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中學語文教育教學論文:提高農村中學語文教育有效性的思考

摘要：提高農村中學語文教育有效性的策略之一就是要提高教師的教學水平，增強語文教學效果。這就要求教師真正做到因材施教，完善教學方法，創建出輕松愉悅的學習氛圍。

關鍵詞：農村中學；語文教學；有效性

在中學語文教學中，教師不僅要教會學生知識，還要教會學生學習的方法，幫助學生養成良好的學習習慣，滿足時代的發展需求。

一、教師要引導學生學會溝通

現如今，隨著社會經濟的發展，許多農村中的家長到城市中打工，這樣就使農村中留守兒童的數量在不斷增多。這些留守兒童由于從小沒有在父母身邊長大，就養成了比較害羞與靦腆的性格。因此在學習過程中，這些學生學習興趣不高。所以為了改善這一現象，提高語文教學的有效性，就要求語文教師充分尊重每一個學生，消除學生與教師之間的陌生感，幫助學生學習建立自信心，這樣才能夠讓學生敢于說話，敢于表達自己的看法。

二、增強語文閱讀教學的有效性

在中學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分之一。因此教師要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，并實現全面發展。同時，教師還要不斷提升學生的綜合素質。如，在課堂教學中，教師可以先讓學生進行課前預習，并養成課前預習的習慣，這樣學生在學習的過程中才能夠主動參與到閱讀中去，并對學習內容有一個初步的印象。

三、全面激發學生的主動參與意識

在中學語文教學中，教師要堅持以學生為主體，所設計的教學內容也要符合學生的實際情況，并根據學生學習的能力及時進行調整。在課堂教學中，教師也要做好引導與組織工作，采用靈活多變的教學方法吸引學生，讓學生能主動參與到學習中去，并在學習中獲取新知識。

四、完善語文課堂教學內容

在語文課堂教學中，如果只是枯燥與繁重的學習任務，只會增加學生的壓力，并讓學生產生疲勞與煩躁感，從而失去學習的興趣。因此為了避免出現這一現象，教師就要科學合理地設計出教學內容，讓語文課堂變得更加具有趣味性，突出重點內容，條例清晰，這樣才能讓學生更好地接受這一知識。綜上可以看出，教師必須及時更新教學方法與教學理念，這樣才能真正提高農村中學語文教學的有效性。

作者：胡斌 單位：重慶市酉陽縣第三中學校

中學語文教育教學論文:中學語文教育中實施創新教育策略

一、前言

教育部的相關規定明確提出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”然而，當前我國中學的基礎教育狀況卻差強人意，不斷出現保守教學、機械化教學等現象，這也在客觀上使得創新教育遭到輕視。筆者以中學語文教學為例來剖析其不足與出路。

二、中學語文教育中實施創新教育的策略

1.創設民主和諧的課堂教學氛圍

在以往的教育教學活動當中，受到應試教育的影響，往往過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，這種現象嚴重阻礙學生發散性思維的延伸。在語文教學活動當中，教師應當以一個真誠、尊重、關愛的態度來對待每一位學生，鼓勵學生不斷發現自身的優勢與長處。比如，在學習語文版七年級上冊第二單元《回憶我的母親》這一課的時候，為了創設一個民主和諧輕松的氛圍，引起學生的情感共鳴，教師引導學生說：“母親是溫熱心靈的太陽，母親是滋潤心靈的雨露，你對母親這個詞有著怎樣的感悟呢？”學生的情緒被充分調動起來，大家紛紛搶著發言，學生的主體性地位受到了尊重，能夠積極主動地融入學習中。

2.激發學生的創新興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在語文教學活動中激發學生的興趣，培養其創新能力已經成為當前語文教學中的重點所在。比如，在學習語文版七年級下冊第六單元《口技》時，教師可以為學生播放吹口哨、學狗叫、學雞鳴的口技表演，從而調動學生參與的積極性，整堂課也變得異常精彩，教學效果非常理想。與此同時，在必要的時候，語文教師還可以組織一些拓展性活動，磨礪學生的意志，開拓學生的視野，指導學生去體驗生活、觀察生活并感悟生活。

3.利用最新技術設施

在現代教育領域中，音頻、視頻和圖文等形式的運用已經屢見不鮮，主要因為上述形式能夠在很大程度上刺激人的感官，激發學生的興趣。比如，在學習語文版八年級下冊第三單元《日出》這一課的時候，教師可以在課前播放壯觀的日出視頻，讓學生感受景觀的壯美，然后再引出正文，如此一來，便能加深學生對于文章的理解。在這里尤其要強調的是關于互聯網的靈活運用，大量實踐證明，互聯網當中豐富的資源能夠有效地提高教師備課的效率，并且在客觀上為學生學習知識提供了廣闊的空間。在網絡環境下，可以由教師出題，學生到網上查閱相關資料，并且利用多樣化的方式進行討論，發表自己的見解。與此同時，教師課件、電子教案、練習題等材料都上傳到網絡，學生能夠有效利用課件、電子教案等資源進行自主學習，教師也可以在網上進行評價和指導。長此以往，學生思維能力能夠得到拓展，溝通能力也會提高，并逐漸塑造學生的創新性思維能力。

4.采取多樣化教學視角

每個人對于文章的理解都存在差異，進而形成多樣化的想法。就學生主體而言，其往往會對于既定的看法產生相應的質疑，但是需要注意的是，只要學生的道理和想法合乎邏輯，就需要給予一定的肯定，而不是在其發言的時候，就對其想法產生懷疑，或者直接給予否定。應當鼓勵學生舉一反三，從不同的角度來對問題進行思考，從而使得思維更加嚴密。推而廣之，學生看待一切事物就能夠從不同的角度來思考和研究，從而激發創新意識。在這一過程當中，教師的作用就是引導學生深入了解事物，看清真相。

5.堅持因材施教原則

學生個體的素質存在一定的差別，因此，在教學活動當中，教師不能同一種方式來對待每一位學生。在課堂教學當中，應當以思維水平較為普遍的中等生為主體，兼顧優等生和后進生。如果學生在課堂上對某些內容缺乏透徹的理解，教師就要鼓勵學生利用課余時間對感興趣的問題進行研究和討論。值得注意的是，在課堂問題的設置方面也應當注重分層次原則，根據學生的具體狀況做好問題的設置，從而了解學生對知識的掌握情況。比如，在學習《秋水（莊子）》《捕蛇者說》等古文的時候，由于學生對于文言文基礎知識的掌握存在差異，教師應當針對不同水平的學生來進行教學內容的設定。

三、結語

在新課改環境之下，中學語文教學的創新已經被提到日程上來。以往的語文教學難以有效推動學生發散性思維的發展。在未來發展過程當中，教師應當樹立創新意識，有效借助先進的教學設備和方式對教學內容進行創新，滿足學生多樣化發展的需要。

作者：嚴成翠 單位：永平縣水泄鄉初級中學

中學語文教育教學論文:弘揚中學語文教育的人文精神

時代的發展，促進了語文教育的發展，相關單位更加重視中學語文的教育工作。在語文教育中，要堅持工具性、人文性，同時合理融合兩項內容。在中學語文教育的不斷深化和拓展，很多專家與學者，更加重視這部分內容，并在不斷地學習中產生新的思考。在20世紀末，語文教育已經成為了最為基礎的人文學科，“無論是從語文的基礎性方面去審視，或是從語文的“交際”“文化”性方面去審視，工具性和人文性都是語文學科自身固有的根本的屬性。

一、中學語文教育中人文精神的作用

人文精神是我國教育界非常重視的一個內容，這種情況的主要原因是，人文精神在中學語文教育中，擁有較為豐富的文化背景。目前在時展的促進下，計劃經濟逐漸轉變為市場經濟，并在現代主義的影響下，促使社會中，出現很對拜金的消極現象。人們長期受到封建思想的限制，所以經常會出現吸毒販黃、精神空虛等，這些情況都對人們的精神文明產生了很大抑制作用，導致人文精神極度失落。所以教育界要重視人文精神，在社會經濟文化的基礎上，充分發揮中學語文教育中的人文精神，并進行嚴格規范。

二、中學語文教育中人文精神的失落

在中學語文教育中，以人為本是教育的基礎，教師要明確學生的主體地位，理解學生的主體地位，在語文教育中，能夠讓學生產生主體意識。教師要學生在語文學習中，發揮個性，全面發展。但是在實際教育中，人文精神存在失落的現象，主要表現如下：

（一）文化人格在構成上存在的缺陷

在語文教育中，語言具有重要的作用，能夠代表人的思想和感情[1]。但是在目前的中學語文教育中，語言沒有得到重視，教師對語文的開發程度不夠，對人性的理解比較片面，在歷史文化面前存在較多不足之處，這種情況導致文化人格有很多缺陷。

（二）人性的失落

中學語文教育中，教師只了解教學的流程，缺乏技術性的知識，這種情況顯示出人性的失落。例如在中學語文課本中，一些作者的文章比較片面，讓教師和學生都感受到了虛偽的一面，并沒有積極的一面，從而導致語文教學中存在人性的失落。

（三）人文視野變得狹窄

一些中學語文課本存在課文的刪減情況，導致學生的閱讀量得不到增加，對國家的歷史和文化了解不夠全面，長此以往，學生的視野就會變得越來越窄，影響學生在步入社會后的表現。

三、弘揚中學語文教育中的人文精神

人文精神在中學語文教育中，具有重要意義，相關人員要從兩個方面對人文精神進行弘揚。一是全面培養學生的人文素質，讓學生擁有健全的文化評估，能夠發揮自身的個性；二是要引導學生能夠主動了解我國的傳統文化，重視我國民族的傳統文化。學生應在語文學習中，認識到人文精神的內在思想，充分掌握人文精神的價值和文化內涵。

（一）建立以人為本的教育體系

從宏觀的角度分析，要想弘揚語文教育中的人文精神，相關單位應建立以人為本的教育體系。在中學語文教育過程中，教師應注重自身的發展，從而更好地教育學生，為國家的教育發展做出良好的貢獻[2]。

（二）提高教師的人文素質

教師人文素質水平的提升，在人文精神的弘揚中非常重要。首先教師應具備一定的學識基礎，然后增強自身的魅力，能夠讓學生感受到語文教學的吸引力。在個性與知識相互融合的語文教學中，學生的人文素質有所提升[3]。在進行中學語文教學中，要選取合適的方法，人們普遍對私塾教育存在爭議，但是這個內容，也存在一定優勢，人們應明確其重要意義。例如在傳統的私塾教學中，要采取“熟讀萬卷書”的教學方法，讓學生能夠掌握大量的知識，增加單詞的存儲量，在腦中形成一個完好的學習系統。

（三）擁有個性的教學模式

個性的教學模式在中學語文教育中也具有重要意義，教師應重視知識的積累，然后通過感悟，更好地運用這些知識，充分發揮其作用。在對中學語文教育人文精神的分析中，能夠清楚地了解到人文精神的重要性，通過個性的發展，更好的弘揚人文精神。

四、結束語

通過上文對中學語文教育中人文精神的失落與弘揚分析，人文精神在教育界具有重要作用，其發展和現狀的好壞，會直接影響語文教育的有效推動。人們為了更好地弘揚人文精神，應先了解人文精神的重要意義，然后掌握其出現失落的原因。通過深入的分析，利用有效的方式解決這些情況，并弘揚人文精神。教師認識到人文精神在中學語文教育中的作用，然后根據專家的觀點，和自身的認識提出一些有效的意見，避免中學語文教育中出現紕漏，為之后的語文教育奠定有利的理論基礎。

作者：徐立新 單位：河北省邢臺市威縣棗元中學

中學語文教育教學論文:中學語文教育中人文精神探析

一、中學生人文精神“失落”的現象

人文精神的失落主要表現為人文精神的缺失，當前，中學生人文精神的缺失主要表現為以下幾點：

1.學生個性缺失。與其他國家相比，中國學生有一明顯的特點，就是十分會考試，不論是在任何大型考試中，中國學生的平均成績都會遠遠高于其他國家的學生。這是因為中國學生從小就被灌輸一種“為考試而學習”的思想，在這種氛圍中，學生始終圍繞成績進行學習，而教師在教學時，也根據學生考試成績展開教學。在此情況下，學生的個性化缺失，在課堂上的人文精神教育，也被局限在課本范圍內。而教師在講解人文精神過程中，也只是根據教學大綱要求，將人文精神教育內容一筆帶過，導致人文精神中的個性化培養效果不明顯。

2.價值觀的迷失。在現階段語文教學中，教師嚴格按照教學大綱相關內容展開教學，通過反復閱讀、背誦、練習而達到教學效果；在課文講解時，教師通過分析人物個性與該人物在課文中的定位，將不同課文角色進行分類，保證學生能很好掌握作者寫作意圖。總體而言，這種教學方法滿足當前中學語文教育要求。但是，這種教學模式會讓學生差生一種錯覺，即現實生活中的人與書本中的人一樣，都具有嚴格界限，而忽略了人性格本應具有的多樣化與復雜化特點。這種現象長期存在，就會導致學生價值觀迷失，對其日后發展產生不利影響。

二、在中學語文教學中弘揚人文精神的幾點措施

在中學語文教學中弘揚人文精神，教師應該以教學大綱為指導，結合學生性格愛好、心理特點展開教學，確保教學科學、有效。

1.實現教學目標人文化。為將人文精神與教學目標聯系在一起，教師應該更加關注學生個性化發展，不僅要緊抓學生考試成績，還要認識到培養獨立人格的重要性。在教學中，教師應該準確把握課本中的人文內涵，并將這些人文內涵完整傳輸給學生，讓學生感受到不同角色性格特點，幫助其感受真實的善惡美丑。同時，教師應該擴大取材范圍，從課本范圍內解脫出來，尋找更具備顯明特點的人物，提高學生對人物性格認識。例如，教師可以以老舍先生的《駱駝祥子》為樣本，在學生充分閱讀這本書籍后，邀請每位學生能根據祥子的特點，講述自己對祥子個人及其所處社會的認識。在這個過程中，教師應該將課堂交給學生，自己轉化為一個聽眾，傾聽不同學生對《駱駝祥子》的感悟，對于創新型建議，教師應給予一定鼓勵。最后，教師在教學過程中，可嘗試引入不同藝術，包括哲學、歷史等，提高學生審美能力。在教學過程中，學生個性得到充分展示，對課文內容也會提出不同建議，實現了人文教學中培養學生獨立人格目的。

2.實現教學方法人文化。在現階段中學語文教學中，教學依然延續傳統的老師講、學生聽的教學模式，教師與學生之間聯系被局限在問與答范圍內。例如，教師在提出問題后，會通過關鍵詞，幫助學生在課本中尋找正確答案，這種模式將學生思維局限在課本中，影響發散性思維培養。教師在教學過程中，應該轉變教學方法，采取多元化的教學模式，通過場景還原、角色扮演等方式，幫助學生感受到真實的課本內容，實現學生與主角的融合，讓學生充分感受到主角在當時環境下的心理特征。此時，教師可以適當引導，引導學生從主角角度，根據既定的要求提出問題，并解決問題。學生的回答也許會脫離課本，甚至會不知所云。此時，教師應給予學生鼓勵，并站在學生角度思考這些問題、方法可行性，并堅持多種結果并存的可能。對于表現優異的學生，教師可進行鼓勵；對于多次被提出的問題，教師可以組織本班級學生進行深入討論，直到問題解決。在這種教學方式下，學生的主觀能動性得到尊重，他們能更好的表達內心的想法，可以為與語文教師進行心靈上的溝通奠定基礎。

本文以中學語文教學為例，對人文精神的失落與弘揚進行討論。對教師而言，在教學過程中，應該緊緊把握學生心靈訴求，通過不斷完善教學方法，釋放學生內心，加快人文精神融入，最終達到人文精神教育目的。

作者：王雪梅 單位：河北省任丘市第一中學

中學語文教育教學論文:中學語文與語文教育論文

一、語文教學中融合真善美教育，引導中學生形成正確的審美取向

現代的中學生幾乎沒有經歷過生活的磨練，對于事物總是以單一的知識作為判斷基礎。這種較低的事物判斷能力必然會對于真善美的缺乏準確的理解。因此在中學教學中，要將語文教學內容充分地運用起來，培養學生以積極的意識鑒賞美，以健康的觀念理解美，以對于真善美以準確定位。

二、語文教育中融合真善美的新理念

（一）語言教育要從認識論的角度探求“真”

在中學語文教育中，所謂的“真”，主要是針對于智育的角度而言。語文教育的目的在于提高語文學科的質量水平，這就意味著實施語文教育的過程中，要將學生智力開發貫穿于語文教學的始終，以做到“求真”。在語文教育中，語文能力是學生聽課、閱讀以及寫作中所具備的特殊能力。注重語文能力的訓練，不僅對于學生語文智力的提高具有促進作用，而且還促使學生積極主動地將語文能力訓練融入到語文教育的整個過程中，使學生在對于事物的創造性以及人格的健全上都會有所提高。

（二）語言教育要從倫理學的角度探求“善”

在中學語文教育中，所謂的“善”，主要是針對于德育的角度而言。語文教育的核心旨在激發學生的道德意識，使中國的傳統人文精神得以弘揚，因此，在語文教育中更為注重人文性。也就是說，在語文教育中，要發揮德育教育，即是指通過人文教育，發揮其“向善”的目的，即學生接受道德素質教育的同時，還要中國家和民族的角度出發，接受愛國主義和革命理想主義教育。中學語文教育中，只有注重學生思想的凈化，才能夠引導學生對生活充滿熱愛，對人民建立起情感，并富有社會責任感。這種學生健全人格塑造，對于學生世界觀、人生觀和極愛直觀的確立非常有利，同時更有利于促進中學語文整體教學水平的提高。

（三）語言教育要從美育學的角度探求“美”

在中學語文教育中，所謂的“美”，主要是針對于美育的角度而言。語文教育本身就有提高學生審美意識的功能，作為語文教育的歸宿，其作用在于增強學生的審美意識，構建學生的自由心靈，引導學生提升審美能力。通過語文教育，學生的審美能力得以提升，可以使學生的思想深處生發出審美感受能力，從而發展審美鑒賞能力，不僅激發了學生的審美創造能力，而且還提高了學生的語文學習能力。綜上所述，中學語文教學要獲得成功，就要將真善美融合于其中，以為學生創造獨具特色的教育環境。學生在感悟真善美的同時，心靈受到感染而獲得個性上的健康發展。

作者：周云劍 單位：臨沂市蘭山區教育體育局

中學語文教育教學論文:中學語文教育論文

一、中學語文教育的科學性

（一）中小學語文教育的字詞教學

從小學一年級的語文教育開始，字詞教學就已經成為學生必須經歷的教育過程。從現行的多種中學語文教材來看，每一單元都會擁有專門的字詞教學內容。字詞教學偏重的是識字與釋義的教學，其目的是要讓學生學習生字生詞，并且在學習過程中完成積累，從而讓學生擁有更深層次的閱讀基礎和寫作基礎。語言是人類交流的媒介，而字詞又是語言的載體。也就是說只有擁有了一定的字詞積累學生才可以學習、交流和成長。這就體現了中學語文教育的科學性。

（二）中學語文教育的閱讀教學

在字詞教學的基礎上，閱讀教學是中學語文教育中更深層次的教學內容。閱讀始終貫穿于學生的日常生活和未來成長的過程。閱讀是除了傾聽以外人類獲取信息的主要途徑，人類要從報紙、雜志等諸多介質中獲取信息就必須通過閱讀，在閱讀中收集信息、整理信息，最終提煉自己需要的信息。站在學生的角度，閱讀也是支撐學生學習的重要工具。以中學數學學科為例，學生要領悟公式的使用方法就必須閱讀相關的解釋，通過閱讀明白公式的使用方法和推理過程。學數學中包含應用題的教學，其本質就是要讓學生通過對題目的閱讀，進而理解題意，最終進行解題。從上述言論來看，閱讀能力對學生的生活和學習都有極大的影響。在中學語文教育中，閱讀教學是主要的教學內容。每一篇課文講述的內容、作者表達的思想感情，學生在學習過程中提高了閱讀能力。總的來說，閱讀教學是中學語文教育中重要的教學內容，對于學生的生活、學習和成長有重大的支撐作用，更進一步體現了語文教育的應用性和工具性，也就體現了中學語文教育的科學性。

（三）語言表達教學

最后，培養學生的語言表達能力同樣是中學語文教育的重點。無論是作文教學還是口頭語言表達教學，對于學生都具有重要的支撐作用。學生要闡述自己的觀點和看法只有兩個途徑。第一，口頭表達。學生通過說的方式，以清晰的邏輯和分明的層次表達自己的思想，通過口頭表達的方式闡述自己的想法。第二，寫作。學生還可以通過寫作的方式在紙上表達自己的觀點和看法。而無論是學生口頭表達能力還是寫作能力，都是建立在中學語文教育的基礎上的。通過語言表達教學，學生才能擁有清晰的邏輯性和層次性，才能夠用流利的語言或文字清楚地表達自己的思想。綜上所述，中學語文教育中的字詞教學、閱讀教學以及語言表達教學，其最終目的就是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這四種能力正是支撐學生生活、學習和成長的重要能力，也是中學語文教育最直接的功能和作用。同時，這三大教學內容也是應付考試的主要力量。在這種背景下，眾多中學語文教師將語文教育的科學性當作主體，其教育目標就是對學生的發展和成長做支撐，其主要目的是應對考試。這種想法違背了新課程標準，忽視了語文教育的人文性。

二、中學語文教育的人文性

相比中學語文教育的科學性，其人文性特征更加深邃，但也始終貫穿中學語文教育過程，是一種不可忽視的重要力量，也是素質教育理念下被大力推進的教育目標。

（一）中學語文教育中的情感教育

在素質教育理念下，情感教育早已成為語文教育的重要教學目標。所謂情感教育，就是指在教育過程中讓學生獲得充足的情感體驗，讓學生深刻感受豐富的情感，并以此為基礎幫助學生樹立健全的人格。眾所周知，在中學語文教材中擁有大量飽含感情的文章和素材。《我的戰友》、《小英雄雨來》、《豐碑》等眾多的文章就表達了偉大的無私奉獻精神。《我的母親》、《再見了、親人》等課文表現了偉大的親情。通過對教材的學習，學生能夠獲得充足的情感體驗，其對于學生的思想感情有極大的促進作用，在無形之中就達到了情感教育的目的。幫助學生樹立健全的人格就已經超脫了中學語文教育表面的教學目標，從科學性上升到了人文性，是一種培養學生人文精神、人文素養的教育過程。

（二）中學語文教育中的美育

另一方面，在語文教育中還滲透了對學生的美育。所謂美育，就是培養學生的審美能力和發現美的能力，讓學生可以發現美、鑒賞美，最終培養學生的心靈美，讓學生擁有積極健康的人生價值觀，幫助學生健康成長。以《桂林山水》、《林海》、《海上日出》等課文為例，通過學習學生就可以充分了解大自然美麗的景色，由此產生對美的向往和憧憬。《白楊》、《竹石》這一類的課文可以讓學生感受到偉大的心靈和精神。通過語文教育，學生的審美能力和發現美的能力將會逐步提高，將會帶著對美的向往和憧憬面對生活，逐步產生心靈美。這正是符合人文精神的教育內容，貫徹了新課程標準中人文素養的教育理念。總的來說，通過中小學語文教育學生不僅提高了聽、說、讀、寫的能力，還領悟到了豐富的情感和各種精神。通過語文教育，學生能夠感受到偉大無私的奉獻精神和愛國精神，能感受到親人朋友之間真摯的感情，還能感受到大自然和人世間的美麗，這正是中學語文教育中人文性的有力體現。

三、中學語文教育的科學性與人文性辯證統一

結合中學語文教育科學性與人文性的表現，以及研讀素質教育理念下新課程標準的要求，筆者更加肯定地得出語文教育的科學性與人文性具有辯證統一的關系，兩者相對獨立又相互促進，其終極目標是一致的，并不存在高低之分。

（一）科學性與人文性的對立

語文教育中的人文性與科學性是相對獨立的，兩者的教育方向、教育方法不存在共同點。首先，中學語文教育的科學性強調的是提高學生的聽、說、讀、寫能力，主要傾向于語文教育的應用性，即通過語文教育對學生的學習、生活和成長起到支撐作用，并且應對考試。而語文教育中的人文性卻主要體現在對學生精神、思想和心靈方面的教育。從表面來看，中學語文教育中的人文性對學生取得成績并沒有直接的促進作用，也正是由于這個原因實際教學中教師往往忽視了語文教育的人文性。其次，語文教育中科學性教學目的可以通過直接的練習來達到，教師可以通過布置大量作業的方式提高學生的各種能力，以此達到教學目的。而語文教育中人文性教學內容則更傾向于學生的理解和領悟，這就需要教師的正確引導，通過情感關懷等方式對學生的思想、心靈進行培育。

（二）科學性與人文性的統一

從另一個角度而言，語文教育的科學性與人文性又是統一的。兩者的終極目標都是對學生的培養和塑造，無論是科學性強調的能力還是人文性強調的心靈其最終目的都是要通過教育，使學生能夠更好更健康的學習和成長。從一定程度而言，我們可以將中學語文教育當作一個原點，而其中的人文性與科學性就成為一個岔路，兩者在教育過程中相對獨立。但最終，這兩條岔路會在終點重新結合，兩者的終極目標是統一的、確定的。結論經過分析發現，中學語文教育中擁有人文性和科學性的特點。這兩種特征在語文教育的過程和內容中體現得淋漓盡致。雖然兩者在教學內容、教學方法和教學目的上沒有交叉點，相對獨立，但并不能擺脫兩者擁有相同的最終目標的事實。總的來說，中學語文教育的人文性和科學性既對立又統一，并不存在高低淺顯之分。這就告訴眾多的中學語文教師不應該從主觀上忽視人文性和科學性，應該在教學工作中使兩者結合，以此達到貫徹素質教育理念的目的。也只有在中學語文教育中保證人文性與科學性共同發展，才可以使學生健康成長，推動我國教育的進步和發展。

作者：楊軍 單位：煙臺市桃村一中

中學語文教育教學論文:中學語文教育創新論述

一、新理念要側重學生自主學習意識

將教師的講為主導化為引導。顧名思義，引導就是點撥。如在課文的學習中，教師在關鍵的銜接過渡的地方，或者課文的精華部分，略微給予提示，讓學生自己去感悟，然后思索提高。所謂學生的自主學習，主要指變傳統的學習方法，變教師灌輸為主為自己探究為主。不要擔心學生在學習中走彎路，只有經過挫折的進步才會效果卓著。新理念以學生自主學習為前提，但同學之間也要合作討論、取長補短。要給予學生選取視角和不同學習方法的權力，以獲取學生們不同的思考結果。遇到難以理解的課文，教師要歸納一個有價值的問題，讓學生在學習中解答。

二、探索初中語文教學實踐方法的有效途徑

1.幫助學生在教學實踐中尋找方法。傳統的授課模式每課必分段，要歸納段落的意思，還要概括中心思想。新理念要根據課文的不同要求，因地制宜地采取課堂教學分析多樣化、個性化，還要允許多樣并存。如有的課文要大家一起學習，然后再討論交流，教師和學生一起歸納課文的大意，找出課文的重點，以及作者的寫作理念和技巧。有的課則可以由重點部分切入，以局部看全部，引導學生先從重點段學起，再依次自學其他部分。還有的課，可根據學生的實際情況，針對學生的興趣，從有趣的段落入手再予以展開，但注意要視整篇課文為一體，要依據作者的思路進行完善。個別的課，可以安排學生以自學為主，合作學習為輔。鼓勵學生自學，在學習中遇到難點、疑點，盡量讓學生用工具書解決，實在困難的教師再予以講解。

2.引導學生在語文閱讀中培養語感。讀的過程應該是促進學生提高的過程，閱讀以學生為主體，也是學生主體意識的完善過程，學生要養成讀書的好習慣。首先確定讀的目標，然后確定讀的重點，再選擇適合自己的方法，最后比較效果，這些都構建在尊重學生的基礎上。倡導讀書，尤其提倡自讀，側重讀自己喜愛的文學作品。齊讀也不要放棄，要有度，不是不能用，但要有分寸。讀書是一個理解和感悟的過程，邊讀邊積累，多讀會形成語感。在朗讀過程中，教師要予以指導，并在讀前提出要求，在激勵中糾正錯誤，最后總結歸納。所有的這一切要在自然而然的情況下進行，教師不要著急，要站在學生的角度思考，鼓勵學生按正確的思路思考。

3.重視學生在課堂學習中知識積累。多讀是學生理清作者思路、理解課文的內容的捷徑，進而理解重點詞語在文章中的特定意義。引導學生按照“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的方法去學習。教師首先要抓住教材的重點和難點，并側重予以講解。要改變傳統教學節奏慢效率低的缺點，立足新理念提高教學質量。所以，四十分鐘的課堂教學要求教師語言要規范精煉，學生也要做到言簡意賅。每個教學環節要科學合理，不要為一些無所謂的問題耽誤解決主要問題的時間，個別學生的個別問題盡量課下解決，保證教學進程有序進行。

三、結束語

倡導學生課外閱讀名著，并鼓勵學生做摘抄；有條件的地方，還可以組織學生進行讀后感的交流活動；提倡學生關注社會，關心國家大事，隨時做時政的筆記，也能提高自己的寫作水平；可以組建文學社、讀書會等一起進步；組織學生旅行，領略祖國的大好河山。總之，社會在進步，語文教學也要跟上時代的步伐，在創新中前進。只有創新才能發展，只有創新型的教師才能適合社會的發展和進步，也才能培養出優秀現代化人才；只有不斷進行教學的創新研究，才會促進語文教學真正進步。

作者：陳飛 單位：江蘇省沭陽縣懷文中學

中學語文教育教學論文:中學語文教育滲透德育之路

文學作品中也有很多的反面人物。如《裝在套子里的人》中的別里科夫，“守財奴”葛朗臺，但這些反面人物同樣也可給人以美的感受。正是作者用辛辣的筆調對他們加以諷刺、嘲笑，在人們的嬉笑怒罵聲中激起了讀者對他們的厭惡與憎恨。所以我們在課堂閱讀過程中，一定不要輕視反面人物形象對學生的影響，通過正反人物形象的對比，可以讓學生更加疾惡如仇，從而棄惡揚善，收到很好的教育效果。

一、在情境教學中滲透德育教育

在語文課堂上盡量引導孩子們進入文章的境界，是進行道德教育的重要手段。運用圖畫、簡筆畫、多媒體課件等方法營造課堂氛圍，把學生的感覺器官有效激活，進入教材所描寫的情景中去，與作者的思想融為一體，從而受到良好的教育。比如，在講授《我的信念》一文時，讓學生自己朗讀課文，從內心體會居里夫人的無私奉獻精神，進而讓學生樹立遠大目標，并培養學生為目標努力奮斗的精神。如講授《望廬山瀑布》一詩時，我先讓學生閉目想象，假如自己去廬山旅游，真正看到了廬山瀑布的壯觀景象，從而激起學生熱愛祖國美好河山的感情。如《望岳》和《三峽》，兩篇文章分別描述了泰山的雄壯和三峽的美麗，學生在閱讀文章時得到了美的感受。而且文中也滲透著濃厚的道德教育，即激發了學生熱愛祖國河山及悠久歷史的感情，從而培養了學生積極樂觀的生活態度，并為自己出生在這個國家而驕傲。

二、在反復誦讀中滲透德育教育

初中語文閱讀離不開朗讀與記憶，通過記憶才能使學生逐漸掌握字句的涵義，也才能使他們更加深刻地理解作者的思想感情。“書讀百遍，其義自見”，就是說通過朗讀能夠把握作品的“氣”，細細品味，在日益熏陶中受到感染與教育。通過閱讀經典能夠對初中生進行道德教育，并且是重要途徑之一。朗讀經典可以培養學生正確的價值觀；可幫助他們提高語文素養，增長見識；可以有效繼承與發揚我們的優良傳統。引導他們高聲背誦愛國詩詞，可以使他們受到愛國主義的強烈熏陶，意志得以錘煉，思想得到升華，受到強烈的愛國主義教育。低聲吟詠“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等詩句，使學生進入一種美的意境，心靈得以陶冶與凈化，培養初中生熱愛大自然的情感。只有反復誦讀文本，使他們和作者產生共鳴，高效地鑒賞文本的動人情感，體會人物的魅力，感悟文章的思想內涵。總之，初中語文閱讀教學中蘊涵著豐富的德育教育資源，德育滲透是初中語文閱讀教學的重要組成部分，是閱讀教學藝術魅力的重要體現。沒有了德育滲透的閱讀教學，就等于失去了教學的靈魂。初中語文閱讀教學德育功能的有效發揮，不僅有助于學生正確道德品質的形成，而且有助于學生語文素質的提高和培養。發揮初中語文學科的德育功能，關鍵在教學理念的更新。教師承載著授業和育人重任，只有不斷地提高自身修養，成為學生的楷模，才能增強德育效果，這是初中語文課程和閱讀教學改革的一個重要方向。

作者：張鳳菊 單位：阜平縣城廂中學

中學語文教育教學論文:中學語文教育的誤區釋解

今天，教學硬件設施普遍有了很大的改善，多媒體教學的相關設備在許多農村學校中也得到基本解決。在教學中，恰當多運用媒體教學，能開闊學生的視野，教師的課堂教學容量也得到充實，同時，也更利于教師的教學與現實生活相聯系，有事半功倍的作用。但問題是，很多時候運用多媒體輔助教學只是一種教學是否現代化的體現，而忽視考慮了這些輔助教學手段對語文教學的作用有多大，是不是一定需要。

根據上面所列舉的現象，筆者認為，產生以上誤區的原因主要有以下幾方面：一是現行教育質量檢測方式單一，教學目標把握上錯位，從而造成重應付語文考試方面“知識”和“能力”的教育，輕語文學習行為習慣養成教育。二是教語文教師思想認識上的偏差，認為只要考出好成績，今后學生能不能駕馭語言文字，不是當前階段自己考慮和解決的問題。三是對現代化教學手段的過分依賴，忽視了以背誦為基礎的傳統語文教學，“出口成章，落筆成文”者已愈來愈少。要解決這些問題，可以從這些方面入手：培養學生學習語文良好的行為習慣。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”所以所，教育的目的是要教育學生養成各種好習慣，學生在各種場合都能自覺表現出良好的習慣。但是，現實生活中，學生的語文學習習慣不正確，表現隨意的情況普遍存在。對此，作為語文教師應在語文教育中引起足夠重視。作為語文教師，首先應該在聽、說、讀、寫這四個方面的基本點上養成學生良好的行為習慣。比如學會專注地、有禮貌地聽話的習慣；說話清晰、連貫，并對視對方說話的習慣；讀書與思考相結合、讀書與記筆記相結合的習慣；勤于寫作、個性的點滴記錄的習慣等。這些都是語文教學中，教師必須教育學生在語言學習的過程養成的良好習慣。有了這些習慣，會讓他們一輩子都受用無窮。

正確處理語文知識和語文能力的辯證關系。①讓學生掌握基本的陳述性知識。陳述性知識是學生在學習中必備的基本知識，它對學生在進一步學習系統的語文知識、轉化能力方面起著重要的決定作用。如何篩選、組織與學生年齡相適應的語文基礎知識是教師在語文課堂教學中的一項重要教學任務。②讓學生的知識轉化為實際的運用能力。教學初級階段，學生的學習主要以陳述性語言知識為基礎，語言習得為輔，教師在教學過程中必須設計實施途徑或方法，通過訓練二者得以聯結，達到知識與技能的融合。鑒于此，設計練習和問題解決是在課堂教學中促進知識轉化的最有效途徑。教師在語文教學中，應側重學生對實際問題的解決，而不是對抽象知識的灌輸。③化解教學中語文知識要求分門別類與語文能力重在綜合運用的矛盾。語言的運用是一種復雜的系統工程。

如何才能有效地化解這種矛盾呢？我認為，在課堂教學中，只有堅持引導學生研讀文本、品味文本，在日常學習中才能不斷積累語言材料。現代化的教學手段和傳統教學手段相互補充，相得益彰。泛濫的教輔手段有時會喧賓奪主，成了課堂教學的災難。分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，不僅沒有讓學生完成既定的教學目標，反而占用了學生本應有的體悟、讀背的時間，嚴重影響到教學的實際效果。學生的語文學習離不開對語言文字本身進行品味。只有對文本進行充分的品味，學生才有可能體驗蘊含其中的感情、體會作者的寫作目的、理解文本行文的妙處……如果一味地依靠教輔手段，只圖教學課堂上的熱鬧，這就背離語文教育的本義了。

作者：胡婭麗 單位：湖北神農架林區實驗初級中學

中學語文教育教學論文:農村中學語文教育方式革新

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟時代呼喚更多具有創新能力的綜合型人才。課程標準提出：全面實施素質教育，培養創新人才。創造力包括創新意識、創新精神和創新能力和創新個性等要素。他以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧為宗旨，通過對傳統教育的揚棄、探索和構架，構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。

我校屬于農村中學，地理位置偏僻，信息相對閉塞，學生生活窄、見識少、閱讀少，這樣的學生各方面都難以跟上課本，難以了解課本所傳遞的新觀念，更難以體會作者的種種情感。此外，受片面追求升學率的影響，教師很難摒棄傳統的教育觀念而忽略學生的主體地位，這大大限制了學生思維的主動性與積極性，更束縛了他們創造力的發展。如何改變這種現狀，是我們廣大農村語文教師面臨的一個重要課題。對此，筆者總結以下策略：

一、突破傳統，觀念創新

中學生習慣于填空選擇之類的客觀性習題的解答，一些主觀性問題避之不及，即使作答語言啰嗦、語句不通、觀點不鮮明。究其根源，源自課堂。傳統的語文課堂都是老師說，學生聽；老師灌，學生接；課堂中學生沒有發揮的空間。久而久之，成了教師的一言堂，學生成為知識的容器，機械地讀、記，學生圍著老師轉，老師圍著考試轉。這種“滿堂灌”的教學模式不僅降低了學生的學習興趣，更禁錮了學生的思維。因此，教師必須對語文課堂進行大膽的改革與創新，樹立以學生為主體的意識，把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的組織者、引導者、知識的引路人。教育觀念的新突破必定帶動教育改革與發展上的新成就。二、巧設環節，教法創新

1.精心設計，引發創新欲望。“良好的開端是成功的一半”，巧妙的導語設計可以讓學生興趣高昂，帶著愉快的心情投入課堂，甚至忘記是在“學習”全當是在“探索”。導語的設計因教材而不拘一格，主要有：激趣導入、情境導入、懸念導入、故事導入、比較導入等。初中生具有強烈的好奇心與求知欲，有趣的實驗，生動的故事，幽默的笑話，奇聞軼事都能讓他們投入其中；精美的畫面與動情的音樂也會引起他們感官的共鳴，這種情境的創造容易使學生入情，移情從而融情于中，進入最佳的學習狀態。

2.創造情境，營造創新氛圍。現代心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。情境的生動性和形象性，可以使學生觸景生情，激活思維。同時，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力。

3.善于質疑，培養創新意識。課堂教學是一個不斷設疑、質疑、解疑的過程。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，問題是激發思維活躍的刺激因素，因此教師課前要精心設計有梯度性問題，創設思考的氛圍，使學生積極進入“探索者的角色”，同時教師要面向全體學生，體現教學民主，給每個學生公平公正的待遇，與學生建立平等和諧的師生關系，營造民主、和諧、寬松的氛圍。讓學生敢于表達，敢于爭辯，即使學生的答案與事實相悖，教師也要努力發現其閃光點，保護學生的創新意識與思維的積極性，鼓勵更多的學生參與。對于膽小或學習有困難的學生也要給予肯定和支持，幫助學生樹立自信心。

4.采用多維教法，提高創新能力。教學有法、教無定法，但也有規律可得。教師的課堂設計也要善于變換形式，設計開放，讓學生積極主動參與，突破思維定式，勇于創新、樂于創新。

三、多媒體教學，手段創新

農村學生見識少、閱讀少，在現代社會可采用計算機彌補。多媒體教學使單調的課堂變得有趣，讓學生摸不到看不見的東西仿佛觸手可及，拉近書本與現實的距離。課件教學極大地激起學生的興趣，激發他們對知識的接受與創新，讓學生敢于創新、勇于創新、樂于創新，真正實現素質教育創新的目的。

總之，語文教學的重點在農村，難點也在農村，提高農村語文教學的質量，需要廣大語文教師不斷開拓創新教育這個嶄新的課題。

中學語文教育教學論文:剖析中學語文教育中的心理教育

作為一名中學語文教師，在進行日常的課堂教學同時，一定要看到語文這門學科的特殊性，它不僅能教會學生基本的交流交往的語言能力，同時也在一定程度上影響著學生心靈健康的成長。所以一名合格的語文教師，不僅僅是能做好本職工作，同時也要做好心理教師這個角色。對于中學生而言，中學語文不僅有利于他們培養良好的語文素質，同時也有利于培養學生良好的心理健康。因此，加強中學語文心理健康教育，通過教學方法的改革，提高語文心理教育的質量，勢在必行。

一、對中學生語文心理的教育應加強

第一，教師在語文教學中要不失時機地對學生滲透心理教育。當然，中學語文的心理教育和心理教育課程的教育要區別開來，教師在上課的時候態度不要太嚴肅，也不要只是單純枯燥的填鴨式教學。教師在課堂上應該把當前學生的心理問題和現在的語文課教學內容有機地結合起來，讓學生在不知不覺中既學到了語文知識，又在一定程度上解決了學生們的心理問題，久而久之，學生們的心理也就會越來越健康。

第二，教師在教學過程中要提高對心理教育的重視程度。在語文教學過程中，教師一定要充分重視到心理教育的重要性。不僅要完成語文教學的教學任務，還需要利用現有的教學條件和設施，抓住一切可能的機會，對學生進行心理方面的教育，讓學生們的心理越來越健康。

第三，教師在語文教學中對學生心理的教育要與實際生活聯系起來，從而加強學生的心理教育。做任何事情都不可能是一帆風順的。當然，學生們在日常的學習生活中，也難免會出現一些這樣或那樣不愉快的事情，比如同學之間言語說重傷自尊了、成績逐步下滑了、被個別同學或老師誤會了等。此時教師就應該在語文教學中培養學生樂觀積極的生活態度，讓學生用樂觀的態度來面對每天的學習。

第四，在中學語文教學中培養學生良好的心理素質，持之以恒。在現階段，中學語文教師務必做到持之以恒、堅持不懈地面對中學生各種各樣的心理問題，不要怕麻煩，一定要有耐心和信心來解決這些問題。同時，伴隨著語文知識的不斷增加，相應的中學生的心理健康教育內容也要及時跟進。其實，通過語文教學來達到對中學生心理健康教育的目的也并不是剛剛興起的教學方式。目前很多有條件的學校已經開設了中學生心理健康方面的課程，學校也設立了心理健康咨詢室，但是對于中學生而言，他們好面子，往往因為面子問題而不敢走進心理咨詢的大門。所以，語文心理教育就顯得更為突出和迫切。語文教師務必要讓學生在語文教學中獲得健康的心理，這在語文教學中就有著非常重要的作用和意義了。

第五，以人為本，重視中學生的人生價值觀。在中學語文心理教育過程中，語文教師要將中華民族幾千年的優秀歷史文化及其內涵和人文精神充分的融合在一起，要有意識、有目的、有感情地通過語文教學，來樹立中學生正確的人生價值觀，從而達到培養中學生良好的心理健康素質的目的。

第六，培養學生完善的人格。新課改也明確指出，我們的教學過程要以提高學生的綜合素質為目的，同時也要培養學生完善的人格。在日常語文教學過程中，我們要注重將語文教材中大量的人格因素統一起來，通過優秀人格及人物的魅力來感染中學生，并潛移默化地對學生進行心理健康的引導，促使他們朝著完善的人格發展。

第七，注重學生的教學反饋，幫助學生克服消極心理。通過教學反饋，語文教師要及時發現學生的心理是否處于消極狀態，同時通過教學反饋還可以發現中學生的不健康心理。有了這些信息，教師就可以有針對性地引導學生，讓他們克服自己的消極心理，使他們用積極樂觀的心態來看待人生和自己周圍存在的一些社會問題，這樣可以培養他們形成積極樂觀的心理定式。

二、對中學生心理教育應采取以下措施：

第一，確立正確的教學目標，培養學生良好的心理教育理念。設立正確的教學目標是我們課堂教學的必須具備的前提條件，所以在課堂教學中一定要以此作為教學的靈魂和核心，這也是所有教學工作的出發點。傳統的教學目標側重知識的傳授，但這不利于學生的綜合素質的提高。所以，在新課改教學的今天，教師一定要擺脫以知識傳授為中心的束縛，為促進學生綜合素質的提高和全方位的發展做足努力。另外，教學目標要具體落實到一篇課文或者一節課當中。對于眾多的教學目標，我們很難做到面面俱到，所以如何把握其中的重點就顯得更加重要了。中學語文心理教育一定要允許差異的存在，同時教師也要關注好各個層次學生的發展需要，從而使得每個層次的學生都能夠有所提高。

第二，注重創新，變革心理教育方法。根據心理學的“羅森塔爾效應”，我們都渴望學生能夠早日形成自信、自愛、自強與自尊的健康心理，這也有利于學生發揮他們的潛能，教師應該看見學生的長處，對于那些微小的進步也必須給予鼓勵。一個優秀的語文教師，要根據學生的實際情況，從多個角度有針對性地對學生進行評價，引導學生向著正確的思維方向發展，從而達到提升教學質量，培養學生的綜合素質與能力，更有利于學生的心理健康。中學生的心理健康教育對中學生心理發展有著決定性的作用，在中學語文的教學中，教師應該采取切實有效的教學手段和創新的教學方法，真正做到促進學生心理健康的成長和發展。

中學語文教育教學論文:中學語文教育逆境的解讀與思考

摘要：進入新世紀以來，我國義務教育階段不斷進行深化改革，對傳統教學模式和教育理念進行了更新點，義務教育進一步的得到了發展和進步。中學語文是義務教育階段十分重要的學科之一，由于該學科本身所具備的文學性、人文性和工具性特點，在培養中學生文學鑒賞能力、語言文字應用能力、審美能力和語言表達能力方面有著很大的幫助，在全面實施素質教育的大背景下，中學語文學科在促進義務教育全面開展，培養學生綜合能力方面發揮著巨大的作用。但是在當前中學語文教育工作開展過程中，傳統的語文教育思想依然根深蒂固，對新課程標準的推廣和實施產生了深遠的影響，基于此，本文主要結合實際情況，就當前中學語文教育工作過程中存在的逆境進行了分析，然后提出了相應的解決對策，希望通過本次研究同行所有助益。

關鍵詞：中學語文；教育逆境；解讀；解決對策

中學語文學科在學生真個學習生涯中扮演著十分重要的角色，其承接小學語文課程，聯系大學語文學科，可以說中學語文是整個語文學科教學的基礎，同時也是學生依靠這門學科掌握和理解其他學科的重要基礎，對學生今后發展將會產生深遠影響。進入新世紀，我們步入到知識經濟時代，人才競爭更加激烈，學習好語文既是繼承和發揚我國傳統文化，又是培養學生形成良好溝通交流能力的重要途徑之一。同時，由于中學語文學科被本身所具備的人文性和文學性，在培養思想道德和智力發展方面有著十分重要的作用，由此可以看出，做好中學語文教育工作對學生今后發展有著不可替代的作用。但是現階段，中學語文教育工作開展中面臨很多逆境，需要我們深入分析這些逆境，比及時采取措施將其解決，促進中學語文教育更好發展。

1中學語文教育的逆境解讀

1．1功利觀念嚴重影響到中學語文學科的發展：目前，在社會群體中，有不少人和學生家長都認為中學語文教學的目的就是為了識字，當出現漢字之后能夠讀下來，讀得懂，會寫字即可，學習其他學科才是學生今后發展關鍵。這種觀點其實是對中學語文學科的一種偏見和一種忽視，是完全錯誤的一種理念。這些人根本沒有全面認識到語文學科所具備真正功能和作用。語文學科是一門基礎學科，更是一門綜合性很高的學科，其內容往往涵蓋了古今中外與的歷史、文化、地理和自然科學，學習好語文會對一個個體產生重大而積極的影響。同時在語文學科中包含了我國人民發展過程中所形成悠久歷史文化，學習好語文是對我國優秀傳統文化繼承和發揚。此外，學習好中學語文才能為學習好其他學科奠定堅實基礎。

1．2學生對學習中學語文的積極性不高：語文學科本身是富有活力的，在中學語文體系中有著生動形象有趣的內容，直接面對的是我們日常生活中人和社會現實，由于中學語文具有顯著文學性和人文性，按說其中的故事、典故和曲折的情節會顯著吸引學生注意力，但是在實際教學過程中，語文是多數中學生比較反感的學科，有的學生一上課就感覺昏昏欲睡，覺得教師講解的內容寡淡乏味，在課堂上根本不愿意聽教師講解。還有不少學生在思想方面存在認知錯誤，他們認為學習語文就是識字，認識幾個漢字就行了。還有不少學生認為教師講解的內容沒用，聽不聽都一樣，在課下語文作為寫不寫也都一樣。在社會功利性觀念影響下，很多學生都十分功利，他們認為自己在語文考試中拿不了多少分數，分數多也就多幾分，少也少不了多少，根本沒有必要花費過多的時間和精力去學習，不如將學習語文的時間用來學習英語、數學、理、化、生等學科，這些學科提分較快。在這種情形之下，語文課程不收學生歡迎，語文學科的重要性逐漸淡化，不利于學生全面素質提升。

2解決對策分析

2．1語文教育要轉變觀念：語文作為應試教育中的一個必考學科，歷來受到社會和學校的廣泛關注、高度重視，而出題者為使高考學生的成績能拉開距離而費盡心機，各種奇特的思維訓練、分析題讓千百萬考生跟著幾個人設置的框框轉。語文改革一定要讓學生走出分析、考究、思維訓練的迷宮，避免那些僵化學生思維的所謂標準化試題，幫助學生更好地學習和運用語言，決不能讓學生整天圍繞這些東西轉，真正掌握，要在實踐中慢慢體會。

2．2創新教師的教法：真正廢止“灌輸式”就成為改革與優化教法的關鍵。一是要堅決摒棄依靠講授法和作業法“包打天下”的習慣，加強現代化教學方法和手段的運用，使教法生動有趣、靈活多變，富有科學與藝術的魅力；二是要調整師生角色，最大限度的減少教師對語文教學活動過程的主宰成分，還學生以學習主人的地位。

2．3改革學生的學法：學生學習語文的方法基本上還是被動的聽講、記筆記、硬背、做書面作業，自主、探索、創造性學習的意味太少，緊密聯系生活應用的理解、吸收、表達、交流的活動太少，這樣的學習必然寡味低效。優化學法的關鍵是，學生要能夠根據學習目標、學習內容和自己的特點，選用生動有趣、科學高效的學習過程和活動方式。

2．4建設高素質的中學語文教師隊伍：確保高校漢語言文學教育專業招錄優生，建設高素質教師隊伍，是中學語文教育改革系統工程中最基礎的工程，也是最艱難的工程。當前急需根據高素質教師的要求，修訂培養目標，優化課程結構，更新教學內容，改革教學方法和教學手段。實施在職語文教師素質終身提高制度，人類社會已進入終身教育時代，教育者更應該終身接受教育，語文教育改革也要求教師不斷提高素質。因此，國家要實施終身教育制度，最好首先實施語文教師素質終身提高制度，并以法律法規的形式予以充分有力的保證。

作者:張麗 單位:遼寧省鐵嶺縣蓮花第二初級中學

中學語文教育教學論文:生活教育理論下中學語文教育研究

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學語文與日常生活息息相關，生活應當成為中學語文教育的重要支點。在中學語文教學中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學語文教育貼近生活實踐，形成中學語文教育與生活相結合的新的教育模式，以促進中學語文教學質量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉；社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態；教、學、做合一，讓學生在體驗中豐富語文學習情感。

關鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學語文教育

中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。一、中學語文教育中對生活教育的曲解語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。

二、生活應當成為中學語文教育的重要支點

（一）中學語文教育應源于生活

人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。

（二）中學語文教育離不開生活

隨著社會經濟的快速發展，中學教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現實生活的問題，進而陷入應試教育的怪圈。中學語文課程的主要特點和基本的教學目標，決定了中學語文教育離不開現實生活，這不僅僅體現在語文課本內容是以現實生活為基礎的，還體現在中學語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學語文教育融合到現實生活中，學生的語文學習才不會與社會相脫節，才能增強語文學習的生活體驗，最終內化為個人的知識與情感。

（三）中學語文教育的本質是為了生活

教育的最終目的是學以致用，即服務于學習者對現實生活的追求，進而促進社會的進步。中學語文教育的一個重要任務就是讓學生不斷增長知識，實現綜合育人，讓學生的生活更加美好。因此，中學語文教育要保證教學素材的生活性、層次性，讓學生在學習語文的過程中養成認識生活、適應生活、思考生活的思維習慣，并最終利用所學知識改造生活、豐富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理論的中學語文教育對策

（一）生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉

生活素材在中學語文教育中的導入，不僅可以豐富中學語文教育的素材，還可以有效增強中學語文教育的活力。因此，中學語文教師要拓展教學思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學語文教學相關的內容融合到課堂教學中，實現文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學生面前直接呈現的知識范本，但是只有與生活緊密相結合,才能使學生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學習的生活意義與現實價值，從而產生學習興趣，激發學習潛能。如學習朱自清的《春》這篇課文時，學生不僅要理解作者筆下關于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學生能夠結合自己對春天的生活經驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學策略，在教學前搜集和整理生活化的語文教學素材，將有針對性的教學資源及時充實到課堂中，以便引導學生從課堂學習環節有效延伸到現實生活中。

（二）社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態

所謂“社會即學校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學活動走出課堂和學校，讓中學語文教學打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構建中學語文教學的大教室、大環境。對此，中學語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領學生走進自然、走向社會，使學生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學生增長新的知識，教師的教學才能達到事半功倍的教學效果。如在教學《橋之美》時，語文教師可以組織一次關于“橋之美”的攝影比賽，引導學生對身邊的橋梁多發現、多觀察，并結合在課堂上學到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養學生的思考與觀察能力，訓練景物寫作的思維能力。

（三）教、學、做合一，讓學生在中學語文教育的體驗中豐富語文學習情感

中學階段，中學生語文基礎知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經驗較少，情感素質較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復雜性的知識內容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學生親身實踐，實現教師教學、學生學習與實踐體驗的有機統一，這樣可以降低學生在知識理解和知識應用時可能會遇到的思維障礙，讓學生的語文學習更加高效。例如，在寫作教學中，對于語文基礎差、語用能力偏弱的學生來說，“提筆忘字”的現象非常普遍，導致有的學生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學語文教師可以先創設實踐操作化的教學情境，讓學生在寫作前可以“有感而發”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學習與作文寫作的態度。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中,為了讓學生產生“憂國憂民”的感情，在教學之后，教師可以帶領學生到孤兒院、養老院等社會公益機構，親身做一些公益性的社會活動，使學生在進行相關的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學語文教師應當善于從現實生活中搜集和整理教學素材，實現課內教學、課外教學的有效延伸，使現實生活知識滲透到中學語文教學中，探索生活化教育途徑,使中學語文教學方式多元化發展，從而提升中學語文教學質量。

作者:魏娟 單位:山西省朔州市懷仁縣教育局

中學語文教育教學論文:中學語文教育改革的思考

一、從歷史走來的語文教育

中國傳統語文教育與以儒家思想為核心的中國古代哲學思想教育緊密相連，寓“正心、修身、齊家、治國、平天下”的傳統價值觀念和事業追求于語文教育之中，文字教育與思想教育不可分離。中國傳統語文教育在長期的發展歷程中，形成了完備的價值教育體系，產生了寶貴的古代文學文化。在教育方式上，經典哲學思想通過書面記錄、口頭語言以及藝術作品等形式得以傳播和發展。對于語文教育的社會價值取向，主要強調把儒家經典文獻作為中心開展倫理德教，從而達到自然成俗、不治而成的社會目標，同時卻相對忽視了其作為語言的工具性價值。對于個人價值取向，古代語文教育將理想中的人格作為歸宿，表現為“君子”或是“圣人”，“學而優則仕”、“學以致用”，以超脫的姿態為社會和民眾服務。對于語文教育靜態的內容，以漢民族文化為中心、融合地區少數民族文化和海外文化的中華傳統文化是一個多元向心的文化，它海納百川，博大精深，意蘊豐富，將天地萬千融于一身，既綜合，又顯多樣。對于語文教育動態的方式，在傳統文化傳播過程中，大量的教育經驗被積累，發掘出了更多根本性的道理，成為了寶貴的財富。對于語文教育和文化的關系，古代語文教育促使傳統文化在社會中不斷自我完善，持續千年的教與學中，舊的文化不斷傳播，新的文化不斷形成，作為文化主體的人更是不斷地進步，造就了一個薪火相傳、自新圖強的中華民族。自古以來，傳統文化傳播這條明線中一直隱藏著古代語文教育的暗線，這條暗線通過書面記錄、口頭語言、器物刻畫等多種多樣的傳播媒體在傳統文化體系中傳播、流傳。文化傳播在內容上的豐厚性、形式上的多樣性給今天的語文教育提供了不少借鑒，特別是在文化育人、人文化成方面的極大成功無疑是今天處于價值多元化社會的語文教育應該努力學習和借鑒的重點。由此可見，中國語文教育具有鮮明的歷史傳承性，是人類社會文明繁衍演變的重要支撐和有力工具。

二、與國外交融的語文教育

中國語文教育不僅具有深刻的歷史觀，同時受到西方文化教育的影響和沖擊。1903年，清政府在洋務派開辦的學堂中將語文單獨設科，開創了中國百余年的語文教育。可以說，中國的語文教育從一開始就是受到國外思潮影響的。其中在外國教育思潮中對語文教育的理論和實踐形成傾向性和主導性，大致有杜威民主主義教育思想、凱洛夫教育學說以及后現代主義課程觀。語文教育百年中的前半葉，在以杜威為代表的美國民主主義教育思潮的深刻影響下，我國初步形成了具有民主及科學特色的嶄新的現代課程標準。教學內容上，教材里突出充滿新時代生命氣息的白話文，盡可能與學生的現實生活交融成一體；教學方法上，倡導學生學習的自覺性和自主性，反對傳統的灌輸法，尊重并培養學生的讀寫趣味；發展目標上，關注從文言文向白話文轉型過程中學生現代語言能力的發展，同時還關注其思維和心智的提升、情感和德性的涵養。新中國成立后至改革開放前，給語文教育產生了最大影響的是蘇聯的教育模式。其中，影響最大的莫過于蘇聯教育學家凱洛夫的思想。他用斯大林時代的社會主義觀念來建立一個牢固的教育學體系，具有可操作性強、政治性強等特點。提出了教學過程“五環節”：組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業，有心理學理論依據且方便實用。凱洛夫的《教育學》是當時全國學習教育理論的基本教材，語文課普遍使用他的教學方法。進入歷史新時期以后，以美國教授威廉?多爾為代表的后現代主義課程理論，從基本教育觀到課程觀實現了對現代主義課程理論即“泰勒模式”的全方位超越。威廉?多爾后現代課程理論更多地強調了學生的主體作用，倡導師生的平等對話與交流，尊重學生的批判和質疑。其理論精華為語文新課程的崛起提供了直接的理論營養。由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》的出現，充分反應了后現代主義課程理論，從而標志著新型教育思想在我國扎根生長，并引發了中國語文教育最深刻的一次嬗變。由此可見，我國語文教育理念的每一次變化，都是與西方文化思潮緊密結合在一起的。面對西方文化思潮或教育理念的沖擊，我們既不能全盤西化，也不能妄言否定，而是要在汲取精華的同時，堅持獨立探索，走有中國特色的語文教育改革之路。

三、向和諧前進的語文教育

中學語文作為一門重要的學科，不但代表著分數的變化，更有著承接初等教育、為學生未來發展打基礎的重任。因而，中學語文教育的好壞不單單影響和決定著學生未來對語文這門課程的興趣和感情，更會在很大程度上影響和決定著其語言文字素養的形成和發展，并且在最后影響和決定了這個學生的發展道路及其人生航向。由此一來，我們的中學語文教育就不能僅僅停留在只關注學生語文能力、當前語文素養發展水平，更不能只關注學生的考試成績，而應當將學生眼前的成長和未來的發展統一起來，更加重要的是，必須思量當前的語文教育能為學生以后的學習積淀多少知識，對未來的發展提供多少支持，如此才能體現出教育對學生本身的關懷。新時期的中學語文教學應是一種將每個生命成長、發展作為終極目標的教學理念，對生命尊重、關懷、拓展、升華，并將深刻的生命價值與意義包含其中。用“科學發展觀”來說，就是“以人為本”的科學理念。引導學生思考“我打哪兒來？我到哪兒去？我為何而活著？我能活成什么樣？我為什么這樣活著？”語文課程的人文性，是指語文學習過程是實現自我成長的過程，是激發人創造力與生命力的過程。中學語文教育活動處于特定的時空中，老師與學生通過雙向的積極的生命運動，發展尊重人，尊重具體的人的生命價值、文化及其多樣性的教育，最終追求的是中學語文教育的和諧。因此，中學語文教育必須也只能是以學生為中心。我國現代著名的教育家、文學家、革命家以及編輯出版家葉圣陶先生在他的教育思想中多次言明：學生，是“有生命力的生活體”、是“自由的人”。葉圣陶先生主張教學民主，學生應彰顯個性，他十分反對教師依賴各種教學參考書、教學設計，而忽視了學生是“有生命力的生活體”。教師應將學生當作有生命力的人，使學生所學的知識能在今后的生活中一輩子受用。

四、結論

中國的語文教育歷經百年滄桑，造就了一代代鮮活的中國人。當前，全面深化改革的號角已經吹響，變化的腳步再次走在了路上。中學語文作為初級語文教育和高級語文教育的支點，在吸納優秀思想的同時，以和諧為目標，本著為學生未來負責的理念，將“以人為本”的“人”發揮到極致，定能劃出屬于自己的軌跡。

作者:黃義 單位:湖北省秭歸縣水田壩初級中學

中學語文教育教學論文:農村中學語文教育論文

長期以來，我國農村基礎教育受學習環境、教學條件的局限，農村的中學語文教育水平與城市相比明顯偏低，由于教師觀念落后，方法陳舊，學生思想拘謹、視野狹窄，社會評估唯分數論，導致學生厭學語文。新課程改革以來國家加大了對農村教育的一系列扶持政策，但存在于農村教育中的一些根深蒂固的問題仍需我們努力解決。

一、農村語文教育的現狀分析

1.新教學理念接受遲緩，對學生缺乏心理上的正確引導

農村地處偏僻，信息流通緩慢。而農村教師大都受到過傳統教育理念和教學方式的影響，他們曾經也是在這樣的教育理念下學習并成長起來的，所以，教師要在短時間內接受教育新理念會比較困難。而正是這種相對比較遲緩的改變使語文教學效率無法提高。舊的傳統教育觀念下，教師在整堂課中占據著主要地位，充當著主要角色，而學生更多時候都是一個個在觀看或聆聽的觀眾一樣，沒有真正參與到學習中去，教師也沒有認識到學生在學習中所發揮的主體作用。作為教師，幫助學生學習文化知識是非常重要的，社會發展需有知識、有文化的人才，但教師也有必要認識到育人不僅是從文化上、知識上對學生進行武裝，更重要的是要從思想上幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生身心健康發展。

2.教學方法陳舊單一，信息技術設備缺乏

農村語文教學單一落后的原因主要還有現代化信息設備缺乏，電腦網絡沒普及、無圖書室、無教育雜志的學校比比皆是。就是學校偶有幾本圖書，也是“古色古味”且被封于書柜中。教育經費的不足使農村語文課堂仍是一人、一書、一粉筆，至于多媒體教學，教師只是聽說過而已，沒有真正用過現代化的教學設備，所以，語文教師只能靠陳舊的教學方式去講，學生也只有依然陳舊下去。

3.分數仍是評判教師和學生的唯一標準

對于教師和學生，分數在某種程度上的確是一種對他們進行評判的標準，但對學生或教師學習工作上的認可單一用分數來衡量是很不科學的。教師在教學過程中，單純追求成績，一味要求學生學習、學習、再學習，分數、分數、高分數的做法只會從很大程度上激起學生對學習的厭惡。

4.語文教師整體素質不高

社會發展日新月異，但一些教師卻缺乏主動學習的熱情，不懂得通過不斷學習來充實和提高自己的教學水平，致使自己的教學業務能力一直得不到提高和改善，教學水平停滯不前甚至是不能滿足現有教育教學的需要，使教學水平與學生的實際需求不符，嚴重影響了教學任務和教學目標的實現和完成，從很大程度上也影響了學生的學習積極性、主動性和創造性。

二、廣大農村師生要努力做到以下幾點

1.轉變觀念

但隨著社會的進步發展，唯分數論英雄顯然已過時了，社會需要的各類人才不一定都是考試門門得高分的人。學習分數高固然好，但我們不能把分數當作學習的唯一目標和樂趣，我們要培養學生對語文的興趣，讓學生感受到學習語文的樂趣。

2.鼓勵自主學習，感受學習樂趣

學生通過自己積極主動獲取的知識一定比通過教師強制性學習獲得的知識要牢固、長久。教師要想辦法激發學生的學習興趣，就要不斷創新教育教學手段，為學生創造更多民主、自由的學習環境，為學生提供發表自我見解，施展個人才華的舞臺，不斷提高學生學習的積極性，鼓勵學生進行自主探究學習，體驗學習的樂趣。

3.引導學生多讀書，讀好書，通過讀書培養學生的語文能力，提高自身素養

在農村，大多數學生的家庭經濟條件都比較差，也很少買書，即使是條件好一些的家底，也沒有花錢為孩子買書讀的思想意識。而學校里因辦學資金短缺，沒有一個像樣的圖書室，為學生提供的能看的圖書也少。有的是學生本身就不喜歡讀書，對看書沒興趣。多方面原因使學生讀書的積極性不高。而閱讀是提高學生語文學習水平很好的一種途徑，教師要引導學生多讀書，只有多讀，學生的想象力才能豐富，思維能力才能迅速提高。因此，在語文教學中，要指導學生讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，特別是要求學生用心靈去誦讀、去傾聽、去傾訴、去感悟，真正理解讀書的意義。

三、農村語文教育的進步需要社會各方面的積極支持和配合

1.建立新的評價體系

基礎教育是面向全體學生的平等教育，教師應當積極促進每一個學生的發展，應使評價、考試成為培養學生正確認識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。

2.改進農村辦學條件

新一輪基礎教育課程改革突出強調要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。可是由于農村經濟條件有限，教育教學資源嚴重匱乏，社會各界必須加大對農村基礎教育的投入力度，努力改善農村落后的辦學條件。

3.鼓勵開發農村有利的教育資源

語文作為基礎學科，課程資源豐富多彩。學校要大力提倡并鼓勵廣大農村語文教師有針對性地研究農村這個大舞臺，努力將語文教學走出課堂，面向自然，把語文學習與社會生活實踐密切聯系起來，拓寬語文教學的天地，提高開發和利用語文學習資源的能力，引導學生增強對家鄉山水的熱愛，進而培養熱愛大自然、熱愛祖國的高尚情操，進而理解課文。

面對新課程改革的種種要求和教育教學過程中存在的諸多困惑，我們的教師尤其是辦學條件比較落后的農村中小學教師要以一種全新的理念和姿態迎接課程改革給我們帶來的挑戰，實現歷史性的跨越，真正使課堂活起來，學生動起來。

作者:馬海峰 單位:甘肅省臨潭縣第一中學