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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:自主學(xué)習(xí)教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革的具體實(shí)踐

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個(gè)概念對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很容易造成困惑，而投資問(wèn)題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對(duì)投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過(guò)程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購(gòu)買(mǎi)資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來(lái)理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對(duì)投資的理解。采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問(wèn)題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，可配合課本的題目來(lái)進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒(méi)有什么數(shù)學(xué)模型，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題，提出問(wèn)題：你們?cè)谏险轮辛私饬素?cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時(shí)做練習(xí)，并核對(duì)答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。再比如，GDP的問(wèn)題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。小結(jié)時(shí)，做到有的放矢，糾錯(cuò)解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識(shí)使之系統(tǒng)化。

（三）專(zhuān)題討論教學(xué)

專(zhuān)題討論教學(xué)是通過(guò)專(zhuān)題討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專(zhuān)題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識(shí)的能力。對(duì)于一些學(xué)生相對(duì)熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專(zhuān)題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專(zhuān)題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)好多個(gè)專(zhuān)題，讓每個(gè)小組選擇感興趣的專(zhuān)題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時(shí)間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析討論。接下來(lái)將每個(gè)小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時(shí)，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行更深入的陳述。同時(shí)要求每個(gè)小組根據(jù)課堂討論對(duì)專(zhuān)題報(bào)告進(jìn)行修改，每個(gè)組員提交1份個(gè)人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時(shí)，要求學(xué)生查閱中國(guó)儲(chǔ)蓄資料，分析中國(guó)老百姓為什么喜歡儲(chǔ)蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時(shí)，要求學(xué)生查閱資料，以我國(guó)上世紀(jì)90年代至今為時(shí)代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。采用專(zhuān)題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專(zhuān)題，控制好學(xué)生陳述的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)氣氛才能收到較好的效果。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時(shí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時(shí)數(shù)約51學(xué)時(shí)，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上至少增加16課時(shí)，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國(guó)民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識(shí)。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時(shí)，其中涉及貨幣政策問(wèn)題時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國(guó)貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革，其教學(xué)難度超出一般意義上的教學(xué)方式，增大教師的工作量，對(duì)教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，由課堂任課教師一人獨(dú)自難以承擔(dān)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)范式改革，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在具體實(shí)施過(guò)程中，由任課教師負(fù)責(zé)課堂講授，每一章的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案的實(shí)施由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位主講教師分別負(fù)責(zé)，充分利用不同教師的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)背景等以便達(dá)到更好的效果。

作者：林紅斌 單位：江西師范大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、獨(dú)立學(xué)院“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學(xué)校直接走上講臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)理論扎實(shí)，但也存在若干弊端，比如:教學(xué)中偏重理論，案例較少;教學(xué)方法相對(duì)單一;對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題關(guān)注較少等。另外獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到頭疼。因此，學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中存在以下幾方面問(wèn)題:

(一)偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難

獨(dú)立學(xué)院的師資大部分來(lái)自于母校，其余的來(lái)自于學(xué)校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點(diǎn)是以講授經(jīng)濟(jì)理論為主，并且在經(jīng)濟(jì)理論的講授中又以數(shù)學(xué)模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景，和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少，沒(méi)有用經(jīng)濟(jì)理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，理解起來(lái)比較困難，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課沒(méi)有用，更不會(huì)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)生活中遇到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

(二)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣

獨(dú)立學(xué)院自身缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟(jì)壓力，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問(wèn)題，也基本沒(méi)有時(shí)間參與省部級(jí)的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見(jiàn)解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟(jì)政策比較“高、大、上”，任課教師教學(xué)方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

商科類(lèi)獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生以文科生為主，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中有大量的經(jīng)濟(jì)模型需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量的經(jīng)濟(jì)圖形需要數(shù)學(xué)解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭煩情緒。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的注意要點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。測(cè)度一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的GDP、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財(cái)政政策與貨幣政策、利率、匯率變動(dòng)等等宏觀問(wèn)題，與我們的生活密切相關(guān)。每個(gè)人、每家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)決策都離不開(kāi)對(duì)這些問(wèn)題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析，那么，不但能夠加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計(jì)恰當(dāng)，準(zhǔn)備充分，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨(dú)立學(xué)院的招生對(duì)象主要是省內(nèi)生源，學(xué)生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計(jì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時(shí)，筆者就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)并比較蘭州市在全國(guó)地級(jí)以上城市當(dāng)中GDP的地位、甘肅省在全國(guó)31個(gè)省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)GDP的增長(zhǎng)率及在世界主要經(jīng)濟(jì)體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當(dāng)中消費(fèi)、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)及變化。

(二)與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、時(shí)事相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)都不同。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事來(lái)介紹經(jīng)濟(jì)理論，才能夠引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型的理解。例如，2011年中期我國(guó)通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時(shí)候，可以讓學(xué)生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策;然后讓學(xué)生將自己所提的對(duì)策與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所提的對(duì)策進(jìn)行比較，并讓他們互相點(diǎn)評(píng)。今年我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)展緩慢，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行壓力較大，政府對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”微調(diào)，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事相結(jié)合可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)制定切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程一般在大二第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，剛開(kāi)始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和分析方式，在分析問(wèn)題時(shí)往往感到無(wú)從入手。因此，一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進(jìn)行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析等。例如，在設(shè)計(jì)《宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐》這一章的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生的題目是:2008年11月國(guó)務(wù)院推出的四萬(wàn)億投資計(jì)劃對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊分析。同時(shí)，我們對(duì)如何研究這個(gè)問(wèn)題給出了一個(gè)指導(dǎo)方案:第一部分概述四萬(wàn)億投資計(jì)劃實(shí)施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、所面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等;第二部分描述四萬(wàn)億投資計(jì)劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬(wàn)億投資計(jì)劃的十項(xiàng)措施具體是什么;第三部分分析四萬(wàn)億投資計(jì)劃的實(shí)際效果，例如“四萬(wàn)億投資計(jì)劃實(shí)施至今五年多了，該計(jì)劃對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)，有哪些弊端”等等。這個(gè)題目較大，學(xué)生可以選擇十項(xiàng)措施中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導(dǎo)方案是為了給學(xué)生的實(shí)踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學(xué)生必須按照這個(gè)步驟分析問(wèn)題。如果僅僅給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐題目，沒(méi)有指導(dǎo)方案，沒(méi)有實(shí)踐步驟，學(xué)生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實(shí)踐方法各種各樣，抓不住實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)，實(shí)踐效果大打折扣。

(四)選擇合適的組織形式

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)三部分。課堂實(shí)踐教學(xué)指在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專(zhuān)題講座、辯論演講等。課外實(shí)踐教學(xué)指在課堂以外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)習(xí)等。綜合實(shí)踐教學(xué)是把課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，專(zhuān)題討論是比較適合獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)形式。對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行專(zhuān)題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”每章的內(nèi)容，為每一個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組(可以按宿舍分)，讓每個(gè)小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時(shí)間讓學(xué)生收集資料或者進(jìn)行調(diào)研，并形成研究報(bào)告(或列出主要觀點(diǎn)和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個(gè)課時(shí)讓每個(gè)小組對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行陳述。要求每個(gè)小組派一名學(xué)生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補(bǔ)充。同時(shí)，可以設(shè)置兩名評(píng)論員對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。為了防止某些組員“搭便車(chē)”，可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評(píng)的方式確保所掌握情況的真實(shí)性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，分析各個(gè)小組在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學(xué)生將修改過(guò)的專(zhuān)題研究報(bào)告作為平時(shí)作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個(gè)過(guò)程中，教師要控制時(shí)間、把握節(jié)奏，力爭(zhēng)使整個(gè)活動(dòng)緊張而充實(shí)。除了專(zhuān)題討論之外，也可以播放一些紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。比如通過(guò)播放《大國(guó)崛起》美國(guó)篇，讓學(xué)生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場(chǎng)主把牛奶白白的倒進(jìn)河里等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生更直接的理解短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的特征，理解什么是生產(chǎn)過(guò)剩性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并感受政府購(gòu)買(mǎi)支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國(guó)家如何干預(yù)經(jīng)濟(jì)等。實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)院校的實(shí)際情況，選擇最佳的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織形式。

三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果分析

實(shí)踐證明，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效改善教學(xué)效果。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)、消極地聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地聽(tīng)課，而且還能夠在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進(jìn)行研究，既發(fā)散了思維，又?jǐn)U展了知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動(dòng)。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和模型的理解。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到更深的問(wèn)題時(shí)，會(huì)在課下用更多的時(shí)間去探究，嘗試將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這樣的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快地進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

專(zhuān)題討論時(shí)，分組訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生更快地融入社會(huì)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的理解未必相同，每個(gè)人的研究方法也可能各異，一個(gè)小組6－8位同學(xué)，在討論問(wèn)題時(shí)必然會(huì)有爭(zhēng)論，說(shuō)服其他同學(xué)同意自己的觀點(diǎn)、按照自己的研究方法進(jìn)行研究的過(guò)程，就是鍛煉自我能力的過(guò)程。同時(shí)，研究問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)都要負(fù)責(zé)一部分，最后進(jìn)行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

商科類(lèi)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而學(xué)生應(yīng)用能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠暑假、寒假流于形式的社會(huì)調(diào)查和大四兩個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能達(dá)到學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在學(xué)生剛剛開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，就在授課過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必要的，也是可行的。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難;教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣;學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差”等問(wèn)題，基于此，筆者提出在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并建議實(shí)踐環(huán)節(jié)要與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合、要與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事相結(jié)合、要制定可操作的指導(dǎo)方案、要選擇合適的組織形式。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。筆者對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討和嘗試，旨在改善獨(dú)立學(xué)院“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果。同時(shí)，筆者的實(shí)踐也存在許多不足，這將會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷修正完善。

作者：魏松峰 單位：蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:基于實(shí)踐教學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、獨(dú)立學(xué)院“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學(xué)校直接走上講臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)理論扎實(shí)，但也存在若干弊端，比如:教學(xué)中偏重理論，案例較少;教學(xué)方法相對(duì)單一;對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題關(guān)注較少等。另外獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到頭疼。因此，學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中存在以下幾方面問(wèn)題:

(一)偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難

獨(dú)立學(xué)院的師資大部分來(lái)自于母校，其余的來(lái)自于學(xué)校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點(diǎn)是以講授經(jīng)濟(jì)理論為主，并且在經(jīng)濟(jì)理論的講授中又以數(shù)學(xué)模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景，和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少，沒(méi)有用經(jīng)濟(jì)理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，理解起來(lái)比較困難，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課沒(méi)有用，更不會(huì)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)生活中遇到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

(二)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣

獨(dú)立學(xué)院自身缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟(jì)壓力，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問(wèn)題，也基本沒(méi)有時(shí)間參與省部級(jí)的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見(jiàn)解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟(jì)政策比較“高、大、上”，任課教師教學(xué)方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

商科類(lèi)獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生以文科生為主，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中有大量的經(jīng)濟(jì)模型需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量的經(jīng)濟(jì)圖形需要數(shù)學(xué)解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭煩情緒。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的注意要點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。測(cè)度一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的GDP、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財(cái)政政策與貨幣政策、利率、匯率變動(dòng)等等宏觀問(wèn)題，與我們的生活密切相關(guān)。每個(gè)人、每家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)決策都離不開(kāi)對(duì)這些問(wèn)題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析，那么，不但能夠加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計(jì)恰當(dāng)，準(zhǔn)備充分，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨(dú)立學(xué)院的招生對(duì)象主要是省內(nèi)生源，學(xué)生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計(jì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時(shí)，筆者就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)并比較蘭州市在全國(guó)地級(jí)以上城市當(dāng)中GDP的地位、甘肅省在全國(guó)31個(gè)省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)GDP的增長(zhǎng)率及在世界主要經(jīng)濟(jì)體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當(dāng)中消費(fèi)、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)及變化。

(二)與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、時(shí)事相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)都不同。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事來(lái)介紹經(jīng)濟(jì)理論，才能夠引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型的理解。例如，2011年中期我國(guó)通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時(shí)候，可以讓學(xué)生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策;然后讓學(xué)生將自己所提的對(duì)策與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所提的對(duì)策進(jìn)行比較，并讓他們互相點(diǎn)評(píng)。今年我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)展緩慢，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行壓力較大，政府對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”微調(diào)，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事相結(jié)合可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)制定切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程一般在大二第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，剛開(kāi)始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和分析方式，在分析問(wèn)題時(shí)往往感到無(wú)從入手。因此，一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進(jìn)行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析等。例如，在設(shè)計(jì)《宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐》這一章的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生的題目是:2008年11月國(guó)務(wù)院推出的四萬(wàn)億投資計(jì)劃對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊分析。同時(shí)，我們對(duì)如何研究這個(gè)問(wèn)題給出了一個(gè)指導(dǎo)方案:第一部分概述四萬(wàn)億投資計(jì)劃實(shí)施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、所面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等;第二部分描述四萬(wàn)億投資計(jì)劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬(wàn)億投資計(jì)劃的十項(xiàng)措施具體是什么;第三部分分析四萬(wàn)億投資計(jì)劃的實(shí)際效果，例如“四萬(wàn)億投資計(jì)劃實(shí)施至今五年多了，該計(jì)劃對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)，有哪些弊端”等等。這個(gè)題目較大，學(xué)生可以選擇十項(xiàng)措施中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導(dǎo)方案是為了給學(xué)生的實(shí)踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學(xué)生必須按照這個(gè)步驟分析問(wèn)題。如果僅僅給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐題目，沒(méi)有指導(dǎo)方案，沒(méi)有實(shí)踐步驟，學(xué)生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實(shí)踐方法各種各樣，抓不住實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)，實(shí)踐效果大打折扣。

(四)選擇合適的組織形式

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)三部分。課堂實(shí)踐教學(xué)指在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專(zhuān)題講座、辯論演講等。課外實(shí)踐教學(xué)指在課堂以外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)習(xí)等。綜合實(shí)踐教學(xué)是把課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，專(zhuān)題討論是比較適合獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)形式。對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行專(zhuān)題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”每章的內(nèi)容，為每一個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組(可以按宿舍分)，讓每個(gè)小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時(shí)間讓學(xué)生收集資料或者進(jìn)行調(diào)研，并形成研究報(bào)告(或列出主要觀點(diǎn)和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個(gè)課時(shí)讓每個(gè)小組對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行陳述。要求每個(gè)小組派一名學(xué)生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補(bǔ)充。同時(shí)，可以設(shè)置兩名評(píng)論員對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。為了防止某些組員“搭便車(chē)”，可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評(píng)的方式確保所掌握情況的真實(shí)性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，分析各個(gè)小組在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學(xué)生將修改過(guò)的專(zhuān)題研究報(bào)告作為平時(shí)作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個(gè)過(guò)程中，教師要控制時(shí)間、把握節(jié)奏，力爭(zhēng)使整個(gè)活動(dòng)緊張而充實(shí)。除了專(zhuān)題討論之外，也可以播放一些紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。比如通過(guò)播放《大國(guó)崛起》美國(guó)篇，讓學(xué)生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場(chǎng)主把牛奶白白的倒進(jìn)河里等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生更直接的理解短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的特征，理解什么是生產(chǎn)過(guò)剩性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并感受政府購(gòu)買(mǎi)支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國(guó)家如何干預(yù)經(jīng)濟(jì)等。實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)院校的實(shí)際情況，選擇最佳的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織形式。

三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果分析

實(shí)踐證明，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效改善教學(xué)效果。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)、消極地聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地聽(tīng)課，而且還能夠在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進(jìn)行研究，既發(fā)散了思維，又?jǐn)U展了知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動(dòng)。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和模型的理解。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到更深的問(wèn)題時(shí)，會(huì)在課下用更多的時(shí)間去探究，嘗試將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這樣的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快地進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

專(zhuān)題討論時(shí)，分組訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生更快地融入社會(huì)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的理解未必相同，每個(gè)人的研究方法也可能各異，一個(gè)小組6－8位同學(xué)，在討論問(wèn)題時(shí)必然會(huì)有爭(zhēng)論，說(shuō)服其他同學(xué)同意自己的觀點(diǎn)、按照自己的研究方法進(jìn)行研究的過(guò)程，就是鍛煉自我能力的過(guò)程。同時(shí)，研究問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)都要負(fù)責(zé)一部分，最后進(jìn)行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

商科類(lèi)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而學(xué)生應(yīng)用能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠暑假、寒假流于形式的社會(huì)調(diào)查和大四兩個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能達(dá)到學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在學(xué)生剛剛開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)，就在授課過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必要的，也是可行的。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難;教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣;學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差”等問(wèn)題，基于此，筆者提出在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并建議實(shí)踐環(huán)節(jié)要與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合、要與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事相結(jié)合、要制定可操作的指導(dǎo)方案、要選擇合適的組織形式。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。筆者對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討和嘗試，旨在改善獨(dú)立學(xué)院“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果。同時(shí)，筆者的實(shí)踐也存在許多不足，這將會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷修正完善。

作者：魏松峰 單位：蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:研討式教學(xué)視域下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的困境分析

1、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)方式來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理論性極強(qiáng)是其典型特點(diǎn)之一。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容龐雜，學(xué)派多，也是其典型特點(diǎn)。而在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排很多時(shí)候只有32個(gè)，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時(shí)少的特點(diǎn)。

2、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，課時(shí)少，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點(diǎn)，使得獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處于一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。筆者認(rèn)為，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，要走出獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困境，有效的方法之一就是運(yùn)用研討式教學(xué)法。

二、研討式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在將研討式教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題供學(xué)生研究和討論，再通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析方法的掌握和運(yùn)用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨(dú)立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

1、確定主題

教師首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門(mén)經(jīng)濟(jì)國(guó)民收入構(gòu)成與凱恩斯消費(fèi)理論這部分內(nèi)容時(shí)，先講解兩大理論，然后以我國(guó)為例，列出我國(guó)近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟(jì)中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：我國(guó)GDP中四部門(mén)所占比重各為多少，通過(guò)最近10年的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)四部門(mén)經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP各自的貢獻(xiàn)如何、分析形成差異的原因是什么。

2、獨(dú)立探索

這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)如何搜集整理資料、思考和解決問(wèn)題的階段。學(xué)生關(guān)于研究是缺乏方法和經(jīng)驗(yàn)的，因此在進(jìn)行調(diào)研之前，需要教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題，讓學(xué)生了解研究的工作過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對(duì)前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)、到中國(guó)知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。在這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)搜集資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，學(xué)生最終將自己的觀點(diǎn)整理成發(fā)言稿。

3、小組討論

課堂討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。

4、全班交流

小組形成觀點(diǎn)后派每組的發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，這個(gè)時(shí)間段，教師應(yīng)鼓勵(lì)有想法的學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學(xué)生解決以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題：你如何評(píng)價(jià)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，以及應(yīng)該如何改進(jìn)。這個(gè)階段教師應(yīng)放手把時(shí)間交給學(xué)生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。

5、點(diǎn)評(píng)總結(jié)

教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師在此階段，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考，甚至可以鼓勵(lì)有思想的學(xué)生將觀點(diǎn)撰寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文進(jìn)行發(fā)表。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文認(rèn)為研討式教學(xué)法是一種能將科研與教學(xué)相結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。它將學(xué)生作為主體，通過(guò)學(xué)生自己搜集整理資料、歸納總結(jié)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，最終從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

作者：王雪娟 單位：西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:教學(xué)創(chuàng)新模式下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念較為陳舊

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式“以教師為中心”，忽視了學(xué)生的主體地位，而新時(shí)期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)要求“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。“以教師為主導(dǎo)”是由于教師有著對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和理論體系的全面把握，而學(xué)生在學(xué)習(xí)之前卻對(duì)其不甚了解，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用自己的理論知識(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解并掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和理論框架，但課堂教學(xué)的這種“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的改革要求并不矛盾。“以學(xué)生為主體”要求學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中有更多的參與，教師要圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課堂學(xué)習(xí)效率來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更加注重教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。雖然偶爾穿插課堂提問(wèn)和課上訓(xùn)練與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但是其問(wèn)題答案大多為唯一、封閉和定型的，不能較好地開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維、活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的這種被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，消極的學(xué)習(xí)情緒和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，最終造成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)主體缺位。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法單一，大都沿襲“填灌式”的陳舊的教學(xué)方式，雖然教學(xué)手段已經(jīng)由原來(lái)的板書(shū)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但是“教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上并未改變。教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握也只能通過(guò)課后作業(yè)及期末考試來(lái)測(cè)評(píng)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)的了解。此外，在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂上，教師更多是單調(diào)地講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論模型，雖然其中也有相關(guān)案例的講解，但是大多數(shù)案例已陳舊過(guò)時(shí)，帶有明顯的時(shí)滯性，大部分是反復(fù)被引用的國(guó)外的經(jīng)典案例，而對(duì)于國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和比較前沿的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)則很少提及。并且，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)部分，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力受到了很大的限制。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）提高小組討論在課堂中的比重

教師的教學(xué)方法多種多樣，而課堂討論正是一種簡(jiǎn)單、快捷、見(jiàn)效快的方法。通過(guò)在課堂上進(jìn)行分組討論，能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。討論的分組工作尤為重要，由于學(xué)生的思維方式不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)的理解程度，根據(jù)學(xué)生的能力高低來(lái)劃分小組。在遇到了難以解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生以小組的形式來(lái)收集資料、整理資料，進(jìn)而得到問(wèn)題的解答方法，不同觀念的碰撞也容易培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在討論結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。雖然肯定了學(xué)生相互討論的重要性，但是教師的主導(dǎo)性作用不容否定。

（二）開(kāi)展課堂教學(xué)研究工作

由于學(xué)校的自身?xiàng)l件有限，在教學(xué)資源有限的前提下如何更好地開(kāi)展教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題，在此背景下，研究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式極大地增加了學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)，將課堂教學(xué)提升到了科學(xué)研究的階段。為了達(dá)到上述目標(biāo)，設(shè)立一個(gè)以研究為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必不可少的，確保教學(xué)與科研不沖突。另外，教學(xué)研究要有科研精神，要善于結(jié)合海量的數(shù)據(jù)來(lái)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）開(kāi)展仿真式教學(xué)

所謂的仿真式教學(xué)，主要是通過(guò)構(gòu)建真實(shí)經(jīng)濟(jì)事件的方式來(lái)驗(yàn)證課堂上的理論，在真實(shí)的實(shí)踐當(dāng)中分析經(jīng)濟(jì)人的行為。這種方式簡(jiǎn)單有效，能最直白地展現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)事件背后的規(guī)律，并借助計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，推導(dǎo)出此經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。仿真式教學(xué)要求教師有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能迅速并準(zhǔn)確地推導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)事件背后的本質(zhì)。仿真式教學(xué)還需要教師進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，定性與定量分析經(jīng)濟(jì)事件所揭示的道理，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件建立起經(jīng)濟(jì)事件的具體化模型，進(jìn)而有效開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析經(jīng)濟(jì)事件背后的本質(zhì)，這就是仿真式教學(xué)的主要內(nèi)容。教師可以單獨(dú)完成仿真式教學(xué)的前幾個(gè)步驟，或是與有能力的學(xué)生共同完成，以提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，教師要能準(zhǔn)確地剖析經(jīng)濟(jì)模型所表達(dá)的含義，熟悉仿真過(guò)程中所有的步驟并能親自演算，還要有清楚地描述上述經(jīng)濟(jì)模型的能力，確保自己的講解能讓學(xué)生聽(tīng)懂并吸收。

作者：張媛 單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院國(guó)際教育系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:研討式教學(xué)中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、研討式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定主題。

教師首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門(mén)經(jīng)濟(jì)國(guó)民收入構(gòu)成與凱恩斯消費(fèi)理論這部分內(nèi)容時(shí)，先講解兩大理論，然后以我國(guó)為例，列出我國(guó)近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟(jì)中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：我國(guó)GDP中四部門(mén)所占比重各為多少，通過(guò)最近10年的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)四部門(mén)經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP各自的貢獻(xiàn)如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學(xué)的第一步，它為整個(gè)研討指明了方向。

2.獨(dú)立探索。

學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題去獨(dú)立搜索資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，最終以發(fā)言稿的形式將自己的觀點(diǎn)整理出來(lái)。在此階段，針對(duì)學(xué)生缺乏查閱資料經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)的情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)、到中國(guó)知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。獨(dú)立探索階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)至關(guān)重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。

4.全班交流。

小組討論后派每組發(fā)言人代表本組發(fā)言，盡量讓有話說(shuō)的學(xué)生都能上臺(tái)發(fā)言，觀點(diǎn)不同的小組或個(gè)人可以提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，支持學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

5.點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考。

二、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師角色定位

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師所扮演的角色，下面我們將一一進(jìn)行分析。

1.確定主題階段---出題者。

確定主題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的第一步。教師結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，選擇重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學(xué)生深入地思考，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，理論結(jié)合實(shí)際，并且要能引起學(xué)生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個(gè)階段的角色是出題者。

2.獨(dú)立探索階段---提供幫助者。

獨(dú)立探索階段的主角是學(xué)生，要求由學(xué)生獨(dú)立完成，但并不是說(shuō)這個(gè)階段就不需要教師。學(xué)生對(duì)于調(diào)研和做研究是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，因此在開(kāi)始獨(dú)立探索之前，學(xué)生肯定是很茫然的，在這個(gè)時(shí)候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此在這個(gè)階段，教師是提供幫助者。

3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。

小組討論階段和全班交流階段，教師應(yīng)放手將時(shí)間交給學(xué)生，但也并不是說(shuō)這個(gè)階段不需要教師。在這個(gè)階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔(dān)任對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)的質(zhì)疑者、對(duì)于創(chuàng)新觀點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解的支持者、對(duì)于膽小學(xué)生的鼓勵(lì)者，以及把握整個(gè)討論節(jié)奏、調(diào)解討論氣氛的協(xié)調(diào)者。

4.點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段---裁判。

在這個(gè)階段，教師的角色是一位裁判，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理歸納、總結(jié)補(bǔ)充，指出正確的觀點(diǎn)，并對(duì)正確的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。綜上所述，總結(jié)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在其中是主角，而教師的角色是“導(dǎo)師”。在確定主題階段，“導(dǎo)”明研討的方向；在獨(dú)立探索階段，是為學(xué)生提供咨詢(xún)指“導(dǎo)”；在討論階段，控制整個(gè)討論方向，將討論掌控引“導(dǎo)”到主題方向；在點(diǎn)評(píng)總結(jié)階段，總結(jié)歸納、指出正確觀點(diǎn)，引“導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。

三、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中對(duì)教師的素質(zhì)要求

本文認(rèn)為,研討式教學(xué)的主角是學(xué)生,然而研討式教學(xué)能否實(shí)施以及實(shí)施效果如何是取決于教師的能力和素質(zhì)的。研討式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不確定性等特點(diǎn)給教師的能力和素質(zhì)提出了較高的要求。

1.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，具有穩(wěn)定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研討式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，都體現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求上。首先體現(xiàn)在選題上，研討的問(wèn)題要難易適當(dāng)、有研討的價(jià)值、貼近學(xué)生生活、富有吸引力、最好能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。其次對(duì)研討過(guò)程的實(shí)施，在研討的過(guò)程中教師要參與多方面的討論，使研討教學(xué)有深度和廣度。教師對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要提出質(zhì)疑，對(duì)于正確的觀點(diǎn)要予以支持，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的思考。

2.課堂組織能力和應(yīng)變能力。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，研討式教學(xué)具有明顯的動(dòng)態(tài)性和不確定性，這對(duì)教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力提出了較高要求。在研討式教學(xué)的課堂討論階段，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，討論也可能會(huì)很激烈，會(huì)出現(xiàn)偏離主題、節(jié)外生枝，也可能會(huì)因一些問(wèn)題占據(jù)了較多時(shí)間使后面的問(wèn)題沒(méi)時(shí)間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學(xué)生的思維和興奮點(diǎn)引導(dǎo)到主題上，并能對(duì)整個(gè)討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學(xué)生能發(fā)揮最大的潛能。

3.職業(yè)素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，工作量以及工作的復(fù)雜程度都增加了。從課前的選題，到給學(xué)生獨(dú)立探索前的輔導(dǎo)，到為課堂可能出現(xiàn)問(wèn)題的準(zhǔn)備，以及對(duì)整個(gè)研討過(guò)程的總結(jié)歸納，無(wú)疑對(duì)教師的要求比單純的備課講課要高。除此之外，課后需要教師不斷思考和改進(jìn)，如何更好地掌控課堂。這些都對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

作者：王雪娟 單位：西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:雙語(yǔ)教學(xué)模式下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理通常是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士研究生入學(xué)必考科目，也有不少非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)將其作為專(zhuān)業(yè)必修課。黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前已開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。比如在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，相關(guān)教研室多次赴黃山市外貿(mào)企業(yè)就外貿(mào)人才需求和外貿(mào)人才能力要求進(jìn)行調(diào)研，了解到外貿(mào)企業(yè)注重溝通交往、洞悉客戶(hù)心理、與客戶(hù)商務(wù)談判等能力，尤其看重英語(yǔ)能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。所以在各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定中，微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被定位為應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，除國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在第二、第三學(xué)期外（新生英語(yǔ)成績(jī)有錄取門(mén)檻要求），其余專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)在第三、第四學(xué)期，且在師資有保證的情況下盡可能開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。

二、微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位

我國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的基本目的是通過(guò)教學(xué)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接受訓(xùn)練，獲得使用外語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力。微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，重在激發(fā)學(xué)生以英語(yǔ)作為媒介學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的興趣，而不是簡(jiǎn)單地記憶經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。這有助于學(xué)生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野，不斷提高邏輯思維能力。

三、影響微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素

（一）教師的教學(xué)理念不能及時(shí)更新

教師的教學(xué)觀念能否及時(shí)更新決定了師生雙向交流中學(xué)生的主導(dǎo)地位能否實(shí)現(xiàn)。如今課堂說(shuō)教現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師不能在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生及時(shí)溝通，忽略了以互動(dòng)式與學(xué)生自主式相結(jié)合的方法來(lái)提高教學(xué)效果。在非母語(yǔ)授課的語(yǔ)言障礙下，教師一味地“獨(dú)唱”往往會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生閱讀、使用英語(yǔ)原版教材的興趣。有些主講教師在實(shí)踐中只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的接受程度，這都是不可取的。

（二）教學(xué)組織形式不能有效創(chuàng)新

課堂教學(xué)組織形式能否有效創(chuàng)新決定了雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐質(zhì)量。原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍通俗易懂，所以教學(xué)不應(yīng)重在選擇中文或英文教材，而應(yīng)注重內(nèi)容講解的英文比例。目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)區(qū)分了英語(yǔ)口語(yǔ)使用的比重，對(duì)入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)達(dá)線的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加大了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)比例。在當(dāng)前擴(kuò)招形勢(shì)下，各項(xiàng)教學(xué)資源稀缺，雙語(yǔ)教學(xué)所提倡的不超過(guò)25人的小班制教學(xué)無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生之間英語(yǔ)能力的差異是客觀存在的，一視同仁地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不可能讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)氛圍不能有效營(yíng)造

雙語(yǔ)教學(xué)氛圍能否有效營(yíng)造直接影響了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和接受程度。雙語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平是雙語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前很多學(xué)校難以經(jīng)常聘請(qǐng)外國(guó)學(xué)者講學(xué)，無(wú)法提供英文文獻(xiàn)借閱，也不能搜索與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文訪談?lì)愑跋褓Y料，定期播放英文電影和國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)電視節(jié)目也僅占基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的很小比例。學(xué)校無(wú)法創(chuàng)造多渠道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有營(yíng)造出濃厚的的校園英語(yǔ)氛圍。

（四）考核形式不能有效改革

考核形式能否有效改革決定了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。受學(xué)生英語(yǔ)能力的限制，平時(shí)作業(yè)的完成、課堂提問(wèn)的回答、試卷的命題及作答等多元化考核方法很難真正從“英文命題、中文作答”轉(zhuǎn)向“英文命題、英文作答”，至少在大班教學(xué)下相當(dāng)一部分同學(xué)不能獨(dú)立完成。作為期末考核形式之一或構(gòu)成總評(píng)一部分的口試很難真正實(shí)行。

（五）同行交流促教學(xué)不能有效開(kāi)展

同行之間教研、教改交流活動(dòng)能否有效開(kāi)展影響了雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐質(zhì)量。除一些公共課外，高校專(zhuān)業(yè)課集體備課現(xiàn)象并不普遍，教師在教學(xué)方法的改進(jìn)、合適教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的梳理、教學(xué)重點(diǎn)的明晰、教學(xué)大綱和考試大綱的修訂以及作業(yè)布置和批改等環(huán)節(jié)缺乏溝通。

（六）現(xiàn)代化教學(xué)手段不能有效利用

現(xiàn)代化教學(xué)手段能否合理利用是雙語(yǔ)教學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)是否成功的必要條件。PPT的引入為教學(xué)帶來(lái)諸多便利，但很多教師的課件過(guò)于吵鬧、花哨，不僅沒(méi)有有效地輔助教學(xué)，反而干擾了教學(xué)。微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需講解大量的圖形，而這往往需要通過(guò)自定義動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)。足夠的耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不可或缺，稍有疏忽曲線就會(huì)出現(xiàn)順序錯(cuò)誤。這對(duì)推導(dǎo)結(jié)論的傷害是致命的。

（七）雙語(yǔ)教學(xué)不能真正有效推行

雙語(yǔ)教學(xué)目前已成為教育部評(píng)價(jià)高校教學(xué)能力的指標(biāo)之一，在此要求下，很多學(xué)校盲目推廣。雙語(yǔ)教學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主講教師英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主講教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，加之語(yǔ)言環(huán)境缺失、學(xué)生英語(yǔ)水平有限，學(xué)生難以對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣。他們對(duì)教師的教學(xué)測(cè)評(píng)打分偏低，影響后者職稱(chēng)評(píng)審。以上情形使雙語(yǔ)教學(xué)半途而廢，教學(xué)效果無(wú)從談起。

四、基于PBL和CBL教學(xué)法，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果

在眾多影響微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的障礙中，作為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主體，教師的作用至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否被有效調(diào)動(dòng)，與教師的課堂教學(xué)組織密不可分。教師不能盲目追求雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)在熟練地用中文講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上再實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。教師除了提高自身素養(yǎng)，更要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。尤其作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)法和CBL（Case-basedlearning）教學(xué)法有效結(jié)合，雙語(yǔ)教學(xué)的效果將大大提高。

（一）基于PBL教學(xué)法，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和傳輸

PBL教學(xué)法變教師講授為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中，并通過(guò)學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力。對(duì)雙語(yǔ)課程而言，由于語(yǔ)言障礙，學(xué)生在課前帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)是非常必要的。這可以通過(guò)PBL教學(xué)法予以引導(dǎo)。它要求主講教師熟練掌握本課程的內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備縝密的邏輯思維和良好的組織管理能力，并能靈活運(yùn)用知識(shí)，提出問(wèn)題并予以解決。它還要求主講教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和督促，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到因材施問(wèn)。因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)忽略，過(guò)難又會(huì)挫傷其積極性。

（二）基于CBL教學(xué)法，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的提升

CBL教學(xué)法要求教師將每一位學(xué)生充分融入案例中，使他們盡可能有效率地利用所擁有的資源分析相關(guān)信息，從而解決問(wèn)題。提高用英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力不能被動(dòng)接受，而應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中時(shí)時(shí)參與。這對(duì)80、90人的班級(jí)來(lái)說(shuō)并非易事，引入CBL教學(xué)法可解決這一難題。在這種方式下，案例的選擇很重要。選擇較復(fù)雜的案例能很好融入已講解的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師在對(duì)抗中（CBL教學(xué)法的關(guān)鍵在于集中學(xué)習(xí)和分組討論，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為其打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)）應(yīng)保持公正，教師的公正評(píng)判會(huì)使得不同小組的學(xué)生相互學(xué)習(xí)。最終成績(jī)的評(píng)定通常在三到四輪的對(duì)抗后才會(huì)產(chǎn)生，每一輪結(jié)束教師都要進(jìn)行講解，并根據(jù)具體情況或請(qǐng)各小組成員隨機(jī)補(bǔ)充，或就共同錯(cuò)誤予以糾正。這對(duì)強(qiáng)化知識(shí)掌握非常有意義。

（三）基于PBL和CBL教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

比如講解有關(guān)國(guó)際貿(mào)易下的福利分析的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置第一層問(wèn)題Whatdetermineswhetheracountryimportsorexportsagood，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)theprinciplesoftrade思考如何通過(guò)貿(mào)易中優(yōu)勢(shì)定位國(guó)家在貿(mào)易中角色的因素后，對(duì)比講解importer和exporter的確定原則。進(jìn)而設(shè)置第二層問(wèn)題Whogainsandwholosesfromfreetradeamongcountries，引導(dǎo)學(xué)生思考自由貿(mào)易下福利得失的歸屬，對(duì)比講解importer和exporter的得失歸屬，得出共性和個(gè)性結(jié)論。進(jìn)而設(shè)置第三層問(wèn)題Howaboutrestrictedtrade，引導(dǎo)學(xué)生思考限制性貿(mào)易下福利得失的歸屬，對(duì)比講解以importtariff和importquota為手段的限制性貿(mào)易下的得失歸屬。在國(guó)際貿(mào)易下國(guó)家貿(mào)易角色的確定、自由貿(mào)易和限制貿(mào)易下福利的歸屬等內(nèi)容講解完后，為了提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和吸收，可以給出若干案例，讓學(xué)生分組討論。教師可選擇以exportsubsidy為主題的案例，其目的一是通過(guò)它促使學(xué)生回顧國(guó)家如何能成為exporter和自由貿(mào)易下相應(yīng)的得失等內(nèi)容，二是通過(guò)案例促使學(xué)生回顧并對(duì)比importtariff下得失的歸屬，三是通過(guò)案例對(duì)比單純的governmentsubsidyonbuyersoronsellers下得失的歸屬。

作者：汪艷 單位：黃山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)較差

在高考招生中，獨(dú)立學(xué)院為本科第三批，總分相對(duì)較低，并可以適當(dāng)降分錄取。這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)更差，而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。基礎(chǔ)知識(shí)較差的原因大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，這很難在較短的時(shí)間內(nèi)改正，所以很多學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺(jué)難跟上，聽(tīng)不懂。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)新生事物能力較強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)較高，所以能上的學(xué)生大多家庭條件較好，家長(zhǎng)一般對(duì)教育比較重視，學(xué)生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)。對(duì)自己感興趣的事物有很強(qiáng)的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，缺乏刻苦精神

學(xué)生在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，在大學(xué)缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)效果不顯著；學(xué)習(xí)方法也缺乏靈活性，由于習(xí)慣了高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，不會(huì)自己總結(jié)和解決問(wèn)題，嚴(yán)重依賴(lài)教師。此外，由于家庭條件較好，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題往往不愿深究，考試前臨時(shí)抱佛腳。

二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

針對(duì)以上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該扎實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。這樣才能從根本上改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難態(tài)度，使學(xué)生真正把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理兩門(mén)課程上，在大一的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間復(fù)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中還要使學(xué)生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)各種手段，例如案例教學(xué)、實(shí)際問(wèn)題分析等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生注重實(shí)用性的特點(diǎn)是想符合的，通過(guò)形象的各種實(shí)際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

在教學(xué)方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)該充分理由學(xué)生知識(shí)面廣、才藝突出、對(duì)計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的熟悉來(lái)創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，例如：對(duì)于通貨膨脹的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又可以提高學(xué)生的主動(dòng)性；對(duì)失業(yè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國(guó)家的失業(yè)率指標(biāo)，然后用PPT的方式進(jìn)行演講；而對(duì)于國(guó)民收入決定理論這樣理論性比較強(qiáng)的章節(jié)，就可以通過(guò)課程提問(wèn)的方式互動(dòng)，多做練習(xí)，多多激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，不能采取單一的教學(xué)模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，相應(yīng)的選取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生不感到枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）完善激勵(lì)制約機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上面也要在制度上對(duì)學(xué)生形成良好的制約。例如，在上課時(shí)，對(duì)積極互動(dòng)發(fā)言的同學(xué)加平時(shí)學(xué)分，對(duì)上課玩手機(jī)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生和遲到曠課的學(xué)生減平時(shí)學(xué)分，對(duì)曠課嚴(yán)重的學(xué)生給予退課處理等。通過(guò)獎(jiǎng)懲兩方面的作用，從外部起到激勵(lì)和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、總結(jié)

在目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生日益龐大的情況下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。基于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诤暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該特出經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色，創(chuàng)新多種培養(yǎng)方法和教學(xué)手段，因材施教，使學(xué)生慢慢掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好。

作者：蔡永剛 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院經(jīng)貿(mào)系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:民辦院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和宏觀的教學(xué)實(shí)踐

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論性較強(qiáng)，也要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力。一般看來(lái)我國(guó)現(xiàn)有的本科院校中，一部分學(xué)校偏向科研的教學(xué)，這部分院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。相比之下，另一些學(xué)校特別是三本類(lèi)院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力比較薄弱。這樣由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)上的困難。鑒于此，有必要針對(duì)不同的學(xué)生狀況采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。而目前看民辦院校學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分的獲得主要通過(guò)期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。學(xué)校的期末考試普遍強(qiáng)調(diào)的是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論的學(xué)習(xí)，而缺少對(duì)實(shí)踐理解的要求。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革

多少年來(lái)的經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)明確，建立完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系是改革的目標(biāo)。到目前我們國(guó)家已建立基本完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。第一，現(xiàn)在市場(chǎng)形成價(jià)格的機(jī)制已經(jīng)形成，為市場(chǎng)機(jī)制配置資源的作用奠定了基礎(chǔ)。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價(jià)格已由市場(chǎng)決定，政府對(duì)價(jià)格的干預(yù)在逐步減少。第二，市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性和有序性不斷提高，維護(hù)市場(chǎng)有序性的法律逐步完善。比如《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、期貨市場(chǎng)管理?xiàng)l例》等的出臺(tái)為市場(chǎng)秩序的規(guī)范起了重要作用。第三，我國(guó)的宏觀調(diào)控體系在逐步建立和完善。中央地方各級(jí)政府分別行使不同的對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)權(quán)，中央當(dāng)局也同時(shí)行使對(duì)貨幣市場(chǎng)的調(diào)節(jié)權(quán)。特別是中央銀行在宏觀調(diào)控中所起的作用是越來(lái)越明顯。

1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的完善為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐提供了逐步改善和提高的基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，幾乎所有的理論分析都是以完善的市場(chǎng)體系為基礎(chǔ)的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要讓學(xué)生理解的是國(guó)民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市場(chǎng)形成價(jià)格為基礎(chǔ)的。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)按支出把GDP分為消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買(mǎi)和凈出口。各種商品市場(chǎng)的完善和投資市場(chǎng)的發(fā)展、以及政府的調(diào)控都為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這部分理論教學(xué)提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。再次，我國(guó)中央和地方政府十幾年的宏觀調(diào)控實(shí)踐使學(xué)生容易對(duì)什么是宏觀調(diào)控產(chǎn)生興趣。

2）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)也應(yīng)該能夠使學(xué)生理解什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在邏輯是什么。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是需求決定供給，即需求決定產(chǎn)出。那么需求有哪些呢？宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把需求分為消費(fèi)需求、投資需求、政府需求和國(guó)外需求。需求要能夠?qū)Ξa(chǎn)出起決定作用那么必須通過(guò)市場(chǎng)完成。沒(méi)有完善的市場(chǎng)體系，沒(méi)有價(jià)格機(jī)制的需求決定產(chǎn)出的作用就很難達(dá)到。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一分析，我們國(guó)家就必須要有完善的各種市場(chǎng)：消費(fèi)品市場(chǎng)、投資產(chǎn)品市場(chǎng)。而在這些市場(chǎng)中又必須讓價(jià)格機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用，政府不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)，否則市場(chǎng)的運(yùn)行就會(huì)發(fā)生扭曲。凱恩斯的經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要內(nèi)容就是國(guó)民收入的決定，以及當(dāng)國(guó)民收入不足是政府應(yīng)該起的作用。既然一國(guó)的產(chǎn)出取決于消費(fèi)、投資、出口，那么當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向不足時(shí)，政府應(yīng)該起到主動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用，即增加政府的購(gòu)買(mǎi)支出，而當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向過(guò)高時(shí)，政府就應(yīng)該減少購(gòu)買(mǎi)支出，這樣就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用。

三、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

（一）使學(xué)生能順利和簡(jiǎn)潔的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和主要內(nèi)容

要做到是學(xué)生比較容易的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要條件。那么要做到這一點(diǎn)，教師上課首先要熟讀教材，并且對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解要透徹。其次準(zhǔn)備好對(duì)比較難以理解的內(nèi)容用不同的方式和思路進(jìn)行講解。再次上課前要準(zhǔn)備好足夠的課件資料。課堂的資料可以包括教學(xué)ppt，提供給學(xué)生一些參考書(shū)、影像資料等等。

（二）聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)

當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題不斷，特別是經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)，如世界金融危機(jī)、貿(mào)易制裁、反傾銷(xiāo)、互聯(lián)網(wǎng)金融等。上課可以通過(guò)聯(lián)系這些熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣。當(dāng)然熱點(diǎn)問(wèn)題必須和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，所以上課時(shí)應(yīng)該把先講解熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)和學(xué)生一起討論和分析熱點(diǎn)問(wèn)題，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者：朱則敏 單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

一、成立學(xué)習(xí)研究小組

在教師教學(xué)中，也要結(jié)合各個(gè)教師研究方向的不同，制定科學(xué)的教學(xué)體系，充分利用教師掌握的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生全面化培養(yǎng)，多角度教學(xué)，不斷提升學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要大力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個(gè)小組在相應(yīng)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行科研創(chuàng)作，促進(jìn)教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)作，加強(qiáng)師生交流，在創(chuàng)作同時(shí)，也不斷提升了學(xué)生掌握的知識(shí)技能，提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、加大基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度有限，缺乏對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性認(rèn)識(shí)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，專(zhuān)業(yè)水平極低，為方便以后經(jīng)濟(jì)教學(xué)，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)組塊表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會(huì)聯(lián)系緊密、社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)，在經(jīng)濟(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學(xué)質(zhì)量不高，為提高紅宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合不同理論的特點(diǎn)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的概念進(jìn)行全面的講解，并舉出恰當(dāng)?shù)睦佑枰匝a(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面、充分吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、擴(kuò)寬學(xué)生解決問(wèn)題途徑

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所解決的問(wèn)題主要是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的合理分配，解決資源配置和使用問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展。由于宏觀經(jīng)濟(jì)面臨的問(wèn)題多種多樣，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法多而雜，這就要求在教學(xué)工作中，要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，針對(duì)不同的問(wèn)題，采取科學(xué)、合理的措施予以解決，擴(kuò)寬學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。

四、正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題

在宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)工程中，要大力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對(duì)待經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在看到一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，要求學(xué)生能從現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并針對(duì)事物存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。例如在進(jìn)行失業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中，教師提前讓學(xué)生針對(duì)學(xué)校食堂的運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)自己看到的現(xiàn)象進(jìn)行了闡述，學(xué)生們積極對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了述說(shuō)：食堂有的飯菜銷(xiāo)售情況不佳、有時(shí)食堂營(yíng)業(yè)狀況不好，就餐人員過(guò)少、部分同學(xué)不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學(xué)們針對(duì)自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行原因分析。在經(jīng)過(guò)一輪分析探討過(guò)后，大家總結(jié)出食堂運(yùn)營(yíng)狀況主要與食堂飯菜質(zhì)量有關(guān)，不合口的飯菜使得學(xué)生不愿意去食堂就餐，同時(shí)，食堂運(yùn)營(yíng)受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過(guò)少。之后，大家對(duì)如何提高食堂營(yíng)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討。在這個(gè)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，正確引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)過(guò)程中，引入探究性教學(xué)模式，可以提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新我國(guó)經(jīng)濟(jì)教學(xué)理論，提高我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平。這對(duì)我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)教學(xué)起到了十分重要的示范作用。

作者：鄭璐 歐陽(yáng)光 單位：南昌理工學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的思考

一、對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

(一)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容帶有明顯的西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)烙印，中國(guó)經(jīng)濟(jì)元素稀少

目前，在我國(guó)幾乎所有大多數(shù)高校里，所運(yùn)用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容是脫胎于發(fā)達(dá)的西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，應(yīng)該說(shuō)是發(fā)達(dá)的西方經(jīng)濟(jì)國(guó)家?guī)装倌陙?lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的理論總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)概括的產(chǎn)物。這些理論在他們這些國(guó)家里是證明行之有效的一套經(jīng)濟(jì)管理工具。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的西方色彩，融入了非常多的西方元素，作為教學(xué)活動(dòng)我們可以用來(lái)分析西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。西方發(fā)達(dá)的歐美市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家比如美國(guó)，這些國(guó)家都是大型的開(kāi)放式的國(guó)家，其基本特征是以私有制為基礎(chǔ)，絕大部分物品都已經(jīng)或即將商品化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，產(chǎn)業(yè)布局相對(duì)合理，企業(yè)有充分的活力，對(duì)世界各國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策反應(yīng)較為敏感;產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣資產(chǎn)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等發(fā)展充分。這樣的一個(gè)經(jīng)濟(jì)體狀況無(wú)疑為政策的制定和實(shí)施提供了較好的條件。各個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)變量甚至是政治事件因素都能夠很快的在各類(lèi)市場(chǎng)中相互影響、相互制約。當(dāng)然在一定程度上也給經(jīng)濟(jì)管理當(dāng)局的統(tǒng)籌兼顧帶來(lái)了一些麻煩。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論思維是可以為中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供方法論

指導(dǎo)的需求方面的力量和供給方面的力量形成了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，并由此引發(fā)了很多爭(zhēng)議，直到現(xiàn)在爭(zhēng)議還在繼續(xù)。無(wú)論是以需求為導(dǎo)向，還是以供給為導(dǎo)向的政策工具均具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。需求管理為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)政策對(duì)于指導(dǎo)目前的中國(guó)是不無(wú)裨益的，比如2008年的美國(guó)引發(fā)的次貸危機(jī)給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了一定的沖擊，尤其是我們中國(guó)的長(zhǎng)三角和珠三角的外向型經(jīng)濟(jì)沖擊很大，很多農(nóng)民工失業(yè)，很多企業(yè)關(guān)門(mén)，等等。我們中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)就動(dòng)用了4萬(wàn)個(gè)億的投資計(jì)劃，成功的維持住我們的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。這些就要?dú)w功于凱恩斯的有效需求管理的政策思想。在這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)是成功的運(yùn)用凱恩斯主義思想的一個(gè)完美踐行者。但是目前的宏觀經(jīng)濟(jì)思想尤其是凱恩斯的思想最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是注重短期。用其凱恩斯本人的話來(lái)說(shuō):“長(zhǎng)期我們都是要死的”。但是作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的、有所作為政府來(lái)說(shuō)在解決短期經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)痛以后，還要考慮實(shí)現(xiàn)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題:國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、綜合國(guó)力的提高、世代人民的幸福等。而這就是涉及到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)期問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，最主要的就是如何在長(zhǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)家的供給持續(xù)增長(zhǎng)。最要緊的事情就是看我們所能夠提供的要素質(zhì)量和數(shù)量。日本是我們的東鄰國(guó)家，其土地面積缺乏，要素的數(shù)量遠(yuǎn)少于我們國(guó)家。但是，日本靠他們的研發(fā)能力走在了世界前列，成為引領(lǐng)世界的重要一員。這是我們所必需要引起思考的重要問(wèn)題。目前我國(guó)的很多民營(yíng)企業(yè)由于種種原因，存活幾年就破產(chǎn)，其平均壽命為2.9年。這樣的民營(yíng)企業(yè)如何引導(dǎo)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)?如何成為中國(guó)發(fā)展的中堅(jiān)力量?我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期的國(guó)有企業(yè)，雖然國(guó)有企業(yè)非常“受寵”，但也由于種種原因，始終不能夠成為我國(guó)技術(shù)改革的領(lǐng)頭羊。所有這些都是擺在我們每個(gè)國(guó)人面前的一件大事。筆者認(rèn)為:我國(guó)國(guó)有企業(yè)的改革必須要堅(jiān)定不移的走下去，必須真正掃除制約經(jīng)濟(jì)改革有序進(jìn)行的各種阻礙，必從我國(guó)須頂層設(shè)計(jì)上來(lái)思考我們的改革問(wèn)題，必須結(jié)合中外實(shí)踐，探索出一條適合中國(guó)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論來(lái)加以指導(dǎo)。

二、對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在我國(guó)很多高校中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)一般都是在大二下學(xué)期進(jìn)行，并且學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多在高中是學(xué)理工科的，加之這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小、對(duì)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知和實(shí)踐都十分的缺乏。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往感覺(jué)很抽象、理解起來(lái)很困難，有些學(xué)生既便是結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論，也經(jīng)常會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，實(shí)際上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而能力的提高依賴(lài)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過(guò)研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，體現(xiàn)在教與學(xué)的全過(guò)程之中。它要求我們根據(jù)該課程的具體特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和教師的引導(dǎo)性作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)，我建議應(yīng)從以下方面著手:

(一)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)偏好優(yōu)勢(shì)，共同提升研究性教學(xué)的效果

在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)都是由若干教師同時(shí)承擔(dān)的，這樣就可以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究性教學(xué)涉及的范圍相當(dāng)廣泛，如果單憑個(gè)別教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候可能會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘，因而充分利用不同教師的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等資源至關(guān)重要。比如，有的教師擅長(zhǎng)于對(duì)西方理論的教學(xué)研究，有的老師在理論與中外經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合方面研究的很深，有的教師擅長(zhǎng)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)比如多媒體技術(shù)，動(dòng)畫(huà)技術(shù)等，有的教師偏好于對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型較為精通等。這些都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)所必需的資源，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)要盡可能采用團(tuán)隊(duì)形式。

(二)構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，形成科研與教學(xué)相長(zhǎng)的局面

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)還要以教師的科研來(lái)促進(jìn)學(xué)生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思維。不做研究，只搞教學(xué)，只是教書(shū)匠;只做研究，不搞教學(xué)，則不是教師。舉例來(lái)講:我在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，曾要求學(xué)生積極參與黔西南州地區(qū)的調(diào)研工作，主要探討該地區(qū)民營(yíng)企業(yè)的狀況，如對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、存在的問(wèn)題和進(jìn)一步發(fā)展的障礙等。通過(guò)歷時(shí)近一個(gè)月的調(diào)查，學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型企業(yè)的職工來(lái)源、文化程度、工資水平，企業(yè)家成長(zhǎng)過(guò)程，企業(yè)投資選擇及并購(gòu)，產(chǎn)品生命周期，市場(chǎng)銷(xiāo)售及競(jìng)爭(zhēng)等諸方面感受很深。

(三)有計(jì)劃地、有步驟地組織專(zhuān)家、教授來(lái)講學(xué)、來(lái)授課，并與他們形成一個(gè)積極探索、積極開(kāi)展理論創(chuàng)新的氛圍

目前，在我國(guó)很多的高等院校里，有很多在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究頗深的專(zhuān)家和教授，比如世界銀行的副行長(zhǎng)兼經(jīng)濟(jì)學(xué)家林毅夫教授、中山大學(xué)的舒元教授、牛鴻教授、北京大學(xué)的張延教授和蘇劍教授、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的馮金華教授以及復(fù)旦大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)袁志剛教授等等。這些教授，他們一直致力于這個(gè)領(lǐng)域的研究，始終緊抓國(guó)際經(jīng)濟(jì)最前沿問(wèn)題的脈搏，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革都是非常有研究的。為了得到他們的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)，學(xué)校或者教育廳隸屬的相關(guān)部門(mén)要定期的組織、邀請(qǐng)他們來(lái)講學(xué)，給我們年輕教師培訓(xùn)，這樣，我們才能更好的將知識(shí)傳承給我們的學(xué)生，才能更好的推動(dòng)我們的研究性教學(xué)。比如今年的4月份，貴州省教育廳組織的馬工程培訓(xùn)，國(guó)家抽調(diào)了幾個(gè)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家來(lái)我們貴州為貴州高校講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)老師們進(jìn)行培訓(xùn)，我有幸參加了這次培訓(xùn)，通過(guò)和專(zhuān)家們的探討，我學(xué)了很多課本上沒(méi)有的知識(shí)，使我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容又有了很大的把握，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很大的提高。

(四)在學(xué)生群體中積極培養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的經(jīng)濟(jì)論壇

鑒于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，每個(gè)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師都有責(zé)任和義務(wù)來(lái)號(hào)召、幫助我們的學(xué)生搭建一個(gè)以他們?yōu)橹黧w的學(xué)生經(jīng)濟(jì)論壇。該論壇主要是討論當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的一些重大經(jīng)濟(jì)事件，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中遇到的一些不理解或者很抽象的理論知識(shí)。相關(guān)的指導(dǎo)教師也可以在該論壇上發(fā)表一些最新的國(guó)內(nèi)外的研究論文讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x和思索。除此之外，指導(dǎo)教師要定期的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生們的思想、觀念上的偏差，幫助他們度過(guò)難關(guān)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃厚興趣。以此達(dá)到我們宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的。

作者：張任之 單位：貴州興義民族師范學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書(shū)上往往涉及的很少，比如在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書(shū)里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問(wèn)題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國(guó)民收入的決定與變動(dòng)，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題，對(duì)于基本上還沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書(shū)本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門(mén)課的用處到底是什么，課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類(lèi)問(wèn)題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開(kāi)案例的分析，通過(guò)案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個(gè)人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無(wú)論從色彩上還是動(dòng)態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢(shì)；相比而言，板書(shū)授課的優(yōu)勢(shì)是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書(shū)的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時(shí)就講到的知識(shí)點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時(shí)觀測(cè)，讓學(xué)生可以了解到最新的知識(shí)和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識(shí)的正確性和即時(shí)性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對(duì)于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教材普遍存在的問(wèn)題是理論陳舊、分析方法單一和知識(shí)更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時(shí)更新的理論和針對(duì)性更強(qiáng)的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑫r(shí)應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書(shū)目。比如，如果能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問(wèn)題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對(duì)學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書(shū)目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門(mén)課當(dāng)前的進(jìn)步、爭(zhēng)論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學(xué)生書(shū)本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書(shū)上的每個(gè)定理、每個(gè)模型都來(lái)自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對(duì)歷史事件和生活的觀察以及對(duì)數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會(huì)死記硬背書(shū)本的內(nèi)容而無(wú)法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的。可以告訴學(xué)生在哪里得到與課程的研究?jī)?nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國(guó)央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國(guó)經(jīng)濟(jì)分析（BEA），也可以具體到各個(gè)省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T(mén)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分

習(xí)題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識(shí)也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題內(nèi)容很豐富，國(guó)內(nèi)教材的習(xí)題偏重于計(jì)算，國(guó)外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)的同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)牧?xí)題和案例練習(xí)，學(xué)生會(huì)馬上整理老師講過(guò)的內(nèi)容并重新審視學(xué)過(guò)的概念和公式，深入進(jìn)去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，也就是案例分析，是鍛煉學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的好機(jī)會(huì)，也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。在做題和分析的過(guò)程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造和展示他們自己的觀點(diǎn)，這種應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論和模型解決實(shí)際問(wèn)題和形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和分析，使學(xué)生形成一套思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

作者： 田勵(lì)平 劉浩 單位：河北科技師范學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系

一、教學(xué)案例堅(jiān)持實(shí)用性原則

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究政府行為如何對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的學(xué)科,是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。主要通過(guò)兩方面工作體現(xiàn)應(yīng)用性原則：一是數(shù)據(jù)，二是案例。數(shù)據(jù)方面，在介紹國(guó)民收入核算時(shí)，加入2012年中國(guó)GDP數(shù)據(jù)，并和同時(shí)期外國(guó)GDP數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解中國(guó)在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)地位；PPT中加入國(guó)內(nèi)各地區(qū)的GDP數(shù)據(jù)，了解浙江省在全國(guó)的經(jīng)濟(jì)地位；PPT羅列中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)四架馬車(chē)（消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買(mǎi)和凈出口）的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠政府投資和出口的現(xiàn)狀，掌握用支出法核算我國(guó)GDP的方法；在PPT中羅列中國(guó)近20年的CPI數(shù)據(jù)、中國(guó)失業(yè)率、中國(guó)大學(xué)生就業(yè)率、科藝學(xué)院就業(yè)率和就業(yè)單位等數(shù)據(jù)，更加深刻掌握中國(guó)物價(jià)波動(dòng)的原因、就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容；通過(guò)人民幣匯率波動(dòng)等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)開(kāi)放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)等。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的學(xué)科特性決定了案例教學(xué)的必要性，應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特性決定了案例教學(xué)的可能性，而案例教學(xué)的特點(diǎn)又為其在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊空間。教學(xué)中以蘇州工業(yè)區(qū)中合資企業(yè)芭比娃娃和羅技鼠標(biāo)（羅技鼠標(biāo)美國(guó)售價(jià)40美元，中國(guó)只能賺3美元）、肯德基漢堡和翠苑電影票的利潤(rùn)分成為例，讓學(xué)生了解GDP/GNP的區(qū)別，延伸到中國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上的地位以及微笑曲線相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)所處的世界；在勞動(dòng)力工資和原材料價(jià)格上漲、人民幣升值的背景下，結(jié)合數(shù)學(xué)公式講述中國(guó)出口企業(yè)為什么會(huì)面臨匯率風(fēng)險(xiǎn)、訂單減少，深刻體會(huì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式面臨的瓶頸和弊端；通過(guò)2012年中國(guó)國(guó)際收支平衡表分析、資本外逃和熱錢(qián)流入對(duì)國(guó)際收支平衡的影響、索羅斯的賣(mài)空操作賺取12億美元、美元國(guó)際霸權(quán)、以汽車(chē)產(chǎn)業(yè)為例反思中國(guó)利用外資的利弊等案例學(xué)習(xí)開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)。

二、強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)的重要性

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)案例和習(xí)題的作用，多進(jìn)行課堂練習(xí)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在介紹完“NI-AE模型”后，布置課堂練習(xí)，然學(xué)生通過(guò)“I=S”方法，計(jì)算均衡國(guó)民收入；然后再增加投資的金額，再計(jì)算均衡國(guó)民收入后會(huì)發(fā)現(xiàn)投資增加，國(guó)民收入成倍增加。通過(guò)該計(jì)算過(guò)程，可以切身體會(huì)乘數(shù)理論。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)

圍繞中國(guó)案例展開(kāi)討論，讓學(xué)生做等PPT（內(nèi)容包括中國(guó)通貨膨脹的原因、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉等）在課堂上講授。將學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)融合到課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。五、通過(guò)試題庫(kù)抽題進(jìn)行考試考試試卷由教師自主命題而不是試題庫(kù)抽題。自主命題時(shí)，試卷的標(biāo)準(zhǔn)化程度、難易程度、題量大小等各方面難以控制。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行試卷的自動(dòng)生成，通過(guò)試題庫(kù)抽題能夠真正實(shí)現(xiàn)考、教分離，規(guī)范同門(mén)課程所有教師的教學(xué)活動(dòng)，克服個(gè)人命題中容易出現(xiàn)的片面性、隨意性。而且保證了命題的客觀性和科學(xué)性，對(duì)試題和試卷的保密管理將變得高效而便捷。

作者：趙治輝 單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的意義

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是在大一或者大二開(kāi)課，這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與案例資料收集、案例問(wèn)題思考。案例教學(xué)法不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是要學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是起到一種激勵(lì)的效果。長(zhǎng)期落后者，必然會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上、超越別人的內(nèi)動(dòng)力，從而刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

2.有助于理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生把宏觀經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用到實(shí)際中客觀生動(dòng)的教學(xué)模式把抽象生澀的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、明了化，有助于知識(shí)的理解。同時(shí)，真實(shí)可信的典型案例能夠使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用。比如，在學(xué)習(xí)通貨膨脹理論過(guò)程中，學(xué)生可以查閱歷來(lái)通貨膨脹的案例，分析背景原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)通貨膨脹分析中去。知識(shí)不等于能力，只有把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，才能把知識(shí)用活、用好。學(xué)生一味地通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身以后的發(fā)展有著巨大的影響，也喪失了學(xué)習(xí)的意義。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及解決辦法

1.案例的來(lái)源往往不能滿足培訓(xùn)的需要研究和編制一個(gè)好的案例至少需要兩、三個(gè)月的時(shí)間。同時(shí)，編寫(xiě)一個(gè)經(jīng)典的案例需要技能和經(jīng)驗(yàn)，案例可以通過(guò)各種媒體，如：報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等進(jìn)行選擇，盡力選擇能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要有針對(duì)性，要突出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要，這是阻礙案例教學(xué)法推廣和普及的一個(gè)主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導(dǎo)討論方向，要注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，不要擺花架子、走過(guò)場(chǎng)。

2.缺乏相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法教材案例法需要較多的培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)生的要求也比較高。案例陳舊落后，缺乏系統(tǒng)性和完整性，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)設(shè)計(jì)，保證案例的新穎性與創(chuàng)新性。同時(shí)，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏討論基礎(chǔ)。教師課前要認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例，上課時(shí)采取多種教學(xué)方式配合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，課后要做好案例總結(jié)反饋工作。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教育方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，只有以學(xué)生為案例教學(xué)法主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)高校要給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法充足的發(fā)展空間，加大財(cái)政支持力度。只有這樣，才能形成學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的案例教學(xué)法，全面提高案例教學(xué)法水平。

作者：歐陽(yáng)光 鄭璐 單位：南昌理工學(xué)院

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及發(fā)展

一、西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

1、西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家壟斷資本主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

現(xiàn)代的西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)演化而來(lái)的，它主張的是資本主義經(jīng)濟(jì)是一種混合經(jīng)濟(jì)，所說(shuō)的混合經(jīng)濟(jì)就是包括了在自由私有企業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)揮作用的市場(chǎng)機(jī)制，也包含了國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的機(jī)制，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為依靠市場(chǎng)機(jī)制是不能解決資本主義的失業(yè)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，想整治資本主義制度，資本主義國(guó)家在經(jīng)濟(jì)生活的干預(yù)方面就要做出努力，因此得出，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家壟斷資本主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

2、西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是資產(chǎn)階級(jí)的庸俗經(jīng)濟(jì)理論

資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)是資產(chǎn)階級(jí)庸俗政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)“庸俗政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)”。它是一種只描述資本主義經(jīng)濟(jì)制度表面現(xiàn)象的資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)理論體系。它的重要特征是在經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程中用一般經(jīng)濟(jì)關(guān)系和物質(zhì)技術(shù)關(guān)系來(lái)代替生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行研究，用經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)代替本質(zhì)分析。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民的收入為中心，對(duì)各種經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行分析，建立起精巧的宏觀經(jīng)濟(jì)模型，以供分析資本主義經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的原因，并在分析出原因之后，建立一套宏觀調(diào)控機(jī)制，以期待從根本上解決資本主義的失業(yè)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)危機(jī)。失業(yè)問(wèn)題的根本原因是資本主義的生產(chǎn)方式問(wèn)題，在資本主義的社會(huì)發(fā)展中，資本家常常追求剩余價(jià)值，又迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力，采用更先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)，使成本提高，資本積累和有機(jī)構(gòu)成的提高就導(dǎo)致了資本主義制度的相對(duì)人口過(guò)剩，現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)歪曲了失業(yè)問(wèn)題的原因，不僅對(duì)資本主義的基本矛盾沒(méi)有得到根本的解決，而且還無(wú)視資本家對(duì)雇傭勞動(dòng)的剝削，這種情況下對(duì)資本主義的失業(yè)問(wèn)題也得不到合理的解釋和解決。

3、宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論不是解決資本主義經(jīng)濟(jì)所有問(wèn)題的有效辦法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在一定程度上反映的是資本主義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論在一定的經(jīng)濟(jì)時(shí)期內(nèi)可以解決失業(yè)問(wèn)題，維持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在一個(gè)特定的水平上，保證經(jīng)濟(jì)危機(jī)可以在各種程度上得到合理的解決、減輕破壞程度，雖然它具有這樣的優(yōu)點(diǎn)，但是它并沒(méi)有揭示資本主義再生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性，宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論也不可能完全的解決資本主義的基本矛盾。

二、西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用

在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)體制的改革和對(duì)外開(kāi)放，很大程度上擴(kuò)大了人們的眼界，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中受到越來(lái)越多的重視，也影響了我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的研究和宏觀政策。

1、分析

將西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在我國(guó)，必須要合理的分析我國(guó)的國(guó)情和西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在我國(guó)應(yīng)用所具備的的條件，這些都是建立在理論加實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，運(yùn)用這一理論不能盲目的照搬照抄，而要將理論與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，制定一套適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如果理論不符合實(shí)際，那么在西方再正確的理論也不適用于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)用。

2、借鑒

根據(jù)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的觀點(diǎn)，借鑒一些對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用的理論，而摒棄那些不適用于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)，由于我國(guó)和西方國(guó)家的社會(huì)制度存在一定的差異，具體的經(jīng)濟(jì)條件也有所不同，在應(yīng)用之前要考慮西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能不能應(yīng)用在我國(guó)這種社會(huì)制度下，探索出中西方在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所共有的一些東西，從中西方宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制這個(gè)角度來(lái)看，還是有一些共通的地方，比如說(shuō)兩者都是建立在社會(huì)化大生產(chǎn)基礎(chǔ)上的，西方社會(huì)屬于高度發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)，我國(guó)則是計(jì)劃性的商品經(jīng)濟(jì)，商品經(jīng)濟(jì)存在共同的規(guī)律。兩者最終的目的是要實(shí)行宏觀控制，而西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)更多的是政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)是必要的。兩者對(duì)于宏觀控制的政策目標(biāo)具有共通之處，要達(dá)到的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)、減少人員的失業(yè)問(wèn)題、提高就業(yè)率、穩(wěn)定社會(huì)物價(jià)水平、財(cái)政和對(duì)外的收支平衡。介于中西方存在這些共通之處，所以，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些理論、概念和方法對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是可以借鑒和應(yīng)用的。

3、拓展

西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一些方面對(duì)于我國(guó)是不適用的，所以，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況加以補(bǔ)充和拓展，實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新，創(chuàng)造一套具有中國(guó)特色的宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系。由于中西方社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的差異性，決定了中西方宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行時(shí)有本質(zhì)的區(qū)別，在理論體系的建立上也會(huì)存在較大的差異性，有些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論在西方是被忽略的，但在我國(guó)社會(huì)主義的宏觀經(jīng)濟(jì)中卻是十分重要的，不能摒棄，這就要求我們需要理論上的創(chuàng)新，創(chuàng)新的內(nèi)容具體包括宏觀經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)、宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制、宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)體系還有宏觀經(jīng)濟(jì)中的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。

三、西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)較明顯，隨著微觀基礎(chǔ)研究的不斷深入和完善，當(dāng)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)完全有可能實(shí)現(xiàn)一次較大程度的綜合，盡管如此，當(dāng)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用中還存在很多疑惑，值得大家反思。21世紀(jì)是一個(gè)全新的年代，社會(huì)變化速度如此之快，那么西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)向哪個(gè)方向發(fā)展呢？縱觀全局，研究出其具有以下幾種發(fā)展趨勢(shì)。

1、更加重視對(duì)新增長(zhǎng)理論的研究

西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在不同角度尋求導(dǎo)致技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)率增長(zhǎng)的原因，根據(jù)研究結(jié)果提出不同的新增長(zhǎng)模型，這些不同的模型都是根據(jù)某一側(cè)面來(lái)創(chuàng)造技術(shù)進(jìn)步的模型，長(zhǎng)處和短處也是各自摻半的，不存在某種將會(huì)取代另一種的趨勢(shì)，所以這種局面會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。未來(lái)的新增長(zhǎng)理論將會(huì)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程，為國(guó)家的技術(shù)進(jìn)步提供必要的政策建議。而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論將會(huì)向著通過(guò)對(duì)模型的模擬進(jìn)而可以把預(yù)測(cè)的結(jié)果與數(shù)據(jù)作比較、利用經(jīng)驗(yàn)區(qū)別出內(nèi)生增長(zhǎng)理論、研究出各國(guó)之間生產(chǎn)率差異的理論、在數(shù)據(jù)方面加以創(chuàng)新的趨勢(shì)發(fā)展。

2、宏觀經(jīng)濟(jì)理論和政治學(xué)理論將會(huì)融合起來(lái)

新政治宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)研究的新方向，已經(jīng)被應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際關(guān)系等各個(gè)方面，它關(guān)注更多的是政治、宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)政策之間的相互作用形式，尤為注重的是政治因素對(duì)于經(jīng)濟(jì)方面的影響。

3、西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)得到綜合性的發(fā)展

隨著不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的爭(zhēng)論，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷的向著綜合性的方向發(fā)展，縱觀西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論和分歧后就會(huì)出現(xiàn)新的綜合，綜合之后將會(huì)形成一種新的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，使經(jīng)濟(jì)學(xué)家都會(huì)達(dá)成共識(shí)，因?yàn)楦鱾€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)也不相同，經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)綜合各個(gè)方面的思想，進(jìn)而形成一種綜合比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，新古典主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與新凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行爭(zhēng)論之后，將會(huì)促使西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)再一次出現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有資產(chǎn)階級(jí)的性質(zhì)，理論體系中還有很多的弊端，但在一定程度上又探討了社會(huì)化的大生產(chǎn)和商品經(jīng)濟(jì)的一般性規(guī)律，在對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)要辯證的看，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)該全盤(pán)的予以否定，還應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，既要看到理論反映市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基本規(guī)律，也要看到西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論中的階級(jí)性，這與我國(guó)社會(huì)主義公有制的經(jīng)濟(jì)體制是有區(qū)別的，要看清兩者的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)而為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服好務(wù)。

作者：國(guó)紅陽(yáng) 單位：中國(guó)傳媒大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院