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生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)科高考現(xiàn)狀分析與教學(xué)對(duì)策

論文關(guān)鍵詞:生物 高考現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

論文摘 要:通過(guò)對(duì)2010年全國(guó)新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較,從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析,與課改前相比,生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加,生物試題更加貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),更新教育觀念,著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃,高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考,已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考,而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱(大綱版),在兩種類型的高考省份中,有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷,有些省份是自主命題,本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析,并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查,在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量;要重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的,大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1.考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查,江蘇卷滿分為120分,海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查,理綜試卷總分大多數(shù)為300分,只有山東為240分。這樣的高考方案,意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展,又能突出個(gè)性與特長(zhǎng),并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病,看來(lái)以理綜形式來(lái)考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來(lái)看,未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低,均為72分,占總分的24%;進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中,廣東卷生物科比例最高,理化生三科各占100分,生物科分值比例為33%,浙江、天津、福建、北京都是80分,占總分的27%,其余省份都是占總分的30%。從整體來(lái)看,實(shí)施新課程改革后,在整個(gè)理綜試卷中,還是物理比重最大,化學(xué)次之,生物最少,但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加,這是我們生物教師值得欣慰的,也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性,對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2.生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選,江蘇單科卷有5個(gè)多選以外,單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式,從一定程度上降低了考試難度,減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來(lái)看,各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求,總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn),考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握;關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

(2)體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性,重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀;試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

(3)通過(guò)概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式,從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域,考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力,以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力,通過(guò)圖表分析所獲得的信息后,解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。

(4)考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過(guò)程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中,實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本,夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求,更新教學(xué)觀念;理解和把握教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,科學(xué)設(shè)計(jì),做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問(wèn)題,關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放,江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開(kāi)發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn),教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多 總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練,勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中,注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過(guò)程和思想結(jié)果的表述能力。

總之,新課程改革的順利實(shí)施,對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來(lái)說(shuō)是一次不可多得的機(jī)遇,同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求,如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo);如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系;高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等,對(duì)于廣大生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

生物學(xué)教學(xué)論文:運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將它運(yùn)用在生物教學(xué)中,是教育改革的新思維,是一種全新的教學(xué)方式。它以其圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn),在課堂中創(chuàng)設(shè)了利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,能彌補(bǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際之間的差距,信息技術(shù)與生物學(xué)科有效整合,能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵字:信息技術(shù) 生物課堂 有效教學(xué)

隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用,“信息技術(shù)與課程的整合”成為我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),教育部也提出了要加快信息、技術(shù)教育與其他課程的整合,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善下,以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域后,不僅帶來(lái)了教育技術(shù)上的更新,更促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的發(fā)展。新課標(biāo)的理念證明,以往傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,課堂教學(xué)忽視了學(xué)生情感、價(jià)值觀、能力素養(yǎng)等多方面的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造性,課堂上“滿堂灌”,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的死記硬背,制約了學(xué)生的嘴巴、雙手和頭腦,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使生物教學(xué)課堂變得沉悶、機(jī)械和厭煩。這限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能,不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近幾年來(lái),教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué),而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要,通過(guò)多媒體教學(xué)信息控制臺(tái),利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī),調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性、探索性的學(xué)習(xí)。然而,如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),這是個(gè)值得深入探索的課題。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源在教師備課中的作用

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含的大量資源,為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考,這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍,能讓教師在互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源,從而設(shè)計(jì)出具有時(shí)代氣息的電子教案。通過(guò)這種對(duì)信息的不斷加工和創(chuàng)新,教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會(huì)不斷地提高。備課時(shí),除了借助教材和教參外,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息和資料,特別是那些優(yōu)秀案例,得獎(jiǎng)教案,讓我們開(kāi)闊眼界,拓展上課的思路。在此基礎(chǔ)上,再結(jié)合自己的教學(xué)特色,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)信息整合,使教學(xué)環(huán)節(jié)都更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,可以不斷地提高工作的成效。

1.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩,如果只靠教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授描述,難免會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方便快捷而又有效的好辦法,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得最有效的學(xué)習(xí)效果。

例如,在講解達(dá)爾文的進(jìn)化論的時(shí)候,可以通過(guò)大量的圖片、視頻等來(lái)展示地球地質(zhì)環(huán)境的變遷,以及各個(gè)時(shí)期的生物的進(jìn)化與淘汰的過(guò)程,這不但有效地向求知欲極強(qiáng)的中學(xué)生了解到了生物學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 再如,在講《生物圈到細(xì)胞》一課開(kāi)始時(shí),先播放一段人的生殖和發(fā)育過(guò)程的視頻,讓學(xué)生感受到神奇生命的誕生過(guò)程。再講到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí),可以播放一段《人與自然》的視頻,展現(xiàn)動(dòng)植物的千姿百態(tài),特別是一些罕見(jiàn)的珍稀動(dòng)植物,并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),會(huì)立即引起學(xué)生的興趣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供信息資料,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系。

學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣,就會(huì)對(duì)新知識(shí)有一股熱情和渴求,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),舉一反三,真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此,教師在教學(xué)中可以巧妙的運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。

1.3 利用多媒體突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在生物教學(xué)中,往往遇到難講的內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)瑣碎抽象,與生活聯(lián)系小,學(xué)生很難理解,講的口干舌燥,學(xué)生還是毫無(wú)反應(yīng),結(jié)果課堂氛圍死氣沉沉,尷尬的情景可想而知。而我發(fā)現(xiàn)如果在課堂上引用多媒體課件就會(huì)使難講的內(nèi)容變的生動(dòng)易懂?？梢曰o為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為直觀;能夠拓寬課本知識(shí)體系,拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間,拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

例如:減數(shù)分裂和有絲分裂的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),是一個(gè)難點(diǎn),因此在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以將精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程制作成flash動(dòng)畫來(lái)演示;把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對(duì)照著同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生;將受精部分內(nèi)容通過(guò)播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生,可以輔助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。另外,講述DNA的復(fù)制一節(jié)也是高中生物教學(xué)中的難點(diǎn),在這節(jié)中加入動(dòng)畫演示,學(xué)生就會(huì)在記憶中形成一個(gè)具體形象的復(fù)制過(guò)程,而不是干澀的抽象的理解。這些圖文并茂、繪聲繪色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,所模擬出的事實(shí)和現(xiàn)象是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)或其它教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,有利于突破重、難點(diǎn)的良好教學(xué)效果。例如在講授DNA復(fù)制的過(guò)程,如何理解復(fù)制過(guò)程所需要的原料以及堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是重點(diǎn)也是難點(diǎn),學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容感覺(jué)很抽象,生活當(dāng)中接觸不到,雖然DNA復(fù)制在人體內(nèi)非常常見(jiàn),但只要不是直觀的內(nèi)容,他們就會(huì)很難理解。因此,我在這節(jié)課里引用了多媒體課件,開(kāi)篇以人猿圖片的對(duì)比來(lái)吸引他們的注意,然后以為什么細(xì)胞減數(shù)分裂和受精作用使生物的親代與子代之間保持遺傳性狀的穩(wěn)定性這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課,引發(fā)他們的思考,復(fù)制需要哪些條件,是以一條鏈作為模板還是兩條鏈作為模板。然后播放視頻直觀展示DNA復(fù)制的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)視頻看到解旋酶打開(kāi):氫鍵,也就是先打開(kāi)部分雙螺旋結(jié)構(gòu),然后兩條鏈分別作為模板,游離的脫氧核苷酸按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則站好隊(duì)伍,最終聚合酶聚合起一個(gè)個(gè)游離的脫氧核苷酸,使雙螺旋結(jié)構(gòu)重新恢復(fù),結(jié)果一個(gè)DNA分子就變成了兩個(gè)相同的DNA分子,整個(gè)過(guò)程耗能,由ATP提供,這樣他們從視頻中就能總結(jié)出復(fù)制的模板,條件,特點(diǎn),結(jié)果,充分生動(dòng)細(xì)致掌握這節(jié)課的重難點(diǎn),當(dāng)堂反饋非常好。在現(xiàn)代生物技術(shù)部分,轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)這些高科技手段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得高深莫測(cè),我們用flash課件步步展示了外源基因是如何被轉(zhuǎn)入DNA中,從而改變了被轉(zhuǎn)入基因生物的性狀的過(guò)程;對(duì)于“多莉”羊的培育過(guò)程中涉及到的核移植、細(xì)胞培養(yǎng)和胚胎移植等環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體的呈現(xiàn),使學(xué)生對(duì)于科學(xué)家培育“多莉”羊成功的奧秘、對(duì)于克隆技術(shù),尤其是體細(xì)胞克隆技術(shù)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

1.4 多媒體能巧妙地將抽象概念轉(zhuǎn)化形象生動(dòng)情境

生物教學(xué)中有很多過(guò)程都是動(dòng)態(tài)的、概念是抽象的,我們可以運(yùn)用投影、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實(shí),力求變抽象為具體。在教學(xué)中,利用計(jì)算機(jī)、多媒體對(duì)教材中難以觀察的細(xì)微結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動(dòng)過(guò)程等進(jìn)行信息處理,模擬或再現(xiàn)其真實(shí)情景,使其變得形象、直觀,這既為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)提供了直觀的材料,又可以使學(xué)生進(jìn)行抽象概括,能夠很好的達(dá)到目標(biāo)。

如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)整整八年的不懈探索所揭示的,其理論知識(shí)抽象難懂。在教學(xué)中先通過(guò)投影片介紹孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提供產(chǎn)生理論的事實(shí);然后結(jié)合圖解,由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點(diǎn);介紹有關(guān)生物術(shù)語(yǔ),變抽象為具體,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由特殊到一般,由現(xiàn)象到本質(zhì),由感性上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。

2 正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

多媒體教學(xué)以它的獨(dú)特性、先進(jìn)性和高效性,展示在人們的面前。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用,更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體技術(shù)才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理使用,才能發(fā)揮最佳效果。雖說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模擬不具備以上優(yōu)點(diǎn),但在不斷的運(yùn)用和改進(jìn)中,也有著不可替代的精華部分。

在教學(xué)過(guò)程中,絕不能用多媒體代替板書,在教學(xué)過(guò)程中,教師將科學(xué)凝練的文字、語(yǔ)言和圖表書用板書的方式表達(dá)出來(lái),進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容,鞏固學(xué)生的感知量,突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。如果省略板書,套用多媒體課件中的“板書”,則顯得機(jī)械、呆板,而且屏幕上的內(nèi)容一晃而過(guò),沒(méi)有給學(xué)生留下太深的印象,不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌握。幻燈片的切換容易造成圖文分離,不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動(dòng)畫。在幻燈片的制作中,幻燈片的容量大播放速度快,學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié),這既不便于學(xué)生做筆記,又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。比如在“轉(zhuǎn)錄和翻譯”這一節(jié)中,從DNA的轉(zhuǎn)錄到蛋白質(zhì)的合成要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的過(guò)程,通過(guò)Flash動(dòng)畫演示,學(xué)生理解了這個(gè)過(guò)程。但至于“最終翻譯的產(chǎn)物蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸的種類和排列順序與進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的基因序列有什么關(guān)系”這一點(diǎn),涉及到知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系,學(xué)生有可能就想不起來(lái)了。所以隨著Flash動(dòng)畫演示的進(jìn)行,我在黑板上又畫了一個(gè)簡(jiǎn)圖,把轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)前后聯(lián)系起來(lái)。告訴學(xué)生,基因模板鏈的堿基序列與轉(zhuǎn)錄成的mRNA的密碼子堿基序列互補(bǔ),而mRNA的密碼子堿基序列又與相對(duì)應(yīng)的攜帶氨基酸的tRNA的反密碼子堿基序列互補(bǔ),所以mRNA上的密碼子就決定了哪個(gè)位置上應(yīng)該是哪個(gè)氨基酸。這樣通過(guò)多媒體課件和板書相結(jié)合,學(xué)生不僅能理解整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,而且對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也能作出一個(gè)系統(tǒng)性的分析和概括。實(shí)踐證明,只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,才能相得益彰。

總之,在課堂教學(xué)中,有目的、有意識(shí)、多方面、多角度的采用多媒體技術(shù),向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,使學(xué)生從消極被動(dòng)地接受知識(shí)到積極主動(dòng)地獲取知識(shí),從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果的作用。正確、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù),使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動(dòng)態(tài)傳播,增強(qiáng)了感染力,有利于學(xué)生拓展知識(shí)面,從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展。因此,在教學(xué)中,教師要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用生物多媒體課件,使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合,優(yōu)化課堂教學(xué),力求最大限度地提高效率,才能體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的真正價(jià)值。

生物學(xué)教學(xué)論文:提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有三法

生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學(xué)，是與人類生活、生存關(guān)系最密切的學(xué)問(wèn)。中學(xué)生物學(xué)教育肩負(fù)有為廿一世紀(jì)培養(yǎng)生命科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的后備力量和提高全民素質(zhì)的雙重任務(wù)，其重要性不低于數(shù)、理、化。

但是由于高考取消生物學(xué)科，中考不計(jì)成績(jī)等原因，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，擬從以下三方面努力。

一、目的導(dǎo)向法明確學(xué)生目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要條件，因?yàn)樗峭苿?dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力，因此教師在教學(xué)中要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教育。

實(shí)踐證明，在課堂上，隨時(shí)注意向?qū)W生介紹生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，最能夠吸引和教育學(xué)生。如在緒論課中，可向?qū)W生介紹世界及我國(guó)現(xiàn)代生物科學(xué)成就，特別是要介紹在世界未來(lái)十項(xiàng)熱門高技術(shù)中占有重要地位的遺傳工程和仿生學(xué)的最新成果。在遺傳工程方面，目前對(duì)于基因的研究和利用比較深入，進(jìn)展也較快。

生物細(xì)胞已被作為“徽型工廠”用于生產(chǎn)各種“高附加值的物質(zhì)”，諸如抗茵素、抗癌物質(zhì)、香料、激素和酶等，基因療法已進(jìn)入臨床試驗(yàn)，以基因?yàn)榘凶拥乃幬镅兄茖⒊蔀獒t(yī)藥開(kāi)發(fā)的焦點(diǎn)；已可將抗災(zāi)害和防病蟲(chóng)的基因植入馬鈴薯、棉花等作物的幼苗中。仿生學(xué)的深入研究，將制造人體許多部位（如假肢、人造眼等）的替代物……生物科學(xué)確實(shí)發(fā)展迅猛，前景光輝燦爛。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)是決定一個(gè)國(guó)家、民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舉足輕重的科學(xué)，是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要支柱，誰(shuí)在生物科學(xué)和生物技術(shù)方面爭(zhēng)先，誰(shuí)的經(jīng)濟(jì)就會(huì)扶搖直上，在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于有利的地位，從而激起他們探索生命知識(shí)的欲望，樹(shù)立參與意識(shí)和為國(guó)爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大抱負(fù)。另外，也可在學(xué)年、學(xué)期開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明總的教學(xué)內(nèi)容，目的和要求；在學(xué)習(xí)每章每節(jié)時(shí)讓學(xué)生明確具體的目的和要求及要解決的主要問(wèn)題。由于學(xué)生有了明確的目的，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大提高，從而保證了學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利完成。

二、課堂激趣法進(jìn)行目的教育，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的必要手段，但更重要的興趣培養(yǎng)還必須始終貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。為此，教師要精心設(shè)計(jì)和巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些易使學(xué)生感到難理解的抽象概念、單調(diào)枯燥的知識(shí)，可在講授課程之前，恰當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用直觀教具；也可設(shè)法提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題；也可穿插些生動(dòng)形象的小故事；還可以風(fēng)趣地運(yùn)用比喻、類比、擬人的方法等等，這樣可喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。例如，在講授種子結(jié)構(gòu)之前，先組織學(xué)生觀看雙子葉，單子葉植物種子結(jié)構(gòu)的幻燈片和實(shí)物，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的區(qū)別，可收到好的學(xué)習(xí)效果；又如：在講授生物進(jìn)化理論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的進(jìn)化”“從猿到人”的科教電視、錄相，使學(xué)生獲得形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)化觀點(diǎn)，這樣做，既鞏固了講授內(nèi)容，又增加了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。再如在講授遺傳的內(nèi)容時(shí)，介紹達(dá)爾文、摩爾根的婚姻悲??；講“血液的成分”的內(nèi)容時(shí)，將紅細(xì)胞比喻為人體內(nèi)的紅色運(yùn)輸隊(duì)，將白細(xì)胞比喻為“白色衛(wèi)士”，血小板比喻為“管道巡邏兵”發(fā)炎現(xiàn)象比喻為“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等等。實(shí)踐證明，在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓教于趣，寓教于樂(lè)，便會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識(shí)的消化和吸收。

三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)法生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。中學(xué)生物教學(xué)只有重視與實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與課外科技實(shí)踐活動(dòng)，才能取得令人矚目的成效。在安排實(shí)驗(yàn)方面，可采用兩種方法，一種是講課與實(shí)驗(yàn)同步。如葉片的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂講，當(dāng)堂做。二是將部分裝置簡(jiǎn)單、操作方便的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。

如“植物細(xì)胞吸水和失水”，“種子呼吸時(shí)吸收氧”等都讓學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，生物資源，在進(jìn)行野外生態(tài)考察的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手采集，制作生物標(biāo)本；組織學(xué)生參觀植物園，動(dòng)物園；在校內(nèi)外種花，種草，植樹(shù)，飼養(yǎng)小動(dòng)物等等。這里需要指出的是要想全面提高生物教學(xué)質(zhì)量，中差生的轉(zhuǎn)化不容忽視。而要提高中差生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，除在課堂上利用直觀教具、生動(dòng)語(yǔ)言、啟發(fā)談話等方法注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣外，更主要的是要讓他們多參與課外科技活動(dòng)。比如，可專門成立以中差生為骨干的生物課外興趣小組，并經(jīng)常組織和開(kāi)展各種專題活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展自我。

上述實(shí)踐環(huán)節(jié)在校園學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐，不僅可激燃學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)熱情，而且還可培養(yǎng)和提高學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约蔼?dú)立工作的能力。

總之，生物學(xué)教學(xué)雖然在客觀上，存在許多不利因素，但只要我們生物教師動(dòng)腦筋，想辦法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，生物學(xué)的教學(xué)仍然可以取得比較令人滿意的效果。

生物學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育探究

1 科學(xué)精神內(nèi)涵的考察

科學(xué)（Science）一詞來(lái)源于拉丁文Scienitia，原意為知識(shí)、學(xué)問(wèn)。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系”。《辭海》（1997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展?！本C合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來(lái)詮釋，科學(xué)可以取若干形象，每一個(gè)形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)?？茖W(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來(lái)源。科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理?？茖W(xué)本身不是知識(shí)，而是產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年12月召開(kāi)了第40屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議通過(guò)的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、方法、精神和價(jià)值等。

科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來(lái)理解?！翱茖W(xué)精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度；對(duì)理性的真誠(chéng)信仰，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)可操作程序的執(zhí)著；對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循?！薄翱茖W(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神，互助共進(jìn)的協(xié)作精神?！薄皩?shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問(wèn)題是教育學(xué)生要具有實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

2 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識(shí)，克服認(rèn)識(shí)上的片面性。

2）用變化的觀點(diǎn)來(lái)看待生命活動(dòng)過(guò)程，避免孤立、靜止地看待生命活動(dòng)。

3）對(duì)生物和生物學(xué)知識(shí)能夠具體問(wèn)題具體分析，學(xué)會(huì)相對(duì)地看問(wèn)題，克服認(rèn)識(shí)絕對(duì)化。

4）通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，避免單純地接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)的傾向。

5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的各種具體問(wèn)題．增強(qiáng)現(xiàn)論與實(shí)際的聯(lián)系。

6）把獲得的生物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免認(rèn)識(shí)僅停留在低級(jí)階段。

7）在各種實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進(jìn)行操作，善始善終地完成全過(guò)程，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等的過(guò)程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改），培養(yǎng)對(duì)理性的“真誠(chéng)信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。

8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點(diǎn)等，避免學(xué)習(xí)行為的無(wú)序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。

9）滲透開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識(shí)就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”。“知識(shí)就是力量”，是英國(guó)科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實(shí)踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識(shí)收藏者，而是知識(shí)創(chuàng)新者，通過(guò)下列對(duì)比可以證實(shí)：英國(guó)人亞克敦，讀遍藏書7萬(wàn)冊(cè)，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒(méi)有自己的科研成果；美國(guó)科學(xué)家愛(ài)迪生，雖沒(méi)受過(guò)正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬(wàn)個(gè)相似的案例說(shuō)明：“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時(shí)代。在進(jìn)行科學(xué)精神教育時(shí)，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。

3 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探

3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實(shí) 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真組織觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。真正做到教學(xué)活動(dòng)有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實(shí)處。

通過(guò)“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神。

l）觀察：科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個(gè)毫無(wú)生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來(lái)。如果讓一位遺傳學(xué)家來(lái)看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無(wú)論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說(shuō)“有道之士，貴以近知遠(yuǎn)，以個(gè)知古。以益所見(jiàn)，知所不見(jiàn)。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。

例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開(kāi)葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對(duì)照書上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過(guò)程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。

在觀察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測(cè)量其頭、前肢、后肢和軀干的長(zhǎng)度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長(zhǎng)度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過(guò)程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為準(zhǔn)確，更能說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。

在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按 從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過(guò)觀察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的、有序的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能得到“對(duì)可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2）實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。

例如，植物細(xì)胞的吸水和失水（演示）實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行，然后請(qǐng)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“等量”的問(wèn)題，只有條件相同、材料相等，實(shí)驗(yàn)才具有可比性，才有可能得出符合實(shí)際的正確結(jié)論，這是進(jìn)行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。

在高中《生物》“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)“等量”的問(wèn)題：一是把染過(guò)色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)將染過(guò)色的根浸于蒸餾水中的目的是起對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。

高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是較復(fù)雜的，要進(jìn)行科學(xué)精神教育，就應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確以下問(wèn)題：

研磨葉片時(shí)，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？

為什么要迅速、充分？

研磨液為什么要用棉纖維過(guò)濾？

濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？

制備濾紙條時(shí)，為什么要將紙條的一端剪去兩角？

劃濾液細(xì)線，為什么線條越細(xì)越好？

為什么不能讓層析液沒(méi)及濾液細(xì)線？

為什么要用培養(yǎng)皿蓋在層析液的燒杯上？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？

色素為什么能在濾紙條分離？

移動(dòng)最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？

最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？

實(shí)驗(yàn)后的濾紙條經(jīng)干燥后，為什么要避光保存？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實(shí)驗(yàn)來(lái)用的是什么方法？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能說(shuō)明什么問(wèn)題？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中獲取知識(shí)和方法，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神有著潛移默化的作用。

3）討論：討論是進(jìn)行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達(dá)到最佳效果，教師應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)。

在討論“體育鍛煉對(duì)骨骼肌的影響”時(shí)，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數(shù)目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數(shù)目由206塊增加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“推理、反證、討論、懷疑、核實(shí)、得出結(jié)論”的方法。

例如，在“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：①植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？②植物體的每個(gè)細(xì)胞之間在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說(shuō)明植物體各器官的功能之間有什么聯(lián)系？④植物體的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)有什么關(guān)系？⑤通過(guò)上述討論能得出什么結(jié)論？

限于初中一年級(jí)學(xué)生的年齡、知識(shí)和能力水平，可組織、引導(dǎo)全班學(xué)生討論，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題加以解決，最后由學(xué)生得出“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的結(jié)論。結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過(guò)程中有知識(shí)的歸納、總結(jié)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)過(guò)程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性。

在“新陳代謝”的教學(xué)中，根據(jù)初中二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組重點(diǎn)研討一個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)將本組討論情況向全班匯報(bào)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出新陳代謝的過(guò)程、圖解、概念和意義。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生回答有些問(wèn)題時(shí)有多種答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、展開(kāi)討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。讓兩種或多種意見(jiàn)進(jìn)行正面交鋒，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、辯論和討論，獲得正確的結(jié)論，這同時(shí)弘揚(yáng)了“一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神。

4）參觀、調(diào)查和實(shí)習(xí)：因?yàn)檫@幾種教學(xué)活動(dòng)是離開(kāi)課堂的教學(xué)，事先更應(yīng)當(dāng)重視“計(jì)劃、目的、方法、提綱和注意事項(xiàng)”，切實(shí)做好組織工作。提綱可使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在上述實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地按提綱進(jìn)行，對(duì)觀察或調(diào)查到的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，從中獲得知識(shí)和對(duì)一些問(wèn)題的看法，并領(lǐng)會(huì)“懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神教育內(nèi)涵和意義。

生物學(xué)教學(xué)論文:如何進(jìn)行生物學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

如何進(jìn)行生物學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)濮陽(yáng)市第五中學(xué) 李艷紅

【內(nèi)容提要】

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)的意義；

二、課堂演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)；

三、課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

生物學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)

【正文】

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要用演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種直觀教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行觀察和獲得感性認(rèn)識(shí)的重要源泉，是教師講解生物學(xué)概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力和思維力的重要途徑。

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)的意義

課堂演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有極為重要的意義。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1、鞏固知識(shí)，加速新知識(shí)的掌握

生物學(xué)演示實(shí)驗(yàn)分為兩類：一類是以獲得新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，另一類是以驗(yàn)證鞏固知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是直觀性，它將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)積極的思考，很快形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛

課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如："呼吸作用"演示實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的蠟燭在分別裝有萌發(fā)的種子（甲瓶）和煮熟的種子（乙瓶）里，觀察蠟燭在兩瓶?jī)?nèi)的燃燒情況。隨著蠟燭的燃燒情況的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)不斷被激發(fā)。觀察形象生動(dòng)的演示結(jié)果，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，并形成最佳的心理狀態(tài)，經(jīng)過(guò)教師的講解和自身的積極思考，能很快掌握有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在對(duì)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，若采用一些適當(dāng)?shù)娜の缎匝菔緦?shí)驗(yàn)，可活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)有明顯地提高。

3、有助于傳授生物學(xué)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求教師要向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、藥品的使用和配制等知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和說(shuō)明。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法。在進(jìn)行植物光合作用內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，介紹完光合作用的基本內(nèi)容后，向?qū)W生提出如何驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到由氧氣的特性（不溶于水、并可使余燼的火柴復(fù)燃）出發(fā)來(lái)證明氧氣的存在。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如何選用實(shí)驗(yàn)材料（為什么選用水生植物作為實(shí)驗(yàn)材料？），如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如何確保實(shí)驗(yàn)成功。 在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師認(rèn)真講解、不斷啟發(fā)引導(dǎo)、一絲不茍認(rèn)真操作，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的科學(xué)態(tài)度，他們的科學(xué)實(shí)踐能力也能逐步得到發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的能力

在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和注意力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性地觀察，使學(xué)生對(duì)事物的觀察減少了盲目性，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生很容易抓住要觀察的重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)觀察所得到的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合歸納逐步形成理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

二、課堂演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

課堂演示實(shí)驗(yàn)有許多特點(diǎn)，但其中最突出的是以下四個(gè)：

1、靈活性

一般演示實(shí)驗(yàn)所要求的設(shè)備比較簡(jiǎn)單，操作比較方便，可塑性強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中可以采用邊演示邊講述或是邊演示邊談話方法進(jìn)行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示；可以演示實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，也可以演示其中的一部分。有些演示實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，因而在課堂上只能演示其中的一部分?？梢灾谎菔緦?shí)驗(yàn)的開(kāi)始幾個(gè)步驟，也可只演示實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，要做的實(shí)驗(yàn)很多（例如初中生物學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定了52個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以及18個(gè)演示教學(xué)內(nèi)容），其中有些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)和技能的不足或者是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間的限制而無(wú)法實(shí)施。將有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，改為課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以在一定程度上彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)少給教學(xué)帶來(lái)不足。

2、時(shí)間性

課堂演示實(shí)驗(yàn)是對(duì)時(shí)間要求比較強(qiáng)的一種教學(xué)形式。它的時(shí)間性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能在一個(gè)單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，另一方面許多課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)季節(jié)條件有一定要求。當(dāng)有多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可供選擇時(shí)，在不影響教學(xué)效果的前提下，應(yīng)盡量考慮選擇采用時(shí)間比較節(jié)省的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的演示實(shí)驗(yàn)，要盡可能讓學(xué)生觀察到完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。例如：演示"光合作用需要光"這一實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生提前完成植株的"饑餓"以及用遮光器對(duì)葉片的遮光處理等步驟，在課上教師只需做"檢驗(yàn)遮光葉與非遮光葉中是否存在淀粉"的演示實(shí)驗(yàn)。演示內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，選擇有關(guān)生物材料時(shí)，應(yīng)考慮材料生長(zhǎng)的季節(jié)性。如果有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容正好安排在秋季，那么選擇演示實(shí)驗(yàn)有關(guān)生物材料時(shí)，必須考慮秋季生活的（動(dòng)、植物）材料。在準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，還要注意考慮到在不同季節(jié)、不同天氣情況下由溫度和光照不同所帶來(lái)的對(duì)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。許多教師在預(yù)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，常能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但正式上課時(shí)，卻可能由于天氣的變化（如溫度降低、天氣轉(zhuǎn)陰光線不足），而影響演示效果。在這種情況下，可以通過(guò)加光（用燈光照射）和增溫（使用恒溫設(shè)備）來(lái)改善實(shí)驗(yàn)效果。

3、簡(jiǎn)潔性

演示實(shí)驗(yàn)不包含復(fù)雜的操作過(guò)程、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作技巧和復(fù)雜的設(shè)備儀器，也不要求學(xué)生有復(fù)雜的知識(shí)背景。演示實(shí)驗(yàn)的目的是用已掌握的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解釋較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制以及環(huán)境的限制，演示實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上必須要精巧，演示結(jié)果要一目了然。將實(shí)驗(yàn)課中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地搬到課堂做為演示實(shí)驗(yàn)是不適當(dāng)?shù)摹?

4、直觀性

演示實(shí)驗(yàn)不同于普通的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。多數(shù)情況下，課堂演示實(shí)驗(yàn)是由教師在講臺(tái)附近進(jìn)行操作的。因而不論是在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)方案時(shí)、還是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，都應(yīng)考慮到要保證使全班同學(xué)能夠觀察到演示實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也要清晰明了。

三、演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、精心選擇，服從教學(xué)目的性

演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)有機(jī)整體的一部分，選擇演示實(shí)驗(yàn)要以突出教學(xué)重點(diǎn)和解決教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)。要精心地選擇演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使演示實(shí)驗(yàn)有助于講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如有關(guān)光合作用內(nèi)容教學(xué)的演示就相當(dāng)多，有的演

示實(shí)驗(yàn)用于說(shuō)明光合作用過(guò)程中有二氧化碳的參與，有的演示實(shí)驗(yàn)用于說(shuō)明光合作用過(guò)程中氧氣的產(chǎn)生，有的演示實(shí)驗(yàn)是用來(lái)說(shuō)明光合作用過(guò)程是需要光的。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物?？捎糜诠夂献饔醚菔緦?shí)驗(yàn)的生物材料種類也千差萬(wàn)別。要善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)材料進(jìn)行合理地選擇。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使講授內(nèi)容與演示操作恰當(dāng)?shù)嘏浜?，充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生在演示操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。特別是要在思想上明確演示的目的在于使學(xué)生獲得知識(shí)和能力。因此，應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生在觀察中所得到的感性認(rèn)識(shí)提高、概括起來(lái)，形成概念和規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維，切不可為演示而演示。 2、嚴(yán)格設(shè)計(jì)，確?？茖W(xué)準(zhǔn)確性

演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要正確無(wú)誤，操作步驟要合理，時(shí)間安排要得當(dāng)。為確保實(shí)驗(yàn)效果良好，應(yīng)嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件，并可通過(guò)設(shè)置對(duì)照組等方法來(lái)增加的演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)服力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，使演示效果更加有效明顯。對(duì)演示過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行充分估計(jì)，對(duì)可能影響演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素都要進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的措施減少各種因素對(duì)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的不利影響。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須注意嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作熟練規(guī)范正確地操作，使整個(gè)演示真實(shí)可信，并確保演示實(shí)驗(yàn)的順利成功。對(duì)于在演示操作過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況一定要認(rèn)真地科學(xué)地對(duì)待，要認(rèn)真分析其原因，不要急于下結(jié)論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考找出發(fā)生這些情況的原因，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、認(rèn)真預(yù)備，增加成功把握性

充分的課前準(zhǔn)備是演示實(shí)驗(yàn)成功的保證。要按照教學(xué)目的，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)際條件，合理安排。認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)試劑藥品、實(shí)驗(yàn)材料和一些必備輔助教具的準(zhǔn)備工作。做好有關(guān)實(shí)驗(yàn)用品的清單卡片，上課前要逐一對(duì)照檢查后帶入課堂，以免影響演示實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證教師的實(shí)驗(yàn)操作嫻熟規(guī)范，同時(shí)可以盡早發(fā)現(xiàn)演示過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)預(yù)備實(shí)驗(yàn)，還可以找出學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難處或忽略處，以便設(shè)計(jì)好有關(guān)的提示。

4、合理使用，提高直觀有效性

演示用具的位置要適宜，注意有關(guān)儀器設(shè)備安放的角度，不要遮住學(xué)生觀察的視線，要使所有的學(xué)生都能觀察到演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)演示桌上只能放置與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料和用具，暫時(shí)不用的材料的器具應(yīng)放在學(xué)生視野以外，以免分散學(xué)生的注意力。可用染色法來(lái)提高演示物的顏色或用強(qiáng)化演示物背景顏色來(lái)增加反差等手段使觀察的目標(biāo)鮮明突出。例如："滲透作用"演示實(shí)驗(yàn)用的蔗糖溶液是無(wú)色透明的，增加顏色可使結(jié)果更加醒目。對(duì)于小型材料可以采用巡回演示法進(jìn)行演示，也可借助投影設(shè)備將微觀變?yōu)楹暧^。必要時(shí)，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)先畫好圖解，或使用其它直觀教學(xué)手段，輔助學(xué)生觀察。

5、細(xì)心指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)性

根據(jù)授課的實(shí)際情況，把握好演示時(shí)機(jī)。在講解演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要把關(guān)鍵的步驟交待清楚，注意使講述語(yǔ)言與演示操作配合起來(lái)，消除學(xué)生不必要的疑問(wèn)。語(yǔ)言要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生情況和授課內(nèi)容來(lái)設(shè)置懸念，將學(xué)生的注意力集中在重要的觀察內(nèi)容上，減少學(xué)生在觀察上的盲目性，積極引導(dǎo)學(xué)生去獲得感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生在觀察中所得到的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)提高，使之形成概念和理論。

盡管演示實(shí)驗(yàn)有諸多特點(diǎn)，但它仍只實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位。演示教學(xué)不能完全替代實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在搞好課堂演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)論文:論微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索

【論文摘要】:本文分析了搞好微生物雙語(yǔ)教學(xué)的具體方法,對(duì)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論,并就如何提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯,特別是在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后,國(guó)際交往更加頻繁,教育國(guó)際化趨勢(shì)也急劇升溫。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,有利于學(xué)生了解國(guó)際上前沿的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì),提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。筆者結(jié)合自身微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,談?wù)勲p語(yǔ)教學(xué)的方法上的一點(diǎn)體會(huì)。

1 選好教材,中英結(jié)合

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),教材的選擇至關(guān)重要。第一,雙語(yǔ)教學(xué)是個(gè)新事物,現(xiàn)成的教材鳳毛麟角;第二,單純引入外來(lái)教材,又不符合國(guó)情和本地區(qū)目標(biāo)特色的缺陷;第三,編寫教材難度很大,沒(méi)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)和資源是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)這些問(wèn)題,我們以英國(guó)J. Nicklin , K. Graeme-Cook & R .Killington教授編著的《Microbiology》(第二版) 影印本為主要的參考材料,使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求的深度和廣度,又讓學(xué)生汲取外文教材中的精華。該教材圖表簡(jiǎn)明清晰、論述層次分明,具有較強(qiáng)的邏輯性和較新的知識(shí)體系。同時(shí)輔助以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》(第二版,高等教育出版社,2001年)為參考資料,這本書較好地處理了知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性間的關(guān)系,是國(guó)內(nèi)的一本優(yōu)秀教材。

2 搜集資料,寫好教案

在設(shè)計(jì)好中文教案的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備一份高質(zhì)量的雙語(yǔ)教案,是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。在雙語(yǔ)教學(xué)的初始階段,雙語(yǔ)教案需要十分全面、系統(tǒng)和詳盡。課堂上所有教學(xué)內(nèi)容,包括每一個(gè)問(wèn)題,每一個(gè)段落,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要在教案中。特別是問(wèn)題之間、段落之間的過(guò)渡性語(yǔ)言,要用醒目的英語(yǔ)寫在教案中。寫好一份高質(zhì)量的雙語(yǔ)教案,要求教師具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上,閱讀內(nèi)容較新的外語(yǔ)參考專業(yè)書。通過(guò)閱讀,教師既可了解在該領(lǐng)域內(nèi)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),又能掌握正確、正規(guī)的語(yǔ)言描述,這對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)水平至關(guān)重要。微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)作為生物學(xué)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課階段,英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語(yǔ)描述本課程專業(yè)內(nèi)容的基本表達(dá)方法。

3 強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備。

對(duì)于學(xué)生,我們要求對(duì)下次課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生針生詞去練習(xí)讀音、熟悉詞義。學(xué)生反映事先預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課,容易和老師講課,顯著提高了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料,擴(kuò)大閱讀面,熟悉專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式,提高閱讀理解能力,從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從純粹語(yǔ)言學(xué)習(xí)向?qū)嵱眯赃^(guò)渡。對(duì)于教師,授課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué),考慮到課堂的每個(gè)細(xì)節(jié),做好預(yù)案,做到有備無(wú)患。通過(guò)反復(fù)試講、課堂試講、面壁試講和個(gè)人腦海中電影式試講,才能講課時(shí)如行云流水、熟練自如,才能在“熟”的基礎(chǔ)上提到“精”的程度。 4 采用適合的授課模式

目前雙語(yǔ)教學(xué)大體可分為3種模式(李成,2007)。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(immersion program),此種模式要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),母語(yǔ)不用于教學(xué)之中,乃至校內(nèi)也不使用母語(yǔ),以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中;過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(transitional bilingual education),此種模式要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),部分科目或全部科目使母語(yǔ)教學(xué),但一段時(shí)間之后,則使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué);保留性雙語(yǔ)教學(xué)(maintenance bilingual education),此種模式要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué),以后逐步部分科目使用外語(yǔ),部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。目前我們所采用的教學(xué)模式基本屬于第二種授課方式,這主要是基于對(duì)我國(guó)高校學(xué)生外語(yǔ)水平的考慮。我們所教授的學(xué)生是大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生,他們尚未經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,其英文閱讀理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教學(xué)模式,恐怕有些學(xué)生難以接受;若以母語(yǔ)為主,僅專業(yè)詞匯用英文講授,則會(huì)大大影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果,難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。所以,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們采用以英文為主,中文為輔,英中結(jié)合的原則。

5 注重溝通,活躍氣氛

現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體,課堂上教師多用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生互動(dòng)意識(shí)強(qiáng),思維活躍,課堂交流討論積極。這不僅僅需要用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,還需要老師能夠時(shí)刻觀察學(xué)生的反映,把雙語(yǔ)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去。課堂上或課后,能用英語(yǔ)交流的就用英語(yǔ)。積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英文發(fā)言、提問(wèn),讓學(xué)生用英語(yǔ)討論問(wèn)題,布置英文作業(yè)題,作業(yè)要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。可以就主要問(wèn)題以案例分析的形式進(jìn)行課堂分析。例如,每人用英語(yǔ)給大家講解5—10分鐘,然后由同學(xué)提問(wèn),老師總結(jié)。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學(xué)的弊端,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象既知其然又知其所以然,訓(xùn)練學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。我們還根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)專題討論、小組學(xué)習(xí)、辯論會(huì)等多種形式的學(xué)生參與活動(dòng),舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情,創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境,強(qiáng)化其應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維的能力。這樣,教師教得相對(duì)輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)相長(zhǎng)。

6 采用多媒體課件授課

全部課程采用多媒體授課,多媒體內(nèi)容絕大部分是英文,在多媒體制作時(shí),盡可能多地采用表格、圖片、動(dòng)畫等手段,將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化,幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。例如細(xì)菌鞭毛結(jié)構(gòu)部分,多媒體展示出其結(jié)構(gòu)部分的立體影像,并以彩色文本框和動(dòng)畫形式講解各部分功能,生動(dòng)地展示了細(xì)菌鞭毛結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)機(jī)理,將抽象和枯燥的理論形 象化,使其富有趣味性。同時(shí)多媒體課件上載到校園網(wǎng),學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查所反饋的信息的反思,不斷總結(jié)、回顧在雙語(yǔ)教學(xué)中成功和不足,認(rèn)為要獲得好的教學(xué)效果,教師除了要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高知識(shí)素養(yǎng)外,還必須與時(shí)代的發(fā)展銜接,在不斷的教學(xué)實(shí)踐中研究、分析、總結(jié)、探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生物學(xué)教學(xué)論文:談職業(yè)倦怠對(duì)生物學(xué)科教育教學(xué)的影響

教師職業(yè)倦怠已不是一個(gè)新鮮的話題,其結(jié)果對(duì)教師自身和對(duì)學(xué)生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良后果,但不同學(xué)科的教師,職業(yè)倦怠時(shí)產(chǎn)生的影響并非都是一樣的,對(duì)于生物學(xué)科教學(xué),其對(duì)教學(xué)影響更甚一疇,主要是因?qū)W科特點(diǎn)不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素

生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科,具有自身的特點(diǎn),是一門實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科。要想上好一堂生物課,課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個(gè)剛出大學(xué)校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位,但現(xiàn)實(shí)卻是如此:初中升學(xué)生物時(shí)不檢測(cè),更不列入中考測(cè)評(píng)記分學(xué)科,生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實(shí)上,生物學(xué)科上得好也不一定得到家長(zhǎng)和學(xué)校的任可,試想,考試升學(xué)在即,哪一位家長(zhǎng)哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)支持自己的小孩、學(xué)生多花時(shí)間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目?得不到家長(zhǎng)、甚至教師的認(rèn)可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實(shí)而逐漸消退,倦怠也極易形成。

二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響

倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂,無(wú)心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力喪失。我們常說(shuō),要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來(lái),是教師的職業(yè)責(zé)任,然責(zé)任的延續(xù)需要?jiǎng)恿?lái)維持和支撐,更需要教學(xué)中的成就感來(lái)支撐,沒(méi)有動(dòng)力,教學(xué)將顯得平靜而無(wú)生機(jī)。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為:不面對(duì)課題,隨意備課,不作教學(xué)準(zhǔn)備;不分析學(xué)生對(duì)生物知識(shí)了解情況;隨意上課,無(wú)心面對(duì)課堂,隨意講解,不求教學(xué)質(zhì)量;負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展,不與學(xué)生交流溝通,方法生硬。

生物學(xué)科教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外,比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章學(xué)習(xí)中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時(shí),心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生容易理解,這樣才能把抽象的知識(shí)具體化。倦怠會(huì)關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門,教師教學(xué)能力會(huì)倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創(chuàng)新了。

作為學(xué)生,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、成就感,同樣是學(xué)習(xí)的催化劑,它對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)生物知識(shí)和運(yùn)用生物知識(shí)有著特殊的作用。消極教學(xué),則無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。

教師引進(jìn)門,修行靠個(gè)人,這雖是句老話,但卻說(shuō)出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的,引就是激發(fā),想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生的心智之門。良好的開(kāi)端是成功的一半。在生物教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際就是教學(xué)的“引”子,培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中,我們常有這樣的設(shè)疑,某某人得了某某病,當(dāng)護(hù)士在手背打點(diǎn)滴時(shí)藥物到達(dá)病變部位時(shí)要經(jīng)過(guò)哪些途徑,這類題為本章節(jié)的一個(gè)基本檢測(cè)點(diǎn),也是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)以致用的最佳題型之一。

與其說(shuō)是設(shè)疑,更應(yīng)該說(shuō)是引導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式,生物教學(xué)素材的信手拈來(lái),教學(xué)方式的靈活多變,喪失激情的教師是無(wú)法做到的,更何況長(zhǎng)期倦怠的教師。再有教學(xué)中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時(shí)間了解自己和自己所生存的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題,如,生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué),就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實(shí)用性,更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響

學(xué)高為師,身正為范,這是師范院校的座右銘,新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求,要求教師必須了解學(xué)生,尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒,在課堂教學(xué)中,往往做不到管教管到,甚至任學(xué)生自由做與上課無(wú)關(guān)的事。在生物教學(xué)中,在演示、實(shí)驗(yàn)、展示環(huán)節(jié)中,只會(huì)使課堂紀(jì)律混亂,教學(xué)秩序失控,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過(guò)程中,教師的言行舉止會(huì)影響學(xué)生,使消極思想在學(xué)生中延續(xù),其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué),造成惡性循環(huán)和不良的社會(huì)影響。

教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè),面對(duì)的是一群群渴求知識(shí)的孩子,倦怠在教育教學(xué)中的負(fù)面影響非常大,但也是實(shí)際存在的,必須及時(shí)調(diào)整心態(tài),才不愧對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生和社會(huì)對(duì)這一神圣職業(yè)的信賴。轉(zhuǎn)

生物學(xué)教學(xué)論文:談生物學(xué)教學(xué)中的三個(gè)優(yōu)化

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)是另一句話：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)：

1內(nèi)容的優(yōu)化。內(nèi)容的優(yōu)化無(wú)非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。或許有人要問(wèn)：大家手里都是拿著同一本書，這個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為的：教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來(lái)能將“蘋果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。喻其謂，首先讓學(xué)生跳起來(lái)摘到大蘋果，并在摘的同時(shí)，抖動(dòng)樹(shù)枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬(wàn)。在課堂教學(xué)上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，我在教學(xué)中，精心給學(xué)生設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：1、紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無(wú)力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀？2、當(dāng)我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過(guò)一段時(shí)間之后，紅腫可能會(huì)自動(dòng)消失，這是什么原因呢？3、當(dāng)皮膚劃破流血之后，過(guò)一會(huì)兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。

上述三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問(wèn)題，這就使問(wèn)題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)有效的討論，把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月”般地凸顯出來(lái)，使知識(shí)的傳授，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú)所適從。

在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒(méi)有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過(guò)表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

3 語(yǔ)言的優(yōu)化。無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：1、表達(dá)的思路要非常清晰2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過(guò)程，我用了如下的語(yǔ)言進(jìn)行描述：

如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠的指揮總部，基因就存在于這個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個(gè)“車間”里合成?；蚴侨绾慰刂频鞍踪|(zhì)的合成的呢？

總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開(kāi)始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料” （游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來(lái)。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來(lái)呢？——當(dāng)“搬運(yùn)工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí)，首先要和“通訊員”（mRNA）對(duì)“暗號(hào)”（堿基配對(duì)），如果“暗號(hào)”正確，氨基酸就在這個(gè)位置上“安家落戶”，否則，這個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗號(hào)”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來(lái)，通過(guò)脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運(yùn)工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對(duì)“暗號(hào)”的呢？這是我們要解決的兩個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)表明，這種生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無(wú)論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語(yǔ)言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語(yǔ)言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、化難為易、化無(wú)形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)論文:動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一點(diǎn)關(guān)于改革的切身體會(huì)

動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是高師院校生物教育專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課,也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,在生物專業(yè)基礎(chǔ)課中的地位一直牢不可破,其內(nèi)容多,知識(shí)量大、知識(shí)體系龐雜是這門課的特點(diǎn)之一。本門課也是后續(xù)許多重要課程如動(dòng)物生理學(xué)、人體解剖生物學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)等的基?

不能滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。隨著我們實(shí)驗(yàn)條件的改善,在全國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展和不斷深化的大背景下,為緊跟高等教育改革的步伐,我們對(duì)2008-2011級(jí)本科生的動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下改革。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真地討論和修訂,明確把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。由于舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目老化,部分內(nèi)容科學(xué)性不強(qiáng),定性實(shí)驗(yàn)較多,內(nèi)容以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主,應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少,而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后,實(shí)驗(yàn)手段陳舊,不利于鍛煉學(xué)生的思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系作了相應(yīng)調(diào)整,調(diào)整后主要包括以下幾部分:顯微技術(shù)、動(dòng)物解剖、動(dòng)物分類、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn),同時(shí)引入部分科研型實(shí)驗(yàn)。不僅對(duì)已有的前三類內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)和方法的改進(jìn),還增加了不少設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn),很大程度地提高了教學(xué)效果,受到學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2 教學(xué)方式的改革

2.1學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

以前的實(shí)驗(yàn)課多由實(shí)驗(yàn)員及教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也都是一些精典和傳統(tǒng)的,學(xué)生按老師的要求照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一步步做,最后得到和教材一致的結(jié)果。在這種培養(yǎng)模式下,學(xué)生能力得不到全面的鍛煉,尤其畢業(yè)后不會(huì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn),為此我們讓學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課前對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí),然后讓學(xué)生分組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,儀器的安裝調(diào)試、藥品的配制等等。學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)既非常感興趣也非常熱情,尤其是在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)下節(jié)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了充分的了解,減少了在真正實(shí)驗(yàn)時(shí)的差錯(cuò),節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)驗(yàn)的成功率。更主要的是學(xué)生獨(dú)立工作的能力提高了,不再是被動(dòng)接受老師的講解,而是學(xué)會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)去完成他“自己”的實(shí)驗(yàn)。

2.2利用“預(yù)習(xí)”提高課堂效率和實(shí)驗(yàn)效果

課前預(yù)習(xí)-課上聽(tīng)講-課下復(fù)習(xí),這是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的步驟,但現(xiàn)在普遍存在一個(gè)“奇怪”的現(xiàn)象,就是學(xué)生“越大”,這方面做的越差,小學(xué)生多會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地完成這三個(gè)步驟,中學(xué)生基本會(huì)完成后兩個(gè)步驟,而大學(xué)生只會(huì)去做中間這一步,無(wú)論是大學(xué)生還是中學(xué)生都沒(méi)有利用好“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)。原因不怪學(xué)生,而怪老師,怪傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是口頭強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性,但根本沒(méi)有充分利用它!

在本次改革中,我們一改以往“只強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)不重視預(yù)習(xí)”,或“對(duì)預(yù)習(xí)只動(dòng)口不動(dòng)手”的這種老套的教學(xué)模式:在每次課后,我們會(huì)布置好下一節(jié)課的預(yù)習(xí)要求,要求每個(gè)學(xué)生都設(shè)置下一個(gè)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、用品、方法、注意事?xiàng)和作業(yè),課前檢查,并在講新內(nèi)容前先抽查學(xué)生解釋自己設(shè)置的原因。并對(duì)不同的設(shè)置進(jìn)行對(duì)比,最后歸納出正確的“設(shè)置”。這樣,不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)要做的實(shí)驗(yàn)知其然還知其所以然,同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力起到很好的鍛煉。同時(shí),我們還要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到內(nèi)容,比如動(dòng)物體各部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的位置、顏色、數(shù)量、形狀、大小等,然后與理論課本上的,與其他同學(xué)的做對(duì)比,看是否完全一樣,鼓勵(lì)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鍛煉同學(xué)們的觀察能力。這些做法,效果很好,學(xué)生普遍反映對(duì)實(shí)驗(yàn)印象深刻,喜歡上動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品使用和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的理解,其中預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫,使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成書面或文字上的認(rèn)識(shí),從而對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握情況變的具體化,對(duì)一些不愛(ài)思考和學(xué)習(xí)的同學(xué)也是一種督促。

3 非課堂教學(xué)模式的改革

教學(xué)不僅要有課堂的教學(xué),課下的非課堂教學(xué)也很重要。由于課上時(shí)間較短,我們無(wú)法將每個(gè)學(xué)生的不同“設(shè)置”做充分對(duì)比分析,因此我們鼓勵(lì)自愿的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)辯論,作為第二課堂的一部分;同時(shí),我們也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā),鼓勵(lì)課上沒(méi)學(xué)會(huì)或想做較多研究的同學(xué)在課下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室再繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我們將繪圖時(shí)間放在了課下。在每次上課前,將上一次的繪圖進(jìn)行展覽,以供大家評(píng)比,從而激發(fā)繪圖積 極性。 4 教學(xué)設(shè)備的改進(jìn) 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和實(shí)踐教育改革的日趨深化,解剖實(shí)驗(yàn)室引入了投影儀、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),用以演示實(shí)驗(yàn)方法及操作步驟,儀器使用規(guī)程和方法。這樣教學(xué)形式變的生動(dòng),更重要的是使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握常用的基本技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法,從而提高了實(shí)驗(yàn)效果。

5 考核方式的改革

過(guò)去,動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課出勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定,不能全面地考核學(xué)生各方面能力。我們經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探討完善了考評(píng)體系。考核成績(jī)采取結(jié)構(gòu)分制,滿分為100分,成績(jī)由以下幾部分構(gòu)成。

平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占30分,包括考勤成績(jī)10分和課堂表現(xiàn)成績(jī)20分,平均分配到每次實(shí)驗(yàn)。考勤的主要目的是減少請(qǐng)假和遲到,避免曠課,督促學(xué)生出勤;考勤時(shí),請(qǐng)假和遲到?jīng)]有考勤成績(jī),曠課一次扣3次考勤成績(jī),曠課累計(jì)達(dá)總課時(shí)量的三分之一或考勤成績(jī)?yōu)榱愕牟辉试S參加考試?？疾煺n堂表現(xiàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,提高課堂教學(xué)效果;考察課堂表現(xiàn)情況的具體做法仍然是將成績(jī)平均分配到每次課,然后根據(jù)每次課的預(yù)習(xí)情況(根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告和課前5-10分鐘的提問(wèn)即可看出),課堂中的聽(tīng)講和做實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度是否認(rèn)真、操作是否規(guī)范以及課后的收尾工作和衛(wèi)生、值日情況酌情給分。通過(guò)這些要求,學(xué)生感覺(jué)到上課不再是以前的那種單純的“好玩”的感覺(jué),有了緊張感,有了壓力感,有了收獲感,真正學(xué)到了東西。

作業(yè)成績(jī)占20分,主要就是看實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的怎么樣,實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢驗(yàn),這也是一般老師們都會(huì)做到的一個(gè)方面;具體操作時(shí)同樣將作業(yè)成績(jī)平均分配到每個(gè)實(shí)驗(yàn),要注意嚴(yán)格要求,不合格的一律重做,直到合格為止,否則沒(méi)有成績(jī)。

平時(shí)要求一定要嚴(yán)格、認(rèn)真,老師的態(tài)度一定程度上決定學(xué)生對(duì)待這門課的態(tài)度,課堂上需要觀察的結(jié)構(gòu)、結(jié)果都要對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行“過(guò)篩”式的篩查,達(dá)到要求的可以提前下課,達(dá)不到要求的必須自己找時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室“補(bǔ)課”,直到做的符合要求為止。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是過(guò)硬的,符合培養(yǎng)要求的,這樣的“嚴(yán)格”要求不僅不會(huì)“得罪”學(xué)生,反而會(huì)贏得學(xué)生的好評(píng),得到學(xué)生的尊重。要知道,沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)格的要求,一切都將變得“松散”。 實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占50分,內(nèi)容共4項(xiàng),第一項(xiàng)是鏡下觀察,目的考察學(xué)生顯微鏡的使用和對(duì)動(dòng)物裝片中結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);由于光學(xué)顯微鏡的使用是一個(gè)特別基本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),以后的很多實(shí)驗(yàn)都要用到它,因此顯微鏡使用的好壞影響非常大,所以我們將顯微鏡的使用成績(jī)加大為6分,根據(jù)使用的規(guī)范和熟練程度給不同分?jǐn)?shù);裝片觀察占4分,根據(jù)結(jié)構(gòu)識(shí)別情況給分。這一點(diǎn),我們?cè)谏系谝惶谜n時(shí)就會(huì)告訴學(xué)生,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到光學(xué)顯微鏡使用的重要性。這對(duì)我們以后的教學(xué)起到了非常好的效果。

第二項(xiàng)是動(dòng)物解剖,主要是考察學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖的基本操作方法和動(dòng)手能力,以及對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),具體分值分配是解剖(包括處死)方法占3分,結(jié)構(gòu)識(shí)別7項(xiàng),每項(xiàng)占1分,共7分。第三項(xiàng)是考動(dòng)物分類,由于分類需要學(xué)生仔細(xì)的觀察動(dòng)物的外形特征包括很多細(xì)微的區(qū)分結(jié)構(gòu),所以需要具備很好的觀察能力和耐性以及分類學(xué)的基本知識(shí),這一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的耐性和觀察力是一個(gè)很好的考驗(yàn);具體在考察時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出所考動(dòng)物的種名(或科屬名)和所屬目名,還要說(shuō)出鑒別的依據(jù),依據(jù)占一半成績(jī),這就使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有意識(shí)的學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,而不是靠“死記硬背”來(lái)學(xué)分類和“應(yīng)付”考試。這種要求和考察方法會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)分類,愛(ài)上分類,感覺(jué)有收獲,有成就感。最后一項(xiàng)是自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)將已學(xué)不同內(nèi)容和方法進(jìn)行綜合,要求將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、用品、步驟和設(shè)計(jì)思路說(shuō)明并自己演示,演示完就算合格,結(jié)果不一定成功,但只要設(shè)計(jì)步驟依據(jù)合理充分即可;本項(xiàng)的主要目的是考察學(xué)生的思維,創(chuàng)新性和獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

這種評(píng)定方法較以往的更全面、客觀與公正,得到廣大學(xué)生的認(rèn)可。尤 其是平時(shí)表現(xiàn)分的加入,使學(xué)生很認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)課改革是教學(xué)改革的重要組成部分,改革應(yīng)該立足于社會(huì)的發(fā)展,使改革具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。本次改革適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求,對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),具有關(guān)鍵性的意義。同時(shí),對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才也是必不可少的。

改革是成功的,通過(guò)改革使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的參與者和積極的探索者,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”,進(jìn)而“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。這種改革也探索和建立了一種既能測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握程度又能檢驗(yàn)各種能力的方法,進(jìn)而為檢查教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況提供了可靠的依據(jù)。這種改革也最終使學(xué)生由過(guò)去的“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

對(duì)一個(gè)人而言,掌握豐富的知識(shí)固然重要,但是更重要的是學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)并掌握它,所謂授人以魚不如授人以漁即是這個(gè)道理。只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),才能掌握更多的知識(shí),也才能跟上快速發(fā)展的社會(huì)步伐和知識(shí)的更新。相信本次課程的改革必定為國(guó)家創(chuàng)新型和能力型人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)!

生物學(xué)教學(xué)論文:寓學(xué)法指導(dǎo)于生物學(xué)教學(xué)中

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié) 合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展 的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。我們是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體操作的。

一、觀察指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，以感知為基礎(chǔ)，而觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。生物學(xué)科的直觀 性很強(qiáng)。教者除了提供掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物、錄像等豐富的感性材料外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多接觸動(dòng)植物和大 自然，留心生活中的生物學(xué)知識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生多觀察花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚鳥(niǎo)獸，參觀動(dòng)物園，觀看《動(dòng)物世界》和 《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學(xué)生知道觀察什么，在 此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過(guò)觀察得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論。低年級(jí)的學(xué)生，由于知覺(jué)的無(wú)意識(shí)性，注意力易分散，因 而應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從 上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點(diǎn)觀察和對(duì)比觀察等。全面觀察的要求是認(rèn)真、細(xì) 致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有利于形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)觀察就是結(jié)合 學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)某一方面或幾個(gè)方面進(jìn)行深入地觀察。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察雄蕊和雌 蕊等。對(duì)比觀察即通過(guò)對(duì)兩事物的觀察比較尋找異同。

在觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

二、閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題聽(tīng)課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂(lè)于閱讀。

在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性 內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對(duì)于說(shuō)明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語(yǔ)或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù) 吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問(wèn)號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn) 題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

三、知識(shí)精加工的指導(dǎo)

新授課后或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工是理解整理知識(shí)的過(guò)程，是去粗取精濃縮知識(shí)的過(guò) 程，是去偽存真形成真知的過(guò)程。常見(jiàn)的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。

（一）比較法

有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點(diǎn)。如通過(guò)對(duì) 葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細(xì)胞器的三方面的相同點(diǎn)：雙層膜結(jié)構(gòu)；遺傳上的獨(dú)立性；與能量代謝有關(guān) 。求異法即找出不同點(diǎn)，例如通過(guò)對(duì)動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較可總結(jié)出植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁 、大液泡、質(zhì)體、以及高等動(dòng)物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)——中心體。

比較法是學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用的方法也是其它方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這樣的訓(xùn)練以達(dá)到運(yùn)用自如的地 步。

（二）分類法

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行科學(xué)分類，分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。如新陳代謝從“ 方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng) 型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。

（三）聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識(shí)體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱 向兩方面去挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴(kuò)散作用的聯(lián)系，遺傳問(wèn)題與數(shù)學(xué)上排列組合和概 率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系， 遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。

生物體是一個(gè)互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教 學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng) 一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。

此外還要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。

（三）歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思 維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號(hào)綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體 的知識(shí)點(diǎn)歸納如下：

附圖{圖}

利用聚合思維可將光合作用的條件、場(chǎng)所、過(guò)程、實(shí)質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應(yīng)式中。將細(xì)胞分裂 中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現(xiàn)兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重 開(kāi)始?！?

以上幾種知識(shí)精加工方法具有交叉性，使用時(shí)不要把它們截然分開(kāi)。

四、記憶方法的指導(dǎo)

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開(kāi)始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。 教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)。

記憶一般包括機(jī)械記憶和理解記憶兩種。機(jī)械記憶適用于無(wú)意義的材料，如生物學(xué)上的一些數(shù)據(jù)。生物學(xué) 絕大多數(shù)知識(shí)都需理解記憶，而理解記憶又建立

在比較、分類、歸納等基礎(chǔ)上。如用比較法記憶脊椎動(dòng)物五綱 的特征，利用知識(shí)體系由點(diǎn)到面去回憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此外還有聯(lián)想記憶等方法。

學(xué)有法而無(wú)定法。教學(xué)中我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求共性和個(gè)性的統(tǒng)一，力求學(xué)生形成 行之有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導(dǎo)學(xué)法又要培養(yǎng)他們的非智力因素， 激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們走出學(xué)習(xí)的低谷。

生物學(xué)教學(xué)論文:反思生物學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

[摘要]:“情境創(chuàng)設(shè)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中得到重視,筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程的調(diào)控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]:情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始,它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠,還缺乏從目的、手段、過(guò)程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩,沒(méi)有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。

1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿,情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體,使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知,為學(xué)生走向成功(解決問(wèn)題)開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),且看兩位教師就八年級(jí)“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境

情境1:教師用1分鐘播放一段音樂(lè),要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)……

師問(wèn):你能說(shuō)出這段樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的?

生A:電子琴。

生B:鋼琴。

師:不管電子琴和鋼琴,你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的?

生C:耳朵

……以此引出課題

情境2:教師用2分中時(shí)間播放一段短片,其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵,只看畫面。

教師先后請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內(nèi)容或感受,然后通過(guò)比較由學(xué)生得出:通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲,人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。

……以此引出課題。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能,說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程;通過(guò)對(duì)收集的資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情?！蹦敲幢容^上述兩者,同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)?！皫Ф值囊唤M”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺(jué)的形成”,隱含著復(fù)習(xí)回顧,感官的不同導(dǎo)致感覺(jué)的不同,讓學(xué)生在認(rèn)同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望,對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下,連接自然,目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺(jué)是形式化、很生硬,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn),前后問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有萌發(fā),探求新知氛圍沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo),對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究,認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念,例如:創(chuàng)設(shè)的情境生活味過(guò)濃,缺乏學(xué)科思想;創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于冗長(zhǎng)、頭重腳輕,影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的,這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。

2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來(lái)展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),效果頗為顯著,尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段,否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過(guò)程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當(dāng)講解員,學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如:七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫制作上化了較多的時(shí)間和精力,忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)(觀察、實(shí)驗(yàn))營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程,許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),運(yùn)用原理談現(xiàn)象,逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境,通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說(shuō)、有理可論。

在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性,似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴,以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想,假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥,而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊,非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力,也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性,才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn),例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等,而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

3、情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)放生成

構(gòu)建主義認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題情境的互動(dòng)中,在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,不斷將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的,是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng),帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想,期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多,往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問(wèn)題和情境,課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上,等等。此時(shí),教師若抓住機(jī)會(huì),便能利用這一“意外”,和學(xué)生共同分析得出:即便是一種食物其營(yíng)養(yǎng)成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,竭力阻止,輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成,也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然,這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性,在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材,又要超越教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間,要接納課堂 中始料未及的學(xué)生體驗(yàn),更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū),原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外,筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會(huì)在備課過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總€(gè)環(huán)節(jié),有利于有效情境的構(gòu)思;假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力,那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過(guò)北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章(《生物學(xué)通報(bào)》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實(shí)在,在此筆者不再就這個(gè)問(wèn)題多加論述。

總之,我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導(dǎo),重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思,重視自身教學(xué)基本功的錘煉,只有這樣,我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值,我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力!

生物學(xué)教學(xué)論文:淺析《植物生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)策略初探

論文關(guān)鍵詞：《植物生物學(xué)》　實(shí)驗(yàn)　研究性教學(xué)　策略

論文摘要：研究性教學(xué)是高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具備較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才．推動(dòng)新一輪教育教學(xué)改革的重要教學(xué)模式。在全面把握研究性教學(xué)科學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從提高教師整體素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面闡述了《植物生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的策略，初步總結(jié)了近幾年的教學(xué)實(shí)踐成效并對(duì)今后的發(fā)展提出了合理化建議。

當(dāng)前，人才培養(yǎng)與教育向著全面推行素質(zhì)教育方向發(fā)展．高等教育面臨新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。曾強(qiáng)調(diào)指出：“我們培養(yǎng)的專業(yè)人才，必須掌握科學(xué)的思維方法，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確地分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！眹?guó)家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005il號(hào))中指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)．提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”，“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”．“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具備較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才，是目前高校改革的主要目標(biāo)。2l世紀(jì)是以生物科學(xué)為帶頭學(xué)科的世紀(jì)。植物生物學(xué)作為大學(xué)生物學(xué)課程的一個(gè)組成部分，具有不可替代的地位。它既是高等院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是進(jìn)一步學(xué)好其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必要條件和基礎(chǔ)。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，它對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。研究性教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)。2006年4月18日，周濟(jì)部長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！北疚木椭参锷飳W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施研究性教學(xué)的策略作一些思考與探討，以適應(yīng)植物學(xué)科發(fā)展和2l世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才——基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的要求。

1全面把握研究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵與特征

研究性教學(xué)是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它是在引進(jìn)和解讀約翰·杜威、布魯納的建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，吸收其他教育理論的合理成分．綜合形成了“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”教育思想而構(gòu)建的現(xiàn)代教學(xué)模式。研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在：一是研究性教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)和思維能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，在研究與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。二是研究性教學(xué)是以學(xué)生個(gè)性化的思維、認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序，設(shè)置“問(wèn)題與課題”或“研究項(xiàng)目”．把教學(xué)時(shí)空從課堂延伸到圖書館、生活、實(shí)踐、虛擬網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，科學(xué)與生活相聯(lián)系。三是研究性教學(xué)是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程。要求教師的教是創(chuàng)新性的，科研與教學(xué)是相通的．教師要把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)并貫穿全過(guò)程。四是研究性教學(xué)注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，主張學(xué)生積極參與研究之中，通過(guò)知、情、意的深沉投入與參與，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神，成為自我反思、自我動(dòng)員、自我發(fā)展的主體。五是研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生情感交流、思想溝通，在研究中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。六是研究性教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。研究性教學(xué)通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究、探索的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中直接步入科學(xué)研究的前沿平臺(tái)，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。師生在“科學(xué)共同體”下，不僅共享科學(xué)研究的思想、思維、方法，而且各取所需，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)策略

2．1提高教師整體素質(zhì)策略

2．1．1革新教師的教育觀念教育教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，樹(shù)立與研究性教學(xué)相匹配的教育觀念。(1)全面發(fā)展的學(xué)生觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)可以通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)與資料分析等環(huán)節(jié)，以合作學(xué)習(xí)為主，個(gè)人研究和集體探討相結(jié)合的形式來(lái)完成。這就要求教育中讓學(xué)生全過(guò)程參與。通過(guò)分工協(xié)作，依靠集體智慧開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)．從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、思維品質(zhì)、合作態(tài)度等方面的素質(zhì)和能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(2)民主與平等的師生觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是一個(gè)探索與思考的過(guò)程，是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程。是一個(gè)與學(xué)生共同研究與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維。從而真正做到師生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”國(guó)。(3)理性的教師權(quán)威觀：植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是以科學(xué)研究方式進(jìn)行的．許多問(wèn)題可能超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。要求教師在教學(xué)中具有遠(yuǎn)大的理想、積極進(jìn)取的態(tài)度、批判與創(chuàng)新的科學(xué)精神、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、鍥而不舍的鉆研精神，創(chuàng)造性人格魅力和熱情洋溢、情緒飽滿、富于激勵(lì)、想象豐富的情感來(lái)樹(shù)立自己形象、鞭策和激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2．1．2完善教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)是一種發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)方法。對(duì)教師的知識(shí)與能力具有較高的要求，具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師不僅要掌握系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解生命科學(xué)及生物技術(shù)新進(jìn)展，如分子生物學(xué)、遺傳工程、生命起源與發(fā)生的新學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論的研究進(jìn)展、生物多樣性與保護(hù)、生物DNA芯片技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等等：同時(shí)重視學(xué)科交叉和知識(shí)更新，如“邊緣科學(xué)”、“綜合性科學(xué)”等，形成廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。授課是一門科學(xué)，需要去鉆研，去研究啕。．植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)．要求教師不斷提高教學(xué)、科研能力。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中不能忽視教學(xué)研究，要把握好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)．如“課前”教師要從觀點(diǎn)與方法上弄清已取得的科學(xué)成果、尚未解決的問(wèn)題以及未能解決的問(wèn)題的障礙存在(組織材料、準(zhǔn)備問(wèn)題)，從而制定研究性教學(xué)的對(duì)策和措施；“課中”教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生具有探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)到生物科學(xué)研究方法和科學(xué)精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；“課后”教師要自覺(jué)進(jìn)行自我反思。通過(guò)反思問(wèn)題的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方法、教學(xué)指導(dǎo)等行為與過(guò)程，促進(jìn)教師更加主動(dòng)參與教育、教學(xué)。科學(xué)研究是“源”，教學(xué)則是“流”，科學(xué)研究總是走在教學(xué)的前頭。如果沒(méi)有科學(xué)研究．把握不住學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)和最新進(jìn)展，對(duì)新技術(shù)、新成果無(wú)知或知之甚少，不能用新的見(jiàn)解來(lái)研究問(wèn)題，更不能給學(xué)生在科學(xué)研究方法上以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就更談不上啟發(fā)學(xué)生。因此，教師只有努力提高科學(xué)研究能力，把教學(xué)與科研密切結(jié)合．才能滿足植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的需要。

2．2實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2．2．1實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的綜合技能訓(xùn)練策略實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)就是要改革以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的保姆式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞、組織與器官的觀察，植物類群與分類(重要科屬)的特征解剖，植物體內(nèi)特定成分提取、分離與鑒定等。這些實(shí)驗(yàn)不僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所占課時(shí)比重高．而且重復(fù)性大。把這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改為顯微鏡的操作規(guī)范與技能，徒手切片與臨時(shí)裝片(含壓片)的技術(shù)與技能，植物成分提取、分離與鑒定的技術(shù)與技能等方面的基本技能綜合訓(xùn)練，既可以節(jié)約大量的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，又可以為設(shè)計(jì)性、綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2．2．2實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的問(wèn)題與課題設(shè)置策略針對(duì)學(xué)習(xí)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，可采取以下策略設(shè)置實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的問(wèn)題與課題：(1)按教材的知識(shí)體系中的條塊設(shè)置問(wèn)題或課題，如植物體結(jié)構(gòu)與功能方面可設(shè)置C，與C植物在根、莖、葉的結(jié)構(gòu)差異比較研究．植物的生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境方面設(shè)置水生植物中沉水植物、浮水植物與挺水植物根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)性等．這樣的研究課題既可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本技能和驗(yàn)證營(yíng)養(yǎng)器官的基本結(jié)構(gòu)，又可以打破教材章節(jié)的限制，把不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，探究植物在生長(zhǎng)發(fā)育和結(jié)構(gòu)分別與功能和環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“活”起來(lái)。(2)按學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題或課題，如校園植物多樣性的調(diào)查、東湖和鏡湖與鶴池淡水藻類多樣性的調(diào)查以及食堂大米和蔬菜的營(yíng)養(yǎng)成分的分析等，這些問(wèn)題與課題不但可以讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，也可以切I練學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析的基本技能和技巧。(3)按學(xué)科與社會(huì)的前沿與熱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題或課題，如模擬全球氣候變暖與C02濃度升高對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育、生理功能的影響，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)對(duì)水生植物影響的調(diào)查，模擬礦區(qū)煤矸石與石灰石堆積區(qū)植被恢復(fù)實(shí)驗(yàn)研究等。這些問(wèn)題或課題對(duì)社會(huì)影響強(qiáng)烈，學(xué)生情感體驗(yàn)比較深刻，不僅可強(qiáng)化科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練，提高科研能力，而且增進(jìn)對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的了解．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的責(zé)任感。

2．2．3促進(jìn)學(xué)生研究興趣自我發(fā)展的策略創(chuàng)新始于問(wèn)題，源于實(shí)踐。學(xué)生研究興趣自我發(fā)展既要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，也要為學(xué)生的自我發(fā)展搭建平臺(tái)。(1)學(xué)生要根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和確定能有效測(cè)定數(shù)據(jù)的方法，先假設(shè)后實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注意各環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能夠越俎代庖，注重實(shí)驗(yàn)方向提示學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的審查和完善，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察調(diào)控、釋疑解難，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告的分析與評(píng)價(jià)，找出研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?2)全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和承辦高校所在地人民政府聯(lián)合主辦的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技的“奧林匹克”盛會(huì)：也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、展示真我風(fēng)采的良好平臺(tái)。在植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生要遵循價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性、有利性、具體性等五項(xiàng)原則選題，嚴(yán)格按照科研課題的立項(xiàng)論證、項(xiàng)目研究、結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收的規(guī)范化程序管理項(xiàng)目。

2．3實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要改革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“教師一支筆、一考定全局”終結(jié)性評(píng)價(jià)模式．建立以形成性評(píng)價(jià)為主體的綜合評(píng)價(jià)模式。如植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究課題的評(píng)價(jià)，按表1中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行。

3植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的成效

幾年來(lái)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明：(1)激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究與學(xué)習(xí)的興趣、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主選題大大地提高了探索、求知的興趣，使學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。(2)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能與技巧的訓(xùn)練。通過(guò)教師設(shè)置的基本技能與技巧的項(xiàng)目訓(xùn)練和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究課題的研究實(shí)踐，學(xué)生較好地掌握了開(kāi)展植物生物學(xué)研究的制片技術(shù)、野外調(diào)查的方法、植物成分的提取和分離與鑒定方法和植物生理生化指標(biāo)測(cè)定技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法等。(3)問(wèn)題源于思考，植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的思考，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下凝練成研究的課題，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)(試驗(yàn))與實(shí)踐的研究解決存在的問(wèn)題，使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的科研素質(zhì)與能力得到培養(yǎng)和提高。(4)植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)研究課題集體參與項(xiàng)目占多數(shù)，學(xué)生以小組為單位通過(guò)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論以及研究報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)的相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，很好地完成研究的任務(wù)，較為有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的思考

植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力目的的教學(xué)模式。保證與維持植物生物學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，首先要建立運(yùn)行的機(jī)制，在政策、經(jīng)費(fèi)、人員等方面給予傾斜、資助與扶持；其次師生業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三個(gè)有利于”的原則：從有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于調(diào)動(dòng)師生參與、有利于課程建設(shè)與管理．建立多樣化的評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)：第三要努力營(yíng)造積極、友好、民主的教學(xué)改革與研究氛圍，加強(qiáng)教師間相互

學(xué)習(xí)、交流，推動(dòng)植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的發(fā)展。

生物學(xué)教學(xué)論文:試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[論文摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前教育改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這就要求教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式必須有利于構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　生物學(xué)教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)既不是純粹客觀的，也不是純粹主觀的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；相應(yīng)的，認(rèn)知既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。通常，個(gè)體遇到新刺激時(shí)，總是試圖用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化它，以求達(dá)到暫時(shí)的平衡；同化不成功時(shí)，個(gè)體則采取順應(yīng)的方法，即通過(guò)調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來(lái)得到新的平衡。即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化和順應(yīng)以適應(yīng)新的環(huán)境而不斷發(fā)展。同化與順應(yīng)之間的平衡，也就是認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)，也就是人類智慧的實(shí)質(zhì)所在。平衡調(diào)節(jié)了個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用，從而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種新建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用

(一)轉(zhuǎn)變教師角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是外部的輔助者和支持者。教師的職能是提供學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所需要的必要條件，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生以自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：首先，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，從而使他們積極地進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)。其次，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同盼隋境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。最后，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客體改造與重組。如在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)盡可能改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多的探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)新意義的構(gòu)建。

(二)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則會(huì)引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

總之，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。由于實(shí)際情境所具有的真實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性，所以，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中，要注意構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生利用原有的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。這就要求教師對(duì)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸如問(wèn)題質(zhì)疑、設(shè)置懸念、自然場(chǎng)景模擬、生活中的生物現(xiàn)象觀察等學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1．構(gòu)建啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。例如：在講“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，可以先播放一段春天播種和種子萌發(fā)的動(dòng)畫，然后再提問(wèn)，讓學(xué)生思考可以由此想到什么。

2．構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假說(shuō)、提出解決問(wèn)題方案的情境。例如：在上面的情境中，老師可以接著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己親身播種的經(jīng)歷或者你剛剛看到的動(dòng)畫，提出你的疑問(wèn)并嘗試提出解決問(wèn)題的方案”。

3．構(gòu)建提供理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的情境。例如：當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白種子的萌發(fā)是需要“適宜的溫度”“一定的水分”和“充足的空氣”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民在春天播種時(shí)要注意些什么，播種后又要注意些什么，讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)遷移。

4．構(gòu)建提供合作學(xué)習(xí)的情境。建構(gòu)主義教學(xué)需要為學(xué)生提供一個(gè)合作、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為此就要變“人際競(jìng)爭(zhēng)”為“人際互動(dòng)”，在教學(xué)中多采用合作學(xué)習(xí)的方式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“植物的吸收作用”內(nèi)容時(shí)，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員內(nèi)部先進(jìn)行討論，討論植物需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，化肥中主要有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為什么施肥時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象等，得出小組結(jié)論，再由小組代表在全班匯報(bào)，給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)和交流的情境，讓學(xué)生在相互討論和交流中得出問(wèn)題的答案。

(三)幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體以自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在新環(huán)境中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1．優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)化學(xué)習(xí)的必要條件，任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的“鋪墊”，即“導(dǎo)人”。這個(gè)導(dǎo)人就是要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行恢復(fù)，在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。同時(shí)，在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。而且，導(dǎo)人過(guò)程也是幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新舊知識(shí)之間建立起了足夠的聯(lián)系，可使學(xué)生獲得同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2．引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，需要綜合運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生求知欲和解決問(wèn)題能力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在生物教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。此時(shí)教師不能講得太多，而要“精講”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆龀郑龊靡龑?dǎo)工作，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極解決自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在點(diǎn)撥過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接受的新知識(shí)與處于激活狀態(tài)的舊知識(shí)相互作用，新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這就意味著新知識(shí)通過(guò)同化、順應(yīng)已進(jìn)入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新轉(zhuǎn)換與構(gòu)建。

3．鞏固遷移，運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鞏固遷移是知識(shí)的應(yīng)用階段，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)難點(diǎn)突破以后，要想讓學(xué)生真正地掌握教學(xué)重點(diǎn)，還必須給學(xué)生消化、吸收和整理的時(shí)間，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行簡(jiǎn)單地總結(jié)，并布置一定的練習(xí)題供學(xué)生思考、練習(xí)，以鞏固、運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(四)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)過(guò)程，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因而每個(gè)人都有自己對(duì)新環(huán)境的獨(dú)特理解，求取一致的答案顯然是不適宜的。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)要比評(píng)價(jià)由此產(chǎn)生的結(jié)果更為重要。生物教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)基于動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求生物教學(xué)的評(píng)價(jià)要多元化，可在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

1．評(píng)價(jià)的重心是教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)是與教學(xué)過(guò)程并行的一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視它的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容要多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的原則，體現(xiàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和承認(rèn)學(xué)生的差異性，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多層次、多角度。評(píng)價(jià)內(nèi)容要涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，包括知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。

3．評(píng)價(jià)的方法要多樣。由于評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容的多元化，必然要求評(píng)價(jià)方法、手段的多樣化。為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，需要定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合、分析評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重自我評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等。

生物學(xué)教學(xué)論文:生物學(xué)教學(xué)中非邏輯思維能力的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力尤為重要，中學(xué)生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，如對(duì)問(wèn)題的猜想或應(yīng)急性回答，提出怪問(wèn)題，產(chǎn)生新奇的想象，對(duì)難題的頓悟等。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，長(zhǎng)期以來(lái)，邏輯思維一直被視為科學(xué)思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認(rèn)為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對(duì)于學(xué)生接受與理解生物學(xué)知識(shí)，有時(shí)非邏輯思維竟起關(guān)鍵作用。

一、想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的事物的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，它不是表象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是對(duì)表象的夸張、拓寬和升華，是對(duì)表象理想化的改造；它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中，飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥(niǎo)和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對(duì)魚類的模擬，它們都證明了想象對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實(shí)際生活小積累起來(lái)的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開(kāi)的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1．運(yùn)用比喻，創(chuàng)造具體生動(dòng)的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來(lái)比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說(shuō)明相類似的尚未認(rèn)識(shí)的事物。生物教學(xué)中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來(lái)，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)有差別一樣；蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無(wú)不生動(dòng)形象、妙趣橫生。

2．運(yùn)用類比和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過(guò)聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述或巧妙的設(shè)問(wèn)，在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動(dòng)植物景觀時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機(jī)盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，或雷電交加、地動(dòng)山搖，或蔽樹(shù)參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開(kāi)想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

可見(jiàn)，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙睦韺W(xué)研究表明，中學(xué)生特別是高中生，創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快，不僅會(huì)再造想象，而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，具有一定的創(chuàng)造能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該以想象為契機(jī)，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)科學(xué)想象，激發(fā)其好奇心與興趣，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。

二、直覺(jué)思維的培養(yǎng)

直覺(jué)思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺(jué)思維具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征。直覺(jué)作為一種心理現(xiàn)象貫穿于日常生活之中，也貫穿于科學(xué)研究之中。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，??然而要通向這些定律并沒(méi)有邏輯的道路。

“只有通過(guò)那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律”。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程是一致的，只不過(guò)水平與層次不同。如果采用科學(xué)的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將有助于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。

1．利用習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的快捷性快捷性是直覺(jué)思維的一個(gè)重要特性。因?yàn)橹庇X(jué)思維往往要同時(shí)對(duì)若干個(gè)思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用生物選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維快捷性的一個(gè)重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項(xiàng)中，在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項(xiàng)之間的因果關(guān)系，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或迅速識(shí)別正確選項(xiàng)的過(guò)程中，即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維的快捷性。在教學(xué)中，特別是在選擇題訓(xùn)練中，往往一讀完題，學(xué)生就立即寫（或說(shuō)）出答案，但問(wèn)其原因，有些學(xué)生回答不出，只好說(shuō)是“猜”的。有的即使說(shuō)出了理由，也是做題后想了半天才說(shuō)清楚的，這實(shí)質(zhì)上就是直覺(jué)思維的作用。直覺(jué)思維由于是人的思維在一定的知識(shí)積累和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沖破某種固定的邏輯規(guī)則的束縛而直接與結(jié)果相通，從而省去了中間思維細(xì)節(jié)，直接反映出對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而具有快捷性。學(xué)生快速地解題過(guò)程正是如此。如果要他們說(shuō)出原因來(lái)，就必須將思維還原成一般的邏輯思維過(guò)程，恢復(fù)中間推理的細(xì)節(jié)。因此，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要規(guī)定練習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)解題速度訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生“猜題”，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。同時(shí)也要向?qū)W生說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)“猜題”決不是“跟著感覺(jué)走”，而是要經(jīng)過(guò)積極思索才可能產(chǎn)生思維的飛躍，特別是直覺(jué)是通過(guò)大量知識(shí)積累和長(zhǎng)期思考問(wèn)題，使人的想象達(dá)到一定飽和度后產(chǎn)生的。因此，學(xué)生平時(shí)必須養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣，注意知識(shí)積累，不搞偷工減料。那種寄希望于練習(xí)或考試時(shí)突發(fā)奇想，胡亂“猜題”的做法是不可取的。

2.設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的猜測(cè)性直覺(jué)思維常常只抓住對(duì)象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié)，而那些次要的，非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略，因而對(duì)問(wèn)題的解決具有一定的模糊性和猜測(cè)性。因此，教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果，而應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問(wèn)題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，直接猜出問(wèn)題的答案。

例如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：假定恐龍沒(méi)有絕滅，地球上生物界將是一幅什么樣的景象？再如，學(xué)習(xí)遺傳與變異時(shí)，設(shè)問(wèn)：人類能否進(jìn)行無(wú)性繁殖？

人類怎樣征服遺傳??？如何用基因療法治愈癌癥？等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想時(shí)，不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)。即使學(xué)生猜想的結(jié)果與科學(xué)理論相矛盾，也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，歸謬引伸，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，以期豁然開(kāi)朗，求得頓悟。

三、靈感思維的培養(yǎng)

靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谖乃噭?chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒長(zhǎng)期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢(mèng)見(jiàn)蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感，得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問(wèn)題一下子澄清的頓悟。科學(xué)史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。

培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。靈感決不會(huì)從天而降，它是在一定知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)疑難問(wèn)題久經(jīng)沉思之后不同知識(shí)信息之間的突然溝通。愛(ài)迪生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗。”學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)問(wèn)題會(huì)使自己魂繞夢(mèng)牽，百思不得其解，也許受某種偶然因素的激發(fā)，而豁然開(kāi)朗。這正是因?yàn)殚L(zhǎng)期深度思考時(shí)，大腦處于受激狀態(tài)，異?；钴S，所思考的問(wèn)題揮之不去，驅(qū)之不散，這就為靈感的產(chǎn)生準(zhǔn)備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張，也可能抑制了思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)受到某種不可預(yù)測(cè)的外部因素的刺激時(shí)，就可能一下子喚醒潛意識(shí)中的積極因素，產(chǎn)生靈感。所以說(shuō)，靈感是人們長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)物。

其次，還要幫助學(xué)生捕捉靈感爆發(fā)的最佳時(shí)機(jī)和環(huán)境。靈感往往出現(xiàn)在長(zhǎng)期的緊張的思索之后的暫時(shí)的松弛狀態(tài)，如在散步、聽(tīng)音樂(lè)、賞花或與人討論、交談或一覺(jué)醒來(lái)時(shí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、有張有弛的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長(zhǎng)時(shí)間緊張的思考之后，適當(dāng)放松一下，開(kāi)展一些有益的文體活動(dòng)，不僅可以使身心得到休息、調(diào)整，往往也是靈感爆發(fā)的良機(jī)。

總之，邏輯思維雖然具有可靠程度的優(yōu)點(diǎn)，但易受傳統(tǒng)思維的束縛，而非邏輯思維可突破成規(guī)與定勢(shì)，更具有創(chuàng)造性。在中學(xué)生的思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平發(fā)展過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剌o之以非邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利于其形成全面的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生產(chǎn)和生活，都具有十分重要的意義。

生物學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)(POK)與分子生物學(xué)教學(xué)

論文摘要：分子生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，正全面推動(dòng)生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展，業(yè)已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論學(xué)科，這要求進(jìn)一步提高分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文中介紹了學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論的內(nèi)容，探討了學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用指導(dǎo)，為提高分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了新的視角。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；分子生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入21世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段，特別是分子生物學(xué)的理論發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，使生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)達(dá)到了前所未有的程度，這將從根本上推動(dòng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門學(xué)科，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，其基本原理和研究技術(shù)已應(yīng)用到生命科學(xué)的所有分支，它的內(nèi)容得到了更大的擴(kuò)展，分子生物學(xué)已發(fā)展成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論學(xué)科。面對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)分子生物學(xué)教育質(zhì)量和針對(duì)性的要求，學(xué)習(xí)和研究國(guó)外創(chuàng)新的教育理論和方法，對(duì)于提高我國(guó)分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接的借鑒和啟發(fā)意義，而發(fā)軔于美國(guó)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論則是近年來(lái)在我國(guó)教育界深受關(guān)注的一種教育理念。

1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)涵

1．1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)簡(jiǎn)稱PCK，最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)舒爾曼教授提出的。他指出，教師的知識(shí)包括7個(gè)范疇的知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)、課程知識(shí)(curriculumknowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)、教育情境知識(shí)只(knowledgeofeducationalcontexts)和關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)(knowledgeofeducationalends，purposesand values，and theirphilosophicaland historicalgrounds)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，是教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合于不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師特有的知識(shí)。它包括表達(dá)思想的最好方式，最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法，也包括教師消除學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏見(jiàn)和誤解的策略，以及用怎樣的方式組織、表達(dá)使不同興趣、能力和背景的學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。

l．2學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，而這些學(xué)科知識(shí)來(lái)自于科學(xué)領(lǐng)域的專門學(xué)科，教師不能僅僅對(duì)某一概念、原則或原理有直覺(jué)的個(gè)人的理解，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，他們必須先理解向?qū)W生表征概念的方法，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人有意義的方式理解教學(xué)內(nèi)容以減少其形成錯(cuò)誤概念，應(yīng)該學(xué)習(xí)將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師的PCK是在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)(能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、前知識(shí))、背景的知識(shí)(社會(huì)的、政治的、文化的和自然環(huán)境)和教學(xué)法的知識(shí)經(jīng)由自身的價(jià)值觀做出判斷、選擇、重組而形成的。實(shí)際上PCK就是教師自身具有的復(fù)雜而成熟的理解與學(xué)生的理解之間的一道橋梁，它的內(nèi)涵即在于學(xué)科知識(shí)在一定的教學(xué)情境中如何采用最適當(dāng)?shù)谋碚鞣绞绞箤W(xué)生易于理解。

2學(xué)科教學(xué)知識(shí)在分子生物學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用

分子生物學(xué)知識(shí)體系龐雜，專業(yè)名詞和知識(shí)點(diǎn)較多，難懂難記，抽象復(fù)雜的分子機(jī)理需要充分發(fā)揮想象力來(lái)理解，且學(xué)過(guò)的內(nèi)容也較難記住，許多學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)時(shí)產(chǎn)生畏難心理，致使學(xué)習(xí)積極性下降，甚至厭學(xué)；分子生物學(xué)理論性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容抽象，并以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件的要求較高；分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)和新進(jìn)展也對(duì)教師整合既有的學(xué)科內(nèi)容、快速領(lǐng)會(huì)和把握這些學(xué)科前沿、銜接新的理論知識(shí)提出更高的要求。針對(duì)這些問(wèn)題，借鑒學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索和有益的嘗試。

2．1做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師按照PcK理論要素(學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、背景的知識(shí)和教學(xué)法的知識(shí))逐條對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，較好地融合教學(xué)過(guò)程的諸多要素。

2．2積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師對(duì)于自己耍講解的分子生物學(xué)及其擴(kuò)展內(nèi)容要準(zhǔn)確理解和把握，分析不同教科書的例證與講解的重點(diǎn)內(nèi)容之問(wèn)的關(guān)系，明確可以增加的有利于學(xué)牛理解的課外內(nèi)容；要充分了解學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的熟悉程度及專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提前思考學(xué)生在接受教授內(nèi)容時(shí)可能遇到的難；選擇使用最佳的方式(模擬、圖解、舉例、解釋示范等)清楚呈現(xiàn)所要講授的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)牛有興趣并在課堂上提出的課程相關(guān)或無(wú)莢的問(wèn)題要有應(yīng)急處理的能力。

2．3豐富教學(xué)手段

學(xué)科教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教師采取新的視角、新的模式和豐富多變的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)分子生物學(xué)教學(xué)。多羅西·沃森(1989脫過(guò)：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)牛的需要，就毫無(wú)意義。”利用信息技術(shù)將最新的科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)和方法直接引入課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣，可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為他們主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)；多媒體教學(xué)使所講的內(nèi)容形象化、具體化，通俗易懂，易于學(xué)，豐理解記憶；教師精心設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解掌握抽象的概念和復(fù)雜的機(jī)理；準(zhǔn)備充分的案例討論使學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行探索、分析和鑒別，學(xué)會(huì)將基本概念、理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。

2．4完善教學(xué)理念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種開(kāi)放性的教育理念，其可貴之處即在于善于吸收采納其它教學(xué)理念教學(xué)方法的長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有效地提高教學(xué)效果。分子生物學(xué)是…門試驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的方式方法，通過(guò)特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生既能更好地理解掌握理論知識(shí)，又能鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

PCK把教師和學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起，使教師能夠充分的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，PCK已經(jīng)成為教師知識(shí)的核心成分，也是教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最有效的知識(shí)。針對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提升分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上二要通過(guò)教師才能落到實(shí)處，所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該做到既掌握知識(shí)又具有傳授和表達(dá)知識(shí)的能力，要有意識(shí)的加強(qiáng)PCK的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)提高自己的教學(xué)水平，取得理想的教學(xué)效果。

生物學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于初中生物學(xué)教學(xué)中如何“用教材教”初探

論文關(guān)鍵詞:生物學(xué)教材 生物學(xué)教學(xué) 初中 課堂教學(xué) 現(xiàn)實(shí)世界 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效益 滯后性

論文摘要：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此彌補(bǔ)教材中的某些缺憾，以及教材對(duì)現(xiàn)實(shí)世界反映的滯后性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效益。下面以人教版初中生物學(xué)教材為例談一些認(rèn)識(shí)。

1 利用教材內(nèi)容的相似性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納

八年級(jí)上冊(cè)第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”圍繞的是同一個(gè)主題即動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應(yīng)，無(wú)論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類繁多，結(jié)構(gòu)差異很大，但都是適應(yīng)其存在的環(huán)境，具有相似的一面。為此，可以將這一章的內(nèi)容按環(huán)境的不同分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們搜集生活在某一個(gè)環(huán)境中的動(dòng)物的相關(guān)資料，然后進(jìn)行分析歸納，得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征，而不同的特征適應(yīng)不同的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)抽象思維，推出動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境生存、不適應(yīng)環(huán)境就淘汰的結(jié)論。如果時(shí)間有限，相關(guān)的資料可以由教師收集，然后以書面的形式或網(wǎng)頁(yè)的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后教師組織各個(gè)小組進(jìn)行交流，學(xué)生可以用小課題結(jié)題匯報(bào)的形式進(jìn)行互動(dòng)，也可以以小報(bào)的形式互相交流，甚至可以多媒體形式呈現(xiàn)。內(nèi)容和形式可以多樣，目的是發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。八年級(jí)下冊(cè)的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學(xué)。這樣組織教學(xué)至少有以下三個(gè)方面的好處：①在小組的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生間的分工協(xié)作，共同提高。②有利于學(xué)生在面對(duì)大量的資料時(shí)能夠去偽存真，去粗存精，提高學(xué)生搜集信息，梳理信息并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。③在小組匯報(bào)中無(wú)論是口頭語(yǔ)言，還是書面語(yǔ)言，或者多媒體操作，都可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和多媒體操作能力。當(dāng)然，這樣組織教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有不小的難度：教師如何組織才能有條不紊；學(xué)校有沒(méi)有條件讓學(xué)生去自由搜索；學(xué)生如何分工才能很好地調(diào)動(dòng)其積極性和責(zé)任意識(shí)，通力將事情做好。這些都需要教師去進(jìn)行探索實(shí)踐。

2 利用教學(xué)內(nèi)容的差異性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析

教材中的內(nèi)容有許多章節(jié)涉及到人的生理方面，如七年級(jí)下冊(cè)中就糞便的形成和尿液的形成過(guò)程，分別安排了消化和泌尿兩個(gè)不同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個(gè)生理活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)，但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題“大便和小便是不是同一個(gè)生理功能的兩種不同的產(chǎn)物?”學(xué)生常分成兩派激烈爭(zhēng)論 ，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容并不十分清楚，教師可以利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異性，將這兩部分內(nèi)容放在一起組織教學(xué)，讓學(xué)生從產(chǎn)生的途徑和形成的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，各個(gè)器官的功能等方面，將內(nèi)容下放給學(xué)生后，學(xué)生對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析對(duì)比，就能比較系統(tǒng)地回答上述問(wèn)題，而對(duì)于教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點(diǎn)即可，如小腸和腎臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尿液形成的主要過(guò)程等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)生理過(guò)程中所涉及的其他問(wèn)題，如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和分解利用，氧氣的來(lái)源等，從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)串在一起讓學(xué)生作進(jìn)一步的研究探索，這樣做既可以幫助學(xué)生厘清相關(guān)生理過(guò)程，突出重點(diǎn)，還可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，懷有比較濃厚的興趣去學(xué)習(xí)探求人與動(dòng)物的生理過(guò)程，同時(shí)可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，如果只根據(jù)自己的直覺(jué)去判斷客觀存在的生理規(guī)律 ，是很容易被表面現(xiàn)象所迷惑，得出違背科學(xué)規(guī)律的結(jié)論。

3 利用累積資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推理

教材中有不少內(nèi)容需要師生共同去收集、調(diào)查，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的內(nèi)容，如七年級(jí)下冊(cè)中“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”一節(jié)內(nèi)容。如果想讓學(xué)生有切身體會(huì)的話，用本地區(qū)的事實(shí)說(shuō)話是最好不過(guò)的。教師可以做個(gè)有心人，讓學(xué)生收集本地區(qū)每年的雨水，測(cè)定每一次降雨的pH值，保存記錄的同時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)每年降雨的酸堿度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以得出本地區(qū)大氣污染的情況。在此基礎(chǔ)上做模擬酸雨對(duì)生物影響_的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)更深刻。如果再讓他們來(lái)制定保護(hù)環(huán)境的計(jì)劃就不會(huì)無(wú)從下手，或空洞無(wú)物了。

八年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于遺傳方面的內(nèi)容是不容易讓學(xué)生理解的，如第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中對(duì)一對(duì)等位基因的遺傳圖解以及對(duì)性狀控制的解釋，是通過(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，如果能結(jié)合自己，如人的單、雙眼皮，有無(wú)耳垂，卷舌不卷舌等相對(duì)性狀的調(diào)查情況分析，可以更貼近生活，有利于學(xué)生掌握抽象知識(shí)。如果教師將學(xué)生的調(diào)查記錄累積起來(lái)的話 ，大樣本的記錄更能說(shuō)明問(wèn)題，而且還可以讓學(xué)生初步了解生物學(xué)的研究方法之一——統(tǒng)計(jì)法，并且明白生物學(xué)的研究需要付出長(zhǎng)期艱苦的努力，才有可能獲得成功。

4 摸索有效的探究實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘

教材中的探究性實(shí)驗(yàn)有許多，但并不是所有的探究性實(shí)驗(yàn)都能獲得好的效果。因此，教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實(shí)驗(yàn)都付諸實(shí)施，而是選做。

同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)可以自己設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)替代相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題。但就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中教師而言，選取現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就成為了教師的首選。目前教材中所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)中，那些結(jié)果很明了的課題，如七年級(jí)下冊(cè)“探究晚育的意義”，就不一定能勾起學(xué)生的探知欲望。相反，一些結(jié)果不十分明了的課題，如“測(cè)定某種食物中的能量”，或者就實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)本身具有挑戰(zhàn)性的課題，如“饅頭在口腔中的變化”等，就比較容易引起學(xué)生的探究欲。

又如，八年級(jí)上冊(cè)“觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，盡管不是探究實(shí)驗(yàn)，但由于有比較多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都顯示蚯蚓在糙紙上的速度明顯不如在玻璃板上的速度快，這與預(yù)設(shè)并不相符，學(xué)生在這一結(jié)果面前并沒(méi)有就此作罷，而是不斷地提出自己的看法，進(jìn)行解釋，并設(shè)計(jì)五花八門的實(shí)驗(yàn)來(lái)自圓其說(shuō)。教師此時(shí)不能就此罷手，要舍得花時(shí)間和精力，盡量給予充足的時(shí)間，篩選課題 ，對(duì)于好的創(chuàng)意再次進(jìn)行探究 ，讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)并關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析成敗的因素和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論，并給予學(xué)生發(fā)表實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間和空間，這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的幫助，大概正是我們?cè)O(shè)計(jì)并要求學(xué)生去做這些實(shí)驗(yàn)的初衷吧。