備較為老舊，部分已不能使用。對于地理科學專業(yè)學生來說，GIS課程一般開設(shè)于第五學期，作為GIS的前期課程和后續(xù)課程大部分以選修課形式開出，部分學生避難就易，導(dǎo)致GIS課程不能很好地與其他課程形成良好的學科體系。學生在學習過程中，往往只是學習了GIS基礎(chǔ)課程，不能很好地將其應(yīng)用于解決地理科學問題。

4.考核機制不健全，與社會應(yīng)用相脫節(jié)，無法學以致用。GIS課程考核在2009、2011版教學大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學生成績最終由平時成績（平時作業(yè)、提問、考勤等）×10%+期中測試（一般采取開卷考核方式）×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試試卷主要考查學生的理論知識掌握情況，無法真正體現(xiàn)學生實踐及應(yīng)用能力，同時期中測試多采取開卷考核方式進行，期中測試成績與期末考核成績相差較大，部分學生也只是臨近期末考試前突擊背誦，導(dǎo)致出現(xiàn)考完即忘、無法深入理解的情況。

5.課程實驗教材使用不合理，缺乏合適的實驗素材。GIS課程是實踐性較強的課程，GIS實踐能力是GIS技能培養(yǎng)的重要方面，實驗教學是決定GIS課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，同時也是學生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校地理信息系統(tǒng)實驗教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系統(tǒng)實習教程》，該教程版本較為陳舊，實驗內(nèi)容不太適應(yīng)于當今GIS技術(shù)的迅猛發(fā)展，并且多以基礎(chǔ)性、驗證性實驗為主，與實際生產(chǎn)中GIS應(yīng)用相脫節(jié)。由于缺乏較為實用的實驗教程，學生無法通過實驗教程掌握相關(guān)實踐知識和能力。

三、GIS技能培養(yǎng)模式及教學改革探究

基于我校地理科學專業(yè)學生的實際情況，結(jié)合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)實驗課程教學的實際情況，在現(xiàn)有條件下，明確人才培養(yǎng)目標，通過理論與實踐相結(jié)合的教學方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型地理科學人才為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學生拓寬視野，通過鼓勵學生參與大學生課外科研活動、全國GIS技能大賽等方式，努力提高學生實際動手能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

1.構(gòu)建了“理論+實驗+實踐+應(yīng)用”的四維一體課程教學模式。為提高學生的動手能力，改革教學手段和方法，以GIS技能培養(yǎng)為目標，從GIS理論與實踐教學相結(jié)合的角度，構(gòu)建了旨在促進學生專業(yè)理論學習和實踐素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的“GIS四維一體教學模式”，即“理論+實驗+實踐+應(yīng)用”的課程體系下多層次、多模式的教學改革和實踐。

“GIS四維一體教學模式”實現(xiàn)了理論是基礎(chǔ)、實驗是保障、實踐是重點、應(yīng)用是根本的地理類高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)模式。在理論課堂教學方式上，打破了傳統(tǒng)的灌輸式和過分偏重講授的教學方法，采取了講解、演示、課堂討論、案例教學等多種形式相結(jié)合的教學方式；實施互助式學習、啟發(fā)式教學等教學模式啟發(fā)學生的思維；注重理論聯(lián)系實際的教學方法，培養(yǎng)學生學以致用，引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在實驗課堂教學過程中，注重理論與實驗相結(jié)合的教學方法，用實驗進一步驗證理論，使學生通過實際動手操作，進一步理解和掌握理論知識，達到理論指導(dǎo)實驗，實驗促進理論知識的掌握的目的。在實踐環(huán)節(jié)，主要是通過積極引導(dǎo)學生申報各級各類大學生課外科研活動項目，鼓勵學生參加諸如全國GIS技能大賽等方式，讓學生學有所用。通過實踐環(huán)節(jié)，進一步加深對理論和實驗知識的理解和應(yīng)用。

2.教學方法與教學手段的改革。GIS理論課程通過設(shè)計制作相關(guān)多媒體課件，輔以圖片、視頻等多媒體素材，使學生可以直觀獲取專業(yè)知識。通過啟發(fā)式教學、互動式教學，及時將學生學習信息反饋給教師。授課過程中積極將本學科相關(guān)實際應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀及研究熱點問題穿插于教學過程，使學生不止學習了書本知識，還了解了其具體應(yīng)用和發(fā)展的情況，加深了學生的理解，提高了學生的學習興趣。

3.構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學體系，強化實驗課教學，增強學生的實踐能力。在GIS教學中選擇較為權(quán)威、優(yōu)良的理論教材的同時，注重實驗教材的選取。實驗課教學，以理論課程中的有關(guān)內(nèi)容為主線，時間安排也一般與理論課教學穿行，目的是使學生加深理解理論課堂教學中的相關(guān)理論、知識和基本技術(shù)方法，并熟悉GIS軟件工具的使用與操作等。

4.綜合運用多渠道拓展學生思維。充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將幾個專業(yè)網(wǎng)站、論壇與學生一起分享，及時將本專業(yè)、本學科相關(guān)新聞和熱點問題與學生進行交流和探討，促進學生和教師之間的交流，開拓學生的視野。

5.改革考試考核方式。為科學反映教學的效果，將學生學習過程的考查與最終考試掛鉤，將理論和實驗考核相結(jié)合。學習過程中的考查主要以學生出勤率、課后作業(yè)為主、課程筆記、讀書筆記、科技論文等為主；期末考試命題改變了以往只考查理論部分，現(xiàn)在的考試過程中增加了實際應(yīng)用能力的考核以及學科發(fā)展方向、研究熱點問題的考核。

四、結(jié)語

本文從傳統(tǒng)地方高師類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實際出發(fā)，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要以及地理科學專業(yè)自身特點，探討了地理科學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學生的GIS技能培養(yǎng)以及為進行GIS技能培養(yǎng)所進行的相關(guān)教學改革。以“四維一體教學模式”為核心，加以教學及考核方式的轉(zhuǎn)變，在實際教學過程中取得了一定的成績，學生GIS技能有所提高。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：地方自然資源；自然地理；野外實習；改革

自然地理學是研究地球表面自然環(huán)境的組成特征、結(jié)構(gòu)功能和空間分布規(guī)律的一門學科，其研究對象包括地質(zhì)、地貌、水文、植物、土壤等各個地球表層的環(huán)境系統(tǒng)。課堂教學過程中傳授的自然地理理論知識都是前人通過大量研究和實踐的原理，只有通過實踐才能真正把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現(xiàn)象相結(jié)合，并內(nèi)化為自身的智慧[1]。作為自然地理學實踐教學的重要組成部分，野外實習具有極強的區(qū)域性和地方性，應(yīng)充分結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，在自然環(huán)境中分析客觀世界中的各種自然地理現(xiàn)象，學以致用。

一、本校自然地理野外實習的現(xiàn)狀

廣西師范大學地理科學專業(yè)通過近5年的教學實踐，目前已經(jīng)形成野外實習教學體系，建立地質(zhì)地貌、植物土壤、氣象水文等多個穩(wěn)定的自然地理學課程野外實習基地，初步形成與理論教學內(nèi)容密切聯(lián)系的、系統(tǒng)的野外實習教學內(nèi)容。

經(jīng)過歷屆學生實踐，實習線路選擇已基本成熟，既有部門自然地理學獨立線路，也有綜合自然地理學實習線路。例如：①灌陽縣野外踏勘地質(zhì)實習：實測地層剖面，構(gòu)造現(xiàn)象的觀測和分析，巖石、礦物及化石的觀察辨別。②資源縣八角寨丹霞地貌實習：實認丹霞地貌（峰林、孤峰、峰丘），不同作用下形成的丹霞地貌（流水侵蝕、崩塌、風化）。③漓江―毛洲島―古東瀑布河流地貌實習：觀察河流侵蝕地貌（下蝕、側(cè)蝕），堆積地貌（河漫灘、階地、心灘）。④銀子巖―冠巖喀斯特地貌實習：辨認喀斯特地貌發(fā)育類型（石芽、石柱、石筍、落水洞、溶洞等）。⑤巖溶地質(zhì)館―桂林理工礦物標本館地質(zhì)實習：室內(nèi)實習，學會辨認巖石、礦物。⑥青獅潭水庫―兩江四湖―水文站水文實習：研究河流、湖泊自然地理特征，河流、湖泊水情、水量變化及水的物理特性和化學成分。⑦會仙濕地水文、植物地理及生態(tài)學綜合實習：調(diào)查濕地水質(zhì)、植被和土壤類型及其整體的生態(tài)系統(tǒng)。⑧貓兒山綜合自然地理實習：基于地質(zhì)地貌學包括植被、土壤垂直地帶性觀察，濕地水文植被土壤調(diào)查，峽谷河流水文學，山頂氣象站觀測等綜合自然地理實習。⑨黑山植物園―雁山植物園植物地理實習：簡單介紹植物分類，生物多樣性方面的知識。⑩桂林氣象局氣象學實習：儀器參觀學習，氣象工作介紹，簡單實測氣象數(shù)據(jù)。

二、自然地理野外實習存在的問題

我校在自然地理野外實習中除已經(jīng)滿足常規(guī)教學所應(yīng)具備的實踐項目外，還充分體現(xiàn)出以地方自然資源為教材的野外實習。我校野外實踐教學模式經(jīng)過多年實踐，已有獨立的自然地理野外實習手冊，師生都較為滿意，學生熱情度較高。同時，自然地理野外實習與校內(nèi)實驗緊密結(jié)合，成為擴展校內(nèi)實驗教學范圍、提高實驗教學效果的有利補充。自然地理野外實習有部門也有綜合，充分體現(xiàn)地理學科特色，培養(yǎng)學生從微觀到宏觀分析問題的能力。通過借鑒與對比已有野外實習模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，開展以發(fā)揮學生主動性、自主創(chuàng)新性，并與科研課題相結(jié)合的野外實習教學新模式，部分學生將野外實習的研究與畢業(yè)論文相結(jié)合，提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但其中還存在著一些不足，主要問題可歸納為以下兩個方面。

一是教學方法有待創(chuàng)新，對學生分析解決實際問題的能力、動手能力以及團隊合作能力等培養(yǎng)不足，實習效果欠佳。實習過程中教師基本仍采取集體教學方式，以講授為主，忽略學生自身發(fā)現(xiàn)問題的能力。在解決問題過程中缺乏引導(dǎo)，學生分析問題的能力得不到鍛煉，且解決過程往往獨立進行，缺乏小組討論、合作學習[2]。

二是經(jīng)費、交通、教師資源、安全、住宿等實習條件有限，實習組織難度大。受限于學校提供的經(jīng)費及實習時間安排，我校自然地理野外實習時間較短，實習地點均為桂林市內(nèi)，很多實習內(nèi)容無法得到展開，如火山、海洋地貌、冰川地貌等。實習地點雖都在桂林市內(nèi)，但大多在偏僻野外，部分地區(qū)交通不便，需要長時間步行，實習學生眾多，帶隊教師人數(shù)有限，安全問題無法得到充分保證。

三、自然地理野外實習的建議

1.完善實習線路和實習內(nèi)容

最新高校教學工作水平評估辦法強調(diào)應(yīng)以學生為本，因此實習內(nèi)容、實習線路的選擇更應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，具體做法如下：①由教師引導(dǎo)學生以小組形式自擬實習路線，確定實習內(nèi)容，提出需解決問題；②教師評議并對實習內(nèi)容、路線、需要解決的問題進行必要修正；③學生實地觀測尋找證據(jù)，發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識；④現(xiàn)場討論，教師輔助；⑤教師補充典型自然地理現(xiàn)象的剖析與闡釋；⑥歸納總結(jié)，撰寫報告，學生全程參與，教師分步指導(dǎo)。

2.構(gòu)建野外實習教學新模式

野外實習教學不應(yīng)該只是簡單的觀察、記憶，應(yīng)轉(zhuǎn)變實習教學主體，立足于培養(yǎng)學生分析、研究并得出結(jié)論的過程，該過程即是一般科學研究的過程，將自然地理野外實習與學生的課題研究、畢業(yè)論文充分結(jié)合[3]。最終在實習匯報時能有一定的研究主題，考核方式也采取論文答辯式，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力得到有效提高，為今后的實際工作做好準備。同時，該新模式應(yīng)充分結(jié)合當?shù)刈匀毁Y源，分析其特點，挖掘野外實習素材，利用地方自然資源開展實習教學，可以有效培養(yǎng)學生分析該地自然資源開發(fā)利用和保護的能力。

3.加強實習教師隊伍建設(shè)

開展自然地理野外實習教學新模式的前提是努力提高專業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平、能力、素質(zhì)。當前高校擴招，學生人數(shù)眾多，教師人數(shù)已滿足不了野外實習的需求，這就要求當前從事自然地理野外實習教學的教師不僅有較為豐富的專業(yè)理論知識、一定的創(chuàng)新思維，也要有豐富的野外實習經(jīng)驗。同時，還應(yīng)適當增加指導(dǎo)教師數(shù)量，以保障學生野外實習安全。

4.充分運用新技術(shù)手段

當前傳統(tǒng)的自然地理實習手段仍以野外觀察、調(diào)查、測量與取樣分析等為主，觀測范圍有限。如果想要宏觀分析調(diào)查大面積地區(qū)，需要結(jié)合RS、GPS、GIS等技術(shù)。通過對主要地表參量的反演（植被指數(shù)、植被覆蓋率、葉面積指數(shù)、地表反照率、地表溫度等），可以對地理環(huán)境各參數(shù)的變化作出較為準確的分析[4]。在GIS技術(shù)的基礎(chǔ)上建立自然地理野外實習的平臺系統(tǒng)已經(jīng)成為自然地理綜合實習未來發(fā)展的方向。教師遠程操控，并對學生實習進行準確記錄，學生在網(wǎng)上進行模擬實習，及時與教師進行交流。

自然地理野外實習作為地理科學專業(yè)重要的一門實踐課程，其改革是一項復(fù)雜的工作，應(yīng)完善實習路線、加強教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建實習教學新模式、充分結(jié)合地方自然資源、采用新技術(shù)手段、不斷豐富實習內(nèi)容。同時，在自然地理實習過程中，應(yīng)注重創(chuàng)新能力的鍛煉、學習方式的轉(zhuǎn)變，在實習這項集體活動中學會與人共處，相互合作，磨練意志，養(yǎng)成遵守紀律的習慣。

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篇(6)

    1.課程設(shè)置不盡合理

    GIS是一門綜合性學科,要求學生具有計算機、數(shù)學以及地學的相關(guān)知識,尤其是要開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計》、《高等數(shù)學》、《概率統(tǒng)計》等課程,但很多高校地理教育專業(yè)無法滿足相應(yīng)教師需求或無法安排足夠課時,致使學生對《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學內(nèi)容很難接受。

    2.軟硬件設(shè)施不足

    GIS是一門實踐性很強的學科,實習時數(shù)在總課時中所占比例很大,因此在開設(shè)課程的同時,需要相應(yīng)的GIS實驗室。實驗室所需設(shè)備不多,40~50臺計算機組成的局域網(wǎng)、一臺數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學和部分科研的硬件要求,軟件方面目前用的較多的有中國地質(zhì)大學的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無法保證實踐教學的軟硬件設(shè)施,主要以理論知識傳授為主,使得學生學習時枯燥乏味,缺乏激情和動力。

    3.教學模式有待改進

    在我國應(yīng)試教育影響下,學生養(yǎng)成了被動的學習習慣,缺乏自主學習的能力和意志,從而造成專業(yè)學習的高分低能現(xiàn)象,高校地理教育專業(yè)教學也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀人才培養(yǎng)的需要,應(yīng)鼓勵學生個性發(fā)展、自主學習,相應(yīng)地,依據(jù)學科背景和專業(yè)特色,研究和實踐新的考核模式勢在必行。

    4.學生層次不一

    學生素質(zhì)參差不齊,對計算機掌握程度不同,加上文理科學生思維方式以及學習興趣等差異,致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學無法充分發(fā)揮學生主動性,教學效果不佳。

    二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學改革探索

    1.善用多媒體技術(shù)

    利用多媒體技術(shù)進行計算機輔助教學是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學生不僅要掌握其理論知識,還要有豐富的實踐經(jīng)驗,因此在教學中滲透實踐課程非常必要。合理設(shè)置實踐課程,與課堂教學穿行,使學生深入理解課堂教學中學到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法,并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。

    2.實行多層次教學

    根據(jù)學生素質(zhì)差異和愛好,可以把學生分為基本理論、軟件開發(fā)和軟件應(yīng)用三個層次,這種層次教學模式可以使不同能力的學生各盡所能,各有所獲。學生自由分組,在共同完成基本理論課程學習后,以課題小組的形式各自完成任務(wù)。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法等為主,主要是為了滿足中學地理教學需求,考核方式為閉卷考核或提交學習筆記和GIS相關(guān)論文;軟件開發(fā)組對學生計算機能力要求較高,包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),需增加上機實踐的課時,考核方式為提交軟件成果;軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專業(yè)軟件的使用,并能用GIS專業(yè)軟件解決和分析地理學中的一些問題,可以制作基本的圖件,需增加上機實踐的課時,考核方式為制作指定地理專題圖。

    3.提倡文理分科

    地理學在高等教育中屬于理科,授予理學或管理學學位。因此在地理學專業(yè)招生中,一般只招收理科生,但由于在高中階段地理屬于文科,為適應(yīng)地理學科綜合性和實用性發(fā)展的需要,2000年后,我國許多高校地理專業(yè)招生紛紛實行文理兼收,這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場需要。但文理科學生在學習背景、學習方式、學習效果上的差異,使得傳統(tǒng)模式的GIS教學無法滿足全體學生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識上存在難度,但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生,為平衡這種差異,文理分科教學是最好的選擇。

    4.強化案例教學

    哈佛大學在20世紀初創(chuàng)造了案例教學法,即圍繞一定的培訓目的,把現(xiàn)實生活中真實的情景加以典型化處理,形成供思考分析和決斷的案例,通過獨立分析研究和相互討論的方式,來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學法,可以提高學生對GIS的興趣以及應(yīng)用GIS進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統(tǒng)案例教學,要通過若干個案例設(shè)計,把GIS基本概念和基本操作融合,形成一個有序的、多樣的案例群,構(gòu)建一個完整的教學過程,并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。

篇(7)

（一）基本情況；

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設(shè)想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業(yè)于華南師范大學地理學系地理學專業(yè)，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)中學高中部任教，1994年8月至年7月在區(qū)高級中學任教，年8月至今在區(qū)第一中學任教。2000年11月，經(jīng)市中學一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學地理一級教師資格。現(xiàn)申報中學地理高級教師資格，并作如下述職報告。

二、申報理由

本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，認真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀守法，積極參加各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責任感和事業(yè)心。工作上服從學校的安排，任勞任怨。

參加工作以來，曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區(qū)教育教學科研先進工作者、區(qū)高中地理學科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎、區(qū)第一中學“十大優(yōu)秀班主任”、區(qū)第一中學優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學“先進工作者”、區(qū)第一中學優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、區(qū)優(yōu)秀教師和區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。

（一）教學能力及成果

我比較注重抓主干知識的學習以及聯(lián)系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次，我注重對學生進行學法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優(yōu)生，我鼓勵他們在老師指導(dǎo)下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學校平均分92.39高2.33，比區(qū)平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導(dǎo)的李明輝同學獲優(yōu)秀獎。年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，我輔導(dǎo)的何同學獲二等獎、李同學和張同學獲三等獎，我也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎。年12月省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的熊同學獲一等獎、周同學和謝同學獲三等獎。

（二）教研能力及效果

年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經(jīng)結(jié)題，并且獲得校級優(yōu)秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，我主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經(jīng)在佛山教育網(wǎng)開設(shè)專題學習網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設(shè)計》獲區(qū)年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區(qū)年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。

（三）教育能力及成果

擔任班主任期間，我認為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學習成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當然現(xiàn)在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發(fā)展，當然班風不好會阻礙個人的發(fā)展。例如~學年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結(jié)果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”，創(chuàng)造了南海一中的歷史紀錄。“優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選出來。因此年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”，同時“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優(yōu)秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學生個性的發(fā)展。例如對于學習成績優(yōu)秀的學生，我經(jīng)常私下找他們聊，像學習方法、學習經(jīng)驗等，使他們的成績有更快速度的提高。

（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果

在青年教師培養(yǎng)方面，由于在年7月之前，我一直在區(qū)高級中學擔任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃老師、謝老師完成他們的第一個教學循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐老師完成她的第一個教學循環(huán)。至學年度我被學校聘為謝老師的教學工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。至學年度我被學校聘為陳老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。

（五）參加繼續(xù)教育情況

在工作之余，我積極參加各項繼續(xù)教育培訓，使自己更好地適應(yīng)教育、教學發(fā)展的需要，其中有年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學”，年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學研究進展與前沿領(lǐng)域”。2004年7月我參加由華南師范大學和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。

為了更好地做好學生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學心理健康教育“C級培訓”，考核合格。我還積極參加學校組織的班主任工作論壇，及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業(yè)務(wù)能力。

我還努力提高自己的計算機應(yīng)用水平，2001年1月起參加由佛山教育學院電教中心和市中小學教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的“中小學計算機全員初級培訓”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學院計算機科學系和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“中小學計算機全員中級培訓”，考核合格。年8月我參加全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試（五個模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應(yīng)用、Word2003、WindowsXP），考核合格。