序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教師教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教師教研論文:教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研總結(jié)

最近一段時(shí)間，我校組織學(xué)校教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)知識(shí)。我在不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的知識(shí)的過程中，感悟許多。在學(xué)習(xí)中我深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個(gè)人的一生目標(biāo)。人應(yīng)該是活到老學(xué)到老。在學(xué)習(xí)的過程中，感到自己知道得太少，有許多知識(shí)不會(huì)。越是這樣就有一種急迫感，一種壓力，驅(qū)使自己更加自覺地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到樂趣，內(nèi)心得到一種滿足。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。經(jīng)過了近幾次的網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)，使我受到了很大的啟發(fā)。教師在發(fā)生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團(tuán)體之中。與團(tuán)體同呼吸，共進(jìn)步。既完善自我，又相互幫助。網(wǎng)絡(luò)教研為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的多種舞臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

在學(xué)校圈子論壇上它聚集了大量教育教學(xué)的可視個(gè)案。教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)教學(xué)事件進(jìn)行完整的描述、解釋、總結(jié)、理解、反思，這些具體的教學(xué)個(gè)案，有利于教師在具體的教學(xué)情景中根據(jù)個(gè)案的類通性，作出創(chuàng)造性的教學(xué)決策。所學(xué)的東西不斷用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐中的困惑與思考又不斷地交流升華，教師可以迅速建立起自己對教育教學(xué)的信心，提高自我監(jiān)控能力。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)型教研組的創(chuàng)建，改變了教師的學(xué)習(xí)和工作觀念，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了集體創(chuàng)造力，最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)建活動(dòng)使學(xué)校得益，教師得益，這也恰恰體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的“雙贏”理念。

我校在網(wǎng)站上相繼開通互動(dòng)性欄目——校園論壇，精化博文等欄目，可以讓我們廣大教師網(wǎng)絡(luò)中抒發(fā)自己在教學(xué)中的各種心得體會(huì)及交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了。我也經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽這些內(nèi)容，覺得對自己受益匪淺。以前上網(wǎng)一向給人的印象就是聊天、游戲，偶爾是在需要時(shí)上網(wǎng)查找些資料，拼湊點(diǎn)東西。而現(xiàn)在通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)好的教育論壇卻不是這樣，它是一個(gè)現(xiàn)代化的、跨躍時(shí)空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)。在那里可以和本校仍至全國各地的優(yōu)秀教師、教研員、教育專家學(xué)習(xí)、交流、探討。在那里可以遇到好多的名師、專家，可謂人才濟(jì)濟(jì)。在那里可以和這些名師、校長、專家們“親密接觸”，也常能獲得最新的教育教學(xué)改革信息和成果。在感受著這些名師、專家們的精彩的同時(shí)，我也會(huì)被一些不知名的一線教師們的真實(shí)、鮮活的反思案例所感動(dòng)，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。應(yīng)該說在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，也是另一種形式的實(shí)踐，是在體驗(yàn)著別人的實(shí)踐，感受著別人的內(nèi)心思考。這些素材對我來說是一筆寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，這樣與一線優(yōu)秀教師的交流、互動(dòng)也是我做教研員以來所夢寐以求的。我意識(shí)到，這種網(wǎng)絡(luò)資源是應(yīng)該好好利用的。

讓我記憶猶新的是一次在瀏覽這些內(nèi)容的時(shí)候，看到了學(xué)校老師寫的對于《美麗的小路》這節(jié)課的教學(xué)心得，里面詳細(xì)的介紹了講課的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)等，恰巧我也正在準(zhǔn)備教授這篇課文，這位老師所說的教學(xué)難點(diǎn)我在考慮如何給學(xué)生講解清楚的內(nèi)容，這位老師的文章給了我很好的思路，我馬上按照她提出的方法設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方法，收到了很好的效果。這就是對我的教學(xué)的最大幫助，從此以后我更加詳細(xì)的閱讀各位教師在這個(gè)欄目里面發(fā)表的各種文章，以求不斷提高自己的教學(xué)水平。

在這個(gè)過程中，我充分的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的促進(jìn)的巨大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)開闊了我的眼界，我也從各位優(yōu)秀教師的教學(xué)心得中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，并充分利用這些經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，對自己的教學(xué)提供起了很大的幫助。

但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己包括身邊的一些老教師出現(xiàn)了許多困難和疑惑，甚至有了畏難情緒，從我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷看，如果能做到以下幾點(diǎn)，這些困難也就會(huì)迎韌而解的。

一、首先我們要轉(zhuǎn)變觀念，用實(shí)際行動(dòng)去感知網(wǎng)絡(luò)教研的意義及作用。

網(wǎng)絡(luò)教研他是一種高科技的教學(xué)工具，而不是教學(xué)方法。我們可以利用它和專家及同行進(jìn)行交流，避免面對面交流的拘束，通過和同行交流，接受專家的指導(dǎo)，不斷增長我們的知識(shí)，提高我們的教學(xué)水平。

二、要勤上網(wǎng)，勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，拓寬視野

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教研把自己心中的苦悶及教學(xué)的困惑和大家交流，讓大家為你解憂，幫助你。

三、 要不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，在本組內(nèi)自發(fā)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

通過進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，由淺入深，調(diào)動(dòng)教師自發(fā)提高，本組教師互相交流講課思路，逐步使本組教師邁入網(wǎng)絡(luò)教研并使用網(wǎng)絡(luò)教研這一工具

網(wǎng)絡(luò)教研是一件非常好的促進(jìn)交流，提高教學(xué)的途徑，我們廣大教師應(yīng)該更加充分的利用這個(gè)平臺(tái)和環(huán)境，共同提高，為自己的成長打下良好的基礎(chǔ)。以提升自己的綜合素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量。

教師教研論文:小學(xué)教師教研工作總結(jié)

春來春去又一期，一期來，我們在博白縣教育局教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革。本著科研先導(dǎo)，以研促教，教為學(xué)服務(wù)的研究宗旨，堅(jiān)持不懈地抓住新課程改革這一契機(jī)，有條不紊的開展各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)。帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教師積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，共同努力，順利地完成了本學(xué)期的教育教研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后教育教研工作，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的教研工作總結(jié)如下：

一、 制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃

為了做好本期的教研工作，推動(dòng)本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展，有的放矢，我們開學(xué)伊始，計(jì)劃先行。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真地權(quán)衡利弊，制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。

二 、狠抓有效課堂教學(xué)更多教師謝謝您的支持和鼓勵(lì)！！！

根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學(xué)。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學(xué)的講學(xué)，同時(shí)為我鎮(zhèn)的全體小學(xué)教師送了兩節(jié)課。這兩節(jié)課生動(dòng)具體，有效可行，教師易學(xué)易仿。聽了講學(xué)和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個(gè)村校都進(jìn)行了一次有效課堂教學(xué)研究課，并邀請我們聽課指導(dǎo)。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學(xué)習(xí)。其次，我們還分別進(jìn)行了備課、聽課的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)把握教材的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。每位教師都能做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，高標(biāo)準(zhǔn)地完成單元備課和課時(shí)備課，及時(shí)對全冊教材進(jìn)行集體教研和教學(xué)方法的探討，明確教學(xué)思路。積極參加各種教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行了教研探討，并把學(xué)習(xí)到的教育新理念運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中，做到本校互聽、校際交流、外出觀摩，每個(gè)教師聽課不少于20節(jié)。

三 開展活動(dòng)促教學(xué)

為了全面提高素質(zhì)教育，讓教師和學(xué)生都有所發(fā)展，我們積極開展各種教育教研活動(dòng)。本期開展的教育教研活動(dòng)主要有：校際教研交流活動(dòng)、電化教學(xué)公開課、作文改革公開課、復(fù)習(xí)研討課、語文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級(jí)學(xué)生語數(shù)知識(shí)綜合競賽、小學(xué)生讀書活動(dòng)演講、征文比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)一、二、三年級(jí)口算競賽 等活動(dòng)，從多方面開展素質(zhì)教育。

四、抓常規(guī)保質(zhì)量

為盡可能地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)計(jì)劃到備課到上課到課后反思、批改作業(yè)、校本培訓(xùn)都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。段考后督促各校進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，6月23至30日，組織檢查組進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)大檢查，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)教師，對一些教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)

學(xué)無止境，為自己能更好地為教育服務(wù)，展現(xiàn)教師的人生價(jià)值，我們常常教導(dǎo)自己和教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，平時(shí)多讀書看報(bào)，有機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)取經(jīng)，鼓勵(lì)教師多寫心得體會(huì)、教學(xué)所見所感、教育教學(xué)論文，不斷地提高自身素質(zhì)。

教師教研論文:幼兒園教師教研記錄

全國教研員參觀――教研活動(dòng)

李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在我們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動(dòng)。這次活動(dòng)是由我們棉花胡同幼兒園副園長張立老師主持。(立：大家好!)好，張老師情。

張立：各位專家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動(dòng)。我們教研活動(dòng)的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求選擇教育構(gòu)成，以及貫徹《綱要》的全過程，我們經(jīng)過“十五”課題――《創(chuàng)設(shè)豐富可選的環(huán)境，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展》，我們的教師已經(jīng)知道尊重孩子的個(gè)體差異必須創(chuàng)建豐富可選的環(huán)境，而且在實(shí)踐中也嘗試去做。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動(dòng)，比如說《參觀小吃店》，然后再回到班上開小吃，“小吃館”;還有是親子郊游活動(dòng);還有給孩子籌備一些藝術(shù)展;讓孩子自己設(shè)計(jì)小舞臺(tái);等等。還創(chuàng)設(shè)有個(gè)性化的區(qū)域供孩子游戲。但是活動(dòng)是否真的能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，師幼互動(dòng)是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個(gè)體差異，還有一定的差距，需要我們進(jìn)一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實(shí)踐中又往往做不到呢?通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)教師對《綱要》條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實(shí)踐中不知如何操作，有時(shí)會(huì)回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點(diǎn)：一個(gè)是忽視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)是對玩教具的研究不夠，第三個(gè)是師幼互動(dòng)的有效性有待提高。針對教師的問題，本學(xué)期我們建議研究的問題是：區(qū)域活動(dòng)如何有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展?由于教師對玩教具是比較關(guān)心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個(gè)切入口，引導(dǎo)教師反思玩教具和互動(dòng)，是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調(diào)整教師自己的行為。教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)其實(shí)就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導(dǎo)教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺(tái)階，比如說操作式體驗(yàn)，環(huán)境和行為的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過教師這種親身操作能夠提前預(yù)知和把握教育目標(biāo)的價(jià)值，以及幼兒可能遇到的難點(diǎn)，使教師的支持有準(zhǔn)備;第二個(gè)是再現(xiàn)事實(shí)的方法，“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，所以很多時(shí)候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有機(jī)會(huì)從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個(gè)體差異，就必須去了解孩子，再現(xiàn)事實(shí)的方式可以不斷調(diào)化教師關(guān)注孩子的行為，非常有助于我們了解孩子的個(gè)體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。第三種方法是追問和質(zhì)疑，每個(gè)人都有思維的局限性，通過質(zhì)疑可以幫助教師從另一個(gè)角度看待平時(shí)很平常、順理成章的觀點(diǎn)和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個(gè)方法對教師學(xué)會(huì)反思非常有幫助;第四個(gè)是對比分析，通過實(shí)際操作我們也感到對比分析特別好，為什么呢?單獨(dú)看有時(shí)看不出問題，但是在對比分析中能夠凸現(xiàn)問題，引導(dǎo)教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現(xiàn)的，我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標(biāo)，物化什么目標(biāo)?

第二步呢，就是我們通過大班看實(shí)踐活動(dòng)，分析去看孩子具體表現(xiàn)，通過這種多層的教研活動(dòng)，解決教師觀察孩子的問題，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)孩子的不同表現(xiàn)，思考怎么主動(dòng)的、有目的的去觀察孩子的表現(xiàn)。

第三步活動(dòng)就是以大班搭磚房的活動(dòng)為切入口，組織教師親身體驗(yàn)搭磚房的這個(gè)游戲。然后就是今天我們組織的這個(gè)教研活動(dòng)，通過錄像研討的方式，引導(dǎo)教師思考，區(qū)域活動(dòng)在觀察幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上有拓展、豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。那我們現(xiàn)在就開始進(jìn)行今天的活動(dòng)。

老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題?我上次提的問題是什么還記得嗎?(教師眾口紛紜)還有就是說這個(gè)玩教具能夠發(fā)展孩子什么，它的價(jià)值是什么?好，咱們順著說，咱們先說這個(gè)玩教具能發(fā)展孩子什么?你們覺得呢

(T1：我來吧。)

王培：通過和老師昨天玩這個(gè)玩具，我覺得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因?yàn)樗峁┑倪@些東西比較多，如果一個(gè)人搭建肯定是困難，這時(shí)就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個(gè)玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。

張立：好，還有嗎?

張曉艷：因?yàn)槲覀冏蛱煸谕鏁r(shí)，一開始沒搭成，后來又一個(gè)老師就問“唉，有圖嗎?”所以，我覺得這個(gè)材料可能能發(fā)展孩子的識(shí)圖本領(lǐng)。

蔣小燕：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因?yàn)榉e木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能往上堆。

李宏東：我認(rèn)為可以發(fā)展孩子觀察能力，他必須要仔細(xì)地去觀察。(立：觀察什么?)觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細(xì)觀察;還有一個(gè)我覺得可以發(fā)展他的空間知覺。

劉鳳閣：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗(yàn)，對已經(jīng)知道的房子的記憶，進(jìn)行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。

張立：嗯，還有嗎?剛才大家說得很多，有社會(huì)性方面的合作，有認(rèn)知方面的識(shí)圖;還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性;等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么困難?因?yàn)槟銈円灿龅嚼щy，所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時(shí)會(huì)遇到什么困難?

張曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個(gè)，他可能有搭高的經(jīng)驗(yàn)，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯(cuò)位搭的經(jīng)驗(yàn)，有的孩子會(huì)有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)搭得不穩(wěn)。

胡素華：我認(rèn)為孩子還會(huì)遇到的一個(gè)困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個(gè)當(dāng)門、哪個(gè)當(dāng)窗戶，我覺得也是一個(gè)問題，因?yàn)榇皯襞c門的結(jié)構(gòu)是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會(huì)遇上此問題。

劉鳳閣：還有一個(gè)我認(rèn)為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個(gè)對著一個(gè)的。(立：就像剛才那樣。)唉，對，也有可能是錯(cuò)著的。(立：這樣。)對。(立：是嗎，孩子可能是這樣?)還有錯(cuò)位的這樣搭。(立：這樣嗎?)唉，對。他有時(shí)還可能用那種小的，就是單的那種的。(立：這樣呀?)對，這種錯(cuò)位搭。就是錯(cuò)位在那個(gè)拐角處，他可能用這個(gè)小的去搭。

張立：孩子還會(huì)有什么困難?

蔣小燕：那個(gè)房頂，我認(rèn)為是比較難搭的，因?yàn)榉宽斢幸粋€(gè)層次，要搭出個(gè)層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個(gè)孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。(立：等于是這個(gè)地方。)對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。

張立：房頂比較難搭。還有嗎?

李宏東：我認(rèn)為材料比較多，把房子建好的時(shí)候需要一個(gè)過程，孩子有沒有堅(jiān)持性，他能否堅(jiān)持把這個(gè)房子蓋好。

張立：孩子搭建時(shí)需要時(shí)間比較長，還有嗎?

栗育紅：我覺得還有就是他在什么時(shí)候才可以搭那個(gè)房頂，對他來說也是比較困難的，因?yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪窍氪顗Γ麜?huì)搭搭搭，當(dāng)他想搭房子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫€有個(gè)維度問題，這點(diǎn)對他來說應(yīng)該挺難的。還有一個(gè)窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。

張立：嗯，還有嗎?

張曉艷：我覺得還有一個(gè)就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個(gè)合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時(shí)，老師搭時(shí)特著急，搭錯(cuò)了就拆了，另一個(gè)老師就跟孩子一樣會(huì)說，“哎呀，這塊根本不用拆的。”所以我覺得孩子這種合作在這個(gè)游戲中會(huì)體現(xiàn)得比較多，應(yīng)該孩子會(huì)遇到比較多這種問題。

張立：好，剛才都預(yù)設(shè)了很多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么?(T：搭迷宮。)小姑娘在干什么?這個(gè)小姑娘在炒菜。孩子為什么會(huì)這樣，說明什么?

張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因?yàn)樗麤]有樓這個(gè)概念在他腦海里，她只是對這個(gè)材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當(dāng)作炒菜來用。

張立：還有其他想法嗎?孩子為什么這么玩?

張曉艷：因?yàn)楹⒆佑兴薪?jīng)驗(yàn)，她會(huì)像玩娃娃家那樣把棍當(dāng)炒勺。

張立：孩子的需要是什么?這個(gè)是大二班的孩子，是吧?

單銀雪：我想先問一下張老師(即，張曉艷)，剛才看到這張圖，說孩子原有經(jīng)驗(yàn)是玩娃娃家，是吧?!如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎?

張曉艷：我覺得應(yīng)該是暫時(shí)的可以的。(張立：為什么?)因?yàn)榭此矣X得她的表情是很專注的，無論老師認(rèn)為這個(gè)材料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很認(rèn)真地操作，所以我認(rèn)為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導(dǎo)她觀察這些材料構(gòu)造，問她“我們可以做什么?”那她可能就會(huì)通過這個(gè)游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)她的發(fā)展點(diǎn)。

單銀雪：我還想接著再問，就是說你認(rèn)為孩子是暫時(shí)可以這樣玩的?(張曉艷：恩。)你大概預(yù)設(shè)一下時(shí)間能有多久。

張曉艷：我覺得這個(gè)孩子不會(huì)玩太久，這個(gè)時(shí)間我認(rèn)為可以在孩子這個(gè)互動(dòng)的情況下去把握這個(gè)時(shí)間。

張立：這樣啊，這個(gè)是大二班的孩子，大二班的哪個(gè)老師說說，你是怎么想的，在你看到這個(gè)照片以后。

袁瀅：我們孩子這個(gè)原有經(jīng)驗(yàn)是我們班原來有這個(gè)迷宮游戲，歐文拿到這個(gè)小積木后也就搭成迷宮，而那個(gè)在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當(dāng)時(shí)看到這點(diǎn)后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。

張立：嗯，因?yàn)槟阋哺姨岬剑銈儼嗄泻⒆佣啵⒆由佟?

袁瀅：嗯，對。我們班情況比較特殊吧，男孩子有20多個(gè)，女孩子只有7個(gè)，所以，一開始我也沒覺得這個(gè)特別大的差異對孩子會(huì)有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因?yàn)槟泻⒆佣嗦铮詴?huì)更多地關(guān)注男孩子他們的活動(dòng)嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動(dòng)，看這個(gè)游戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點(diǎn)、她們的活動(dòng)多一些，所以呢，等于在后面，因?yàn)槲覀兇蟀嘁沧瞿莻€(gè)排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因?yàn)榕⒆颖容^愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。(立：有點(diǎn)像王培她們班那個(gè)芭比娃娃個(gè)性區(qū)。)嗯，對，當(dāng)時(shí)我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。

張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會(huì)想到孩子的需要到底是什么?她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個(gè)個(gè)性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動(dòng)，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛才大家說過這個(gè)玩教具有很多教育價(jià)值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值呢?你怎么讓孩子實(shí)現(xiàn)這個(gè)玩教具所要感受的價(jià)值呢?要是你，你怎么做?像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做?

李宏東：中間那個(gè)圖是迷宮的。我覺得這個(gè)孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)他，比如提取他原有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗(yàn)這個(gè)玩具的多種價(jià)值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應(yīng)的圖，還可以引導(dǎo)他跟他一起玩，還可以問她這個(gè)玩具還可以搭什么，就這樣去引導(dǎo)他。

張立：大一班，你們會(huì)怎么做，你們也有這個(gè)玩具。

李莎：這個(gè)玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當(dāng)然就是看老師你想讓它達(dá)到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻;如果你想讓他體會(huì)娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的;如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主要是你想發(fā)展什么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導(dǎo)和材料。

單銀雪：我想問一下老師，因?yàn)檫@個(gè)玩具對投放在大班的，你認(rèn)為大班的孩子應(yīng)該發(fā)展什么?

李莎：我覺得大班可以發(fā)展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。

單銀雪：今天我們就是針對這個(gè)玩具在大班的投放去研討，這個(gè)玩具的價(jià)值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。

孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強(qiáng)一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗(yàn)。

張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放錄像)孩子怎么做的?(T：放棄了。)為什么放棄?剛才咱們預(yù)想過，當(dāng)他玩不下去或不會(huì)玩時(shí)我給他一個(gè)圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個(gè)盒子，就是這樣的圖，不過給他這個(gè)圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個(gè)房子，我搭的是那個(gè)房子”，可他問什么還要放棄呢?

孫艷：他沒有搭的那個(gè)經(jīng)驗(yàn)，雖然你給他圖了，他還是不會(huì)去搭，就是說他還是不會(huì)去搭那個(gè)城墻，所以，你看他搭那個(gè)門的時(shí)候，他只會(huì)在那個(gè)門的上面搭，因?yàn)樗怯中【揪韭铮透谴睿伤盍藘伞⑷龑雍缶偷沽耍T就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會(huì)放棄，因?yàn)樗粫?huì)搭，他不知道那個(gè)房子怎么樣才能搭起來。

張曉艷：我覺得那個(gè)圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個(gè)最后就是說效果的問題。要達(dá)到這個(gè)效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達(dá)到這種效果，所以他最后會(huì)選擇放棄。(立：如果是你，你會(huì)怎么辦?你給他提供什么樣的圖?)就可能是那種分解的吧。(立：步驟圖。)或者是那種預(yù)設(shè)的難點(diǎn)的地方，就像剛才說的那種雙層的時(shí)候是錯(cuò)開的那種的圖，哪部分是難點(diǎn)的話提供分解的吧。

張立：這個(gè)玩具中本身有這么個(gè)圖，一個(gè)步驟圖。盒中有這么個(gè)圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎?你還會(huì)怎么支持他?

栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個(gè)整體意識(shí)，意識(shí)到玩具應(yīng)該是整個(gè)在一起，最后合成個(gè)房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個(gè)明確的目標(biāo)。(立：那你怎么讓他建立這個(gè)目標(biāo)?)我也在想。(立：是直接提問嗎?還是直接告訴他?)我也在琢磨，如果這個(gè)玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會(huì)給他個(gè)指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個(gè)板上，這對孩子來說就很難了，有一個(gè)限度問題。最后，我在出示這個(gè)要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個(gè)分解圖。但是我覺得孩子缺一個(gè)什么呢，是一個(gè)他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導(dǎo)，很有效的。

胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么?為什么那個(gè)房子他老弄門那塊?就我看到的這個(gè)孩子，我認(rèn)為他對房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導(dǎo)，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導(dǎo)他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導(dǎo)的地方。第二我要指導(dǎo)的地方是什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯(cuò)位呢，因?yàn)榇蟀嗲耙欢我泊钸^奧體場館之類的，就牽涉到錯(cuò)位搭的問題，那么我就像一定要調(diào)動(dòng)他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)老師就是說必須要把握住這一點(diǎn)。這是我第二個(gè)要做的。第三個(gè)要做的呢，就是說，如果這個(gè)孩子這方面的經(jīng)驗(yàn)呀，比如說，趕上個(gè)別孩子他搭時(shí)就是一片不是錯(cuò)位搭，那這時(shí)怎么辦，我想我可能就提供一個(gè)小的圖，那個(gè)圖就是錯(cuò)位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個(gè)孩子了解的基礎(chǔ)上，他到底原有經(jīng)驗(yàn)是什么，然后給予他適當(dāng)幫助，不同的方式呀。

張立：剛才那個(gè)胡老師說了，要調(diào)動(dòng)他原有經(jīng)驗(yàn)，而且在他困難時(shí)給他交錯(cuò)搭的一個(gè)圖，是吧?!咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎?咱們再換一個(gè)孩子啊，這個(gè)孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。(放錄像)大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個(gè)圖，他玩得怎么樣?(T：拐角處看不清楚吧?)就是看圖上的那個(gè)拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個(gè)于天他讀圖怎么樣讀的?(T：不錯(cuò)。)怎么能看出他好?(T：看著搭。)對，他一邊看圖一邊搭，然后不會(huì)搭再去看圖，然后他剛才那四個(gè)孔是干嗎用的?(T：窗戶。)對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個(gè)以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個(gè)正面和稍微側(cè)面的一個(gè)圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是?他遇到什么困難?(T：拐角。)拐角什么困難?(T：連接。)就是墻體和墻體之間沒有那個(gè)。(T：連接。)對，連接上。他為什么遇到這個(gè)困難?他開始打挺好的，就那個(gè)角沒問題，他前面看圖時(shí)那個(gè)角沒問題，為什么這個(gè)角會(huì)出現(xiàn)問題?(T：因?yàn)檫@個(gè)角沒在圖上，圖上沒有。)那你給圖解決沒解決他墻體之間應(yīng)該如何連接的問題?

栗育紅：因?yàn)檫@個(gè)圖它應(yīng)該是個(gè)立體的。這個(gè)孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識(shí)到了，他那個(gè)不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當(dāng)時(shí)有一個(gè)女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好像于天又給拿過來了。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。(張立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。)唉，對。(張立：這要是你，你怎么辦?這說明什么?)這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有發(fā)展好。

教師教研論文:園本教研——教師成長的沃土

【摘要】 長期以來,幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續(xù)著一種自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動(dòng)接受。園長制定教研計(jì)劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動(dòng),但因?yàn)槿鄙倭私處煹姆e極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無法將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,工作起來沒有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長,我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強(qiáng)同事間的合作等。

【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法

一、改變教師的評價(jià)方式

每學(xué)期我們都要開展各種評價(jià)考核,每一次評價(jià)考核后,并沒有對教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì)上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為,考核評價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數(shù)人能感到成功,對大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)又對教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過實(shí)踐,最后把定量考核改成對各項(xiàng)活動(dòng)的開放性考評,評語中包括優(yōu)勢與需要改進(jìn)的建議。這種開放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

二、改變教師的教研態(tài)度

我們總是說要轉(zhuǎn)變觀念,但一到實(shí)際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差,在參與式培訓(xùn)中,教師不再是被動(dòng)的聽眾和記錄者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)是通過教師對培訓(xùn)的主動(dòng)參與來體現(xiàn)的。教師開始主動(dòng)去觀察幼兒的興趣點(diǎn),由“要我去做”到“我要去做”。

過去的教研活動(dòng)總是我提出問題教師在會(huì)上討論,現(xiàn)在教師們開始把工作中的問題主動(dòng)提到教研活動(dòng)中,求得大家的幫助。例如:在開展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),中班教師在是否能讓中班幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄上產(chǎn)生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動(dòng)中,問題提出后就引起了大家的爭議:一部分教師認(rèn)為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進(jìn)行;另一部分教師認(rèn)為,中班幼兒還不具備統(tǒng)計(jì)能力,用符號(hào)去統(tǒng)計(jì)就更難了。我說:“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節(jié)觀摩活動(dòng),請大家?guī)臀铱匆豢础Ｔ谟^摩課上,當(dāng)教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來時(shí),在教研會(huì)上爭論的焦點(diǎn)一下凸顯出來。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會(huì)畫。”老師講解了一番,效果不是很明顯。針對這些問題觀摩活動(dòng)結(jié)束后,大家又進(jìn)行了討論,最后達(dá)成共識(shí):1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),這就需要教師在開展活動(dòng)前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗(yàn),使幼兒在不斷的探究中體驗(yàn)成功的快樂。2、中班幼兒可以進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)記錄,統(tǒng)計(jì)的方法可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平而定。

通過這樣的教研多動(dòng)的開展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態(tài)度主動(dòng)地去參加教研活動(dòng),有了困惑都會(huì)主動(dòng)求得大家的幫助;有了收獲便會(huì)和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

三、探究教研的方法

我們的老師備課,多是對著書本,對教材中的幼兒學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)常把握不好,對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式更缺乏仔細(xì)的思考和研究。所以,活動(dòng)中常常出現(xiàn)對幼兒原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足、備課難點(diǎn)找不準(zhǔn)等現(xiàn)象,其原因都在于缺乏對幼兒的了解和研究、對學(xué)科特點(diǎn)的理解和把握。因此,我設(shè)計(jì)了讓我們感受和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)強(qiáng)調(diào)每位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前也要親身感受和體驗(yàn)所要教的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在體驗(yàn)中找到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)再來研究教法。如在進(jìn)行體育活動(dòng)研究前,我們首先找到冬天鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),大家還找到有關(guān)書籍做參考,然后分析各項(xiàng)目中不同工作的基本要領(lǐng),對大家在討論時(shí)有爭議的動(dòng)作,我們就親身實(shí)踐做一做。比如雙腳連續(xù)跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領(lǐng)有呢些,其中有沒有騰空的動(dòng)作?對于這些問題大家都找不準(zhǔn),于是,我們就上操場上實(shí)踐,大家邊看邊研討。結(jié)果,教師不僅找到了答案,而且引發(fā)了對以往組織這類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的回憶,并進(jìn)一步思考了材料上提供的注意事項(xiàng)和前期應(yīng)做的動(dòng)作練習(xí)等,為科學(xué)的設(shè)計(jì)出適宜幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)支持。

英國著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為“課程改革是人的改革,沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實(shí)施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實(shí)施的轉(zhuǎn)化,因此在教研活動(dòng)中我們以教師為本,以激發(fā)教師積極性,調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與,以集體合作為主要形式,以教育教學(xué)實(shí)踐為核心,促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索,使教研活動(dòng)成為以幼兒園為基礎(chǔ)的,以每個(gè)教師為中心的,以共同發(fā)展為核心的有效活動(dòng)。

教師教研論文:中學(xué)教師開展校本教研的困難和阻力

【摘 要】：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱。以校為本的教學(xué)研究，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué) 校本教研 困難

中學(xué)教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學(xué)的一些教師，下面五點(diǎn)是對他們訪談結(jié)果的總結(jié)。

一、沒必要研

校本教研的理論宣傳并沒有引起教師內(nèi)心的共鳴，a教師說“校長曾多次給我們宣傳過校本教研精神，但在具體執(zhí)行時(shí)，也是走走形式，沒怎么當(dāng)回事。我們也是應(yīng)付把任務(wù)完成，一月交一篇反思筆記，一學(xué)期交一篇論文，糊里糊涂就算過去了。”b教師是重點(diǎn)中學(xué)的一名老師，他說“在我們學(xué)校，校本教研是校長、教研員和教研組長為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長把實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式拿過來，靠教研員把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，或向骨干教師把優(yōu)秀教案要過來，自己只管上好課，批好作業(yè)就大事告成了。”c教師說“校本教研的目的不就是為了提高教學(xué)質(zhì)量嘛！如果把寫反思、準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間拿來分析教材，研究考試方向上，讓學(xué)生多做題，那學(xué)生的成績不就提高了嘛。現(xiàn)在大張旗鼓的搞教研，沒啥起色，反而弄的老師一身疲憊。”這幾位教師從領(lǐng)導(dǎo)的角度，從教研責(zé)任人的角度，從提高教學(xué)成績的角度認(rèn)為校本教研的價(jià)值不大。

二、沒條件研

教研過程中，不同的學(xué)校遇到不同的教研條件障礙。條件差點(diǎn)的普通學(xué)校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點(diǎn)的學(xué)校軟硬件設(shè)備齊全了，但時(shí)間精力又上不去。d教師說“現(xiàn)在實(shí)行新課程，新課程的特點(diǎn)是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學(xué)校有很多年未購置教育理論和實(shí)踐方面的圖書了。”e教師說“我們學(xué)校效益不錯(cuò)，校長也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學(xué)設(shè)備，像教學(xué)光盤、電子圖書、專家報(bào)告錄音、錄像等都有。圖書資料更不用說，除了購買大量的最新理論和實(shí)踐方面的書外，還定了大量的報(bào)刊和雜志。關(guān)鍵是我們沒時(shí)間看，沒精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習(xí)、輔導(dǎo)、批作業(yè)就讓人很累了。”

三、沒能力研

校本教研是伴隨新課改而強(qiáng)調(diào)的新生事物，教師現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)不能滿足校本教研的質(zhì)量要求。

學(xué)校聘請高校專家到學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務(wù)；學(xué)校骨干教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這諸多的原因?qū)е陆處熃萄心芰υ谠械乃缴吓腔玻瑥亩绊懥诵１窘萄械挠行д归_。f教師從普通學(xué)校的角度談教師對專業(yè)引領(lǐng)的渴求。“校本教研與傳統(tǒng)的教研不一樣，可不是說搞就能搞的，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)的承擔(dān)者，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺(tái)的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過走關(guān)系走到教研后臺(tái)的。

他們每學(xué)期到校來檢查一下教學(xué)工作，了解一下教學(xué)進(jìn)度；或是過一段時(shí)間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對面的指導(dǎo)，也就不知道怎么去搞教研。”g教師從比較高的角度談了她對專業(yè)引領(lǐng)的看法。“我們學(xué)校教師的專業(yè)水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動(dòng)后聽聽教研員宏觀上的指導(dǎo)和點(diǎn)評倒是可以。畢竟人家是專門關(guān)注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠(yuǎn)。不過我們更多的是希望得到專家的指導(dǎo)。學(xué)校經(jīng)常教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這些教師回來后很少作匯報(bào)。學(xué)習(xí)也定期請高校專家來學(xué)習(xí)作講座，確實(shí)讓我們開眼不少，但專家到課堂聽課，評課很少，面對面傾聽我們每個(gè)人遇到的具體問題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。

四、研而無獲

學(xué)校定期開展教研活動(dòng)的目的就是為了大家聚在一起，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題一起討論，找到解決問題的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展的目的，即“教學(xué)相長”。但真正的校本教研并沒有給教師帶來應(yīng)有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長，她說“我也想把教研活動(dòng)搞出點(diǎn)名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開始了，也是說話的說話，改作業(yè)的改作業(yè)，沒幾個(gè)人把教研當(dāng)回事，遇到討論的問題，也是七嘴八舌難有結(jié)果。這樣的教研搞前搞后沒兩樣，教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間而沒有任何收獲，誰還能提起興趣？我們組長也知道這個(gè)理，就是沒辦法。”i教師是重點(diǎn)學(xué)校的一名年輕老師，他認(rèn)為“很大程度上還帶著傳統(tǒng)方式的教研，不適合我們年輕人的特點(diǎn)。我們不會(huì)在固定的空間、以單調(diào)的方式去實(shí)現(xiàn)我們所追求的，更不會(huì)在這種條件下追求無為的結(jié)果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂、健康、享受、有收獲的活動(dòng)中。”

五、獲而無用

教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學(xué)，還要看對自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價(jià)值大打折扣。j教師是一名年長教師，她認(rèn)為教研是年輕教師的事，對年長教師尤其是快退休的教師來說，教研沒有任何意義。而k教師這樣認(rèn)為“校本教研從本質(zhì)上來講是有用的，而且是非常有用的。我們說它沒用，那是人為化的說法，是我們的考核不合理，領(lǐng)導(dǎo)不重視所致。從我們學(xué)校來講，有搞好教研的相對比較好的人力物力和財(cái)力條件，教研也頗有成效。對教研績效，我校也給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，但相對于高考獎(jiǎng)勵(lì)，那就太不起眼了。所以教師誰還會(huì)跟教研過不去？”

總之，盡管學(xué)校情況不同，教師情況各異，但他們在教研中所遇到的困難和障礙是一樣的。即思想上的沒必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開；校本教研的無成效和校本教研無用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導(dǎo)致校本教研的惡性循環(huán)。

教師教研論文:關(guān)于構(gòu)建教師自主發(fā)展的人本主義教研范式

論文摘要：文章針對客觀主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教研范式申的問題，主張以教師自主發(fā)展的人本主義教研范式，視教師為獨(dú)立自主發(fā)展的人，賦權(quán)于教師，尊重教師話語，關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)實(shí)?的價(jià)值與意義。以人本主義為基礎(chǔ)的新教研范式在教研目標(biāo)、組織管理和學(xué)科教研等方面呈現(xiàn)新的特征，為學(xué)科教研提供新的視角和方法。

論文關(guān)鍵詞：教研員；自主發(fā)展；人本主義

一、人本主義教研范式理論基礎(chǔ)

按照庫恩的解釋，范式是指科學(xué)共同體所共有的信念體系。庫恩認(rèn)為，“范式”指某一科學(xué)家集團(tuán)圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的共同信念。這種共同信念規(guī)定他們共同的基本理論、觀點(diǎn)和方法，即一種“世界圖式”或世界觀。“范式一詞通常被理解為人們看待與處理特定領(lǐng)域內(nèi)的一種現(xiàn)象或一系列問題的基本原理”。本文中的范式指教研員與教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體所共有的信念。英語學(xué)科人本主義教研范式指團(tuán)體中英語教研員與教師圍繞共有的英語學(xué)科教研基本理論、觀點(diǎn)和方法，研究英語教學(xué)實(shí)踐中問題時(shí)的基本理論、視角和話語。

最早提出人本主義范式的是澤茲納(zeichner)，“人本主義范式強(qiáng)調(diào)教師教育將教師培養(yǎng)成為完整的‘人’，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長，重視對專業(yè)知能中各種知識(shí)、能力、信念和態(tài)度的反思與經(jīng)驗(yàn)重建”。人本主義教研范式是指教研員應(yīng)將教師看做獨(dú)立自主發(fā)展的人，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長，引領(lǐng)教師反思英語教學(xué)實(shí)踐，重視提高英語教師專業(yè)知識(shí)和能力。

(一)傳統(tǒng)教研范式以客觀主義為基礎(chǔ)。客觀主義教研范式體現(xiàn)舊人文主義的價(jià)值觀，即教育是培養(yǎng)社會(huì)所需要性格、規(guī)則、自律、服從以及勤勞的習(xí)慣，培養(yǎng)一種專門的職業(yè)技能。以客觀主義為基礎(chǔ)的教研范式主張教學(xué)存在規(guī)律，它是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，制約教師的教學(xué)實(shí)踐。教研的內(nèi)容為教研員指導(dǎo)教師教學(xué)中客觀存在的規(guī)律并將規(guī)律輸入到教師內(nèi)部。教學(xué)中的規(guī)律是客觀存在的，反映著教學(xué)中隱含的因果規(guī)律，具有普遍性、穩(wěn)定性且價(jià)值中立，這些客觀存在的真理支配并決定著教師的教學(xué)，教師服從于規(guī)律，處于被動(dòng)的地位。教研員在研訓(xùn)中傳播客觀的教學(xué)規(guī)律，帶領(lǐng)教師追求普遍并行之有效的方法。因此，教研的方式必然以教研員為中心，教研員控制教研內(nèi)容以及教研的活，動(dòng)方式。教師成為教研員知識(shí)的接納容器，教研員的主張?jiān)诮萄兄衅鹬匾饔谩＝萄袉T在研訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)能預(yù)測教學(xué)后果并提高區(qū)域教研質(zhì)量。

(二)新教研范式以人本主義為基礎(chǔ)。張奎明博士則認(rèn)為：“建立在實(shí)證主義知識(shí)觀以及行為主義理論基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育范式正在被解構(gòu)。”人本主義教研范式主張教研的本體教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律是教師群體創(chuàng)建的集合體，它的存在取決于教學(xué)實(shí)踐的主體——教師，不同的教師以不同的方式解釋教學(xué)中的各種教學(xué)現(xiàn)象。英語學(xué)科教研活動(dòng)中教師的認(rèn)知離不開教師的個(gè)人語言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要教師自身參與探究、反思、建構(gòu)等活動(dòng)，最終建立起教師個(gè)人對語言教學(xué)研究的理解。理查德·亨利·托尼(r.h.tawncy)曾經(jīng)說過“：只有當(dāng)人進(jìn)行思想，有自己的意志并且行動(dòng)時(shí)，他才是真正的自己。”語言教學(xué)研究是基于個(gè)人教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造過程，每位教師在創(chuàng)造中積累對語言和語言教學(xué)的理解，教師的教學(xué)知識(shí)是獨(dú)特而多元的。每位教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在與環(huán)境的互動(dòng)中構(gòu)建教學(xué)知識(shí)。由于每位教師具有不同的經(jīng)驗(yàn)，因而構(gòu)建出的知識(shí)具有差異性和多元性。教研活動(dòng)的內(nèi)容是多元知識(shí)的匯集，教研員提供交往和互動(dòng)的平臺(tái)供教師理解與反思。教研活動(dòng)的方式是開放的，不限定于具體統(tǒng)一的模式和方法，重視教師個(gè)別差異，教師在自我判斷、自由選擇中自主地成長。艾·伯林(i.berlin)認(rèn)為：“那些曾經(jīng)為了自由本身的緣故而尊重自由的人認(rèn)為，應(yīng)該自由地進(jìn)行選擇，而不是要?jiǎng)e人代為選擇，這是使人成為真正的人不可缺少的一部分。”

新的教研范式體現(xiàn)以教師為本的理念，新的教研范式賦權(quán)于教師，尊重教師的話語，關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與意義，教研員與教師共同選擇與參與者相關(guān)的教研內(nèi)容，以教師自身的實(shí)踐理性和反思理性為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師形成個(gè)人獨(dú)立的立場和觀點(diǎn)，探求與自己相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)立的自我，在平等、交往和互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展共同體中篩選各種信息，并構(gòu)建自己的內(nèi)心世界從而獲得成長。教研員在新的教研范式中起支撐作用，以引導(dǎo)者、咨詢者和對話者的身份，創(chuàng)造情境供教師在經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)，搭建教師對話的平臺(tái)。

二、人本主義教研范式結(jié)構(gòu)特征

(一)教研目標(biāo)：引領(lǐng)教研主體一教師為“獨(dú)特的專業(yè)自我”。傳統(tǒng)英語學(xué)科教研范式以教研員訓(xùn)練和發(fā)展英語教師的技術(shù)理性和工具理性為價(jià)值取向，其目標(biāo)定位為掌握熟練英語學(xué)科的基本知識(shí)與技能、英語教學(xué)知識(shí)和策略，教師將教研中接受的普遍教學(xué)規(guī)律運(yùn)用于課堂教學(xué)。“傳統(tǒng)教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)是技術(shù)效能。為教師教育確定了一個(gè)以具體的、外顯的、可操作的行為指標(biāo)為主體內(nèi)容的目標(biāo)體系”。控制與規(guī)約成為傳統(tǒng)教研范式的一大特點(diǎn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的英語教學(xué)行為規(guī)范由教研員決定，并自上而下地嚴(yán)格執(zhí)行，普通教師及學(xué)生對研訓(xùn)的內(nèi)容影響甚少。

人本主義教研范式以教研員引領(lǐng)和發(fā)展教師實(shí)踐理性和反思理性為價(jià)值取向，教研的目標(biāo)定位為教師自主詮釋教學(xué)，建構(gòu)其意義與理解，教研員引領(lǐng)教師成為獨(dú)特的專業(yè)自我。英語教師的專業(yè)成長強(qiáng)調(diào)教師在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)現(xiàn)、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。關(guān)注的焦點(diǎn)不是用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約教師的行為，規(guī)約教師的行為并不能實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值觀和教學(xué)觀的改變，機(jī)械地限制和規(guī)定會(huì)限制教師的創(chuàng)造性，教師在教研中獲得的知識(shí)只會(huì)成為僵化、不實(shí)用的教條，影響研訓(xùn)的效能。真正讓教師實(shí)現(xiàn)成長勢必以教師為主體，建立在教師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教研員引領(lǐng)教師積極地體驗(yàn)教學(xué)，詮釋和反思教師的主觀體驗(yàn)，領(lǐng)悟英語和英語教學(xué)中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀和意義，構(gòu)建教師個(gè)人獨(dú)特的專業(yè)信仰和專業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建個(gè)人的教學(xué)知識(shí)。改變教師的知識(shí)觀和價(jià)值觀，從而使教師成為獨(dú)立的專業(yè)自我才是教研的真正目的。教師的專業(yè)自我影響教師在具體語境中的個(gè)人語言及行為選擇，幫助個(gè)人根據(jù)教學(xué)情境自由選擇適合的學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑和方法，有助于理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

(二)教研組織管理：以平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體為載體。“當(dāng)前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的分配權(quán)，享有教育行政部門尚無法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢地位”。由此可見，學(xué)科教研員掌握一定的教育資源，享有檢查、監(jiān)督、評價(jià)學(xué)科教師教學(xué)的權(quán)利，受我國中央集權(quán)體制的影響，隸屬于教育行政部門的教研室呈省、市、縣自上而下的科層管理。如果教研員欠缺專業(yè)道德、素質(zhì)、組織管理能力，則難以避免工作中的武斷與專制。“教師教育正走到一個(gè)十字路口，一個(gè)方向是延續(xù)武斷的、專制的官僚組織體制；另一個(gè)方向則是轉(zhuǎn)向參與、合作、分享權(quán)力與責(zé)任、扎根共同體的專業(yè)發(fā)展方式”。因而教研組織需要成為平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體，成為新人本主義教研范式的載體。

在教研員和教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體中，所有成員平等地分享、思考、內(nèi)化知識(shí)，在自身理解基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)，形成個(gè)人獨(dú)立的觀點(diǎn)。教研過程中，教師主動(dòng)根據(jù)個(gè)人需要選擇知識(shí)并表達(dá)個(gè)人的聲音，知識(shí)呈多元性、平等性和情境性。而非傳統(tǒng)范式下不顧個(gè)人的需要統(tǒng)一被動(dòng)接受教研員教授的知識(shí)，教師的個(gè)人觀點(diǎn)無法得以展示，傳統(tǒng)教研范式下的知識(shí)呈單一性、權(quán)威性和去情境性。因而，專業(yè)發(fā)展共同體是以教師為主體的平等的專業(yè)發(fā)展共同體；

教研員與教師組成的英語學(xué)科專業(yè)發(fā)展共同體的主要工作模式為立足教育現(xiàn)場的情景式協(xié)作模式，英語學(xué)科教研員為區(qū)域教學(xué)專家，熟悉當(dāng)?shù)亟逃O(shè)施及教師的實(shí)際語言專業(yè)水平及教師的實(shí)際需求，區(qū)域?qū)W生的整體英語學(xué)習(xí)特征、教材及英語教學(xué)資源、家長整體素質(zhì)、英語教學(xué)問題等當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)場景特征，同時(shí)掌握一定的教育資源，教研員能為理論轉(zhuǎn)化提供有力的保障，同時(shí)也能根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況靈活運(yùn)用英語教育理論研究的最新成果，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的代溝。因此，教研員引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)立足當(dāng)?shù)氐慕逃榫抽_展現(xiàn)場教研，全面地診斷當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教學(xué)狀況，為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)和管理提供咨詢，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師中的有效經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀典型，在區(qū)域內(nèi)推廣傳播。否則將淪為游蕩在理論與實(shí)踐斷層中的行者。“教研員角色定位：行走在理論與實(shí)踐斷層之間，在理論與實(shí)踐之間起中介作用。在課程與課堂、研究與實(shí)踐、行動(dòng)與反思中發(fā)揮中介作用”。

(三)英語學(xué)科教研的目的：為促進(jìn)英語教師的專業(yè)知識(shí)和能力提高，自主地形成專業(yè)信念、觀點(diǎn)和看法，最終的落腳點(diǎn)在提高教師英語教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長，因而教研關(guān)注教師的語言觀、語言教育理念及師生觀，這些因素影響著教師的思想、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)行為，直接影響著教師教學(xué)質(zhì)量。“教師的觀念是教師專業(yè)的關(guān)鍵因素，教師的觀念與教師的專業(yè)行為是相互關(guān)聯(lián)的”。教師教學(xué)理念影響教師對自身教學(xué)情境的詮釋與理解，決定教師的教學(xué)行為選擇。教師所決定的教學(xué)行為產(chǎn)生的后果反作用于教師的教學(xué)觀念，促使教師反思、更新其教學(xué)觀。因而教研的重點(diǎn)在于構(gòu)建教師觀念。教師的教學(xué)理念被認(rèn)為是教師專業(yè)“設(shè)備”的關(guān)鍵部分。幫助教師形成個(gè)人實(shí)踐性教學(xué)理論是教研員的重要任務(wù)，實(shí)踐性理論是個(gè)性化、情景化、動(dòng)態(tài)、不斷變化的，決定教師在具體教學(xué)情境下的具體教學(xué)行為。教研是重新建構(gòu)教學(xué)觀念的專業(yè)場所，一方面，教研員挖掘教學(xué)中“隱性理論知識(shí)”并使其顯性化，引導(dǎo)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)理論系統(tǒng)；另一方面，教研員根據(jù)區(qū)域的教學(xué)情況補(bǔ)充、更新教師原有的主觀性理論，促使教師個(gè)體形成“實(shí)踐性理論”。

教研需要關(guān)注教師的知識(shí)觀，尤其是學(xué)科知識(shí)觀。傳統(tǒng)客觀主義教研范式中英語學(xué)科教研更多關(guān)注學(xué)科本體的知識(shí)與能力的提高，英語學(xué)科教研應(yīng)強(qiáng)化教師的語言基本知識(shí)和基本技能，解決教師離校后專業(yè)知識(shí)與能力退化的問題，熟練掌握交際工具。但語言不能僅僅為表達(dá)意義的符號(hào)、人類交流信息的交際工具，語言同時(shí)也是人類思想的載體，是人類的精神家園。人本主義教研范式中教研員同時(shí)也關(guān)注教師的精神狀況，鼓勵(lì)教師在語言中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的人文精神，思考存在的價(jià)值，以語言為載體引導(dǎo)教師獲取多元信息，在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成個(gè)人的觀點(diǎn)，教師在語言中得以成長。教師語言觀的改變能幫助改變學(xué)生功利性語言學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的思想蘊(yùn)意，在語言學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中成長。

學(xué)科教研的過程由傳統(tǒng)的傳遞式改為批判式建構(gòu)。由于知識(shí)社會(huì)中知識(shí)快速遞增，語言的形式和功能隨之不斷加載新的內(nèi)涵。在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變新的價(jià)值體系尚未形成，這些因素導(dǎo)致語言教育環(huán)境異常復(fù)雜。獨(dú)立、創(chuàng)新、批判的思維為教師解決復(fù)雜教育環(huán)境中的新教學(xué)問題提供自信，而教師的批判思維無法通過傳統(tǒng)的傳遞式教研形成，互動(dòng)、批判式建構(gòu)才能幫助教師獨(dú)立批判思考的能力。英語學(xué)科教研需以英語教學(xué)問題為中心，教研員引導(dǎo)教師基于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)體驗(yàn)上互動(dòng)并生成解決問題的方案。教研員系統(tǒng)地引導(dǎo)出教師的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和概念，將教師置于不完整、相互沖突、多種多樣的觀點(diǎn)中，為教師搭起腳手架供教師主動(dòng)建構(gòu)。與傳統(tǒng)客觀主義教研范式從量上關(guān)注教師所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相比，人本主義教研范式從質(zhì)上關(guān)注教師所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教研的過程，教研中學(xué)科教師的主動(dòng)生成，形成獨(dú)立的專業(yè)自我。

三、人本主義教研范式的意義

人本主義教研范式為我們提供了一個(gè)研究學(xué)科教研的新視角和新方法。傳統(tǒng)客觀主義教研范式向人本主義教研范式的轉(zhuǎn)移體現(xiàn)技術(shù)理性和工具理性價(jià)值取向人本主義價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移，深層次關(guān)心教師的內(nèi)心世界，由規(guī)約教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂砂l(fā)展。長期以來，學(xué)科教研重點(diǎn)放在技術(shù)層面，引導(dǎo)教師改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的方法和策略，忽略教研員與教師互動(dòng)對教師及教學(xué)的影響，忽視教師對教學(xué)的理解與解釋。傳統(tǒng)的客觀主義教研范式偏重于教研員、專家的因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響，忽視教師本身在教研中的主體地位，忽略教師對教學(xué)合理的懷疑與批判、思考與解釋，教師被屈從于權(quán)威。教師基于日常教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)被淹沒在專家的話語中，無法得以彰顯，而事實(shí)上教師也是知識(shí)的詮釋者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。人本主義范式為教師提供表達(dá)觀點(diǎn)和思想的平臺(tái)，體現(xiàn)平等、合作、交往的教師教育理念，幫助教師構(gòu)建專業(yè)信仰和專業(yè)認(rèn)同、塑造專業(yè)自我，以教師為本促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

“范式的不可通約性只是說明二者在基本理念方面缺少共同的交集，但并不意味著兩種范式之間是對立的‘非此即彼’(either—or)關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)中兩種范式完全可以以‘既有又有’(both—and)的形式共存”。兩種教研范式無所謂正誤和優(yōu)劣，范式發(fā)揮的作用需視情境而定。客觀主義教研范式曾在我國師資嚴(yán)重不足、教育條件落后的歷史時(shí)期在普及義務(wù)教育中發(fā)揮積極作用。當(dāng)前，客觀主義教育范式仍舊有其存在的空間，它能幫助教師了解基本和前沿的教育理念，加強(qiáng)薄弱地區(qū)教師語言基本知識(shí)和技能，幫助教師熟悉最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，跨區(qū)域推廣教學(xué)研究成果，在經(jīng)濟(jì)落后、師資薄弱地區(qū)用最少的財(cái)力惠及最大面。因而兩種教研范式都具有其適用范圍，新人本主義教研范式鼓勵(lì)專業(yè)團(tuán)體中教研員與教師開展蘇格拉底式討論擴(kuò)大教師對教學(xué)中所涉及概念和價(jià)值的理解，為教師專業(yè)發(fā)展多提供一種選擇和路徑。而教研員的任務(wù)則是科學(xué)地分析兩種教研范式的使用范疇，使兩種教研范式共同發(fā)揮其最大作用。

教師教研論文:論析提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑

[關(guān)鍵詞]校本教研；體育教學(xué)；體育教師；途徑

[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。

隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。

一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動(dòng)方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、集體以及專業(yè)人員的積極性。

“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。

校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。

二、校本教研對高校體育教師的要求

1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程}z7。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。

大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺性和激情，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵

校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實(shí)際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開放式教學(xué)活動(dòng)，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。

三、高校體育教師完善校本教研的途徑

1。學(xué)校層面

(1)全面推行體育校本課程

校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深人人心。

(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動(dòng)在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。

校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。

(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境

校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展，同時(shí)也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。

第二，建立激勵(lì)機(jī)制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。

第三，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。

2.教師層面

(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問題。

(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)

體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對所授班級(jí)，對照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。

(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。從教師的角度來說，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責(zé)任感，對體育教學(xué)實(shí)踐充滿熱情。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到以校為本的教學(xué)研究中來，是擺在高校管理者面前的一項(xiàng)重大課題。學(xué)校應(yīng)在充分保護(hù)他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)，在合作過程中，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特色，使教師在互補(bǔ)合作中促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這對于學(xué)校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的身心健康來說都是很有利的。

總之，校本教研強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的重要性，使教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)行動(dòng)、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學(xué)，完善自我。可以說，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。

教師教研論文:提高小學(xué)教師教學(xué)教研高效性的方法

一、培養(yǎng)小學(xué)教師的教研質(zhì)量的基礎(chǔ)

1.提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給小學(xué)教師的影響是全面的，也是積極的。因此在小學(xué)階段，學(xué)校的思想政治教育應(yīng)融合傳統(tǒng)文化，對小學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其將正確的思想觀念形成。同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化提升和培養(yǎng)人的道德素質(zhì)的作用，從而提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在道德的階梯上，不斷攀升。

2.將教師優(yōu)秀的人格塑造起來

要想將教師健全的人格塑造起來，就要讓教師妥善處理人和自然、人和社會(huì)以及人和人之間的關(guān)系，不斷使其完善自身，從而慢慢的形成健全的人格。而中國的傳統(tǒng)文化也非常重視個(gè)體修養(yǎng)以及強(qiáng)調(diào)理想人格，毋庸置疑，這對完善小學(xué)教師的人格起著一定的指導(dǎo)作用，所以可以說，在小學(xué)教師的思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，更利于其將健全、優(yōu)秀的人格塑造起來，更好地處理自身與外界的關(guān)系。

3.利于小學(xué)教師將正確的三觀形成

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，很多小學(xué)教師在價(jià)值判斷以及人生態(tài)度上存在著較大的問題，頻繁的出現(xiàn)了個(gè)人主義和反文化以及拜金主義的現(xiàn)象，為了能夠讓小學(xué)教師形成正確的三觀，讓其更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，需要在思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，使其發(fā)揮出指導(dǎo)作用。

4.對和的思想進(jìn)行傳承

在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，和的思想占據(jù)的位置極為重要。幾千年前，我國就極為重視人與自然的和諧統(tǒng)一發(fā)展。而這種觀念也慢慢地對現(xiàn)今中國的發(fā)展理念產(chǎn)生一定的影響，通過結(jié)合小學(xué)教師與其他教師教研的交流，能夠讓教師更大范圍的吸收最新教研思想，并把優(yōu)秀的教研方法進(jìn)行傳承。

5.傳承愛國情懷

在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，有很多的愛國主義精神蘊(yùn)含其中。可以這么說，正是這樣的愛國情懷和愛國精神才支撐了民族的發(fā)展，才讓各族人民團(tuán)結(jié)一致。也才培養(yǎng)了一批一批有著愛國情結(jié)的民族英雄，賦予每個(gè)時(shí)代新鮮的活力。這種愛國情懷，每位中華兒女都應(yīng)學(xué)習(xí)，且要具備這樣的品格，更應(yīng)傳承。而傳統(tǒng)文化在思想政治教育當(dāng)中的融入，更利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)教師教研方法創(chuàng)新的關(guān)鍵

（一）打造強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

要想更好地構(gòu)建一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，只有這樣才能夠傳道授業(yè)以及為學(xué)生解惑。而作為教師，除了要有一定的責(zé)任心，還要不斷地將自己的理論修養(yǎng)和實(shí)踐修養(yǎng)提高，與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好自己的榜樣作用，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。從某種角度來講，小學(xué)生的心智正在成熟階段，對外界的事物也有了客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要注重誠信，只有這樣才能夠讓學(xué)生提高認(rèn)可度。另外，在教學(xué)中，教師除了要對傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行傳授，其自身也應(yīng)具備一定的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，才能夠更有效地達(dá)到育人的目的。因此，教師要更新教師理念，不僅要對新事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要重視對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，從而潛移默化的影響學(xué)生的一言一行。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中融合傳統(tǒng)文化

要想更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，就要對針對性的教材進(jìn)行編寫，將傳統(tǒng)文化的精神以及正確的人生價(jià)值取向體現(xiàn)出來。需要注意的是，教材所選的文化知識(shí)要有很強(qiáng)的可讀性，同時(shí)學(xué)校要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對一些傳統(tǒng)文化的資源進(jìn)行開發(fā)。另外，學(xué)校應(yīng)將小學(xué)教學(xué)新教研方法的相關(guān)內(nèi)容增加到教師培訓(xùn)當(dāng)中去，使其在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中得以滲透，并為各個(gè)學(xué)科的融合做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

（三）多樣化的教學(xué)方式

科技不斷在發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中得到了廣泛地應(yīng)用，而學(xué)校的課程在開展的過程中，也應(yīng)對媒體技術(shù)進(jìn)行利用，這樣不僅便于實(shí)施政治教學(xué)，還能夠更利于滲透傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還能夠收到更好的教學(xué)效果。因此小學(xué)要強(qiáng)化建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，并在小學(xué)的網(wǎng)站界面上對專屬于傳統(tǒng)文化的界面進(jìn)行設(shè)置，以聲音和視頻、圖像和文字的形式將傳統(tǒng)文化的精華呈現(xiàn)出來，這樣能夠讓小學(xué)教師更直觀地了解傳統(tǒng)文化，也能夠讓其充分感受文化當(dāng)中的無窮魅力，從而提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度。

（四）組織傳統(tǒng)文化的活動(dòng)

小學(xué)教育不能只重視文化理論，這樣非常不利學(xué)生吸收優(yōu)秀的文化，所以，小學(xué)教師要基于理論教育，對傳統(tǒng)文化的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)建和組織，這樣不僅能夠讓學(xué)生獲得更大的樂趣，還能夠以一種更為輕松的方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在組織傳統(tǒng)文化活動(dòng)的時(shí)候，可應(yīng)用多樣的豐富形式，比如，小學(xué)教師可以組織學(xué)生可展開學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓更多的學(xué)生參與其中；舉辦古典名著演講活動(dòng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受古典名著的魅力，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；在我國的各大節(jié)日期間，開展傳統(tǒng)文化活動(dòng)，把優(yōu)秀文化展現(xiàn)出來；開展一些小學(xué)教師的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀國家的紀(jì)念館和文人歷史古跡以及博物館，這樣能夠讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。另外，高校也可組織一些同傳統(tǒng)文化相關(guān)的社團(tuán)，比如禮儀社和相聲社、戲曲社和文學(xué)社、書法社和話劇社，通過這些社團(tuán)，更利于組織小學(xué)教師的傳統(tǒng)文化活動(dòng)。還有，可組織一些比賽，比如詩詞比賽、書法比賽以及相聲比賽，這樣不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠?qū)W生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、結(jié)束語

總而言之，要想提高小學(xué)教師教學(xué)過程的教研方法，要注重教師對文化積淀和歷史傳統(tǒng)產(chǎn)生一種認(rèn)同感。同時(shí)，也要有效地將小學(xué)教師在教研過程中遇到的問題及時(shí)解決，助于其將正確的人生價(jià)值觀形成，將健全的人格塑造起來，從而實(shí)現(xiàn)以自身為模板帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)的棟梁之才。

作者:劉順民 單位:甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學(xué)

教師教研論文:新課改中學(xué)語文教師教研改革

【摘要】

本文簡要分析了一些促進(jìn)新課改下中學(xué)語文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時(shí)也是對教師教育理念思想的一種更新，希望能夠?yàn)槲覈闹袑W(xué)語文教學(xué)提供更加有利的教育資源。

【關(guān)鍵詞】

新課改；初中語文教師；教研模式改革

一、前言

自新課改提出后，國家教育部越來越嚴(yán)格要求教師的教育工作，受傳統(tǒng)教育模式的影響，新課改下我國中學(xué)語文教學(xué)模式中還存在著很多不足。新課改下中學(xué)語文教師教研模式的改革為教師提出了更加專業(yè)化的要求，目前眾多的教育工作者也是積極探索如何來提高教師專業(yè)化的快速成長。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織開展了通過將課堂教學(xué)作為載體的教研模式，以課堂教學(xué)為中心，將課堂作為一個(gè)共同的整體來提高其專業(yè)化。

二、學(xué)生是教學(xué)模式的主體，教師是教育的研究探索者

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中學(xué)語文教師往往只是扮演者一個(gè)教書者的角色，他們的工具也只有教材或者教學(xué)參考書足矣，完成教材指定的教學(xué)內(nèi)容就是教師主要的工作任務(wù)［1］。然而所謂的研究者理所當(dāng)然的被認(rèn)為是一種與生俱來的具有研究某種東西的權(quán)利與義務(wù)。但是傳統(tǒng)的教育工作者卻沒有對教育教學(xué)的研究權(quán)利與義務(wù)，充其量也只是一名參與者。而新課程改革要求中學(xué)語文教師應(yīng)該作為一名教學(xué)的研究者，積極主動(dòng)研究與反思在新課改中遇到的難題;對于課程、教學(xué)以及教材等進(jìn)行積極主動(dòng)的研究與探索，在新課程改革下，重新定位自己的教師角色。教師要不斷反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)策略等，根據(jù)自己的特點(diǎn)，形成屬于自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

三、積極培育學(xué)生的閱讀興趣，讓教師成為知識(shí)的培養(yǎng)者

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)其興趣，要采取獎(jiǎng)勵(lì)等有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并給予學(xué)生足夠自由的空間博覽群書，慢慢拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如也可以通過開展一些辯論賽、課外知識(shí)閱讀比賽等來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學(xué)生才能夠自愿地去進(jìn)行課外閱讀，在不知不覺中慢慢養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣，從而不斷獲得新知識(shí)和提升自身的閱讀能力。在閱讀過程中，通過使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學(xué)生進(jìn)行瀏覽閱讀時(shí)，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過程中起到事半功倍的效果。中學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，要督促學(xué)生培養(yǎng)邊讀邊標(biāo)注與邊讀邊思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們采用精讀、略讀與瀏覽相結(jié)合的良好的閱讀方法。

四、增加課外活動(dòng)的開放

新課改體制下，中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一就是課外活動(dòng)的開放。學(xué)生適當(dāng)參加一些課外活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開闊學(xué)生的視野。因此，實(shí)行新課改體制后，中學(xué)語文教師應(yīng)該更多地增加課外的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教師教學(xué)的真正目標(biāo)所在。通過對課外教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題積極思考，來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、打破單一備課模式，進(jìn)行集體備課

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是獨(dú)自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學(xué)語文教學(xué)模式中，應(yīng)該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，針對中學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行切磋與探討，共同學(xué)習(xí)與成長。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標(biāo)志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應(yīng)該積極開展開放式的集體備課活動(dòng)。即根據(jù)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，經(jīng)過年級(jí)組商量后，由每位教師來選擇教材中的不同內(nèi)容給予授課。在教師主講過程中，一定要清楚新課程的標(biāo)準(zhǔn)，新課程的新改變以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并且一定要講明白新教材的特點(diǎn)、新教材的設(shè)計(jì)思路以及對于教學(xué)方法和作業(yè)是如何設(shè)計(jì)的。并且，要規(guī)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期必須有一位教師對全校進(jìn)行公開授課，鼓勵(lì)其他各科各年級(jí)的教師積極進(jìn)行聽課，從而為教師提供一個(gè)公開交流的平臺(tái)。通過集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發(fā)展，及時(shí)獲取一些有價(jià)值的信息與經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式，打開教師之間交流的大門，減少封閉現(xiàn)象的存在，充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)的積極性，通過中學(xué)語文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營造一種良好的教研氛圍與教研文化環(huán)境。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中存在著很多問題，新課改體制的實(shí)行不斷使這些問題得以發(fā)現(xiàn)并得到不斷優(yōu)化與改善，從而大大提高了中學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改下中學(xué)語文教學(xué)模式得到了不斷創(chuàng)新，使教師擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，教師應(yīng)該積極主動(dòng)去適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，使中學(xué)生真正的課堂魅力。然而傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式并不是一無是處的，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新應(yīng)用到新課改的教學(xué)模式中去，從而為我國的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

作者：劉純 單位:湖南省婁底市婁星區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

教師教研論文:科組三人行教研模式下的教師培訓(xùn)論文

一、問題與設(shè)想

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過程與評價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進(jìn)建議。基于以上思考，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。

三、實(shí)施案例

1.培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)對象是廣東省省級(jí)骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過國家級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設(shè)講座或聽課實(shí)踐學(xué)習(xí)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

基于需求分析，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)；運(yùn)用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究和課例研發(fā)；撰寫學(xué)習(xí)心得、反思論文，促進(jìn)自身的總結(jié)和提升。同時(shí)以這三個(gè)模塊達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)：以指導(dǎo)專家、導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升的實(shí)踐過程，匯集群體智慧，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展共同體，相互促進(jìn)彼此的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。

首先是創(chuàng)建交流平臺(tái)、組建研修團(tuán)隊(duì)。為了更好地協(xié)調(diào)各方力量，順利開展各項(xiàng)工作，在培訓(xùn)開展之前工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團(tuán)隊(duì)、專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次，確定研修內(nèi)容，開展自我研修。培訓(xùn)全過程需要受訓(xùn)教師先進(jìn)性自我研修，學(xué)習(xí)和了解“科組三人行”教研模式的相關(guān)理論知識(shí)。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以問題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，開展協(xié)作組織有序的教研交流。為了讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中更好地形成互動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)研討的積極性。在培訓(xùn)開展前，工作室確定了課例研究的內(nèi)容：人教版八年級(jí)上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。最后是確定培訓(xùn)形式，擬定培訓(xùn)大綱。根據(jù)前期的預(yù)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)活動(dòng)的形式，培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃分為三個(gè)并行的模塊。

4.開展實(shí)施過程。

培訓(xùn)一開始，進(jìn)行開班儀式。內(nèi)容包括：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓(xùn)的整體計(jì)劃和安排等，目的在于讓受訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求。然后根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，把培訓(xùn)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)并行模塊。第一模塊：理論學(xué)習(xí)為提高培訓(xùn)工作的自覺性，避免盲目性，通過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重新解讀自己的教育實(shí)踐，提高提升學(xué)員理論學(xué)習(xí)的效益和實(shí)踐效益，基于學(xué)員已具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。例如：在活動(dòng)第一階段，工作室組織“跟崗培訓(xùn)開題報(bào)告會(huì)”。會(huì)前，要求學(xué)員結(jié)合自己的研究課題，查閱有關(guān)資料，聯(lián)系已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題開題報(bào)告初稿，并通過三人行研修小組進(jìn)行組內(nèi)交流，修改形成課題開題報(bào)告修改稿。會(huì)中，先由學(xué)員向全體研修團(tuán)隊(duì)闡述各自的開題報(bào)告，然后由指導(dǎo)專家對學(xué)員的課題研究開題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場的專業(yè)點(diǎn)評，最后再由指導(dǎo)專家以《怎樣進(jìn)行科研材料的整理與撰寫》為題進(jìn)行專題講座。通過現(xiàn)場點(diǎn)評和講座的示范引領(lǐng)，會(huì)后學(xué)員們開展進(jìn)一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報(bào)告，形成最終的課題研究方案，為培訓(xùn)后的課題實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。第二模塊：課例研發(fā)前期調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次培訓(xùn)的學(xué)員有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平。基于馬克姆?諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)特征和“科組三人行”的活動(dòng)模式，工作室在開展本課例研發(fā)的活動(dòng)中時(shí)，對培訓(xùn)實(shí)施流程進(jìn)行了如下調(diào)整。目的是希望學(xué)員和輔助團(tuán)隊(duì)成員能把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的寶貴資源，在課例研發(fā)的過程中互相學(xué)習(xí)、交流、共享。本次研發(fā)的課例為：人教版八年級(jí)上冊《一次函數(shù)的性質(zhì)》。為了讓學(xué)員和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課例研發(fā)過程中更好地形成互動(dòng)，在培訓(xùn)開展前，以安排課例的自主研修。學(xué)員們自主本課題進(jìn)行教材、課標(biāo)的研讀，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內(nèi)互評，完成個(gè)人設(shè)計(jì)的自我修改；借助組內(nèi)協(xié)商，形成小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過組間研討，形成課例實(shí)施設(shè)計(jì)初稿，并嘗試課堂實(shí)踐。在進(jìn)行課堂實(shí)踐嘗試的過程中，工作室邀請指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家進(jìn)行隨堂聽課，并在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)點(diǎn)評，并以《非線性主干循環(huán)活動(dòng)型課堂教學(xué)模式概論》為題開設(shè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的專題講座，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。最后，研修團(tuán)隊(duì)對課例實(shí)施設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修稿，并通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思論文進(jìn)行自我的總結(jié)和提升。第三模塊：自主體驗(yàn)本模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿于整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過自主研修、與他人的學(xué)習(xí)交流、撰寫跟崗日志、學(xué)習(xí)心得、反思論文等活動(dòng)，達(dá)到自我體驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的目的。

5.培訓(xùn)評價(jià)。

培訓(xùn)的評價(jià)，主要是以完成培訓(xùn)任務(wù)的情況為依據(jù)，分為受訓(xùn)教師自評、小組互評、工作室評價(jià)三個(gè)方面。在跟崗培訓(xùn)結(jié)束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)進(jìn)行了簡單的評估。主要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)結(jié)果，需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意，認(rèn)為符合自身的學(xué)習(xí)需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓(xùn)基本模型獨(dú)特新穎，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、培訓(xùn)的改進(jìn)建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更便于培訓(xùn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了最基本的教學(xué)資源以外，還應(yīng)該有專家在線輔導(dǎo)，以便及時(shí)解答教師在時(shí)間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行研討，將他們的實(shí)時(shí)工作實(shí)踐體會(huì)與其他教師交流分享。

2.完善多元化評價(jià)方式。

由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓(xùn)是在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)上，通過自主與合作、對話與交流等形式，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)模式。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評價(jià)時(shí)，要形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。又因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)可以為培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師提供改善學(xué)習(xí)所需的信息，所以在設(shè)計(jì)培訓(xùn)評價(jià)時(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，以便進(jìn)一步促進(jìn)與改善培訓(xùn)的效益。

作者：全文驪 單位：廣東省廣州市天河中學(xué)

教師教研論文:幼兒教師區(qū)域教研論文

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK對優(yōu)化區(qū)域教研的啟示

1.學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)是PCK結(jié)構(gòu)的核心成分。PCK由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，幼兒教師學(xué)科知識(shí)的理解水平制約著PCK的水平，因而學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展必然要以扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)為前提。對此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。因此在區(qū)域教研中，應(yīng)該幫助教師厘清學(xué)科知識(shí)，為什么要選擇這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容？活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？內(nèi)容與課程的關(guān)系是什么？各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該如何呈現(xiàn)等問題。

2.關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)涉及多個(gè)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，因此在區(qū)域教研中，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，比如關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng)中幼兒是如何在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.關(guān)于教學(xué)實(shí)踐知識(shí)艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識(shí)“實(shí)踐知識(shí)”。教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是由一定的實(shí)踐情景塑造的，也為這一實(shí)踐情景服務(wù)。教師實(shí)踐知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的，是隨教育教學(xué)實(shí)施環(huán)境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學(xué)行為有完整的理解，就難以建構(gòu)內(nèi)在的知識(shí)基礎(chǔ)和信念。因此，在區(qū)域教研中需要引領(lǐng)教師關(guān)注教師教育教學(xué)行為背后的理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念，研究教師教育教學(xué)策略運(yùn)用中的實(shí)踐智慧。教師求知的動(dòng)機(jī)來自于實(shí)踐，是由實(shí)踐所推動(dòng)的，教師求知的目的是回到實(shí)踐中，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實(shí)踐中通過區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，來推動(dòng)幼兒教師PCK的發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK引發(fā)區(qū)域教研方式的變革

1.由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變據(jù)調(diào)查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學(xué)實(shí)踐觀摩，每次實(shí)踐觀摩現(xiàn)場都是濟(jì)濟(jì)一堂，學(xué)習(xí)熱情非常高。有的用相機(jī)拍，有的用錄像機(jī)錄，但往往拍的是內(nèi)容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學(xué)設(shè)計(jì)回到本園實(shí)施時(shí)就失敗。主要原因是，教師只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容而忽視了此內(nèi)容與該園課程的關(guān)系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在區(qū)級(jí)教研環(huán)節(jié)設(shè)置上進(jìn)行了兩個(gè)前置。環(huán)境參觀前置。參加教研活動(dòng)的教師先參觀幼兒園外環(huán)境及班級(jí)內(nèi)環(huán)境，通過幼兒園外環(huán)境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級(jí)內(nèi)環(huán)境，了解教師的教育觀念，根據(jù)班級(jí)主題墻中呈現(xiàn)的幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，思考：執(zhí)教教師為何選擇此內(nèi)容作為集體教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？該活動(dòng)與課程的關(guān)系是什么？此環(huán)節(jié)前置，利于促進(jìn)教師自覺地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，有利于教師批判性地審視教學(xué)活動(dòng)。園本課程介紹前置。參觀完環(huán)境后集中，由該園園長或業(yè)務(wù)園長介紹其課程建構(gòu)理念、課程框架結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施策略及課程評價(jià)方法。這樣的課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系，了解了本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與課程的關(guān)系。也就是說，不僅了解兒童經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系，還關(guān)注到兒童經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展軌跡。如此，才能透過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)置洞悉其背后的理念，這種互動(dòng)方式能更有效地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，兒童發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教師實(shí)踐策略的融合，推動(dòng)教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

2.由關(guān)注教師“教”向關(guān)注教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變教研觀摩活動(dòng)中，參加教研的教師攝像頭大多數(shù)都是對著執(zhí)教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個(gè)演員，形式方法多樣，內(nèi)容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動(dòng)順順利利，而幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻在原地不動(dòng)。忽略了教學(xué)手段與方法是為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領(lǐng)域?qū)ｉT性知識(shí)被簡單化地與學(xué)科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實(shí)施以及對幼兒學(xué)習(xí)的支持，恰恰需要教師具備足夠的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為改變這一現(xiàn)象，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，由執(zhí)教后說課改為執(zhí)教前說課。說課說什么？一說本次活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經(jīng)驗(yàn)提升的集體教學(xué)活動(dòng)形式，它的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是明確的，比如《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現(xiàn)了五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。二說本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。不同年齡段的幼兒經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的幼兒發(fā)展也存在著個(gè)體差異。三說運(yùn)用的教學(xué)策略與方法。教師為幼兒學(xué)習(xí)搭建的“鷹架結(jié)構(gòu)”，即為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)該如何合理運(yùn)用方法的問題。實(shí)際上，說課就是執(zhí)教教師把隱性知識(shí)顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)過程中的提升過程，當(dāng)然，不同的幼兒表現(xiàn)是不相同的，有的是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)后的一小步，有的是經(jīng)驗(yàn)重組提升一大步。教研活動(dòng)就要引導(dǎo)教師思考如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí)，從而支持和幫助幼兒形成對所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)重集體教學(xué)活動(dòng)輕游戲，一般安排2～3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動(dòng)。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師在游戲的指導(dǎo)過程中，更能呈現(xiàn)和提高教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的內(nèi)容安排上，增加了游戲觀摩活動(dòng)這一內(nèi)容，參加教研活動(dòng)的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學(xué)習(xí)方式：以集體學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)活動(dòng)和以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的區(qū)域性游戲活動(dòng)。游戲看什么？一看游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間是否合理，區(qū)域間有無干擾，如扮演區(qū)和益智區(qū)活動(dòng)空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)；二看游戲材料是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，開放性材料要多于封閉性材料，低結(jié)構(gòu)材料要多于高結(jié)構(gòu)材料；三看幼兒在游戲中的狀態(tài)，是否遵守游戲規(guī)則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導(dǎo)是否適度和及時(shí)。游戲反映幼兒的發(fā)展水平，也再現(xiàn)了教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；游戲由于重過程輕結(jié)果，幼兒在不斷重復(fù)中鞏固發(fā)展，同時(shí)教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變以往觀摩后的研討更多關(guān)注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學(xué)手段的合理性及教態(tài)等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現(xiàn)狀，我們增加了教師執(zhí)教后的反思環(huán)節(jié)，聽完執(zhí)教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執(zhí)教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評課。活動(dòng)后反思，它與評課不同。執(zhí)教教師的反思要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正向和負(fù)向兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。執(zhí)教教師的現(xiàn)場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)進(jìn)行原因假設(shè)和分析時(shí)，活動(dòng)就能助推教師專業(yè)成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關(guān)注幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成等。這樣的研討是在行動(dòng)中反思，利于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提高。

三、結(jié)語

總之，教師PCK的形成具有經(jīng)驗(yàn)性和現(xiàn)場性。它必須源于教師的教育實(shí)踐活動(dòng)與教育現(xiàn)場，是教師經(jīng)過實(shí)踐對教育理論反思后形成的個(gè)人知識(shí)。合格的教師，應(yīng)具備把教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，通過不斷教學(xué)實(shí)踐、反思與調(diào)整，將《指南》的精神內(nèi)化為符合教育情境的教育技能與技巧，這一過程就是PCK知識(shí)的形成過程，也是促進(jìn)教師提高教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力的過程。

作者：李靜文 單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心

教師教研論文:園本教研幼兒教師論文

一、處于不同階段的教師的相對應(yīng)發(fā)展策略

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來說，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程，是一個(gè)通過點(diǎn)的有效性來促進(jìn)面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內(nèi)心對于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優(yōu)化教師管理

關(guān)注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受，對工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動(dòng)中，管理者要不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，讓教師體會(huì)到自身價(jià)值，激發(fā)教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動(dòng)，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠最大限度地激發(fā)每一個(gè)人的潛力，促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園工作是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)壓力過重情況，所以，幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)注教師的心理發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作樂趣，幫助每個(gè)教師獲得職業(yè)成就感，建立信任、平等的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒園情感環(huán)境的純凈。最后，要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵(lì)教師工作熱情，對于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如帶薪學(xué)習(xí)、外出考察等，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步的進(jìn)修行為，例如學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)而創(chuàng)造出向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實(shí)際，滿足不同階段教師的發(fā)展需求。同時(shí)，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師

教師教研論文:教師培訓(xùn)教研活動(dòng)工作意見

一、指導(dǎo)思想

按照“全面振興教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的工作方針，緊緊圍繞“以科研為先導(dǎo)，積極構(gòu)建高效課堂，大力培養(yǎng)名優(yōu)教師，突出以教學(xué)工作為中心，確保以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心”的工作思路，進(jìn)一步明確“服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)”的工作理念，提升教研水平，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，扎實(shí)有效的做好各項(xiàng)工作，力爭使我縣教育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的提升。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）加強(qiáng)教研隊(duì)伍自身建設(shè)，提高指導(dǎo)實(shí)踐能力

教研員要通過自學(xué)與外出培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)與教研水平。組織好全縣優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。多渠道收集信息，邀請市教科所、橋西區(qū)教育和科學(xué)技術(shù)局教研室、九中、下東營等學(xué)校共同開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校搞好中小考備考工作。

（二）大力倡導(dǎo)集體備課，真正實(shí)施高效課堂

各學(xué)校在開學(xué)初制定出集體備課方案，認(rèn)識(shí)集體備課的意義并認(rèn)真組織落實(shí)，杜絕形式主義、低效或無效的集體備課。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。組織好全縣優(yōu)質(zhì)高效課堂的評選，以高效課堂打造名優(yōu)教師，以名優(yōu)教師引領(lǐng)高效課堂。

（三）完善各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對學(xué)校常規(guī)教學(xué)的視導(dǎo)、評估工作

教研室分中小教兩個(gè)組深入基層學(xué)校開展教學(xué)評估和視導(dǎo)。通過聽課、評課、檢查作業(yè)教案、座談等形式，對全縣五所中學(xué)、21所小學(xué)進(jìn)行過程性評估和結(jié)果性評估，看教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，比教學(xué)成績的提高，并以此結(jié)果作為對優(yōu)勝單位和優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

（四）積極推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化，拓展教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師綜合素質(zhì)

要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，有針對性地開展教師全員培訓(xùn)工作。縣進(jìn)校要精心組織，加強(qiáng)管理，分類指導(dǎo)，嚴(yán)格考核，保證培訓(xùn)實(shí)效，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（五）實(shí)施中小學(xué)名師工程，加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)

要建立縣級(jí)名師專家?guī)欤囵B(yǎng)名優(yōu)教師，發(fā)揮其傳幫帶作用，打造一支專家型、引領(lǐng)型的名師隊(duì)伍，要完善專家隊(duì)伍的考核與評價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

（六）根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，加大專項(xiàng)培訓(xùn)力度

要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，研究新的培訓(xùn)模式，努力打造縣骨干教師、新教師、幼兒教師培訓(xùn)的精品。要認(rèn)真組織開展中小學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，使廣大教師進(jìn)一步更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平。

（七）堅(jiān)持“師德與業(yè)務(wù)兩手抓”，切實(shí)抓好師德建設(shè)

要深入學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真開展“師德活動(dòng)月”活動(dòng)，大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和文明風(fēng)尚。要健全完善師德考評及獎(jiǎng)懲制度，搞好師德培訓(xùn)，加強(qiáng)“以校為本”的師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師績效考核、定期注冊、職務(wù)聘任和評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

教師教研論文:中學(xué)教師教研體會(huì)

新的一學(xué)期又開始了。談及新學(xué)期的教科研設(shè)想，我們會(huì)堅(jiān)持自己的做法，那就是：以研導(dǎo)教，以教促研。

在x中學(xué)，老師們對教科研不再陌生，因?yàn)閤中學(xué)的教科研就是解決老師們在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。新學(xué)期伊始，展望前面的教科研之路，老師們對自己，對學(xué)校都充滿了信心。作為學(xué)校教科室成員，在以校為本的教科研前提下，為實(shí)現(xiàn)“培名師，育優(yōu)生，出高質(zhì)，創(chuàng)名校”戰(zhàn)略，我們將落實(shí)“以研導(dǎo)教，以教促研”，具體做到“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”。

“一個(gè)中心”，就是以教育教學(xué)為中心。

我們知道，產(chǎn)品的質(zhì)量是企業(yè)的生命。同樣的道理，教育教學(xué)的質(zhì)量也是學(xué)校的生命。因此，學(xué)校的教科研，必須以教育教學(xué)為中心。以教育教學(xué)為中心的學(xué)校教科研，不應(yīng)該只是一句空話，要落實(shí)到具體行動(dòng)上。我們將進(jìn)一步作如下努力。

首先，教科研課題的選擇要體現(xiàn)教育教學(xué)。新學(xué)期第1——2周的時(shí)間，可以讓老師們提出教學(xué)中遇到的困惑和問題，再由學(xué)校科教室將老師們的困惑和問題匯總，并結(jié)合區(qū)教科室規(guī)劃的教科研選題擬好科研專題，交學(xué)校各教研組選擇一個(gè)或兩個(gè)探究專題，來明確新學(xué)期學(xué)校各教研組的教科研任務(wù)。這樣教科研課題的選擇更切近教育教學(xué)實(shí)際，且課題是由教師們自己選擇的，那老師們對教科研課題會(huì)有著濃厚的興趣，并積極參與課題的研究。

其次，是課題研究過程不脫離教育教學(xué)。只有在教育教學(xué)的過程中研究出來的成果，才會(huì)對教育教學(xué)有真正的指導(dǎo)價(jià)值。否則，會(huì)誤人子弟。事實(shí)上，各學(xué)科有()各學(xué)科的特點(diǎn)，哪怕是對同一課題的研究，不同的學(xué)科也會(huì)有不同的收獲。將各學(xué)科在教育教學(xué)過程中的教科研成果進(jìn)行分析并推廣，就可以使各學(xué)科間相互取長補(bǔ)短，共同提高。這也是我們所說的以研導(dǎo)教吧。

“兩個(gè)基本點(diǎn)”，是指課堂觀察和案例研究。

教科研要深入學(xué)生，深入課堂。離開了學(xué)生，離開了課堂，我們的教科研將是紙上談兵，沒有多大的價(jià)值。課堂觀察在我們學(xué)校進(jìn)行了將近一年的時(shí)間，本學(xué)期我們會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂觀察的落實(shí)。

課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到教育界的關(guān)注。我們教師參與的課堂觀察是方法與行動(dòng)的結(jié)合，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)。教師在實(shí)踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個(gè)完整的課堂觀察活動(dòng)。而課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。像這樣在教育教學(xué)過程中完成的教科研才更有生命力。

案例研究是教師記錄耳聞目睹的教育教學(xué)個(gè)案，當(dāng)然也可以是自己的親身感受。教師對案例進(jìn)行分析研究，不再是個(gè)人行為，應(yīng)有同伴的參與。這樣分析更透徹，研究更深入。老師們從分析研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就能有所感悟。用這些感悟再去指導(dǎo)教育教學(xué)，就能使自己的教育教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提高。老師們從自己的親身感悟中學(xué)習(xí)，比從其它任何方面學(xué)習(xí)都要來得快，來得真切，且更具有實(shí)效。

教研過程實(shí)際上是教育教學(xué)的設(shè)想與嘗試，在這些設(shè)想與嘗試的過程中，預(yù)設(shè)與生成之間總會(huì)有這樣與那樣的差距。分析差距的原因，調(diào)整預(yù)設(shè)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)出高質(zhì)的目標(biāo)，這是我們應(yīng)作的努力。

除此之外，教科研對常規(guī)工作也不能放松。常規(guī)常抓，常抓常新，那么我們就離工作目標(biāo)不遠(yuǎn)了。

具體工作進(jìn)程安排如下。

九月份：

1、各教研組召開教師會(huì)，了解教師對教育教學(xué)的需要。

2、召開教研組長會(huì)議，擬定教科研課題。

3、課題交學(xué)校審核后，反饋到各教研組，并告知全體教師。

4、召開教科研積極分子會(huì)議，邀請有關(guān)專家來校作教科研講座。

十月份：

1、配合學(xué)校的各級(jí)各類競賽，再競賽中推動(dòng)教科研進(jìn)一步發(fā)展。

2、收集教師課堂觀察的材料和案例。

3、召開教科研積極分子會(huì)議，邀請有關(guān)專家來校參加會(huì)議，共同分析研究堂觀察的材料和案例。

4、會(huì)后要求教科研成員上交一篇感悟材料。

十一月份：

1、召開教科研積極分子會(huì)議，探討老師們上交的感悟材料。

2、課題專題研討。邀請專家作材料寫作培訓(xùn)講座

3、對材料作修改、補(bǔ)充、完善。

十二月份：

1、召開教科研積極分子會(huì)議，對教科研專題作進(jìn)一步的研究，審查修改后的材料。

年元月份：

1、整理教科室各類課題材料，對課題研究研究進(jìn)展情況分類匯總。

2、教師在全校交流一學(xué)期來教育教學(xué)研究成果。

3.完成教科研工作總結(jié)。