序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教師素質教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

教師素質教育論文:教師素質教育論文:淺議在素質教育下語文教師應具備的觀念

在應試教育的長鞭驅使下，某些地區的部分教師仍是只注重死板知識的灌輸、注重機械的模仿，始終未能把培養學生的實踐能力與創新精神納入教學軌道，而我們的莘莘學子只能在同一規定的時空內，用同一規定的方式，接受同一種規定的結論，不是在主動、從容、創造性的學習，而是被動地急功近利的淪為知識的奴隸。到頭來“讀，讀不來；寫，寫不出。”那么，如何使我們的中學生的語文能力得到增強，以適應現代社會發展的需要呢？我想：在素質教育下，中學語文教師在實際教學中應體現以下幾種思想。下面就此談些粗淺的看法：

一、“以學生為本”的思想

我們教育的根本目的在于為國家培養造就建設型的人才，在于提高全民族的文化素質。我們的教育對象是學生，教育的一切是為了學生的成長。因此，要取得教學上的成功，就必須在現代語文教學中確立“以學生為本、以學生發展為本、以學生終身發展為本”的教育理念。先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫等都主張“教師的重要任務在于引導學生積極主動的參與學習。”我國教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師教學要善于調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動地參與學習。勿容置疑，我們應視學生為亟待點燃的“火把”，而不是儲存知識的“容器”；學習應該是“學問”，而不是“學答”，要讓學生“會學”，而不是“學會”。這就要求我們在教學的整個過程中都應以學生為中心，整個教學過程中應以學生為主體，教學的出發點和最終歸宿都應在于學生，教學成果的好壞應看學生獲得多少。這種以學生為本的教育觀念應體現在具體的教學全過程。

二、“以培養能力為重點”的思想

修訂后的《中學語文課程標準》中明確指出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力……”由此看出：學習的目的不是為了裝點門面，不是為了自我欣賞，而是為了充實自我，提高能力，最終的目的是“學以致用”。在當今知識激增的時代應該使學生在掌握基礎知識的同時，培養起將來更為需要的獲取新知識的能力，特別是自學創新能力。

然而，傳統的教學思想是以傳授知識為主，這種教育觀念一直是重知識輕想象，重承傳輕創新，重求同輕多樣……在這種觀念的指導下，中國的教育多是對學生的知識灌輸，強調對前人知識的掌握和積累，很少看到對孩子想象力、創造力的啟發。那么，“知識”與“想象力”哪個更重要？哪個更有利于人的成長、人類的進步、社會的發展？記得科學巨人愛因斯坦早已明確告訴人們：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”可在陳舊的教育繩索的捆束下，在教師不斷否定、灌輸下，孩子們那輕靈善飛的想象翅膀已失去翱翔的自由，并漸漸地萎縮、退化、真正喪失功能。正因為我們的教育缺乏對學生想象力、創造力的開發與培養，所以現在已難以看到像李白、郭沫若這樣的“精驁八極，心游萬仞"的浪漫大師、想象大師；像古代“四大發明”、“渾天儀”、“地動儀”……那樣充滿靈氣與想象，震驚世界的科技首創更加少見；“諾貝爾獎”這標志一個國家、民族文化水平、科技創新能力的國際大獎，更是與我們無緣……

與我們的傳統的教育思想形成鮮明的對照的是發達國家十分重視保護、開發學生的想象力的現代教育行為。譬如有一篇美國小學生的作文是這樣寫的：“有幾個小男孩到郊外去玩，在蘆葦中發現了一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，爭論沒有結果，他們決定把蛋拿回去放到烤箱中去孵……蛋殼快破了，大家緊張地盯著看：哈，蛋里孵出的是里根總統！”這篇充滿童趣與想象的文章，受到廣泛的推廣，被推薦到全國報刊上登載，正因為美國人推廣想象，所以它是科幻大國，創造大國，文化、科技大國。試想若

在中國，孵的想象結果換上一位中國領導人，那將是怎樣的結局……可見，不同的教育觀念產生不同的教育內容、方法、結果。

三、“以訓練為重”的思想

傳統的教學模式是“以教師為中心”、“以教師講析為重點”的舊教育思想的體現。從形式上看，一上課開始就是教師講析，幾乎滔滔不絕地從上課一直講到下課。呂叔湘先生說的好，“若要追問兩者（指講和練）之間的關系，恐怕只能說是講為練服務。”葉老曾說：“……語文教師不是只給學生講書，語文教師是引導學生看書、讀書的……”而實際上，部分教師在教學過程中，唯恐交代不周，學生學不會，往往越俎代庖，如在教讀文章中出現的生字新詞時，大多完全可以讓學生借助工具書自行解決，而我們的教師卻是身體力行包辦代替。這樣做的結果將是什么？記得柳宗元的《種樹郭橐駝傳》中有這樣的敘述：郭橐駝善種樹，所種樹無不成活，且掛果也多。有人問他，他說“橐駝并不能使樹成活繁茂，并不只順應樹木生長天性，種時像愛護子女一樣小心，種后又像扔掉一樣不多管。有的人種樹，旦視而暮撫，已去而復顧，因愛之太殷，憂之太勤，背離了樹木的生長天性，雖曰愛之，其實害之。”教師對學生的事情處處包辦代替又何嘗不像對樹“因愛之太殷，憂之太勤”的種樹人呢？從某種程度上，不能不說是一種出力不討好的“侵權”行為，其結果可能使學生的能力損失殆盡。真是“雖曰愛之，其實害之”。

那么，如何才能提高教學質量，使中學生的語文綜合能力得到長足的發展呢？ 本人認為：在素質教育的背景下，中學語文課堂教學應徹底改變“以教師講析為主”的教學模式，代之以“尊重學生，訓練為主”的教學模式。他體現著時代的特點，體現著“以學生為本”的教育思想的精髓，體現著中學語文學科最基本的性質、特點和任務，符合對教學設計具有指導意義的學習理論之一的“建構主義學習理論”。這種教育思想主張一切教學活動都應從實際出發，在課堂上最大限度的調動學生的學生積極性和主動性，使學生積極的動口、動手、動腦主動的參與學習活動，使他們真正掌握好語文工具，打好語文基礎，從而達到培養學生“正確理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣的目的。

總之，語文教學的生命力在于改革創新，要創新就要擺脫舊的教學思想觀念的束縛。因此，現代語文教師要用那種執著的愛崗敬業的工作精神，用“以學生為本”、 以訓練為主”、“以培養能力為目的”，“的現代教學理念去取締那種“以教師講析為主，向學生灌輸知識”，不合時宜的教學行為，從而達到培養學生學習語文的良好習慣，提高他們語文綜合能力的目的，以適應現代教育的發展，滿足社會的需要。

教師素質教育論文:淺探素質教育中教師素質的問題與對策

摘要：由應試教育向素質教育轉變，是教育發展的必然趨勢，也是我國教育史上的一項重大變革。建設一支高素質的教師隊伍，則是完成這場變革的關鍵。隨著科學技術的不斷發展，素質教育的實施及課程改革的逐步推進，對于教師提升自身綜合素質的要求也在加大。針對部分存在的突出問題，我們必須深入分析、研究并找出相應的對策，逐步提高教師素質，深入推進素質教育。

關鍵詞：素質教育教師素質存在問題對策

實行由應試教育向素質教育轉軌，最終全面推行素質教育，是我國基礎教育領域的一場深刻變革。要實現這場變革，根本性的問題是必須抓好教師的素質教育，努力改造和建設好一支高素質的教師隊伍。

一、教師素質普遍存在的問題

首先，現有教師隊伍的教育觀念不能適應素質教育的需要。素質教育又可稱為“兩全教育”，即一是“面向全體學生”，以提高全體國民素質為目標的教育；二是實行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進學生全面發展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹立以育人為根本的教育觀念。但是由于應試教育把培養優秀人才和提高廣大勞動者的素質對立了起來，使施教者的活動局限于圍繞學生升學，著眼點只放在少數學生身上，尤其是只放在少數學生的智力發展上。教育對象和教育內容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學發展的育人觀念。

其次，現有教師隊伍的知識結構不能適應素質教育的需要。實施素質教育首先要求施教者必須有廣博的理論知識、豐富的實踐知識和理論與實踐相結合的能力。而現在的教師無一例外地都是走著一條從應試教育的受教育者到應試教育的教育者的道路。因此，從整體上說現有教師隊伍的知識結構呈現為一種“理論知識窄，實踐知識乏，理論與實踐不相搭”的狀態。

第三，現有教師隊伍的施教方式不能適應素質教育的需要。實施素質教育，要求施教者必須是名副其實的“人類靈魂的工程師”，他們必須洞察學生心理，把握住受教育者整體的共性和個性。但是，由于長期受應試教育的影響，現有教師隊伍中的多數教師，不具備或者不完全具備這種能力。他們顛倒主體與客體的關系，忽視了學生的主觀能動性。這與素質教育的內容是完全不相容的。很多教師對學校教育目的認識模糊，在教學中一味強調知識的授受，忽視學生的人格、個性、價值及社會生存能力的培養，漠視學生的全面發展。教學手段單一，在教學中以教師為主體，脫離學生實際，有的甚至照本宣科，只重教條，不重實踐。顯然，這些狀態與以培養具有應變能力、創造能力和拼搏精神的開拓型人才為目的的素質教育是不相適應的。

二、前教師素質進行改革和提高的對策措施

目前，我國素質教育已經取得了初步成效，教師隊伍的整體素質也有了很大的提高。但是要徹底解決素質教育中教師素質存在的問題，進而提高教師的綜合素質，必須注意以下幾方面的力度：

1.重構教育理念

（1）教育目的理念：教育的本質就是培養具有深層智慧的主動發展和可持續發展的現代人。現代教育的宗旨在于培養學生的獨立性、個性和獨創性，使學生“人人成功，個個成才”，最終達到人類昌明的理想。

（2）教育價值理念：是教育實踐主體為滿足自己的需要而表現出來的對教育現象帶有傾向性的認識態度和價值判斷，是人們從事教育活動的定向標準。這種新的教育價值理念要求教師立足未來，培養學生對未來社會的適應力，使教育真正為社會發展和學生的終身發展服務。

（3）學生主體理念：是關于教育對象認識的集中體現。它要求教師從學生的發展需要出發，創設適合學生發展的教育環境，給學生發展留有一定的自由空間。

（4）教學活動理念：教師要使教學過程成為師生間經驗共享、情感共鳴、心靈融洽，生命與人格共同升華的過程，實現真正意義上的“教學相長”。

（5）教師角色理念：現代教育需要“教師成為學生學習和生活的知心朋友和合作伙伴，成為品行端正、具有人格魅力的楷模，成為博學多才、興趣廣泛、經驗豐富的導師，成為身心健康、具有較強適應能力的生活指導者，成為創新精神和實踐能力較強的能工巧匠，成為情感豐富、善解人意、體貼入微的天使”。教師的這些角色，要求教師必須加強自身的培訓，以學習者的姿態進入教學過程中，努力學習先進的教學理念，不斷完善和調整自己的知識結構，不斷自我挑戰、自我更新。

（6）終身學習理念：在新的形勢下，終身學習已成為人們生活的理性選擇。因此，教師應不斷從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，成為終身學

習的楷模。同時，要求教師在教學活動中重視培養學生終身學習的觀念和行為，為其終身學習打下堅實的基礎。

（7）課程創新理念：教師要通過課程的開放性和創新性，與學生共建共享，平等合作。通過課程的民主性與學生對話協商，相互啟發。通過課程的科學性與學生探索創新，教學互動。新的教學理念賦予教師一定的課程權利，因此，教師有責任讓課程以個性發展的價值觀為根本，把課程本身的引人入勝之處讓學生充分領路。

2.重構職業能力

（1）教育交往能力：教師要實現有效的教育，要使學生積極主動的投入到教育活動中去，必須與學生進行對話與交流。同時，教師要與其他教師、學生家長、社會各界人士經常交流，共同促進學生成長，實現有效教育。

（2）教育管理能力：教師要使管理本身成為一種教育力量，把學生管理工作變成鍛煉學生自我管理能力和團結合作能力的手段，以便使學生充分自由地展現特長，發揮優勢。

（3）教育創造能力：主要體現在創造性的教育教學技巧上。一是善于創設有挑戰性的問題，讓學生通過解決問題發展自己的創新思維和能力；二是積極營造合作、平等、真誠、共融的師生關系。三是熟練運用現代化教學手段。

（4）教育教學能力：這是教師完成教育教學工作應具備的最基本能力，也是教師綜合能力的一種主要體現。對教師而言，這些能力包括對課程標準、學校教育教學工作條例的理解和貫徹的能力；制定科學的教學管理、教學改革措施和辦法的能力；制定各種教學文件、掌握和運用教材教法的能力；準確、優美、生動的語言表達能力；嚴密的教學組織能力；調動學生學習積極性、主動性的能力。同時，還包括對學生進行思想品德教育和審美教育的能力。

總而言之，優化教育結構，提高教師素質，培養高素質的教師，既是深化教育改革，加快教育發展的需要，也是教師從教工作的需要，既是教育自身的需要，也是社會和人民的需要。老師是專門培養人才、教育人才的“靈魂工程師”，他所從事的工作直接關系到培養千百萬社會主義事業的建設者和接班人成與敗，因此，不僅要求廣大教師提高自身的思想素質和業務水平，而且為建立健全教師隊伍做出自已應有貢獻。素質教育呼喚高素質的教師，全能型的教育工作者，按照國家的教育方針實現“教書育人”的目的，才能圓滿完成人民賦予的崇高使命，更無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

教師素質教育論文:西藏地區小學教師素質教育研究

培養西藏教師教學素質，首先要從西藏的基礎教育設施做起，培養高效的素質教育人才。教師，是人類文化科學知識和社會思想、道德風尚的傳遞者，是繼承和發揚人類文明的橋梁，是后一代的培養者。從某種意義上而言，教師人格力量對學生的影響程度已經遠遠超過他（她）們的專業知識對學生的影響程度。一個擁有高尚人格的教師，往往是學生們最喜歡的教師；而這樣的教師在教學過程中也常常感受到職業帶給自己的快樂和崇高感。教師的人格滲透于教師勞動的全過程，作用于學生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個擁有高尚人格的教師，往往能在學生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并為學生終身受益。?

1 專業素質

教師的天職是教書育人，合理的知識結構、淵博的知識是教師完成工作的基礎，是一名優秀教師的必備條件。筆者認為，比較合理的知識結構，應包括下列三個組成部分。

1.1 通曉所教的學科和專業：教師所教的學科和專業是其向學生傳授知識的必備的基礎。教師必須對所教學科的知識有比較系統而透徹的理解，其中不僅僅是對知識本身的理解與占有，還應該對本學科的邊緣知識加以了解，如對本學科的歷史、現狀和未來做出過重大貢獻的著名科學家、學者的事跡等等，這也是一個教師對本專業擁有愛的基礎和表現形式。

1.2 具有比較廣泛的基礎文化知識：現代教育對教師提出了更高的要求，教師的任務不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。教師要獲得向學生施加全面影響的手段和才能，必須在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，包括一定的“文史哲”“數理化”“天地生”“體音美”等學科的知識和一些相應的技能。如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動、社交、演講、管理等方面的技能。

1.3 掌握教育科學理論，懂得教育規律：能否掌握教育科學理論，懂得和運用教育規律，是教師能否提高教育效益的一個重要條件。正確、合理利用規律往往可以達到事半功倍的效果。教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，還必須學會善于根據各種規律運用科學的方法實施教學。這就要求教師必須具備一定的教育學、心理學知識，懂得青少年身心發展的一般特點、個性和品德形成的一般規律以及如何根據這些特點和規律實施有效的教育。事實也證明，越懂得和利用規律，教學效益越好。

經過教師加工設計過的各種方案，要使之付諸實施并作用于學生還必須經過一個傳導.施加影響的過程。這種傳導.施加影響的能力，也是教師能力結構中的一個重要方面。它包括教師的言語表達能力，組織管理能力和教育機智等內容。

（1）言語表達能力。言語，是教師用以向學生傳授知識最經常、最重要的形式。言語表達能力是教師教育才能的重要組成部分之一。每個教師都應該自覺地注重自己的言語能力的訓練，以使自己的言語達做到：準確通俗，在遣詞造句上，教師選用的詞語應該能夠確切地表達自己的思想情感，做到既合乎語言規范，又通俗易懂；邏輯性強，教師所教的任何一門學科都有其概念、定律和論證的體系，是一個前后連貫的整體，教師的語言必須做到概念明確，判斷準確，推理和論證嚴密。

教師良好的言語表達能力并非生而有之，也非一朝一夕可得。它要求教師在擁有豐富詞匯儲備、掌握語法的規律的基礎上不斷地訓練，不斷地發展。

（2）組織管理能力。教師所面臨的對象不僅是單個的學生個體，同時也是一個集體的班級，這就需要教師具備相應的組織管理能力。組織管理是教育過程中一個不可忽視的因素，它是使教育影響發生作用的組織保證，是教師的能力結構中不可缺少的。

教師的組織管理能力是一種綜合性能力，除了表現為于教學工作的組織之外，最突出的表現是對良好班集體的組織建設。

教師組織能力的一個重要方面是要充分地運用學生集體的力量去推動各項工作，盡量避免“單槍匹馬作戰”。實踐證明，通過小組以及同學與同學之間的幫助去解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。

（3）教育智力。教育智力是教師在教育活動中表現出來的對非正常情況做出正確而迅速地判斷并給出合理的解決方案的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和豐富經驗的產物，是教師高度的責任感、良好的道德修養和智慧水平的結晶，它集中表現了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術。?

2 心理素質

社會急劇變化，教師職業的特殊性使之感到前所未有的壓力。教師難做、學生難教、心態難好已成為如今教師普遍存在的問題之一。因此，具備良好的心理素質成為一名優秀教師所要具備的特征之一。有研究也表明，教師是否具備良好的心理素質，在很大程度上影響其教學效果的好壞。

那么教師如何擁有良好的心理素質呢？教師心理問題是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。外界原因是客觀性的，普遍性的，或不可控的；自身原因是主觀性的，是可控的。因此，良好心理狀態主要是在自我調節中形成的。

首先，教師要建立自我心理保健的主體意識，積極調節職業態度。教師要建立和增強自我心理保健意識，提高對心理健康的重要性的認識，要善待自己，關心和幫助自己，主動維護和增進心理健康，積極地進行自我調節，培養工作興趣，改善工作態度。照本宣科，必然枯燥乏味，我們只有為了改進教學方法、提高教學質量而努力鉆研教育教學工作，不但可以提高工作效益，而且也會充分體驗到事業的成功和樂趣。

其次，建立情緒預報系統。情緒預報系統可幫助我們隨時了解自我情緒狀態，避免破壞性心理和行為產生。具體步驟是：

第一步找出自己出現負面情緒時身體、思想和行為三方面常伴隨出現的信號，如心煩，注意力不集中，不想工作等；

第二步為自己選定一個信號標志，如一個茶杯，一本書等，嘗試在內心視、聽、感覺這一信號標志的存在，練習數次直到能輕易在頭腦中提取；

第三步通過想象逐一出現自己產生負面情緒時的各種信號，再將之一一與選定的信號標志聯系，練習數次使這種聯系固定下來。

再次，準確認識自我。認識自我，包括自己的個性、興趣、優缺點，工作能力及所扮演的角色，從而為自己準備定位。不少教師在工作中感受到巨大壓力的主要原因就是對自己缺乏了解，教學工作不能從實際需要出發，目標定得太高或者過于理想化。此外，教師要充分發揮自己的個性優勢，在工作中揚長避短。

最后，建立良好的人際關系。和諧、良好的人際關系常常使人感到快樂與幸福，產生鼓舞人的斗志、振奮人的精神，使之奮發向上、開拓進取的積極作用，這正是工作順利的重要保證之一。相反，如果人與人之間沒有了友情，沒有了團結，沒有了合作，沒有了相互幫助，只能使人的思想頹廢，意志消沉、精神麻木，甚至行為反動。

教師素質教育論文:在素質教育教學過程中生物學科教師如何華麗轉型

隨著我國基礎教育改革的逐步深入，傳統教育理念已遠遠不能適應新時期教育教學需要。各種深層的矛盾逐步凸顯出來，在人們的困惑和期待中，新課改承載著新的理念、新的標準、新的教法、新的希望在中華大地上蓬勃開展。國家新課標中明確指出：“改變原來的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。”新理念下的生物課堂中的生物學科教師角色也應順應潮流，積極轉型。那么以下就是本人結合生物學科的特點，摸索出一些心得體會。

一、生物學科教師由知識傳授者轉變為教學的參與者、促進者和指導者

生物學科教師要改變過去過于強調知識傳授的傾向。以往，我們講究的是師道，課堂師講生聽，學生處于被動，這無形限制了學生的主動參與，限制了學生的創造性，轉變后的生物學科教師是導師的形象，以指導、促進為主，并參與學生的討論、學習，在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為主要的，沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就是要求生物學科教師從講臺上下來，成為學生的合作者，不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動，師生都在課堂上平等、認真地講、仔細地分析、熱烈地討論、活動、交流，從而形成一個積極的課堂。生物學科教師與學生合作，也是一種啟發、一種幫助。這就要求生物學科教師真正轉變教育觀念，在課堂教學中做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流，教學的本質是交往。交往可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。所以，生物學科教師在新課程課堂上的角色，應該是學生平等的交流者、活動的參與者、促進者、指導者，只有平等，才能調動課堂師生雙向交流的積極性，才有得于交流的流暢。

二、生物學科教師應成為學生課堂學習的合作者和支持者

生物學科教師應成為學生課堂學習的合作者、支持者。學生在課堂學習過程中，隨時都可能會遇到、產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點。這時就需要老師及時的介入和引導，使他們的探索深入下去，從而促進同學們在課堂學習的主動積極性和主動性。生物學科教師和學生之間應通過互相學習和合作共同促進、提高。一方面，生物學科教師要通過自身課改理論的學習和教學實踐的結合，提高自身素質；另一方面，生物學科教師應在學生的課堂學習中，通過交流、討論，解決自己教學的疑惑。同時，這種課堂教和學也使學生學習到他人的經驗。這種集體的合作學習，不僅是一種學習經驗的積累，更促進個人綜合素質的提高。大家應有集體意識、合作意識，心與心連接在一起，形成共同的理想和使命感、共同的價值觀、共同的文化及共同的信息，在新課程改革中更積極地投入與探索。

三、在課堂教學中，生物學科教師是民主、平等、和諧的設計者

在課堂教學中，新型的良好師生情感關系，應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創造這種新型的師生情感關系，教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助。新課程要求教師更加注重營建民主、平等、和諧的師生關系，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和自卑的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和自己意見不一致的學生等等。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，不體罰、辱罵學生，不訓斥、羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，不冷落學生。教育本質上應該是民主的教

育，只有民主的教育，才會有學生自我意識的覺悟，傳統的教學模式是，上課的老師是權威，學生處于被動地位。而在新課程課堂重，學生的民主、平等意識增強了。所以，生物學科教師要重視營造民主、平等的氛圍，多給學生自由活動空間，讓學生發現、思考、想象。給學生質疑的權利，喚起更強的民主意識、尊重他人意識、主體意識，突出教學中的雙向性、互動性。

四、生物學科教師成為課堂教學的研究者

國家新課標中指出：“生物學科教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發展。”蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓生物學科教師的勞動給生物學科教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位生物學科教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位生物學科教師都有能力對自己教學行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，生物學科教師處在一個極其有利的位置上，有最佳研究機會，在教學實踐中，生物學科教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。生物學科教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是生物學科教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“生物學科教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。

五、生物學科教師是課程的建設者和開發者

從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。生物學科教師不能只成為課程實施中的執行者，生物學科教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，生物學科教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；生物學科教師要了解和掌握各個層次的課程知識，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；生物學科教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要生物學科教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；生物學科教師培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

縱觀這幾年課程改革，可以說，新課程改革的關鍵，是教學理念的改變。觀念變了，我們自然會自覺地去找到更適應新環境、新對象的教學方法、教學內容。我們的觀念轉變成功了，這才能實現新課程的使命，提高學生的素質，新課程改革才能成功。新的課程改革還為我們提供一個挑戰自我的良機。我們只要樹立必勝的信心，充分地解放思想，主動地接受新的教育教學理念，自覺地改變落后的教學方式和管理方式，大膽探索，大膽揚棄，大膽創新，科學推進，及時總結，實干巧干，就一定能到達成功的彼岸，為新課改開辟一片新天地。

教師素質教育論文:探討職業院校教師素質對素質教育實施的影響

摘要：教師的職業道德素質是素質教育實施的前提，教師的科學文化素養是素質教育實施的重要體現，教師的身心素養是素質教育實施的重要保障。針對目前職業院校教師素質存在的問題，應該注重提高教師素質自我提升意識，建立健全的教師激勵體制，以科研帶動教師素質的提升，加強教師素質培訓。

關鍵詞：教師素質 素質教育 學生全面發展

中國中央、國務院頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”全面實施素質教育，提高職業院校人才培養質量是目前社會發展的需求，高素質的教師隊伍是實施職業素質教育的重要保證。因此，職業院校教師素質的提升對實施素質教育起著至關重要的作用。

1.職業院校教師素質對實施素質教育的影響

多數教師認為，教師對學生的影響主要表現在道德修養、人文素質和對學生的理解、尊重三個方面。[1]教師素質主要包括教師的職業道德素養、業務知識素養、科學文化素養和身心素養等方面。

1.1教師的職業道德素質是素質教育實施的前提

在中共中央國務院頒發的《關于大力發展職業教育的決定》精神中強調：“以育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中也強調：“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，培養高素質勞動者和技能型人才。”具備良好的職業道德素質是獲取職業發展的基石，是職業學生通向理想彼岸的通行證。[2]由此可見，提高職業道德教育對學生的綜合素質發展起著十分重要的作用，而教師職業道德水平直接影響了學生的職業道德形成，教師職業道德的提升是學生全面發展的重要影響因素。

1.2教師的科學文化素養是素質教育實施的重要體現

教師的科學文化素養直接關系著教育教學的質量。隨著社會科技的進步，教師必須具有前瞻性的眼光，開闊自己的視野，增加自己的科技文化知識，拓展自己的思維方式。正如蘇霍姆林斯基所說，“教師上好一堂課要作畢生的準備。我們這行職業和勞動工藝的精神基礎和哲學基礎就是這樣：為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽”。[3]為了促進學生的全面發展，教師需要積累豐富的科學文化知識，廣闊的視野和對新鮮事物的洞察能力。教師只有具備科學文化素養，才能在教育教學過程中不斷的開闊學生的科學視野，培養學生的探索知識和求知欲望，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

1.3教師的身心素養是素質教育實施的重要保障

教師只有具備完整的人格和健康的身體才能更好的教書育人，更好的履行教師的職責，更好的指導學生養成良好的心態，鍛煉健康的體魄。首先，教師職業性質決定了教師必須具備良好的身心素養。教師應該多學習心理科學知識，加強自身意志品質的培養，不斷提高自身的認知水平，增強自我教育能力，多參加體育鍛煉，增強身體健康。其次，職業院校學生的身心素養的培養對教師自身的素養提升也是一種要求。教師只有具備良好的身心素養，才能積極的給學生開展心理健康教育，提高學生的心理健康水平，才能更好的引導學生加強身體鍛煉，提高學生的身體素質。

2.職業院校教師素質現狀分析

2.1對職業院校教師素質提升重視不夠

雖然職業院校教師隊伍建設已經取得一定成效，但由于傳統的職業教育只注重理論知識的傳授,大部分教師少有甚至缺少動手操作實踐經驗，教師自身動手能力不強，教師素質自我提升意識不夠，教育教學創新性有所欠缺。只有在思想上加強對教師素質提高的認識，才能從根本上提升教師素質。職業院校也應該把教師素質提升作為學校規劃中的一部分，根據實際情況加強對教師隊伍的建設，制定系統的教師素質提升計劃，分階段對教師隊伍進行建設。積極利用教師激勵機制鼓勵教師素質自我提升，通過激勵機制激發教師的教學管理活力。

2.2職業院校教育教學體制不夠完善

職業院校應該根據職業院校自身的特點來設置教育教學體制，職業教育的目標是培養適合企業的高素質人才，在專業設置上要以市場導向和產業定位來設置。只有完善的教育教學體制才能更好的完成學生的培養計劃，提高教育教學質量

。而目前職業院校缺少根據學校實際需要制定的教師素質規范，教師激勵和評價制度也有待提高，教師隊伍結構存在不合理現象。在教育教學評價方面，并不符合職業院校自身的特點，在考核過程中忽略技能考核這一重要的指標，職業院校教師職稱評聘工作標準也不明確。

2.3職業院校教師科研意識不強

具有教育科研能力是教師發展的重要因素，也是促進學生全面發展的重要影響因素。由于職業院校培養人才的特殊性，操作技能是評價教師的重要指標，因而出現了一種“重技能，輕理論”的現象，職業院校教師科研意識有所欠缺，科研能力不強。隨著職業教育的不斷發展，招生規模也不斷的擴張，教師的教育教學任務也越來越重，導致很多職業院校教師為了評定職稱才去，這樣也難以保證論文的質量。所以，職業院校教師的科研意識有待提高，培養科研型教師勢在必行。

2.4教師培訓重視程度不夠

由于培訓機會的不足和培訓經費的欠缺，職業院校教師培訓存在一定的問題。職業院校教師多沿襲傳統的培訓方式，以理論知識的傳授為主，而忽視職業院校教師理論與技能結合的培養，造成職業院校教師理論與實踐不同步，無法做到學以致用，活學活用。校企合作是職業院校教師培訓的重要途徑，但是教師培訓依舊與企業存在脫離現象，教師參與校外培訓機會有限，專業教師對企業的產品研發或相關設備的操作不熟悉，造成教師無法將現在企業文化滲透到教育教育過程中去。

3.職業院校教師素質提高策略

3.1提高教師素質自我提升意識

教師的教育觀念直接影響著學生綜合素質的培養，教師自我意識的提高是教師素質提升的前提條件，只有從意識上加強認識才能讓教師從根本上提高教師的素質水平。教師具備了自我提高意識，才能積極的吸取專業知識和專業技能，進而提高教師的專業教學能力，提升教師的道德修養。教師具備良好的自我發展意識，才能更好的培養學生的自主學習能力，時刻把學生的全面作為自我提升的目標，改變傳統的教育教學模式，培養學生的創新性思維。

3.2建立健全的教師激勵體制

建立健全職業教育質量保障體系是提升教師素質的保障，也是實現師德建設和教師角色行為的重要手段，完善的激勵機制可以更好的提高教師的積極性。因此，學校在教師管理體系方面要加強建設，給教師提供一個良好的空間，給教師一定的自主權，促進教師業務水平的發展。我校制定了教學科研及相關成果獎勵實施辦法，對優秀科研工作者給予了表彰，通過舉行校內德育課教師說課比賽來促進教師教學積極性，教師的教學質量得到了很大的提升，部分教師參加還參加省、市說課比賽，取得了優異的成績。

3.3以科研帶動教師素質的提升

科研水平是教師專業素質提升的標志之一，加強職業院校教師的科研素質的培養，提升教師的科研素質和能力，以科研來促進教學質量的提高意義重大。作為職業院校的教師需要增強科研意識，掌握科研理論，將專業知識和操作技能相結合，以科研能力帶動教師專業發展。我校在教師科研素質提升方面采取了多種方式，首先，成立了學校委員會，提高教師的科研意識，帶動教師的積極性，逐步規范和改進科研管理。其次，結合專業教學和學科建設，扎實推進相關學科和專業的學術研究工作，以科研帶動全校的教學工作。最后，將科研成果與經濟發展服務密切聯系緊密，將成果更好的運用到實踐中，在實踐中提升理論經驗。

3.4加強教師素質培訓

加強職業院校教師的素質培訓是提高教師素質的重要途徑，我校在教師培訓方面采取積極有效的措施。首先，學校根據教師條件和發展需要，采取不同形式、不同層次地培訓活動，重視教師的職前、在職以及脫產培訓，鼓勵和支持教師主動學習，給教師盡可能提供學習的機會。其次，在教師培訓過程中要將理論與實踐相結合，對各專業的專業人員素質進行培訓，包括職業素養、企業文化、就業素質等。再次，加強校企聯系，建設教師培訓基地。與企業合作提升教師的實踐技能，充分利用企業資源培養教師的多種技能，在實踐中提升教師的專業知識。

綜上所述，培養高素質的人才離不開高素質的教師，職業院校教師素質對實施素質教育具有重要的影響。只有不斷的提高教師自我發展意識，建立健全教師激勵體制，重視教師科研能力培養，加強教師素質培訓，才能有效的實施素質教育，為學校、社會不斷的培養高素質人才。

教師素質教育論文:淺析素質教育對體育教師繼續教育的新要求

論文關鍵詞：素質教育；繼續教育；體育教師素質

論文摘要：繼續教育追求的目標是：繼續教育要連續、一貫，只要教師需要，繼續教育就要隨時滿足。在終身教育的理論指導下，要求將教師的職前教育和職后教育形成一體化，通過繼續教育激發教師們學習的熱情和信心，挖掘教師的潛能，培養教師的創造能力。

素質教育必須以全面提高學生的基本素質為宗旨、以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，設置符合素質教育要求和“健康第一”的體育教育思想的課程體系，努力打造一支具有較強的專項教學能力的體育教師隊伍，全面提高教育教學質量。

一、當前體育教學與素質教育客觀要求之間存在的距離

1.　在學校的體育教育中，盡管國家多次強調體育教學的整體功能，但在應試教育的背景下，體育課名存實亡，上課往往是機械的訓練，沒有注重學生積極性和主動性的發揮。長此以往，學生喪失了對體育鍛煉的興趣，完全處于被動、機械的狀態，最終沒能使學生養成鍛煉身體的良好習慣，有的甚至會影響其一生的健康。

2.　大多數體育教師教學中以教師為中心，采用“命令式”的教學方式。課堂上教師講得多、統得多、包得多；在教學中教師發號施令，學生死板地接受，這樣的課堂缺乏活性，學生無積極性可言，學生的獨立思考、主動學習、積極參與和創新的熱情被扼殺，這與素質教育是背道而馳的。如果不能把學生從被動接受的狀態下解放出來，學生的能力就得不到充分發揮。

3.　如何判斷學生的學業成就獲得提高，一直是體育教育評價所關注的問題。真實、公平、客觀地評價體育老師，是提高教師工作積極性的前提。傳統的評價方式導致體育教師工作熱情不高，缺乏創新意識，嚴重影響素質教育的步伐。學校在評價體育教師時，要將學生在一段時間內的體育學習成績和健康情況與其以前的學習成績和健康狀況相比較，衡量學生是否獲得進步，以此來評價體育教師的教學，是較客觀和公正的評價。

二、素質教育對體育教師素質的要求

許多教育研究者都認為，教師的素質是決定學生學業成功的關鍵。體育教學，不但要使學生掌握體育的“三基”，而且要培養學生公平競爭、遵守紀律、協作配合、拼博進取、吃苦耐勞等多方面能力。完成這一艱巨的任務，體育教師的素質起著關鍵性的作用。

1.　善用教學資源，構建活力課堂。體育教學資源包括：體育教材資源和生活資源。教材資源是課堂學習的中介，教師在此基礎上對學習的內容進行拓展、延伸、推進。教師要充分挖掘教材資源的優勢，引導學生進行課外拓展學習，激發興趣；留一些課外嘗試和探索性的作業，例如：分析一場球賽、生活中的安全檢點、對自己體質進行判定、對家長健康生活進行檢點、邀請家長到學校參加體育運動會等。從生活入手，把體育和生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中學習體育，在實踐中體驗體育的樂趣。

2.　堅持健康第一的指導思想，塑造健全人格。世界衛生組織對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應社會良好的總稱。”這一定義對體育課程的目標、教學內容、教學方法的改革具有重要意義。目前，由于學校片面追求升學率，“應試教育”不能很好地向素質教育轉軌，忽略了學生的個性發展，出現高分低能現象。因此，“健康第一”的體育教育思想勢在必行，它是學校體育實施素質教育的重要組成部分。

3.　構建和諧師生關系，打造和諧課堂氛圍。師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。和諧師生關系更多地有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高、人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。在體育教學中教師要尊重學生主體地位，重視發展學生個性及能力，讓學生主動參與教學的過程。它體現在“教學民主性”、“教學的寬松性”上。民主、寬松的教學氛圍要求教師有駕馭教學的全過程的能力。

4.　關注體育“后進生”，因材施教。根據年齡的特征，體育后進生的類型是不同的，學生的主觀意識決定著他們對體育課的興趣，學生的體型、身材影響體育成績。教師要幫助后進生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們健康、快樂地成長。

(1)用真誠去關心、愛護他們，讓他們得到更多的溫暖。

(2)對學生的進步，教師要及時認可，幫助學生樹立自信。

(3)積極引導，轉變觀念，要經常和學生談心。

5.　恰當的評價，適時的表揚。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”學生最渴望的就是得到教師的鼓勵和贊賞，而這一切都源于我們真誠的評價。因此，在評價時我們應注重感情投入，用恰當的言辭給予褒獎。因此，教師在課堂上評價學生時要以“人”為本，全方位、多角度、多層次去評價學生。當學生某種良好行為出現后，教師及時給予認可，促使學生產生某種心理滿足，激發學生內在學習動機，并自覺實踐。

只要評價時我們做到以人為本，以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求，就能發揮教學活動中教師評價作用，確保每一個學生受益，提高學生的體育學習能力。

三、素質教育對體育教師繼續教育的新要求

當前，由于我國體育教師在職培訓制度不完善，還不能滿足廣大體育教師不斷提高自身素質的內在需求和強烈渴望，為了適應新時期素質教育教師角色的轉變，繼續教育工程有著不可估量的現實意義和深遠的戰略意義。面對新世紀教育思想的轉變，教育內容的更新，建立適合現代教育發展需要的繼續教育制度體系，成為擺在人們面前的重要課題。

1.　建立開放靈活的體育教師培養體系，是體育教師培養改革的總體方向。構建新型體育教師培養體系，關鍵是打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養新格局。體育教師培養格局多元化，它需要師范院校和專業體育學院的學科改造與提升，以滿足體育教師終身學習的要求，并需要設計相關的學科與專業以適應新時期教育改革的要求。建立專業性和獨特地位的體育師資培養，實現體育教師教育的一體化，變一次性、終結性的培養為連續性、終身性的教育，用職后教育來深化職前教育，又要在職前教育中體現體育教師教育的實踐性，并用不同于職前培養的方式解決體育教師職后教育的問題。

2.　創新體育教師培養模式，合理定位人才培養目標。培養出適應社會多層次、多規格體育教師，需要人才培養模式的創新。隨著國家體育教師教育向“大學加教育學院”的轉化，需要進一步提高體育教師教育的專業化程度，現在多采用“4+2”等培養模式，培養研究生層次的、具有較高專業水平的體育教師，在體育教師培養模式上開創一條新的途徑。

3.　精選體育教師培養內容，構建適應體育教師終身發展的課程體系。教師培訓的具體課程、教材、師資、教學方法、技術手段和實踐環節要與時俱進，注重理念、素質、能力、知識的綜合培養，不斷完善體育教師知識結構體系。要選擇具有時代感、針對性、實用性和創新空間的教材體系；開展教育、教學問題的自主探索與教研活動。

4.　利用現代信息技術創新體育教師培養手段。在信息化時代，體育教師教育信息化是教師教育現代化的必然要求。建立體育教師教育信息化建設標準體系，把信息技術與體育教師教育課程有機整合，充分利用現代技術和信息化手段系統集成各種資源，借助計算機網絡的力量，構建開放的體育教師教育支持服務體系，實現網絡教研，推進體育教師教育方法與技術創新，加快體育師資培養的現代化和信息化進程。

5.　探索教師繼續教育質量多元評價體系，創新體育教師培養管理。根據教師進修的目標和內容要求，對參加繼續教育的教師在進修期間的學習態度、教育教學的研究成果、教學技能的掌握水平和課堂教學實踐研究的水平進行多元檢測評價，并頒發相應的等級證書，客觀地反映教師接受進修培訓后在態度、技能、能力和學業水平上的提高。這對調動教師參加繼續教育的積極性具有積極的導向和激勵作用。

總之，繼續教育的目的除了讓教師獲得知識以滿足工作需要，還能提高自己的專業水平，開展教師繼續教育的意義重大，只有廣大教師不斷接受新的教育思想、教育觀念，不斷提高自身素質，才能全面推進素質教育的實施。

教師素質教育論文:淺析培養博學型教師是全面推進素質教育的關鍵

【論文關鍵詞】高師院校　文化課程　素質教育　作用

【論文摘要】如何全面推進素質教育應成為當前教育研究的主題之一。本文認為博學型教師是全面推進素質教育的關鍵因素,并在此基礎上引出博學型教師的培養問題,探討高師院校文化課程對培養博學型、復合型教師,以及全面推進素質教育的作用。

一、關于素質教育

1.素質教育的內涵。素質概念是來自生理學,是指有機體與生俱來的某些生理解剖特點,主要是神經系統,尤其是大腦以及感覺器官和運動器官的生理解剖特點。它們通過遺傳獲得,故又稱遺傳素質。素質是能力形成和發展的自然前提,在人的發展中起物質基礎和必要的條件的作用。[1]現在通常所說的素質,是社會學、教育學中的概念,是指公民或某種專門人才的基本品質,如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等,這些都是個人在后天環境、教育影響下形成的。

綜合起來講,素質是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環境、教育獲得的基本品質。先天獲得的遺傳素質是后天形成基本品質的物質前提,而后天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。

素質教育是以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎,它是以全面提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的新型教育。素質教育是面向全體學生的教育、促進學生全面發展的教育、促進學生個性健康發展的教育。

2.全面推進素質教育。全面推進素質教育就是要面向現代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一,堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一,堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一,堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育就是堅持面向全體學生,為學生的全面發展創造相應的條件,依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利,尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的,就是要培養學生的創新精神和實踐能力,培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。

二、博學型教師是全面推進素質教育的關鍵

素質教育自1992年實施以來,在理論上仍然存在概念模糊,比如最為關鍵的概念:素質教育和應試教育。一般都認為素質教育和應試教育是相對立的。其實他們并不是相對立,而是一種包容,即應試教育包含于素質教育。素質教育是一種全面教育,應試教育是其中的一部分。很多人認為不搞應試教育,就簡單理解為要取消考試,這肯定是沒有弄懂素質教育的本質。

由于在概念上模糊不清,導致在實踐上出現“轟轟烈烈地喊素質教育,扎扎實實地抓應試教育”的矛盾現象。一方面學校要減輕學生負擔,取消一些考試,但我們的家長卻請家教,比以前更加重學生的負擔。再看看在“素質教育”成長的一代,他們的素質和能力不是在提高,而是在退步,特別在各種學習、生活能力以及心理承受能力尤為明顯。

筆者認為,出現上述情況,固然有著太多的因素,但最根本的因素還是我們的一線教師。廣大一線教師大部分不是很理解素質教育,總是帶有抵觸情緒。所以在操作層面就很難真正貫徹素質教育的方針,其效果更是可想而知。有一部分一線教師盡管理解素質教育,但無法實施素質教育。換句話說,沒有能力來實施素質教育。素質教育是要培養全面發展的學生,那么實施素質教育的教師要不要是全面發展的呢?這就值得教育研究者深思。

如果把素質教育單純理解為進行全面的教育,還是很難達到素質教育的最終目的。如果是這樣,其實是一種機械的全面發展。要達到素質教育的真正目的,還要我們的一線教師全面發展,能夠融會貫通。這里說的教師全面發展,并不是各領域都是精通,而是一專多才,是一種博學型人才。只有這樣的教師,才有可能真正實施素質教育,實現素質教育的最終目的。當前我們教師呈現專業性特點,而不是博學型特點。他們培養出來的學生,從實踐層面來說,遠沒有達到素質教育的目標。所以,博學型教師可能是全面推進素質教育的一個出路。

三、博學型教師的培養

高師院校是培養教師的搖籃,要全面真正推進素質教育,還得從高師院校培養教師抓起。目前高師院校培養教師還是以專業性為主要特征,復合型、博學型不明顯。筆者所在的高師院校就沒有體現復合型、博學型特點,盡管學校也要求開設素質拓展選修課,但沒有真正落到實處,效果不明顯。原因可能有管理層面,可能更主要的是課程的設置和內容方面。

筆者認為高師院校在培養教師專業性方面已經取得很好的成效,應繼續保持并完善,但在培養教師的博學型、復合型方面應加強并突破。筆者認為,可以在教師素質拓展課尋找一個突破口,即開設文化課程來強化教師的博學型、復合型。

1.文化的概念。關于文化的理解,從不同的角度有不同的解釋,這樣的解釋可能有上百種。但大體歸納起來,文化是我們的一種生活方式。具體一點說,文化它涵蓋了生產方式、生活形態、價值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念以及由這些觀念形成的一系列制度、規范等等。

有更抽象的理解,文化就是一個把人變成人,化成人的動態過程。文化有時代性和民族性顯著特征。文化包含物質、制度、精神三個層面,其中精神層面是文化最核心的部分。物質層面變化最快、傳播最容易;制度層面最具權威性,能左右普通人的命運;精神層面變化最慢,也是最痛苦的。文化包含傳統,對于傳統,我們不能割裂,而要慢慢轉化,轉化為適合時展的需求。

2.文化課程的涵義。根據文化的理解,文化課程就是要把文化的精華,不論是古代遺留下的優良傳統,還是現當代形成的各種觀念、制度、物質文化;不論是主流文化,還是次文化,尤其是民族文化、鄉土文化,以教材、文本的形式確定下來,供教師教學和學生學習的內容。這種課程包含三個層次:

一是思想文化,主要是歷史上名人、偉人的思想和思維,通過典籍來體現。

二是制度文化,主要是歷史形成的主要傳統和道德規范。

三是物質文化,主要是文化載體來體現,主要是建筑、園林、繪畫、雕刻、陶瓷等文化形態。

這三個層次綜合起來可以說是微型百科式,對學習者來說的確有一定的吸引力和較大的興趣,對于學生的博學型、復合型無疑有較大的促進作用。

3.文化課程的開發、建設及管理。當前我國課程結構和管理分為三個部分:國家課程、地方課程、校本課程和三級管理模式。現在大力推進課程改革,其中一條就是縮小國家課程的比例,加大地方課程和校本課程的比例。文化課程的開發、建設屬于地方課程或校本課程建設范疇,主要以地方和學校為主。

文化課程由于其內容博眾型,在文化課程開發、建設上難度較大,是一個較大的系統工程。但在文化課程開發、建設方面已有成功的范例,即以文化人類學為理論基礎,以多元文化整合教育為理念來開展文化課程的建設。比如,中央民族大學滕星教授主持的“中國西部少數民族地區經濟文化類型與初中地方性校本課程建構”和“中國鄉土教材收藏與研究”兩個研究項目就可以借鑒。[3]高師院校文化課程同樣可以以滕星教授的方式或模式來建設。一方面通過文獻法,根據英國哲學家、教育學家斯賓塞的“什么知識最有價值”原則把對學生最能產生影響共鳴的高師院校所在地方文化精華梳理出來。另一方面通過調查法,深入地方一線,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族風情、民族心理特征、民族生活習性、民族遺產等。在收集、了解的基礎上按文化課程三層次分類整理成文本教材。

就文化課程的管理而言,筆者認為,高師院校應把它作為公共必修課,而且要求達到優良以上。學校要開展理論與實踐相結合的教學模式,一方面讓學生了解、吸收文化經典,另一方面又要讓學生有條件的體驗、思考文化給我們的影響。

總體而言,文化課程的開發、建設是一個較大的復雜系統工程,需要較多的人力、物力和財力。以上只是非常簡單的論述,具體操作恐怕要把它當作規劃項目來做。至于文化課程對培養教師的博學型、復合型還有待于實施后來檢驗,對于全面推進素質教育的作用,要等博學型、復合型教師出現后來驗證。相信有好的效果。可以在一所高師院校搞搞試點,如果收效良好,可以全面推廣,以后就形成一個教師教育培養模式。

教師素質教育論文:淺談教師心理素質與素質教育

摘要：教育是塑造人類心靈的系統性工程，是人與人靈魂的交往。教師的心理健康狀況是直接影響學生成才的一個重要因素，教師的心理健康關系到學生的心理健康、學業成就和人格發展。隨著素質教育的深入開展，以及人們對學生創造性和個性發展的追求，作為人的整體素質的核心成分——心理素質越來越引起人們的重視。因此，加強對教師心理健康問題的研究, 提高教師的心理素質, 是擺在我們面前的十分重要的課題，并成為學校培養高素質師資隊伍的重要內容。我們必須以良好的心態做好教育、教學工作, 以健康的心理去全面推進素質教育。

關鍵詞：教師　心理素質　健康水平　素質教育

一、研究現狀與背景分析

國家中小學心理健康教育課題組對14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發現有近60％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師忍不住要生氣發火，教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒。專家們分析，其首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。緩解教師心理壓力，提高教師的心理素質，對全面實施素質教育、構建和諧社會將起到不可估量的社會意義。

二、影響教師心理素質的原因分析

1.主觀上的高期望與客觀上的低定位，導致心理失衡，這是理想與現實的矛盾沖突所導致的。教師在現實中的工資待遇低、社會地位不高及工作條件差等，加之社會對其要求又很高，這些問題如果處理不當，教師內心就會產生較嚴重的失落感、挫折感，直接影響教師的心理健康。

2.高負荷的工作任務和生活壓力，導致心理負擔過重。一是教師的日平均工作時間過長；二是任務繁雜且重；三是各種評比壓力重。 如工作業績、創造發明、科研成果等等，常使得他們左右為難，內心痛苦難言。

3.學校的工作安排及評價不當，易使教師產生壓抑感。據調查：29%的教師認為學校人際關系不正常，一些校長搞“一言堂”、“家長制”，在學校誰能給領導送禮和辦事，誰就能受重用，而工作埋頭苦干、性格耿直的人就得不到應有的表彰和重視。這人為地造成了不合理、不公正的現象，使一部分人內心壓抑，無法安心工作，也使之對同事、領導易產生不信任感，造成各種矛盾。

4.學生管理難度的加大，是導致教師產生心理問題的重要方面。

在校學生人數的增加必然導致生源質量的下降，再加上學生紀律觀念偏差，給學生管理增加了很大的難度，教師不得不花大量的時間來處理學生的不良行為，這肯定會影響學生在教師心中的形象；反過來，也會破壞師生之間的關系，教師的疲憊不堪和師生關系的惡化是密切相關的。

三、提高教師心理素質及健康水平的途徑

提高教師心理素質及健康水平應是社會、學校和教師自身三者相互結合、共同作用才能真正地有效。

1.社會支持是提高教師心理素質及健康水平的前提。從社會管理角度看，各級管理部門應當為教師創造較好的工作環境和生活環境，減少因角色沖突而引起的心理沖突。提高教師的社會和經濟地位，要將“科教興國”落實到具體處，盡可能地提高教師的工資額度，正視教師的勞動價值，以緩解教師的心理沖突。

2.學校環境的優化是教師心理健康水平提高的保障。學校環境特別是人際環境不僅影響著教師之間的交往效果和心理滿意度，而且還影響著學校集體的鞏固和組織效能的發揮。一是學校領導要樹立良好的學校風氣，要有民主的工作作風，以調動教師工作的積極性；二是學校要盡可能改善教師的生活、工作條件，解決教師的一些實際困難，使教師安心工作；三是盡可能地增加一些教師進修的機會。

3.教師自身的調適是提高心理健康水平的基礎。要開展各種心理培訓，提高心理健康

水平。

著名文學家蘇軾有詩云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”認識到教師中存在一些心理健康問題是非常重要的，只要教師本人、學校和社會共同努力配合，教師的心理素質就會得到大的提高。教師只有擁有了健康的心理、良好的心理素質，才能將素質教育落到實處，學校教育教學質量才能得到有效的保證，素質教育才能得到有效的實施和全面推進。

教師素質教育論文:探析素質教育中教師素質的問題與對策

摘要：由應試教育向素質教育轉變，是教育發展的必然趨勢，也是我國教育史上的一項重大變革。建設一支高素質的教師隊伍，則是完成這場變革的關鍵。隨著科學技術的不斷發展，素質教育的實施及課程改革的逐步推進，對于教師提升自身綜合素質的要求也在加大。針對部分存在的突出問題，我們必須深入分析、研究并找出相應的對策，逐步提高教師素質，深入推進素質教育。

關鍵詞：素質教育教師素質存在問題對策

實行由應試教育向素質教育轉軌，最終全面推行素質教育，是我國基礎教育領域的一場深刻變革。要實現這場變革，根本性的問題是必須抓好教師的素質教育，努力改造和建設好一支高素質的教師隊伍。

一、教師素質普遍存在的問題

首先，現有教師隊伍的教育觀念不能適應素質教育的需要。素質教育又可稱為“兩全教育”，即一是“面向全體學生”，以提高全體國民素質為目標的教育；二是實行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進學生全面發展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹立以育人為根本的教育觀念。但是由于應試教育把培養優秀人才和提高廣大勞動者的素質對立了起來，使施教者的活動局限于圍繞學生升學，著眼點只放在少數學生身上，尤其是只放在少數學生的智力發展上。教育對象和教育內容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學發展的育人觀念。

其次，現有教師隊伍的知識結構不能適應素質教育的需要。實施素質教育首先要求施教者必須有廣博的理論知識、豐富的實踐知識和理論與實踐相結合的能力。而現在的教師無一例外地都是走著一條從應試教育的受教育者到應試教育的教育者的道路。因此，從整體上說現有教師隊伍的知識結構呈現為一種“理論知識窄，實踐知識乏，理論與實踐不相搭”的狀態。

第三，現有教師隊伍的施教方式不能適應素質教育的需要。實施素質教育，要求施教者必須是名副其實的“人類靈魂的工程師”，他們必須洞察學生心理，把握住受教育者整體的共性和個性。但是，由于長期受應試教育的影響，現有教師隊伍中的多數教師，不具備或者不完全具備這種能力。他們顛倒主體與客體的關系，忽視了學生的主觀能動性。這與素質教育的內容是完全不相容的。很多教師對學校教育目的認識模糊，在教學中一味強調知識的授受，忽視學生的人格、個性、價值及社會生存能力的培養，漠視學生的全面發展。教學手段單一，在教學中以教師為主體，脫離學生實際，有的甚至照本宣科，只重教條，不重實踐。顯然，這些狀態與以培養具有應變能力、創造能力和拼搏精神的開拓型人才為目的的素質教育是不相適應的。

二、前教師素質進行改革和提高的對策措施

目前，我國素質教育已經取得了初步成效，教師隊伍的整體素質也有了很大的提高。但是要徹底解決素質教育中教師素質存在的問題，進而提高教師的綜合素質，必須注意以下幾方面的力度：

1.重構教育理念

（1）教育目的理念：教育的本質就是培養具有深層智慧的主動發展和可持續發展的現代人。現代教育的宗旨在于培養學生的獨立性、個性和獨創性，使學生“人人成功，個個成才”，最終達到人類昌明的理想。

（2）教育價值理念：是教育實踐主體為滿足自己的需要而表現出來的對教育現象帶有傾向性的認識態度和價值判斷，是人們從事教育活動的定向標準。這種新的教育價值理念要求教師立足未來，培養學生對未來社會的適應力，使教育真正為社會發展和學生的終身發展服務。

（3）學生主體理念：是關于教育對象認識的集中體現。它要求教師從學生的發展需要出發，創設適合學生發展的教育環境，給學生發展留有一定的自由空間。

（4）教學活動理念：教師要使教學過程成為師生間經驗共享、情感共鳴、心靈融洽，生命與人格共同升華的過程，實現真正意義上的“教學相長”。

（5）教師角色理念：現代教育需要“教師成為學生學習和生活的知心朋友和合作伙伴，成為品行端正、具有人格魅力的楷模，成為博學多才、興趣廣泛、經驗豐富的導師，成為身心健康、具有較強適應能力的生活指導者，成為創新精神和實踐能力較強的能工巧匠，成為情感豐富、善解人意、體貼入微的天使”。教師的這些角色，要求教師必須加強自身的培訓，以學習者的姿態進入教學過程中，努力學習先進的教學理念，不斷完善和調整自己的知識結構，不斷自我挑戰、自我更新。

（6）終身學習理念：在新的形勢下，終身學習已成為人們生活的理性選擇。因此，教師應不斷從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，成為終身學

習的楷模。同時，要求教師在教學活動中重視培養學生終身學習的觀念和行為，為其終身學習打下堅實的基礎。

（7）課程創新理念：教師要通過課程的開放性和創新性，與學生共建共享，平等合作。通過課程的民主性與學生對話協商，相互啟發。通過課程的科學性與學生探索創新，教學互動。新的教學理念賦予教師一定的課程權利，因此，教師有責任讓課程以個性發展的價值觀為根本，把課程本身的引人入勝之處讓學生充分領路。

2.重構職業能力

（1）教育交往能力：教師要實現有效的教育，要使學生積極主動的投入到教育活動中去，必須與學生進行對話與交流。同時，教師要與其他教師、學生家長、社會各界人士經常交流，共同促進學生成長，實現有效教育。

（2）教育管理能力：教師要使管理本身成為一種教育力量，把學生管理工作變成鍛煉學生自我管理能力和團結合作能力的手段，以便使學生充分自由地展現特長，發揮優勢。

（3）教育創造能力：主要體現在創造性的教育教學技巧上。一是善于創設有挑戰性的問題，讓學生通過解決問題發展自己的創新思維和能力；二是積極營造合作、平等、真誠、共融的師生關系。三是熟練運用現代化教學手段。

（4）教育教學能力：這是教師完成教育教學工作應具備的最基本能力，也是教師綜合能力的一種主要體現。對教師而言，這些能力包括對課程標準、學校教育教學工作條例的理解和貫徹的能力；制定科學的教學管理、教學改革措施和辦法的能力；制定各種教學文件、掌握和運用教材教法的能力；準確、優美、生動的語言表達能力；嚴密的教學組織能力；調動學生學習積極性、主動性的能力。同時，還包括對學生進行思想品德教育和審美教育的能力。

總而言之，優化教育結構，提高教師素質，培養高素質的教師，既是深化教育改革，加快教育發展的需要，也是教師從教工作的需要，既是教育自身的需要，也是社會和人民的需要。老師是專門培養人才、教育人才的“靈魂工程師”，他所從事的工作直接關系到培養千百萬社會主義事業的建設者和接班人成與敗，因此，不僅要求廣大教師提高自身的思想素質和業務水平，而且為建立健全教師隊伍做出自已應有貢獻。素質教育呼喚高素質的教師，全能型的教育工作者，按照國家的教育方針實現“教書育人”的目的，才能圓滿完成人民賦予的崇高使命，更無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

教師素質教育論文:教師心理素質與素質教育

摘　要：教育是塑造人類心靈的系統性工程，是人與人靈魂的交往。教師的心理健康狀況是直接影響學生成才的一個重要因素，教師的心理健康關系到學生的心理健康、學業成就和人格發展。隨著素質教育的深入開展，以及人們對學生創造性和個性發展的追求，作為人的整體素質的核心成分——心理素質越來越引起人們的重視。因此，加強對教師心理健康問題的研究, 提高教師的心理素質, 是擺在我們面前的十分重要的課題，并成為學校培養高素質師資隊伍的重要內容。我們必須以良好的心態做好教育、教學工作, 以健康的心理去全面推進素質教育。

關鍵詞：教師　心理素質　健康水平　素質教育

一、研究現狀與背景分析

國家中小學心理健康教育課題組對14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發現有近60％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師忍不住要生氣發火，教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒。專家們分析，其首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。緩解教師心理壓力，提高教師的心理素質，對全面實施素質教育、構建和諧社會將起到不可估量的社會意義。

二、影響教師心理素質的原因分析

1.主觀上的高期望與客觀上的低定位，導致心理失衡，這是理想與現實的矛盾沖突所導致的。教師在現實中的工資待遇低、社會地位不高及工作條件差等，加之社會對其要求又很高，這些問題如果處理不當，教師內心就會產生較嚴重的失落感、挫折感，直接影響教師的心理健康。

2.高負荷的工作任務和生活壓力，導致心理負擔過重。一是教師的日平均工作時間過長；二是任務繁雜且重；三是各種評比壓力重。 如工作業績、創造發明、科研成果等等，常使得他們左右為難，內心痛苦難言。

3.學校的工作安排及評價不當，易使教師產生壓抑感。據調查：29%的教師認為學校人際關系不正常，一些校長搞“一言堂”、“家長制”，在學校誰能給領導送禮和辦事，誰就能受重用，而工作埋頭苦干、性格耿直的人就得不到應有的表彰和重視。這人為地造成了不合理、不公正的現象，使一部分人內心壓抑，無法安心工作，也使之對同事、領導易產生不信任感，造成各種矛盾。

4.學生管理難度的加大，是導致教師產生心理問題的重要方面。

在校學生人數的增加必然導致生源質量的下降，再加上學生紀律觀念偏差，給學生管理增加了很大的難度，教師不得不花大量的時間來處理學生的不良行為，這肯定會影響學生在教師心中的形象；反過來，也會破壞師生之間的關系，教師的疲憊不堪和師生關系的惡化是密切相關的。

三、提高教師心理素質及健康水平的途徑

提高教師心理素質及健康水平應是社會、學校和教師自身三者相互結合、共同作用才能真正地有效。

1.社會支持是提高教師心理素質及健康水平的前提。從社會管理角度看，各級管理部門應當為教師創造較好的工作環境和生活環境，減少因角色沖突而引起的心理沖突。提高教師的社會和經濟地位，要將“科教興國”落實到具體處，盡可能地提高教師的工資額度，正視教師的勞動價值，以緩解教師的心理沖突。

2.學校環境的優化是教師心理健康水平提高的保障。學校環境特別是人際環境不僅影響著教師之間的交往效果和心理滿意度，而且還影響著學校集體的鞏固和組織效能的發揮。一是學校領導要樹立良好的學校風氣，要有民主的工作作風，以調動教師工作的積極性；二是學校要盡可能改善教師的生活、工作條件，解決教師的一些實際困難，使教師安心工作；三是盡可能地增加一些教師進修的機會。

3.教師自身的調適是提高心理健康水平的基礎。要開展各種心理培訓，提高心理健康水平。

著名文學家蘇軾有詩云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”認識到教師中存在一些心理健康問題是非常重要的，只要教師本人、學校和社會共同努力配合，教師的心理素質就會得到大的提高。教師只有擁有了健康的心理、良好的心理素質，才能將素質教育落到實處，學校教育教學質量才能得到有效的保證，素質教育才能得到有效的實施和全面推進。

教師素質教育論文:淺論高校素質教育過程中體育教師的角色定位

[論文關鍵詞]高校　素質教育　體育教師　角色定位

[論文摘要]高校體育素質教育作為素質教育中的一個分支,具有其自身的特性。其中高校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師,擺正在高校體育教育中的角色定位,對實施素質教育、促進體育教育改革具有重要意義。采用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法,著眼高校素質教育的內涵和目標,分析研究體育教師在高校素質教育中的不同角色定位,從而更好地為指導體育教學提供借鑒和參考。

素質教育,是一種全面教育,以全面提高人的基本素質為根本目的,以尊重人的主體性和主動精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高校體育素質教育作為素質教育中的一個分支,具有其自身的特性,實施情況如何,關鍵在于學校體育教學活動的具體組織者和實施者——體育教師。因此,認真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位,對實施素質教育,促進體育教育改革具有重要意義。

一、高校體育素質教育

(一)高校體育素質教育的內涵

1.發展性和主體性

高校體育素質教育必須牢固確立學生的主體地位,發揮其主體作用,把促進學生身體基本素質的發展作為著眼點和出發點,培養和提高學生自我學習、自主鍛煉的能力,開發學生身體素質潛能,養成終身鍛煉的好習慣。

2.全體性和全面性

體育教育必須面向全體學生,使每一個學生都具有體育運動的基本素質,為每一個學生體育活動提供均等的機會。同時體育教育要把發展身體、增強體質、興趣習慣養成、體育能力培養及發展心理素質、精神素質有機地統一起來,使每個學生的各種潛能及體育素養都得到發展。

3.因材性

受教育者之間是存在著個體差異的,造成的原因有先天條件的不同,有環境影響的不同,也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個體達到統一的教育目標,又要因材施教,注重學生不同個性、不同興趣、不同特長的發展。在教學目標的制定,教學評價的過程中做出相應的區別對待。

4.實效性

通過體育教育,使每個學生在原有基礎上都有所發展,使學生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗,以適應未來社會生活。

(二)高校體育素質教育的目標

從培養一代新人出發,提高學生的生活質量,建立科學、健康、文明的生活方式,培養現代人的意識和品德,使學校體育與整個學校教育的目的更趨一致,實現“健身與育人”相統一,是學校體育的根本任務。體育與健康教育相結合已成為學校體育的發展趨勢,重視體育知識的傳授、體育習慣的培養及體育能力的提高,是當今體育教育的基本特征。綜上所述,高校體育作為學校體育的最后階段,高校體育應以運動和身體練習為主要手段,對大學生機體進行科學的培養,在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中,達到進德、益智、促美、強身的全面發展的教育總目標〔2〕。

二、高校素質教育過程中體育教師角色的重新定位

素質教育對高校體育教學提出了新的要求,也對體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學實踐中應對自己的角色進行重新定位,以適應素質教育的發展要求。

(一) 教學過程中的參與者、引導者和交流者

“平庸的老師,說教;優秀的老師,啟發。”新時期高校體育課程改革無論是在課程目標、課程理念、課程內容的選擇上,較之以往,都有了較大程度改變,那種長期以來一直采用的教師教學生聽,教師做學生看,以教師為中心的傳統高校體育教學方式已經越來越不能適應現代社會的發展,越來越不能滿足當今大學生的需要。因此,教學過程應從“教師主體”向“學生主體”轉變,高校體育教師應在學生學習過程中扮演參與者和促進者;教學過程應從指令性教學向師生交往、共同發展的互動過程轉變,高校體育教師應扮演學習過程的引導者、合作者和交流者。為實現這一目標,應積極觀察學生行為,努力體會學生感受認真思考如何引導學生學習,有意識地參與到合適的體育鍛煉項目中。在具體教學實施過程中,體育教師不應拘泥于傳統的體育教學方法,要在互動交流、平等參與中創造性開展引導式教學。如筆者就在排球教學的教學比賽課程中,參與到學生比賽中,和學生一起感受運動的快樂,與學生分享運動后的感覺和想法,同時結合自己的體育專業知識與技能,引導學生樹立正確的體育鍛煉觀,學習正確運動技能,掌握相關的運動知識;在進行排球戰術教學——比賽陣型的演變和發展中,從學生推崇的球隊入手,通過介紹這些知名球隊的戰術戰法,引導學生結合自己的理解,更好地學習、領悟當前排球戰術發展與演變。

(二) 體育教學的創新者、研究者

創新教育是素質教育的核心,創造性人才的培養,需要有利于創造精神和創造能力養成的環境和條件,體育教師的創造性思想和具有創造性的教育工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性,培養和發展學生的創新意識和創造能力。要達成這一目標,體育教師本身就應該是創新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費者,更應該是研究者。“教而不研則淺,研而不教則空。”體育教育科研能力是體育教師另一項應具備的素質之一。新體育課程要求學生在學習中盡可能地表現出自主性、能動性和創造性。這預示著體育課教學的重點將從過于強調學生的接受學習和機械訓練的模式改變為引導學生自主體驗和自主探索的模式。 自主學習、合作學習、創造性學習、探究式學習將成為學生體育學習的主要方法。 體育教師在這一教學模式的轉變過程中會遇到許多依靠現有理論和經驗解決不了的新問題,這就要求教師積極主動地開展教育科研活動,以一定的先進的科學的理論為指導,靈活地解決教學中的各種實際問題。 新體育課程以目標統領內容,沒有具體教學內容的規定,這預示著體育教師不能照抄教學大綱規定的教學內容進行體育知識、技能的傳授,體育教學也沒有固定的模式可以仿造,必須自行選擇、開發體育教學內容。新形勢下,體育教師如果僅是經驗和技型的專術家,將難以適應新體育課程改革的需要,必須適應素質教育的新要求,學習新的教學理念,不斷改善和發展自身知識結構,對課程改革出現的新問題進行研究和解決。

(三) 課程結構設計者、組織者

在以往大學體育課程模式中,體育教師,經常扮演著被動復制和執行教育行政主體既定的課程規范與課程計劃的角色。而在素質背景下,新的體育課程標準為了更好的適應不同人群、不同區域、不同環境的教學需要,只給出教學內容的大致范圍。由此,體育教師必須適應要求,因地制宜,因人而異,合理開發教學資源,有效組織課堂教學,如此才能順利地完成教學任務。當然,體育教學的組織離不開體育基礎設施,可以依托城市良好體育資源與體育設施,結合本校的地形地貌,利用學校附近的山地、空地,完全可以為高校體育教師實施教學搭建較好的平臺。同時,需要加強對運動項目的開發和原有運動項目的改造。如原來的田徑課程可以結合運動和健康,體能和健康,校園定向越野等方面的思路來開發改造。因此,體育教師必須結合自身情況,充分利用各種條件,完成從簡單的課程復制者向課程結構的設計者、組織者角色的轉化。

三、適應新角色,優化體育教師素質結構的措施建議

隨著素質教育需求的日益擴大和現代高校體育教育的不斷改革,對高校體育教師的組織能力、溝通能力、創新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當前的高校體育教師素質仍然存在著個人知識結構相對單一、教學觀念落后、科研能力偏弱、教學方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時期高校體育教師新角色,教師應根據自己的理論基礎、技能特長、興趣愛好,結合學校教學環境及實際情況,緊跟現代教育發展的前沿動態,研究新情況、提出新思想,拓展新方法,創造性地開展體育教學工作。拓寬進修渠道,鼓勵體育教師進行學歷升級,參加遠程培訓和在職進修,有針對性地拓寬相關學科的知識,調整知識結構,增強自身人文素養,提高教學研究能力;經常性參加學術交流和論文報告會,在廣泛的交流和學習中,掌握學術動態,提高工作起點。學校可定期組織務虛會,讓教師暢所欲言,在交流中迸發思想火花,開展課程設計和教學競賽,營造濃厚的競爭氛圍,充分調動體育教師的自主性、能動性;完善體育教師聘任制度,建立全國統一的體育教師任職資格標準,區分職稱對教學能力、科研能力、學術水平進行量化,整體提高高校體育教師師資水平。

四、結論

在素質教育目標牽引下,高校體育教師的教學觀念應由以“教師為主體”向“學生為主體,教師為主導”的方向轉變,充分發揮學生的主觀能動性,適應社會發展,轉變自身角色;高校體育教師的知識結構應由“技能型”向“智能型”轉變,對體育教師知識儲備量、教學能力、科研能力提出更高的要求;高校體育教師應由教學計劃的“執行者”向課程體系的“設計者”轉變,增強課程的針對性和實效性。建議加大在職體育教師的專業培訓,為他們提供更多的學習機會,不斷的擴大他們本學科知識面及體育邊緣學科的知識面,對不同項目的歷史沿革,不同學派、流派的論點和技術風格,國際現狀與發展趨勢都能融會貫通,并掌握大量新資料,獲得先進的技術知識、方法和技能,同時加強對在職教師的師德修養、職業信念及自我發展意識的培養,從而促使師資隊伍建設的可持續發展。

教師素質教育論文:素質教育背景下小學教師應具備的素質

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。 與應試教育相對應。順應這一發展要求，作為素質教育主要踐行者的小學教師，也必須具備相應的素質要求。那么，在素質教育背景下小學教師應具備哪些基本的素質呢？根據多年的教學實踐及先進教育理論的學習，我認為小學教師應具備以下四方面的素質。

一、教師首先要具有高尚的職業道德

任何職業道德，都要求其職業人員做到“敬業、樂業”、“忠于職守”。教育活動是教師所從事的基本社會活動，是教師為社會服務的具體形式。教師對待教育事業的態度，直接反映著教師的工作態度，體現著教師的道德水平。所以，人們總是把熱愛教育、獻身教育事業作為對教師的最基本的職業道德規范。

小學教師對教育事業的熱愛，直接體現在對學生的熱愛上。熱愛學生是教師職業道德的精髓；是人民教師的天職和美德；是教師對學生進行教育的感情基礎；也是獲得良好教學效果的前提。教師對學生的熱愛，可以密切師生關系，消除學生對教師的不必要的疑慮，創造良好的教學氛圍，增強教育的實效性。在實施素質教育的今天，教師更要熱愛學生，它不僅能充分發揮教師自己的教育才能，而且還可以使教師能進行創造性的教學，從而達到培養為現代化建設培養合格人才的目的。

二、教師要具有創新性的教育觀念

教師肩負著為現代化建設培養合格的建設者和接班人的重任。隨著科技的迅猛發展以及信息量的急劇增長，對教育工作不斷提出新的挑戰和要求。小學教師只有徹底的轉變傳統的教育觀念，勤奮學習，不斷用知識豐富自己的頭腦，大膽探索，努力實踐，使自己的工作富有創造性，方能出色地完成自己的光榮使命。教師要達到這一點就必須做到：

1.樹立正確的人生觀和價值觀。教師要善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去觀察、分析和認識世界的一切事物，處理擺在自己面前的一切問題。經過教育教學實踐，樹立正確的人生觀。用正確的人生觀來指導自己的道德認知和教學實踐。

2.勤奮學習，勇于探索。教師的職責是傳道、授業、解惑。要出色完成這一重任，小學教師必須具有豐富而堅實的專業知識和基本理論，掌握基本的專業技能。只有這樣，教師才能準確地理解課程標準，疏通教材，靈活運用教學方法，向學生傳授好科學文化知識，進而實行創造性教學。這就要求教師必須勤奮學習，勇于探索，做到給學生一杯水，自己必須具有一條長流不息的小河。

3.嚴謹治學，精益求精。在教學工作中，教師必須嚴肅認真，一絲不茍。遵循教育規律，對自己在事業上所取得的成就永不滿足。這樣，教師才會使自己的教育觀念永不陳舊；才會敢于和善于打破常規、推陳出新；才會不斷更新自己的知識積累；才會總結經驗不斷提高；才會用先進的教育觀念培養出更多的創新型的人才。

三、教師要具有多元、合理的知識結構和完善的認知結構

（一）具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎。對于任何一位教師來講，知識當然是越多越好。作為一名小學教師，我認為比較合理的知識結構主要包括如下三個方面：

1.熟通自己所教的學科和專業。這是每一位教師最起碼應該做到的。如教語文學科的，除了對課程標準、教材內容全面吃透和把握外，還必須對語文課的學科特點和教改趨向做到了如指掌。只有這樣，教師才能在教學中得心應手，發揮自如。

2.具有比較廣泛的基礎文化知識。因為教師對學生施加影響是全面的，所以教師在通曉一定專業知識的前提下，必須擁有比較廣泛的文化科學基礎知識。

3.掌握先進的教育教學理論，遵循教育規律。創新教育僅僅具有廣博的知識還遠遠不夠，教師還必須善于將自己掌握的知識傳授給學生，教會學生自己學習。因此，不懂教育理論和教育規律，往往是南轅北轍，費力不討好。教師只有對教育、心理學的學習，懂得青少年身心發展的一般特點，個性和品德的形成的一般規律，才能準確地運用這些規律和特點去教育學生，實行創造性教學。

（二）教師還要具備完善的認知結構。表現在：

1.教師要啟動學生的認知積極性，開發學生的非智力因素。教師在教學設計時必須緊緊結合學科特點，創設學習情境，發掘教材中的情感因素，使學生饒有興趣、精神飽滿地去感知、思維和運用。

2.教師要遵循從感性到理性的認知順序，為學生提供豐富的感性材料。如學科教學中的掛圖、錄像、錄音、動漫等，教師應巧妙利用，以求從聲、光、色、覺諸方面有機統一，為學生提供直觀信息，繼而在豐富感性材料形成的基礎上引導其理性思考。

3.遵循從理解到運用的規律，將有序訓練引入課堂。教師要遵循學生從理解到運用的規律，巧設練習，使學生在教師的指導下，培養學生的實際運用能力，提高課堂教學目標的達成度。

四、教師還要具備一些特殊的能力素質

這些特殊能力素質包括：（1）用整體觀點科學設計教育活動的能力；（2）對所教知識進行加工整理的能力；（3）恰如其分地處理偶發事件的能力；（4）熟練使用現代化教學設施和教學手段的能力；（5）能夠培養學生創新精神的能力等等。教師只有具備了這些能力素質，才能在教學過程中靈活機動，左右逢源，從而成功地進行各種教育教學活動。

總之，培養新時期的合格人才需要教師必須具備高尚的職業道德、高深的教育理論、廣博的科學文化知識和精湛的教學技能。因此，每一位小學教師必須用先進的教育理論豐富自己的頭腦，不斷完善自己的專業技能。有且也只有這樣，才能適應當前素質教育發展的需求，才能為祖國的現代化建設培養出一批批高素質的人才。

教師素質教育論文:中小學教師教育素質教育培養

【內容摘要】

在當前素質教育這一新形式下，為適應社會主義現代化教育事業的發展要求，河南省針對現有教師教育培養模式存在的諸多問題，積極利用現有資源，采取了多種創新性措施來適應性地調整與解決這些問題，而這些適應性調整措施當中的積極成分也在一定程度上為我國的教師教育培養模式改革提供有益的理論和實踐參考。

【關鍵詞】

素質教育;教師教育;培養模式

【基金項目】

本文為2016年度河南省教師教育課程改革研究重點項目“基于河南省的現代教師教育體系建設研究”(編號:2016－JSJYZD－011)階段性成果。

素質教育作為科教興國戰略決策背景之下的時代產物，強調學生個性發展，促進國民整體素質的提高，這不僅有利于學生德智體美勞等綜合素質的全面發展，還可以為國家發展培養當前社會急需的復合型人才。在素質教育的發展趨勢之下，河南省也同我國其他各省區一樣積極響應政府號召，對中小學教師教育培養模式積極作出適應性調整與改革，大力推進教師教育體系向縱深化方向邁進［1］。

一、素質教育背景下河南省中小學教師教育培養模式的歷史與現狀

素質教育的提出是有一定的歷史淵源與現實依據的。早在1993年，《中國教育改革和發展綱要》就非常明確地提出了中小學教育要從應試教育到全面提高國民素質上轉變的要求。這就是“素質教育”在黨中央以正式文件形式出現的“首映禮”。隨后，在我國歷年的政府工作報告中，全面貫徹落實素質教育這一任務成為教育改革的重中之重。2012年，黨的十八大報告中又再次著重強調了素質教育背景下深化教育領域綜合改革的要求，這為我國素質教育的實施奠定了扎實的政治保障。也正由于這一政策導向，教師教育培養模式也一步步邁入到新的軌道中來。與我國社會主義教育事業的培養目標相一致，河南省的教師教育歷來被擺在極其重要的地位。河南省最早的教師教育學校自清末時期就已經開始有所發展。至光緒三十三年，河南建成的優級師范學堂就有兩所;到光緒三十四年，除去已建成的優級師范學堂之外，河南省擁有的初級師范學堂就已達到11所之多，并另有103所師范傳習所［2］。新中國成立后，河南省的教師教育事業也得到了進一步發展，河南不僅成為了名副其實的“教育大省”，還被稱之為“教師大省”。在當時，除去各高等院校，整個河南省的教師數量達到了100多萬人［3］。改革開放以后，河南省現代教師教育體系進一步得到完善，其教師培養模式的適應性也有了很大改善。到目前為止，河南省共擁有20所師范類高校，包括河南師范大學、安陽師范學院和南陽師范學院等11所全日制師范類本科院校，信陽學院、安陽學院和河南師范大學新聯學院等3所師范類本科獨立學院，焦作師范高等專科學校等3所師范類高職(專科)學校，以及河南教育學院和平頂山教育學院2所師范類成人高等學校等等。就現階段師范類院校的辦學規模和學生數量來看，河南省的教師教育處于相對較為領先的地位，其教師教育培養體系逐步得以完善。從幼兒園學前教育到中小學義務教育階段，再到大學高等教育階段，河南省的教師教育充分地把入職前師范生培養與入職后在崗教師培訓進行了有機結合，而國培計劃與省培項目的相輔相成也進一步為教育事業培養了大量優秀的教師人才。

二、河南省中小學教師教育培養模式存在的問題及原因

盡管河南省在教師教育培養模式上進行了一系列大刀闊斧的改革，并且也初見成效，甚至為全國各省市地區的教師教育體系改革提供了諸多有益經驗，但在實際的操作落實過程中，其現代教師教育的培養模式上還存在著諸多不容忽視的問題，其問題產生原因也與很多因素密切相關。

(一)人均教育投資不充足。教育投資，是指“一個國家或地區，根據教育事業發展的需要，投入教育領域中的人力、物力和財力的總和”。［4］就一般情況而言，“根據我國的管理與教育資源分配體制，高等教育資源經過相同程序申報的前提下會優先分配給重點類高校”［5］。與其他經濟發展水平較高的省份相比，同等條件下，河南省這些師范類院校所獲得的政府資助和扶持仍然是相對有限的。而從客觀條件上看，河南省作為一個人口大省，其教育投資受教育需求影響，比重應當與其應受教育人口數量成正相關。在實際的教育投資分配中，國家對于整個河南地區的教育投資總量并不算最低的，但由于河南省整體人口眾多，應受教育人口數量大大多于其他省份，因而其人均教育經費就明顯低于其他省份。加之河南省整體的教師教育發展較快、教育投資需求增長較猛，這也在一定程度上加劇了人均教育投資短缺、教育供給不足的被動失衡。

(二)教師平均收入較低。收入是人們在就業擇業時所考慮的重要因素之一。相對于大多數想要走上教育工作崗位的師范類學生而言，教師的平均收入水平也會在很大程度上影響其在受教育過程中的接受意愿和從業后的就業意愿，而且還會進一步影響其教師隊伍的流失率。有相關調查顯示，“從長期角度來看，教師的工資收入與教師質量這兩者的變化趨勢是一致的”［6］。而東北師范大學農村教育研究所運用自主研究的農村教師職業吸引模型進行研究發現，當農村教師每月的工資達到4，000元人民幣時，愿意到農村去任教的師范生會增加到79．4%，當月薪升至5，000元人民幣時，其百分比則會上升到88．1%。［7］早在1994年1月，《中華人民共和國教師法》就明確要求教師的平均工資不能低于當地國家公務員。但就目前河南省實際的教師平均收入來看，這一政策不僅未得到落實，而且在河南省教師工資發放制度中還存在著職稱工資比重過大、教齡津貼比重過低等工資結構不合理的現象。這就在一定程度上降低了師范生的入職意愿以及教師隊伍的在職滿意度，從而阻礙了當前教師教育的良性發展。

(三)擴招淡化師范特色。自20世紀90年代高校實施擴招以來，師范院校的自主辦學權也逐步得到擴大。受市場經濟影響，為了在競爭愈加激烈的大環境中脫穎而出，爭取更多生源，河南省許多高等師范院校開始轉向綜合性方向發展，在學科專業方面增設了大量非師范類專業及新興專業，并投入相當一部分人力、物力和財力來擴大非師范類專業覆蓋的廣度和深度，其師范院校本質的師范性特征卻因此受到弱化。而伴隨著河南省師范類院校自身在教師教育方面投入比重的減少，其教師教育向前推進的進程也勢必會受到或大或小的影響，進而在一定程度上阻礙其教師教育培養模式的革新，制約了教師教育體系的正常建設與發展。

(四)終身教育被階段化。我國教師教育一般被分為入職前培養、入職輔導、入職后繼續教育或進修這三個階段。而這三個階段分別是由三個不同的教育實施者承擔教育任務，如何將這三者之間緊密聯系并防止脫節，則是河南省教師教育發展體系中一直面臨且尚未得到圓滿解決的問題之一。在全球的教師教育體系改革浪潮中，教師教育一體化業已成為一種人心所向的大趨勢。無論教育一體化形式如何變化，其目的都是希望能通過教育一體化在一定程度上緩解教師教育體系中存在的教育階段化問題。也只有徹底解決教育階段化與終身教育之間的固有矛盾，才能促進教師教育培養模式的發展與變革。

(五)教師職業理想缺失。教師的職業理想是支撐教師自身主動追求進步的內在動力。但是近些年來隨著就業競爭壓力的不斷加劇，河南省和其他省區相類似，許多師范類學生是迫于家庭壓力才選擇了教師這一社會認可度和工作穩定性都比較高的職業，這在女性教師身上表現得更為突出。而就其自身而言，很多人可能并不十分情愿從事這種“又苦又累工資又低”的職業，因而在其接受教師教育的過程中往往是被動接受，而不是主動學習。這樣一來，教師這一行業的整體專業素質和教師質量就會被拉低，其推進教師教育培養模式發展建設的改革進程也會慢下來。

三、素質教育背景下河南省中小學教師教育培養模式的適應性調整

針對目前素質教育背景下出現的問題，河南省積極利用現有資源，在素質教育的背景下采取多種創新性措施，對教師教育培養模式進行適應性調整。

(一)師范院校的教師培養。河南省的師范類高校數量較多，且各具特色。其中，以河南師范大學、河南教育學院和安陽師范學院等高校最為典型，在教師的教育培養方面最具代表性。其中，河南師范大學作為河南省教師教育的排頭兵和領跑者，在教師教育培養模式和教師發展體系建設上一直是成果不斷，擁有較高的權威性和話語權，其近年來的主要措施有以下方面。

1．創新教師職業技能培養體系，造就具有專業發展潛能的新型教師。河南師范大學在素質教育的發展要求下，對以往的教師教育培養模式進行系統優化整合，革除以往較為陳舊的落后觀念，并對當前的教育機制進行創新性改革，以提高教師培養質量為目的，形成了以反思為主線，職業技能培養貫穿學習全程，高等師范教育與基礎教育相互支撐、協調推進，特色鮮明的新型教師培養體系。

2．以學分制代替學年制，師范類課程設置選擇成為能否畢業的一項指標。河南師范大學采用學分制，其師范類專業課程結構除去非師范類專業要求的通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程、專業基礎平臺課程、專業方向平臺課程、專業拓展平臺課程和素質拓展平臺課程這六大類課程之外，還專門設置了教師教育平臺I課程作為必修課，納入到師范類專業課程結構中，其滿足畢業的學分要求達到18學分，占總學分的11%。

3．學生自主選擇分流方向，師資型學生更加注重專業師范生技能培養。在進行了兩年的基本專業知識學習過后，到了第五學期，河南師范大學讓學生結合自己的實際情況，根據學生的學習興趣和未來發展方向自主選擇“師資型”、“學術型”和“應用型”三種不同的“分類培養模式”。這種分流培養模式有利于使現有的教學資源集中合理化再分配，選擇師資型方向的學生除參加教育實習I之外，還在第七學期通過教育實習II到校外進行16周的教學教研訓練，并且在第八學期返校進行4周的校內教育研習III。除河南師范大學外，河南教育學院、安陽師范學院等作為培養培訓中小學教師、教育行政干部為主的省屬成人本科高等師范院校，在素質教育背景下也進行了創新，實行彈性培養方案，注重學生綜合素質發展;職前培養結合職后培訓，實現教育的終身化發展等等創新性教育教學改革，對河南省乃至全國的現代教師教育體系發展均具有一定的現實啟示。

(二)教育部門的政策引導。除了各高校在應對新的教育形勢下針對學校實際情況所進行的一些教師教育培養模式創新之外，政府教育部門也做出了一些相應的政策調整，出臺相關政策條文以適應并促進素質教育背景下教師教育體系的發展。

1．啟動實施卓越教師培養計劃。2015年5月26日，《關于啟動實施卓越教師培養計劃的通知》由河南省教育廳下發至全省各有關高等學校，該通知批準和實施省級卓越教師培養計劃共計15項。卓越人才培養計劃作為“十二五”期間河南省教育廳培養現代新型教師、推動教師教育綜合改革而啟動實施的一項重要計劃方案，從當前在教師培養上相對比較薄弱的環節入手，分別進行有針對性的教師教育培養模式改革，在高校與地方政府、地方中小學和幼兒園之間建立起“三位一體”的新型協同培養教育新機制，進而培養出適應當前教育現代化發展的高水平、高質量、專業化的中小學教師。政府教育部門高度重視、扎實推進，并建立了相應的工作機制來保障卓越人才培養計劃的順利推進，全面提高現代教師的培養和教育質量。

2．小學教育專業全科教師培養方案。2015年10月13日，《關于印發?河南省農村小學全科教師培養工作實施方案?(試行)的通知》在河南省教育部門網站上，通知決定，河南省免費師范生培養試點的工作將進一步在全省范圍內開始進行，并在此基礎上著力為鄉村教學點免費定向地培養一批真正能夠“下得去、留得住、教得好”、“一項多能”、真正能為農村教育謀福祉的農村小學全科教師。3．組織申報年度教師教育課程改革研究項目。為深化教師教育的綜合性改革，促進教師教育培養模式的良性轉變，2015年10月27日，河南省教育廳下發了《關于2016年度教師教育課程改革研究項目申報工作的通知》，要求申報年度教師教育課程改革研究項目的課題組在進行相關研究的過程中要緊密圍繞現實問題，立足河南省的省情、所在學校的校情，并且要在結合基礎教育課程改革情況的基礎上，解決當前教師教育課程改革及教師教育領域發展中的所存在的現實性問題。在研究后期要及時將項目研究的階段性成果應用于實踐當中，促進師范生培養工作的創新發展和中小學幼兒園教師的培訓深化。在素質教育背景下，為進一步推動現代教師教育培養模式的適應性改革，除了實施卓越教師培養計劃，啟動小學教育專業全科教師培養方案，組織申報教師教育課程改革研究項目之外，河南省教育部門還開展了職前培養和職后培訓“兩手抓”、培育“中原名師”、完善教師教育標準、構建教師教育質量保障體系等一系列工作。這些工作從總體上是符合當前我國素質教育發展要求的。盡管當前教師教育體系中還有諸多問題亟待解決，但這種素質教育大環境下教師培養模式的轉變，無疑是對教師教育體系建設的一種有效探索，這對提高當前教師教育培養質量具有重要意義。

作者：李洪河 姚景楠 單位：河南師范大學政治與公共管理學院 華東理工大學馬克思主義學院

教師素質教育論文:基于傾聽教育的教師素質教育論文

1教師應善于運用濃厚語文味語言進行教學

1.1以語文味語言做引導,讓學生在傾聽中感知課本

以濃厚的語文味引導孩子傾聽，就要讓語文課堂充滿語文的味道，培養孩子形成良好的傾聽習慣，進而良好的語文語感。例如，《燕子》一文描繪了春天里燕子飛翔的情景，是一幅迷人的“燕子鬧春”圖，文字優美，字里行間充滿著生活的詩情畫意。當教師教學《燕子》一文時,教師可以通過恰當的富有語文味的提問，將學生的耳朵調動起來，可以向學生提問：“請大家對照課文里的插圖，想象一下，并，落在電線上的燕子，遠遠地望去，像不像五線譜?”，進而引導學生放飛想象的翅膀去體會《燕子》一文美的語言和美的意境，更好地感知課本。

1.2通過故事性的語言,促進在學生傾聽中體驗教材

對教材的閱讀,不同成長環境、不同性格的學生都會有不同的了解，即所謂“仁者見仁，智者見智”。對于這種情況，教師如果能運用語文味的語言與學生進行交流，就能引導學生認真地傾聽他人的情感體驗,將有助于他們不斷完善自己的認識,在學習語文的過程中，產生獨特的情感體驗，從而促進學生心智的健康成長。例如，教師在教學《金子》時,當學生通讀全文后，了解到淘金的彼得沒有發現金子后，決定留下來種花，經過努力，彼得終獲成功，找到“真金”。這時，學生的好奇心得到一定滿足，對文章大體內容有了基本了解。教師要因勢利導，通過提問“大家談談彼得從淘金到最終通過種花，最終獲得成功，在取得成功的時候，此時此刻彼得是什么樣的心情呢？他會怎樣設計今后的生活呢？”，開展課堂討論，促進學生在傾聽同學的發言中，與文本“對話”，使學生走進人物內心世界，更好地體驗教材。

2教師應善于營造濃重傾聽氛圍的課堂環境

2.1教師應善于組織學生進行課堂傾聽

語文課堂是培養學生形成良好學習行為習慣的主戰場。因此，在日常語文教學活動中，教師應在課堂傾聽氛圍營造上“作文章”。實際教學中，語文教師要善于不失時機地創設傾聽的課堂環境，引導學生進行主動傾聽。一方面，教師應引導好學生的課堂注意力。通過設計思路既精辟簡潔,又新穎有趣的教案，諸如引入課堂討論、課堂問答比賽等方式，引導著時刻都會脫韁而去的“小野馬們”跟隨著教師的教學節奏而動，把學生注意力引導到學習的重點、難點和關鍵點上面，使學生在不知不覺中較好地掌握知識，提高教學質量。另一方面，要發揮榜樣的作用。通過適當運用鼓勵的方式激勵學生提高注意力。例如，針對課堂上認真傾聽的學生要多鼓勵，可以說“你真是一名專心聽講的好孩子！”等，來表揚課堂中傾聽表現特別突出或者明顯的學生，并通過評選“傾聽小標兵”，發放小紅花等方式，使學生能品嘗到“認真傾聽”后所取得的快樂，營造濃重的傾聽氛圍。

2.2教師應善于指導學生進行課堂傾聽

濃厚的課堂傾聽氛圍，離不開教師的有效指導。教師通過適當的方法指導，可以成為學生有效傾聽的“催化劑”。例如，針對課堂討論、問題回答等，教師可以讓學生進行復述、補充、評價，這對提高學生傾聽質量不失為一劑“良方”，進行諸如：“誰愿意當一次評委，評一評剛才這位同學的發言？”“你同意這位同學的見解嗎？還有不同的看法嗎？”等等的課堂指導性提問，指導學生在傾聽同學發言時，自覺地去思考。

3教師應善于使用傾聽藝術進行語文教學

3.1教師在傾聽中應善于運用肢體語言

據人際交際學家統計，在人際之間的溝通交流中，以肢體語言為主的非語言溝通方式占據了70%的份量。因此，教師在傾聽學生回答、提出問題時要通過運用肢體語言來充分表達專心聽。通過點頭、目光注視、面部表情及前傾姿勢等體態語言，讓學生知道老師對學生的話感興趣，向學生“傳遞”我正在傾聽的信息，目光應凝視對方，以親切、柔和、自然為主，讓學生感到關心和體貼，產生巨大的暖流效應，表情不能過于嚴肅或隨便，讓學生感到鼓勵，接受良性的暗示。其中，教師在傾聽中，更不能有心不在焉的表現。

3.2教師在傾聽中應善于藝術性的回應

傾聽，不是單向地聽對方獨白，而是一種雙向交流過程，成功的交流賴于雙方積極的參與。因此，在傾聽教育中，在課堂師生交流中，教師應培養自身的藝術性的回應素養，形成良好的師生互動，進而提高課堂教學效果。一是要藝術性應答，通過對學生所述進行重復和解釋，以示理解，并借此引導其他學生進行理解；二是要通過用“什么”、“為什么”、“如何”等開放性提問，鼓勵學生繼續說下去，并借此引導其他學生傾聽發言學生的表達，達到良好的教學互動效果。

教師素質教育論文:基于教師工作的素質教育論文

一、鍛造精神特質，樹立良師形象

現在技工學校的學生，基本都是獨生子女，在特定的環境中，心理素質與心理承受能力都比較差，怕出錯了在同學面前沒面子，并且也缺乏必要的吃苦耐勞的品質。在日常的物理教學工作中，教師要通過自身來改變學生心理素質情況。因此，在平時上課中，物理教師要能夠讓學生積極參加到教學過程當中來，鼓勵學生敢于在全體學生面前回答教師提問，敢于在全體學生面前做演算題等，在學生回答問題出錯之時，作為教師要積極引導，耐心講解。在引導學生的過程當中，還要注意列舉在物理學史上出現的有錯必改的例子，去引導學生，讓學生明白任何人都可能出錯，只要知錯就改，并善于積極改正。在學生取得學習上的進步之時，要給予充分的肯定與表揚，不斷完善學生良好的心理素質。教師的形象，不管是在班主任工作當中，還是在日常教學過程中，都會對學生的思想道德品質、心理素質、學習和人生觀等方面產生重要的影響，這就需要教師以身作則，不斷讓自身的綜合素質得到提升，做好學生的領路人。

二、尋求自我超越，做好物理教學工作

物理教學工作中要樹立“素質教育”觀念，這就需要教師積極吸納素質教育的教學方法與教學模式，善于不斷創新教學思路與教學理念。物理教學本身是實驗性較強的一門學科，學生通過做物理實驗，來獲取對知識的感性認識，然后才能更深層次去理解物理的相關概念與規律。在物理實驗教學時，教師要采取從多個角度，多個層面，讓學生去觀察實驗，分析實驗的整個過程，強調學生解決問題的能力，培養學生的探索精神。教師還要積極去鼓勵學生對實驗的條件進行改變，然后再看實驗的結果，這本身就是對實驗教學的創新。物理學需要去解決一些題目，教師要在教學過程中要想辦法讓學生去端正解題的動機。很多學生認為學習物理就是去不斷的解題，題做得越多，物理成績就會提高，這根本不利于學生成績的提高。物理教師要對學生進行正確的引導，讓學生明白做題的真正目的：第一，檢查自身對物理概念與相關規律的理解程度如何，能否去運用這些概念與規律解決實際存在的問題，第二，讓學生明白解題是為了提升學生的理解能力，分析能力與推理能力等。讓學生明白這兩點，需要教師在工作當中悉心去指導每一位學生，雖然面對的學生比較多，工作的強度與頻度也比較大，但是為了學生能夠在物理學習方面樹立正確的方向，需要教師不斷的付出，無論是從體力還是從腦力上，敢于超越自我，讓物理教學工作做到實處。第三，凝聚互助力量，提升整體管理水平物理教學工作與班主任工作做的好與壞，能夠得到學校、家長和學生的認可才是成功的，教師要想辦法，將學生團結成一個有機的整體，一個積極上進的班集體。在物理教學的課堂上，教師在提問學生過程中，不能夠對以成績的好壞，來對學生區別對待，要讓學生感覺到一種公平的理念存在。在班級學生安排座位之時，教師要將學習等方面能夠互補的學生安排在一起，讓學生彼此之間互相幫助，共同提高，讓學生感覺到來自班級關懷的一種溫暖。在參加學校或者是市區教育局組織的相關活動之時，作為班主任更應該積極鼓勵那些具有專長的學生去展現自己，鼓勵個性發展，其余的學生作為觀眾為其吶喊助威，帶動全班學生，將互助的力量形成一股合力，來促進班級與每一位學生全面發展。整個班集體進步了，教師對學生的整體管理水平也就自然提升了。

三、結語

總之，素質教育要求無論是日常的教學工作還是班主任的管理工作，都需要不斷創新。作為一名從事物理教學、物理試驗室管理和班主任工作方面的教師，更應該積極樹立良師形象，并注意不斷改進物理教學工作，提升班級整體管理水平，為中學階段的素質教育工作作出應有的貢獻，推動素質教育工作不斷向前發展。