序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇項目管理學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

項目管理學論文:項目管理學習心得體會

有了計劃，就有了明確的奮斗目標，具體的工作程序，就可以更好地統一大家的思想，協調行動，增強工作的自覺性，減少盲目性，調動員工的積極性和創造精神，合理地安排和使用人力、物力，少走彎路，少受挫折，保障工作順利進行，避免失誤。計劃一旦形成，就在客觀上變成了對工作的要求，對計劃實施者的約束和督促，對工作進度和質量的考核標準。

這樣，計劃又反過來成了指導和推動工作前進的動力。總之，搞好工作計劃，是建立部門正常工作秩序，提高工作效率必不可少的程序和手段。編制好工作計劃，對于我們的工作，都有十分重要的意義。

為提高工作效率，我們還編制了相關工作計劃進度表，部門每一個人在工作例會上必須對自己一周的工作完成情況進行匯報，然后由經理再對部門的工作做出總結，通過表格計劃管理有效的加快了工作進度。

其次個人還應該具備良好的心理素質和抵御壓力的能力和具備良好的素養。我們要為公司廣結良緣，廣交朋友，形成公司與政府部門之間溝通的橋梁，形成人和的氛圍和環境。為此要把握交往的技巧、藝術、原則。能力+人脈=成功。維持良好的人脈關系有效的實現工作成功的目標。學會掌握溝通技巧，溝通雖不是技術的問題，但這是保障工作的最基本的職責。對這句話我不僅認同也深有體會，結合工作中遇到的各種情況，讓我深刻體會到溝通在工作中及生活中的重要性，高效的溝通可以起到意想不到的效果。

然后在工作中要明確自己所負責的是什么工作，分清什么階段該做什么，什么環節該做什么，理清了各個環節、各階段、各條線之間的邏輯關系和相關性，我們的工作思路就更清晰了。同時為了更清楚的了解各職能部門審批流程和審批所需的前置條件，我們編制了工程建設項目及報建流程圖，有了這些流程的規范模板，我們就有了參考目標，很快能熟悉每一個環節，工作做起來也得心應手。

所謂找到正確的方法，以量化工具來規范、標準化的實現項目化管理。掌握正確的方法，用正確的方法做正確的事情。

最后我認為團結是非常重要的。俗話說得好一個巴掌拍不響，這不正是告訴我們這個道理嗎?人類社會越來越依賴集體的努力以及越來越多的、有組織的群體規模的擴大,管理人員的任務也就愈發重要了。因此，管理者必須具有敬業精神和服務意識，還要有解決突發性事件的能力，最重要的是要靠得住、會辦事、能共事、不出事等各方面的素質。管理工作做得好，把一個公司的人、財、物三方面以最大程度的臺理性結臺起來、組織起來、調動起來，搭配合理，就能以盡可能少的時間完成最大限度的工作，就能以盡可能少的開支為企業創造最大限度的經濟利益。管理工作做得好，就能人盡其才，用兵如神，不但用盡可能少的人做好了工作，而且能使手下的每一個人都有施展才能的機會，使每一個人都能得到充分的鍛煉。人才是企業之本。有了一支素質高、水平高、力量雄厚、結構合理的人才隊伍，再加上使用得當，企業就會在任何時候都立于不敗之地。

我們還需不斷的去學習、體會及實踐，在今后的工作中，要將所學的知識進行揣摩、深入體會，真正運用到工作中去，達到學以致用。

項目管理學論文:淺析項目管理學課程的教學實踐與研究

論文關鍵詞 項目管理　教學改革　教學效果

論文摘要 項目管理學課程的開設目的在于培養學生分析思路、解決方案的選擇及決策過程中的綜合管理能力，然而項目管理學課程在講授過程中體現出教學效果不夠理想。本論文根據項目管理學的特點，從當前本科教學過程中存在的主要問題入手，并在此基礎上提出了理論與案例并舉，善于引導和激發學生的積極性等政策建議。

項目管理是以某個項目為研究對象，以計算機應用為輔助手段，結合系統工程、行為科學、網絡計劃技術和掙值分析等研究方法的一門完整的應用學科，具有綜合性、發展性、實踐性及操作性強等特點。主要的研究內容是將時間管理、成本管理、質量管理和風險管理等領域進行分析，其目的在于為學生迅速了解并掌握項目管理的基本技能，提高學生發現問題的能力與分析問題的綜合能力。一直作為工程管理及其相關專業如“工程造價”、“房地產經營與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關專業的重要專業課程。力圖通過理論教學、案例分析、實踐、計算機上機學習等教學環節，培養學生的項目管理綜合能力。

1 項目管理學課程的作用

1.1 發現問題、分析問題的能力培養

發現問題、分析問題的過程也是提高對問題認識的過程，項目管理學中大量案例分析可使學生分析問題與解決問題的能力逐步得到提高。能培養學生對問題的敏感性與勤于思考的能力。

1.2 項目管理數量方法運用的培養

項目管理中項目的財務評價方法、網絡優化方法包括工期優化、費用優化和資源優化等是項目管理學研究，有助于項目管理人員的實際使用。

1.3 注重實踐動手能力的培養

在培養應用型人才的思想指導下，通過理論與實踐相結合的課程設計環節，要求學生在課程結束后結合實際項目編制項目進度、費用和成本等管理策劃方案，提高學生動手能力與實踐能力。

2 當前項目管理學教學中主要問題分析

目前全國各高校從培養學生系統分析與創新能力的視角，紛紛開始項目管理學課程，目的就是提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，學生在學習過程中的學習效果卻不太理想，總的來看，主要存在以下幾點：

（1）大多注重理論教學，學生學習積極性不高。目前國內的有關項目管理學的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學生是配角。教師上課講授的知識只是單向地傳遞，學生被動地接受。與此同時，在解決實際問題時所需要的系統方法重視不夠且訓練較少，同時也很少結合知識點做案例分析，學生學起來比較枯燥；而學生本來的學習熱情不高，這樣傳統的“灌輸式”教學方法，容易使學生產生抵觸情緒，學習效果不夠理想。

（2）課堂互動效果差。由于高校擴招，項目管理學往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學生互動產生了困難，同時不少老師很少互動或無法與很多的學生進行互動，老師講授的項目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學效果大打折扣。

（3）學生差異明顯，自學難度較高。因為學生個體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對整齊劃一的教學進度，學生只能通過課下消化吸收來找齊教學進度與自己理解程度的差異，而項目管理學的自學難度較高，因此學生的自學效果較差。

（4）注重教學，較少涉及教學軟件的使用。當前使用項目管理學的教學軟件與學習軟件如project等軟件在尋找項目進度的關鍵路徑、項目的甘特圖等方面對學生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應有到該領域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學知識的缺陷。

3 提高項目管理學教學效果的有效途徑

為了使學生掌握項目管理學這門課程的基本理論與方法并將之用于生產實踐中，筆者認為應著重從以下幾個方面入手：

3.1 提倡案例教學

而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。老師可以通過自身的工作實踐或通過網上、書籍以及其它渠道進行收集。例如項目管理者聯盟網，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料，老師可以用作教材，也可以推薦學生自學。

一般情況下，筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，簡明扼要地把案例情況介紹控制在一頁a4紙的篇幅（太長或太短不利于教學），并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，聯系現實生活中一些經典或有趣的案例進行討論分析，往往使學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既學到了項目管理的基本理論，又能聯系實際，加深理解。例如，在講到項目管理時，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個項目來看待。把邁克爾作為項目經理，分析越獄這個目標的縝密計劃以及如何巧妙地周旋于各關鍵人物之間，出色地協調各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務”。并就一些資源管理和風險管理等問題映射到現實中的問題進行討論與分析。從教學實踐來看，學生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維。

3.2 啟發式教學

在教學過程中，啟發式教學就是采用重點設問的方法，并將其貫穿于整個課程的講授。盡可能地將企業引入課堂，以企業的項目作為課程實訓內容，課程與社會服務相結合。如風險管理中，首先提問風險的概念、項目風險管理的內容、如何進行有效的管理，并通過舉例使學生明確學習的重點內容。同時，并針對學過的知識進行綜合提問，啟發學生思維，培養學生綜合管理的能力，這也是一個項目經理必須具備的能力。

3.3 任務驅動式教學

該課程利用課程作業，或通過習題或通過案例，并要求學生在課外收集相關資料，擴大知識面，驅動學生學習相關的內容。例如圍繞典型工程或it項目的需要來選擇和組織課程內容，把每一項目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務給學生，突出工作任務與知識的聯系。由于每一任務均有相應的技能和相關知識，讓學生在實踐的基礎上掌握知識，特別是項目管理中項目進度的甘特圖、關鍵路線等內容需要軟件，更需要他們課后練習加以強化。因此，以課后作業為載體，加強學生知識點的學習，更好的理解與消化課程知識要點。

3.4 教材與教輔工具的選擇

教材與輔導工具的選擇實際上也是很重要的一個環節。現在很多院校，無論什么專業都用項目管理學教材，實際上應根據不同專業院系的學生選擇不同的項目管理學教材。例如，信息管理學生應該學習it項目管理，工商管理、公共管理學生應該學習項目管理，而工程管理和土木工程等專業應該學習工程項目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學生學好課程。與此同時，在選擇教材與教輔工具的時候，應該根據學生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內容充實，學生學起來輕松，有利于學生更好地掌握項目管理學，將項目管理學的方法運用到相關領域與生活實踐中。

當然，關于一門課程體系的建設是各方面合力共建的結果，需要多方面的投入與努力。除了教師要愛崗敬業、努力鉆研業務知識外，還需要學校給予大環境的支持和配合、學生的努力與專注等。一門課程的教學成果不能單單以考試成績來衡量，還要分析學生通過學習本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問題與解決問題的能力是否得到了有效的提升。

總之，項目管理學在研究和解決各種復雜問題中不斷地得到創新和發展，至今，它已發展成為體系健全的龐大學科。對于不同問題的研究，教師在課堂講授時應注意不同教學方法在不同教學環節的應用。在講解案例與相應解題思路與方法的時候，注意不要引導學生去記憶一些事實或是尋找答案，而是要引導學生對問題的提煉，并將問題用項目管理學的方法表述成數學模型的形式。應發展成由單一的教與學的知識傳遞通道，拓展為帶著問題學與尋找問題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時間分配，引導學生從理論到實踐再到分析的過程中增強分析問題與處理問題的能力。這樣，授課教師可以通過學生的作業反饋與研究效果對學生進行準確定位與分類，進而引導學生分層次地逐步掌握更高深的知識。

項目管理學論文:安監局發展項目管理學習方案

根據《中共*市委關于開展深入學習實踐科學發展觀活動的實施意見》（樂委發〔2009〕25號）文件精神和省安全生產監督管理局開展百千專項行動精神，結合我局實際，現就深入學習實踐科學發展觀活動制定如下方案：

一、提高學習實踐科學發展觀重要性的認識

科學發展觀是黨的“十七大”提出的重要內容，是我國社會經濟實現可持續發展重大戰略思想的集中體現，是黨的領導集體的智慧結晶，全局干部職工要切實抓緊抓好學習實踐活動，深化認識，深化實踐，深化成果轉化，將學習實踐科學發展觀活動作為貫徹執行安全生產方針政策、進一步做好我市安全生產工作的重要載體加以落實，為我市經濟又好又快發展提供強有力的服務和保障。

二、指導思想、目標要求

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠的總要求，著力轉變不適應不符合科學發展的思想觀念，著力解決影響和制約科學發展的突出問題以及黨員干部黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題。

通過學習實踐活動，達到局領導班子和全體干部職工對科學發展觀有新的認識，促進全體黨員干部不斷提高黨性修養，努力創建“團結、和諧、創新、奮進”的局機關新形象，順利完成年初確定的事故起數、死亡人數和直接經濟損失三項指標同比“零增長”、較大事故得到有效控制，不突破*市下達的控制指標的工作目標，促進我市社會經濟安全穩定發展。

三、加強組織領導工作

開展學習實踐活動是當前一項重要政治任務，為了加強對學習實踐活動的領導，局黨組成立了學習實踐活動領導小組，領導小組名單如下：

*

領導小組下設辦公室，具體負責全局學習實踐活動的相關工作。辦公室設在局辦公室，鄭京釵兼任辦公室主任，黃玉珍兼聯絡員,負責做好本次活動的組織、協調及聯系工作。

四、活動時間和內容安排

深入實踐科學發展觀活動是市委、市政府部署的一項長期工作。按照市委的統一部署，我局結合當前工作實際，確定了本次深入實踐科學發展觀活動的主題是“重服務、保安全，努力實踐科學發展觀”，活動的載體是“進百家企業、除千條隱患”安全服務專項行動。活動的時間分三階段，從3月份開始至8月份結束，具體安排如下：

第一階段：學習調研階段（3月至5月上旬）

（一）動員部署。按照市委統一部署，召開局黨組專題會議，結合安監局實際，提出我局深入學習實踐科學發展觀活動的主題、載體、活動方案的主要內容，成立活動領導小組，召開全局動員會議，進行動員部署。

（二）深入學習。組織全體黨員深入學習市委關于開展深入學習科學發展觀活動的文件，學習《鄧小平論科學發展》和《科學發展觀重要論述摘編》；學習中央領導同志關于學習實踐科學發展觀活動的重要講話和中央有關文件精神；學習省委、省政府、*市委市政府、*市委市政府貫徹落實科學發展觀活動的重要會議精神，以集體學和自己學的形式不斷強化學習。

（三）服務基層。主要開展四項工作：一是開展“溫馨執法”活動。在“百千安全服務專項行動”中，制作“企業安全生產指導書”，將企業在檢查過程中需整改的項目逐項填寫在“安全生產指導書”上，實行隱患整改捆綁制，落實專人負責整改項目的落實，強化服務跟蹤，確保發現的各類隱患整改到位。二是開展許可指導工作。加強對危化、礦山、煙花爆竹等高危行業的許可審查服務工作，在許可過程中，做到前置條件一次性告知，避免申請人來回奔走，實行許可工作承諾制，限定辦結日期，提高辦事效率，切實做到便民，讓人民群眾滿意。三是開展培訓下鄉活動。在大集鎮、工業園區及從業人員數相對較多的企業開展免費培訓活動，精心組織培訓教育工作，邀請電視臺、報社等媒體參與，將安全生產知識的宣傳普及擴大化。四是開展蹲點調研活動。局黨組各成員就我市鄉鎮安監機構建設、船舶行業安全管理、電器行業安全管理等安全生產的重點、難點問題開展調研，做到深入實際，廣泛聽取一線執法人員、企業各類從業人員關于安全生產的意見與建議，及時調整安全生產工作的思路、舉措，確保安全監管工作朝著正確、有利的方向前進。

第二階段:分析檢查階段（5月中旬至6月上旬）。主要任務是“總結經驗教訓，完善發展思路”，重點抓好召開領導班子生活會和組織生活會、形成領導班子分析檢查報告、組織群眾評議等三個環節的工作，主要開展以下三項工作：

（一）召開民主生活會。認真開展班子成員之間的談心活動，充分發揮開展批評與自我批評的黨內優良傳統，深刻剖析個人在生活、工作中存在的問題，正視不足，坦誠交流，虛心聽取他人意見和建議，做到有問題不隱藏、有缺點不避諱，努力查找差距，明確今后努力方向。

（二）形成領導班子分析檢查報告。廣開言路、開門納諫，充分聽取各科室、各鄉鎮、市有關部門關于安全生產思路、舉措的意見和建議，深刻分析當前制約我市安全發展的不利因素、明確有利條件，進一步理清思路、調整方向、明確方法、掌握要領，真正實現安全、可持續發展。

（三）組織民主評議。制作民主評議表，分發至市各鄉鎮、有關部門、重點企業、人大政協代表等不同群體對象，聽取他們關于做好全市安全生產工作的建議和意見。召開一次大集鎮、重點部門安全生產聯席會議，就分析檢查報告做集中評議，根據評議結果，完善充實分析檢查報告，并及時報市委學習實踐活動領導小組辦公室。

第三階段：整改落實階段（6月中旬至8月底）。主要任務是“創新體制機制，實現人民群眾滿意”，重點抓好三個環節：

（一）針對我市安全生產的突出問題制定方案。根據局黨組分析檢查報告，按輕重緩急和難易程度，由各科室、安監大隊、各安監中隊、市安全生產宣教中心結合本職工作提出解決問題的方案，由學習實踐活動辦公室匯總報局黨組，形成整改方案。通過完善制度、明確整改目標、落實責任等措施，確保落實科學發展觀問題和群眾反映強烈問題得到及時解決。

（二）突出重點解決問題。圍繞爭當實踐科學發展觀排頭兵的要求，要在提高創新能力，提高安全科學監管水平，集中解決好安全生產重點難點問題；干部職工黨風黨紀方面存在的突出問題，多為人民辦實事、辦好事，真正做到為民、惠民、便民，改進機關作風建設，推進學習型、創新型、服務型機關建設；推進我市安全生產穩定好轉。

（三）建立完善安全生產管理機制。通過完善制定相應的安全生產管理制度和辦法，進一步明確安全生產監管責任，加強安全生產長效管理機制，提升安全生產基層基礎水平，提高全民安全意識、安全自救能力。

項目管理學論文:本科生項目管理學教學論文

一、項目管理學課程的特征

作為一門新興學科，項目管理學綜合了社會科學和自然科學兩方面的內容，傳統項目管理主要指的是對工程領域中的質量、成本與進度進行管理，而當前項目管理學則是將管理范圍拓展至社會各個方面，其中涵蓋了范圍管理、風險管理、時間管理等多方面管理內容。

二、當前經濟管理專業項目管理學課程教學所存在的不足

（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項目管理學課程教學中，大多一味注重理論知識的傳授，沒有結合典型案例進行分析，對于學生而言，實踐經驗欠缺，且對項目管理方面的專業涉獵較少，本科課程相比于高中課程進度更快，接受和消化相關知識存在一定的難度。此外，項目管理學課程理論知識較為枯燥，學生學習的積極性不高，容易影響到課程教學效果。（二）.缺乏實踐教學環節。項目管理學課程的傳統教學過程中客觀環境的限制，加之很多教師對實踐教學重要程度的認識不到位，致使在教學過程中存在著“重理論，輕實踐”的不足，存在著實踐教學環節的缺失。但從學科本質上來看，項目管理學屬于應用型的學科，在課堂氛圍中的理論教學無法提高學生實際管理能力，導致學生在接手實際工作時往往是紙上談兵，遇到現實問題遍束手無策。

三、經濟管理專業項目管理學課程教學的改革建議

（一）提倡案例教學。在教學過程中，教師可針對項目管理課程的基礎理論知識，包括成本管理、質量管理等內容，尋找和設計相關案例，并將案例穿插在課程教學過程中。教師可結合自身工作時間或在項目管理者聯盟網上搜尋管理案例和學習資料，并對素材進行提煉，對案例內容所襯托的相關知識點與隨堂問題進行精心設計，基于現實生活中的有趣案例吸引學生進行分析討論，加深學生對基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當作一個案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個項目，主人公本身就是項目精力，通過引導學生分析如何慎密的計劃越獄這個看起來“不可能完成的任務”，如何巧妙的與各個關鍵人物周旋，并對各種能利用的資源進行出色的協調利用，從而將“資源管理”、“風險管理”等理論知識反映到案例中，在提問時可讓學生討論：“若其中一個環節出了差錯，如何在保證自身安全的情況下開始下一步的計劃部署。”這樣既能活躍教學氛圍，又能讓學生深入思考，從而鞏固所學的理論知識。（二）通過多種形式加強項目管理的實踐教學。①教師可通過模擬教學的形式改革傳統的理論教學方式，對實踐教學欠缺進行彌補；②充分利用實習機會引導學生提升項目管理實踐能力。在此過程中，教師在學生實習前需對實踐教學做好充分準備，對教學體系、教學內容和具體框架進行科學合理的設計，包括教學實施步驟、可能遇到的問題和解決方法等，保證實踐教學達到預期效果；③鼓勵本科生參與到院校的科研活動中，讓學生將實際的科研課題當作一個項目來對待，加深對項目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問題、團隊合作、資源利用的能力，逐步積累項目管理實踐經驗。

四、結束語

綜上，針對經濟管理專業的本科學生而言，項目管理既不同于傳統意義上的運營管理，也不同于傳統工程項目管理，因此教師在課程教學過程中需認清這一現實，結合具體問題，從案例教學、實踐教學、豐富課程內容、結合理論發展前沿等方面進行教學改革，引導學生積極思考、主動學習、積極解決問題，真正了解和熟悉具體領域的項目管理理論和方法，提高自身的管理能力。

作者:石立哲 單位:江漢大學文理學院

項目管理學論文:項目管理學論文

一、項目管理的現狀與發展

1.國際發展現狀項目管理的起源通常被認為是20世紀中葉美國研制原子彈的曼哈頓計劃以及后來的阿波羅登月計劃。目前已形成兩大項目管理的研究體系，即：以歐洲為首的體系——國際項目管理協會和以美國為首的體系——美國項目管理協會。20世紀80年代以后，隨著信息時代的到來和高新技術產業的飛速發展，項目的特點也發生了巨大變化。在發達國家中，項目管理已成為政府機構及企業中核心部門運作的中心模式，如美國白宮辦公室、世界銀行，以及摩托羅拉、諾基亞、惠普、IBM等著名跨國公司。美國在90年代中期陸續在麻省理工學院、喬治華盛頓大學、美國管理技術大學等大學中設立了項目管理專業碩士和博士學位教育。在西方發達國家取得項目管理專業學位已經成為繼工商管理碩士學位之后又一熱點。

2.我國發展現狀自從改革開放以來，我國對于一些重點建設項目的管理開始逐漸重視，項目管理的運用也越來越頻繁。在云南的魯布革水電站是我國聘請外國專家進行項目建設的。在之后的一些大型項目工程中也同樣沿用了這種項目管理手段，效果是良好的。然而與國際水平相比，我國項目管理還存在很大距離。原因就是我國缺乏自己的理論體系。無法構建起系統的培訓體系，因而無法實現專業化項目管理人員的培訓。

3.項目管理的發展趨勢當前項目管理發展趨勢情況呈現如下：

（1）信息化知識時代已經到來，項目管理信息化已經是推動時代進步的一個重要前提。當前項目管理的知識可以通過網絡進行共享，同時借助這樣的方式能進一步提高交流能力，增強應變創新能力。當前西方的一些國家很多項目管理都運用了計算機網絡等方式，從而進一步推動了項目管理事業的網絡化。其他一些項目管理公司運用項目管理軟件來實現項目管理，他們進一步去研發出更多的項目管理軟件。這些能說明，隨著新世紀以來更多技術的發展，當前項目管理向信息化管理邁進的速度越來越快。

（2）多元化項目管理的實施已經融入到各行各業中去，現在項目管理的類型也大同小異，范圍也有所不同，實施的周期長短也有所區別，他們在人員配備上也存在很大區別。因此在項目管理方法上也有千奇百怪的方式。投資渠道和主體趨向于多元化，從而造成投資方式也想多元化邁進。

（3）專業化項目管理知識體系事實上隨著時代的發展進步也在不斷的完善和拓展中。學歷教育已經從非專業人才實現向更高層次項目經理專業化人才培訓體系邁進，當前項目和項目管理學科方面的研究正在進行當中。而國際項目管理組織也在對專業化、標準化問題進行著深入探索研究。

（4）人性化項目管理被人們以為是如果進行管理項目，事實上，管理者被作為實施項目的執行者，從而失去了人們發揮主觀能動性的作用。人性化管理成為實施項目管理的主導，通過適度改變內外環境，來將項目的管理效率作進一步的提升。

二、我國項目管理學理論體系建立的必要性

1.推動項目管理實踐的客觀要求目前，我國的項目管理還處于經驗性的實踐操作階段。要上升到科學管理的較高層次，就不能僅僅停留經驗體系的水平之上。因此，積極探索科學的理論體系，對推動當前項目管理的實踐具有重要的現實意義。

2.提高項目管理理論水平的自身需要在全面深入地探討項目管理實踐的基礎上，總結已經取得的項目管理研究成果，積極開展對項目管理學理論體系的研究，可以提高項目管理理論水平，極大地推動項目管理的學科發展。

3.學科發展的必然趨勢現代科技發展的一個顯著特點是，一方面學科門類愈來愈多、愈來愈細；另一方面彼此之間的交叉、滲透速率越來越強，邊緣學科林立。項目管理學就是一門多維、多層次的綜合性邊緣學科，其理論體系的建立是學科發展的必然趨勢。

4.與國際先進水平接軌的重要途徑目前我國的項目運作尚處在一個不被國際規則認同的較低層次。項目管理學理論體系的建立與完善，是使我國的項目管理在理論上與實踐上與國際先進水平接軌的重要途徑。

三、總結

當前國際間的競爭越來越激烈，高水平的項目管理模式逐漸被大多數發達國家所認可，然而我國的管理水平依舊落后于發達國家，管理仍停留在計劃經濟體制下低效率模式中。項目管理學在學科建設中仍然沒有在科技和教育界達成一致的共識，很多理論體系的建設還在研究過程中。由此看來，進一步推進我國項目管理學理論體系建設時新時代的要求，同時重視發展推動項目管理實踐，將為我國的經濟科技等領域發展起到重要的作用。

作者:曹建杰單位:三峽大學

項目管理學論文:項目管理學習感悟

首先我認為無論是企業還是個人，一個好的完善的計劃必定能夠幫助我們更快更有效的確定行動方向，從而能達到事半功倍的效果。無論辦什么事情都應明確目的和意義，有個打算和安排。有了計劃，就有了明確的奮斗目標，具體的工作程序，就可以更好地統一大家的思想，協調行動，增強工作的自覺性，減少盲目性，調動員工的積極性和創造精神，合理地安排和使用人力、物力，少走彎路，少受挫折，保障工作順利進行，避免失誤。計劃一旦形成，就在客觀上變成了對工作的要求，對計劃實施者的約束和督促，對工作進度和質量的考核標準。這樣，計劃又反過來成了指導和推動工作前進的動力。總之，搞好工作計劃，是建立部門正常工作秩序，提高工作效率必不可少的程序和手段。編制好工作計劃，對于我們的工作，都有十分重要的意義。為提高工作效率，我們還編制了相關工作計劃進度表，部門每一個人在工作例會上必須對自己一周的工作完成情況進行匯報，然后由經理再對部門的工作做出總結，通過表格計劃管理有效的加快了工作進度。

其次個人還應該具備良好的心理素質和抵御壓力的能力和具備良好的素養。我們要為公司廣結良緣，廣交朋友，形成公司與政府部門之間溝通的“橋梁”，形成“人和”的氛圍和環境。為此要把握交往的技巧、藝術、原則。能力＋人脈＝成功。維持良好的人脈關系有效的實現工作成功的目標。“學會掌握溝通技巧，溝通雖不是技術的問題，但這是保障工作的最基本的職責。”對這句話我不僅認同也深有體會，結合工作中遇到的各種情況，讓我深刻體會到溝通在工作中及生活中的重要性，高效的溝通可以起到意想不到的效果。

然后在工作中要明確自己所負責的是什么工作，分清什么階段該做什么，什么環節該做什么，理清了各個環節、各階段、各條線之間的邏輯關系和相關性，我們的工作思路就更清晰了。同時為了更清楚的了解各職能部門審批流程和審批所需的前置條件，我們編制了工程建設項目及報建流程圖，有了這些流程的規范模板，我們就有了參考目標，很快能熟悉每一個環節，工作做起來也得心應手。

所謂找到正確的方法，以量化工具來規范、標準化的實現項目化管理。掌握正確的方法，用正確的方法做正確的事情。

最后我認為團結是非常重要的。俗話說得好“一個巴掌拍不響”，這不正是告訴我們這個道理嗎？人類社會越來越依賴集體的努力以及越來越多的、有組織的群體規模的擴大,管理人員的任務也就愈發重要了。因此，管理者必須具有敬業精神和服務意識，還要有解決突發性事件的能力，最重要的是要靠得住、會辦事、能共事、不出事等各方面的素質。管理工作做得好，把一個公司的人、財、物三方面以最大程度的臺理性結臺起來、組織起來、調動起來，搭配合理，就能以盡可能少的時間完成最大限度的工作，就能以盡可能少的開支為企業創造最大限度的經濟利益。管理工作做得好，就能人盡其才，用兵如神，不但用盡可能少的人做好了工作，而且能使手下的每一個人都有施展才能的機會，使每一個人都能得到充分的鍛煉。人才是企業之本。有了一支素質高、水平高、力量雄厚、結構合理的人才隊伍，再加上使用得當，企業就會在任何時候都立于不敗之地。

我們還需不斷的去學習、體會及實踐，在今后的工作中，要將所學的知識進行揣摩、深入體會，真正運用到工作中去，達到學以致用。

項目管理學論文:經濟管理專業本科生項目管理學課程教學改革探討

摘要：以經濟管理專業本科生項目管理學課程教學為研究對象，在分析項目管理及經濟管理專業本科生教育特點的基礎上，針對傳統課程教學中存在的問題，提出在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例、通過多種形式加強項目管理的實踐教學、豐富教學內容、拓寬學生的知識面等教學改革建議，為提高人才培養質量提供理論支撐。

關鍵詞：經濟管理專業；項目管理；教學改革；實踐教學

在當今社會中，隨著社會經濟的快速發展，各種各樣的項目猶如雨后春筍，不斷地出現在人們的面前，如蘇通大橋項目、杭州灣大橋項目、港珠澳大橋項目、神州飛船項目等。這些著名的建設、科研項目在改善社會生活、推動國家經濟與科技發展方面做出了重大貢獻。可見，項目是推動社會發展的內在動力，而項目的發展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項目發展的核心資源。為了滿足社會經濟、科技發展的需求，全國各大高校在相關院系中開設了項目管理學課程，涉及土木工程專業、經濟管理專業、軟件工程專業等多個專業。在不同的學科專業中，項目管理學課程教學的側重點也有所不同。鑒于此，通過分析項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，針對傳統課程教學中存在的問題，提出項目管理學課程教學改革的建議，為提高項目管理學課程的教學質量、培養具有現代項目管理學知識的優秀人才提供理論支撐。

一、項目管理的特點

一般來說，項目管理是指為了滿足特定的目標、要求或期望，運用各種相關的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計劃、組織、決策、領導和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實現既定目標而開展的項目計劃、組織、決策、領導和控制等管理活動。[1]美國項目管理專業資質認證委員會主席Paul Grace指出，“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當今的人類活動中，只要是以項目的方式運作的事情，都可以運用項目及項目管理的知識給予指導。可見，項目管理是一門綜合性和應用性很強的課程，它具有如下特點：

第一，項目管理具有較強的綜合性特征。項目是一個內涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發展，項目的類型也在不斷拓展。在現代社會中，一般意義上的項目不僅包括建設工程項目，還包括軟件開發項目、社會公益項目、科學研究項目、國防項目等。雖然不同類型的項目在某些方面或層次具有一定的共性，但它們也具有各自的領域或行業特征，在活動內容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項目管理需要提煉項目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學科、跨領域的綜合性特征。此外，在特定的項目中，項目管理也表現出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項目中，由于投資規模大、實施周期長、技術復合度高、建設環境復雜多變，在項目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環境下綜合考慮工程的質量、成本、工期、環保以及可持續發展等問題。因此，大型工程項目管理是一個復雜的系統工程，涉及多領域、多學科的知識，其綜合性顯而易見。

第二，項目管理具有較強的實踐性特征。項目是指人類組織在一定環境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實現某個特定目標的實踐活動。項目實施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項目活動所造之物可以是一個實物，如橋梁建設項目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計算機軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項目的結果是不是實物，項目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計劃的實踐活動。而項目管理是關于人類如何開展實踐活動的知識，包括實踐活動的計劃、組織、決策、領導、控制等。此外，項目具有創新性特征，除了基本理論與基本方法，項目管理更關注實踐，并以實踐活動中所遇到的新問題為研究對象。可見，項目的自身特點決定了項目管理具有較強的實踐性特征。

第三，項目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發展，項目的種類不斷豐富，復雜程度也在不斷提高。加之項目具有一次性、獨特性、創新性特征，在項目管理過程中往往會出現新的問題。通過對新問題的研究及解決，項目管理知識體系得以拓展，這將進一步促進項目活動的發展。因此，項目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實踐活動，并與之相互促進、共同發展。

二、經濟管理專業本科生教育的特點

一般來說，本科生教育擔負著為社會培養高水平的專業人才的任務。[2]因此，經濟管理專業的本科生教育的目標就是為社會培養具備一定經濟管理專業知識與實踐能力的專業人才，它具有如下幾方面的特點：

第一，大學本科生一般是高中畢業之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學，課程數目較少，在三年時間內學習固定的幾門課程；而大學教育課程數目較多，往往在一個學期內需要完成數門課程的教學，相關課程的學習周期變短，學習內容與學習方式發生較大的改變。

第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養。高考以基礎理論測試為主，高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質教育，但對高中生實踐能力的培養還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經濟管理專業的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養以及管理經驗的積累。

第三，與土木工程等專業性較強的專業不同，經濟管理專業本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業性較強的專業在進行項目管理授課時，更多的是從相關專業領域出發，重點介紹具有自身專業特征的項目管理理論與方法。而經濟管理專業涵蓋面較廣，其專業性與土木工程等專業相比較弱，因此該專業的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。

三、傳統課程教學中存在的問題

在人類社會不斷發展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經濟發展的重要推動力，重要性日益顯現。項目管理是研究項目活動中統籌規劃和系統管理的學科，是高等院校經濟管理專業的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現實條件的制約，傳統的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現為：

第一，教學內容以基礎理論與基礎方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業知識掌握有限，且缺乏實踐經驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。

第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環節。[3]一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養實際管理能力，積累實戰經驗。而以這種方式培養出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現實問題便束手無策，嚴重偏離現實情況。

第三，缺乏對具體行業或領域相關項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發展。雖然經濟管理專業涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業或領域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業或領域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發展脈絡的整體把握。

四、項目管理學課程教學改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統課程教學中所存在的問題，結合經濟管理專業本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：

1.在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例

從現象學的觀點看，課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設，回歸課堂教學事實本身，而案例教學就是有效途徑之一。[4]針對項目管理課程的基礎理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質量管理等，搜尋與設計相契合的案例，在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中，可以將教學內容分成三個部分，即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎理論的介紹，讓學生了解項目管理相關環節的基本概念、內涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內容可以根據具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識，更可以用經典案例引出后面的基礎理論知識等內容。

2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學

雖然實踐教學成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先，可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次，可以利用學生生產實習的機會開展實踐教學。在此過程中，授課教師需要在學生生產實習之前做好實踐教學的準備工作，如依據教學大綱，設計科學合理的實踐教學體系框架，規定實踐教學的內容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學達到預期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力，積累項目管理經驗。

3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面

與土木工程、軟件工程等專業的本科生相比，經濟管理專業的本科生所學習的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業后就業的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當介紹不同領域與行業的項目管理理論與方法，并根據學生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發展的介紹。如在項目管理的教學過程中增加對大型工程項目復雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學生拓寬知識面。還要注意知識的系統性與專業性，以某類項目為主，系統介紹該類項目管理的相關理論與方法。

五、結束語

項目已成為社會經濟建設過程中的內在推動力，項目管理課程在經濟管理專業本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，并針對傳統項目管理課程教學中所存在的問題，提出了教學改革的建議。然而，教學改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學過程中發現問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養質量，從而為社會經濟建設輸送更多優秀的人才。

項目管理學論文:基于建構主義的項目管理學教法研究

建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。

項目管理學是高校工程管理專業主干課程之一,其特點在于它俱有很強的綜合性、實踐性、操作性、與時俱進性和挑戰性。項目管理學知識體系包括九個知識領域：項目整體管理、 項目進度管理、項目范圍管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目成本管理、項目質量管理、項目風險管理、項目采購管理。五個管理過程：項目啟動、項目計劃、項目執行、項目控制、項目收尾。八項管理技術： 機會研究、可行性研究及報告、項目評估、項目決策、項目的戰略選擇、風險識別與風險估計、定性與定量風險分析、風險應對。通過學習，要求學生具有初步的戰略技能和實踐技能。知道如何選擇項目、準備計劃、建立項目管理信息系統和項目收尾。進而掌握項目啟動管理、項目范圍管理、制定項目計劃和分析的技能。

要達到項目管理學的教學目的，通過傳統課堂上教師向學生灌輸的教學模式是很難實現的。幸運的是建構主義為我們的教學提供了全新的思路。

項目管理學的知識都屬于建構主義所說的結構不良領域即非結構性知識。結構不良領域有以下兩個特點:知識應用的每個實例中，都包含著許多應用廣泛的概念相互作用(即概念的復雜性)；同類的各個具體實例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異(即實例間的差異性)。例如：“發電過程自動化項目”的計劃過程要涉及數十領域的知識和數千種概念的交叉，如涉及計算機技術、控制技術、通訊技術、自動化，管理信息化，遠程監控，數據傳輸和高端應用系統以及工程概預算等等知識。再如：大型運動會項目計劃，新產品開發項目計劃，路橋項目計劃，航天項目計劃等等都是作項目計劃，但所涉及的概念和相互作用的模式卻有極大的差別。

項目管理學中的任一知識領域的應用都是如此。學生對項目管理學的學習，按建構主義的邏輯屬于高級學習，在高級的知識獲得階段，涉及到大量結構不良領域的問題，這時的教學主要是以對知識的理解為基礎，通過師徒式的引導而進行。學習者要解決具體領域的情境性問題，才能掌握高級的知識。

整體教學設計：項目管理學最大特點就是知識體系中的每一部分都可以單獨拿出來運用，而每一部分的運用都涉及其他部分的知識或另外諸多知識體系，先學習哪一部分，后學習哪一部分都可以。所以整體教學再合適不過了。整體教學首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。在教學中，首先選擇與學生生活經驗有關的問題，如舉辦一個球賽的項目、召開一個演唱會的項目。同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學生單個地或在小組內進行探索，發現解決總問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終達到對項目管理學的意義建構。

教學情境的設計：因學習是一建構過程，所以要做好情景設計。使學生的學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題，選擇真實項目任務。由于項目管理中的每一項任務都涉及諸多領域的知識，所以，在教學中主張學科間的交叉，這樣可以啟發學生創新思維。這種教學的過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，培養學生的探索精神。

在真實性任務中，學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感;任務本身又是整體性的，具有挑戰性，解決了問題就有成就感，因此，激發了學生強烈的求知欲。還要注意對同一內容的學習要在不同時間不同的情景多次進行，使學生在真實復雜的情景中完成任務，建構項目管理學知識，表達項目管理學知識。

設計學習支架：所謂支架就是建筑行業中使用的腳手架，建筑工人通過攀登腳手架來完成建筑施工任務。學習的腳手架即學習支架是引導學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動的“幫手”或“拐杖”，它是無形的，蘊涵在教師的頭腦中或教學計劃中。教師要設計好“問題鏈”或問題案例化等“學習支架”，使學生通過這個“學習支架”討論、爭辯，掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，如對項目的整體管理、對國際項目合作及跨國公司項目管理；對政府或企業群體項目的決策、協調、激勵鼓舞和里程碑管理等技能。

總之在建構主義理論指導下的項目管理學教學采取了與傳統教學完全不同的教學設計、教學過程和教學方法,使學生的積極性、創造性得以充分表現出來。,教師和學生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者,轉變成為教學過程的組織者、指導者和知識意義的主動建構者。使學生對項目管理學做到了豐富和全面的意義建構。