首頁 > 公文范文 > 淺談工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
時(shí)間：2022-07-19 03:39:41
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
摘要:闡述了獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,從培養(yǎng)對(duì)象和社會(huì)需求兩方面入手分析了獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性,在此基礎(chǔ)上,提出了獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑,對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;工商管理專業(yè);培養(yǎng)模式;創(chuàng)新
由普通本科高校按照新機(jī)制與社會(huì)力量聯(lián)合舉辦的獨(dú)立學(xué)院,是提升中國大眾化教育水平的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國具有高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院共318所,在校生近200萬人,可見獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分。隨著工商管理教育的興起和發(fā)展,加上工商管理專業(yè)相對(duì)于其他工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低,全國大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了工商管理專業(yè)。因此,對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究,是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)21世紀(jì)管理人才的重大課題,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院是依托母體院校辦學(xué),因此在多方面都移植了母校長期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn),不可避免地借鑒甚至照搬公辦高校的人才培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案編制、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)、師資力量配備等方面大都按母體學(xué)校的模式運(yùn)作。因此,獨(dú)立學(xué)院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面的問題。同時(shí),目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本,追求短期的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益等方麗的考慮,在教學(xué)模式上仍然是以教師為中心的班級(jí)授課的傳統(tǒng)模式,教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授,對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入不足。
二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性分析
高校人才培養(yǎng)模式制定的依據(jù),應(yīng)該是基于對(duì)培養(yǎng)對(duì)象和社會(huì)需求這兩方面全面準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這對(duì)獨(dú)立學(xué)院來說尤為重要。
1,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)分析。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)在普通本科與普通專科之間,這在很大程度上決定了這批學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自我控制能力差等弱點(diǎn)。但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、樂意接受新事物,具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力,因此教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)激勵(lì)和引導(dǎo),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)費(fèi)較高,因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求務(wù)實(shí)性較高,而工商管理專業(yè)大多社會(huì)性較強(qiáng),專業(yè)知識(shí)過于理論化,很抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很空洞,與企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)有一定的距離。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不能解決現(xiàn)實(shí)中的問題,難以做到“學(xué)以致用”。鑒于以上分析,獨(dú)立學(xué)院不能完全照搬照抄母體院校的人才培養(yǎng)模式,必須根據(jù)自身生源的初始素質(zhì)結(jié)合工商管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)因材施教,合理定位,研制出一套適合獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
2.社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的分析。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前中國高等教育人才培養(yǎng)存在與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,究其原因,很大程度上是由于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。調(diào)研結(jié)果顯示,目前人才市場和用人單位普遍反映的工商管理類人才的缺陷或不足主要有以下幾方面:(1)缺乏理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力;(2)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神有待加強(qiáng);(3)工作中創(chuàng)造性不足等等。而獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式,其培養(yǎng)出來的人才必須經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn),只有這樣,才能為其可持續(xù)發(fā)展提供最基本的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,即必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才規(guī)格的需求,對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新。
三、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑
1.明確獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何用一種發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生,使他們能夠得到適合社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展,是人才培養(yǎng)重要考慮的首要問題。從歷史的角度來看,獨(dú)立學(xué)院最初是為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生的,因而它的立足點(diǎn)就在地方,所培養(yǎng)的人才首先是要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。同時(shí),由于研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展,企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大的余地,本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。鑒于此,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),本文認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:基層管理的應(yīng)用型人才。
2.構(gòu)建“5+2+1”的培養(yǎng)新模式。目前各高校基本采取“7+1”的培養(yǎng)模式,這種模式不能根本上解決理論脫離實(shí)際的痼疾,因此本文提出了“5+2+1”的培養(yǎng)新模式,即前5個(gè)學(xué)期主要從事理論教學(xué),并安排一定比例的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、素質(zhì)訓(xùn)練和到企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。第六七個(gè)學(xué)期,是理論學(xué)習(xí)與集中實(shí)踐各占一半,每個(gè)學(xué)期都要抽出半個(gè)學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)踐,其中的半個(gè)學(xué)期在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練、企業(yè)環(huán)境仿真實(shí)習(xí)、模擬職能崗位實(shí)習(xí)和企業(yè)業(yè)務(wù)流程的仿真實(shí)習(xí),另外半個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),基本掌握企業(yè)經(jīng)營管理必備的方法和技能;第8個(gè)學(xué)期到企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),除了在具體業(yè)務(wù)管理崗位上實(shí)習(xí)外,還要結(jié)合畢業(yè)論文選題對(duì)企業(yè)及其所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)存在問題,綜合運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)提出解決方案。這種模式將集中實(shí)踐的時(shí)間由過去的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到了兩個(gè)學(xué)期,從而有利于形成學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),掌握扎實(shí)的專業(yè)技能,真正成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。
3.建立“能力主導(dǎo)型”的課程體系。工商管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心,按照工商管理專業(yè)崗位的實(shí)際需要來精選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”的人才培養(yǎng)模式的課程體系。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時(shí),要注重提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置,應(yīng)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性,針對(duì)學(xué)生的不同興趣實(shí)行分流培養(yǎng)。同時(shí)教材建設(shè)要了解實(shí)踐對(duì)理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,加速教學(xué)內(nèi)容的更新,提高教材質(zhì)量;在教學(xué)計(jì)劃中,應(yīng)減少基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)和課外培養(yǎng)課程學(xué)時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。
4.采取“情景逼近式”教學(xué)模式。工商管理專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新的目的就是要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這個(gè)目的,筆者認(rèn)為,應(yīng)該采取“情景逼近式”教學(xué)方法。該方法要求最大限度地實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)過程對(duì)現(xiàn)代化專業(yè)實(shí)踐過程的模擬與逼近,使學(xué)生置身于模擬實(shí)踐的方針環(huán)境中,通過大量模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計(jì)算機(jī)模擬管理等形式,開展教學(xué)活動(dòng),向?qū)嶋H的專業(yè)工作流程逼近,使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等活動(dòng)中,參悟科學(xué)的管理規(guī)律,全面提升管理能力。
5.注重雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。只有富有創(chuàng)造性思維能力的教師,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生。要建設(shè)一支適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)的具有雙師型素質(zhì)的師資隊(duì)伍,首先,要充分調(diào)動(dòng)教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí),深入社會(huì)或企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢等活動(dòng),在實(shí)踐工作中獲取第一手資料,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高實(shí)踐技能。其次,采取“請(qǐng)進(jìn)來”的手段,聘請(qǐng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作能力的高中級(jí)企業(yè)管理人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。再次,學(xué)校要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制和激勵(lì)競爭機(jī)制,提高教師的教學(xué)科研水平與能力,提倡教師的啟發(fā)性教學(xué),以開發(fā)學(xué)生的潛能。
【摘要】 我國獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)目前在人才培養(yǎng)模式方面存在諸多問題,如課程體系設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過大、輕就業(yè)能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)等。應(yīng)該從優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和進(jìn)行校企合作幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】 工商管理;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力
長期以來,受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,我國高等學(xué)校不少專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式長期不變,離社會(huì)的需求越來越遠(yuǎn)。特別是入世之后,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的工商管理專業(yè)普遍反映出課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式陳舊,不適應(yīng)入世發(fā)展的需求,弊端日顯突出。
一、目前我國獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速變革和中國加入世貿(mào)組織,以及高等教育大眾化、全球化和市場化的大背景下,就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)模式已經(jīng)發(fā)生改變,管理類人才供求錯(cuò)位矛盾日益突出。社會(huì)對(duì)管理專業(yè)人才的就業(yè)需求與大學(xué)對(duì)管理類人才的培養(yǎng)輸出還存在很大差距。
1.現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上,一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標(biāo)定位于滿足某一個(gè)崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄,對(duì)必修課的重視大大超過選修課。選修課不僅課時(shí)少,課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),這既不能符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,也無法滿足學(xué)生在激烈市場競爭中的綜合能力的需要。事實(shí)上,很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在比較廣泛的領(lǐng)域就業(yè),因而專才教育限制了學(xué)生的知識(shí)面和全面的就業(yè)能力。
2.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距較大。改革開放以來,我國高等院校注重引進(jìn)一些國外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂。比較典型的課程有組織行為學(xué)、電子商務(wù)、人力資源管理、管理溝通和物流與供應(yīng)鏈管理等,這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)教育水平有了長足的發(fā)展,與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是加入世界貿(mào)易組織之后的中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀相比,還存在著較大差距。比較突出的是教材缺乏。目前,大部分教材是舶來品,即使是國內(nèi)編寫,從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。中國與外國的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實(shí)際。
3.輕就業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯的開發(fā)和教育。在1999年高校擴(kuò)招以后,我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”,未來還會(huì)轉(zhuǎn)向“普及教育”。在這種背景之下,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力加大。無論是一流的大學(xué)還是一般的高等職業(yè)學(xué)校,也無論是全日制本專科教育還是成人教育,工商管理專業(yè)是設(shè)置最普遍的專業(yè)之一,工商管理專業(yè)教育要培養(yǎng)能在各種組織中從事管理工作的高級(jí)管理人才,必須體現(xiàn)與市場接軌,為社會(huì)需求服務(wù)的宗旨。我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此,程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),也僅僅留于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。
二、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
1.優(yōu)化課程體系
(1)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。應(yīng)以職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為核心、以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以管理能力為核心去優(yōu)化課程設(shè)置,不同的專業(yè)方向應(yīng)根據(jù)與自身相適應(yīng)的能力來選擇課程,尤其是教學(xué)內(nèi)容要突出企業(yè)管理基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除了必要的理論教學(xué)外,要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分可由課程實(shí)訓(xùn)、各種模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)資格證書考試等各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、遞進(jìn)的系統(tǒng)構(gòu)成。具體而言,可通過人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)。
(2)實(shí)行職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相銜接(“即雙證溝通”)。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合“雙證溝通”的要求,設(shè)置的課程要涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識(shí)和技能,把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)技能融入工商管理專業(yè)的教學(xué)大綱中。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的畢業(yè)生來說,可獲得的職業(yè)資格證書有人力資源師系列、營銷師系列、秘書系列等。
(3)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn),在教育過程中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能的要求;在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)中注重對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的要求;在文化素質(zhì)中注重技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人文相結(jié)合的發(fā)展方向。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
(1)擴(kuò)寬教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。管理是一門涉及多學(xué)科的交叉學(xué)科,工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該掌握多方面的基礎(chǔ)知識(shí),具備從事管理工作的綜合性技能。相應(yīng)地,工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該著眼于建設(shè)一支多學(xué)科、多門類相結(jié)合的綜合性師資隊(duì)伍。在專業(yè)教師隊(duì)伍組合上,具備經(jīng)濟(jì)、營銷、管理、信息系統(tǒng)等多元化的專業(yè)背景,這種師資結(jié)構(gòu)比較適應(yīng)工商管理專業(yè)的綜合性。一方面在引進(jìn)教師時(shí),要注意與現(xiàn)有教 師的專業(yè)互補(bǔ)性;另一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師進(jìn)修,建立其終身學(xué)習(xí)的觀念。可以通過派出教師參加各類教師培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會(huì),通過學(xué)習(xí)交流和參觀、培訓(xùn)提高教師的專業(yè)理論水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。
(2)加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。對(duì)于工商管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng),應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面:一是對(duì)現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。首先要積極支持教師參加職業(yè)技能鑒定,獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)行基本技術(shù)的訓(xùn)練,為專業(yè)教師提高實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次要積極拓展校企合作關(guān)系,鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線,及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本情況,促使教師通過項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng),積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變,要積極鼓勵(lì)專業(yè)帶頭人主動(dòng)加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì),努力成為本行業(yè)域內(nèi)的專家。二是注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。工商管理專業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)地從企業(yè)引進(jìn)一些具有一定專業(yè)知識(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的基層管理人員及專業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師;也可考慮從科研院所聘請(qǐng)一些知名專家、教授來校講授本專業(yè)最前沿知識(shí),這樣也可以對(duì)校內(nèi)專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
3.進(jìn)行校企合作
獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了獨(dú)立學(xué)院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。一方面可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保證人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面學(xué)校必須與各類企業(yè)展開合作,將企業(yè)作為校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間,可聘請(qǐng)現(xiàn)場的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入生產(chǎn)、管理的實(shí)際領(lǐng)域,獲得真正的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)。
【摘要】當(dāng)前高校傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)管理人才需求的現(xiàn)狀，文章提出了實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建方式和當(dāng)前工商管理人才培養(yǎng)的主要問題，并對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和成效進(jìn)行了分析，提出該模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決實(shí)際管理問題的能力。
【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；工商管理專業(yè)人才；人才培養(yǎng)模式
在高等工商管理人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生全面掌握和融匯知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經(jīng)費(fèi)等方面的原因，工商管理人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)成為人才培養(yǎng)的瓶頸。在全面實(shí)施學(xué)分制改革以后，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織提出了新要求。在保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，能否通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)展開課外實(shí)踐，帶給學(xué)生實(shí)踐能力的提升，涉及到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式等諸多因素。
1. 傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)的不足 傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)是以大學(xué)和大學(xué)教師為主體，脫離了轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面對(duì)工商管理人才的要求。我國工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實(shí)踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的大學(xué)生遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)校教育質(zhì)量保證等各方面普遍缺少系統(tǒng)性和可檢驗(yàn)性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。各種調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對(duì)高校現(xiàn)狀滿意度也偏低，當(dāng)今的工商管理教育質(zhì)量顯然很難滿足實(shí)業(yè)界對(duì)成功就業(yè)者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、管理模式、學(xué)習(xí)方向定位和人際環(huán)境等，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，以增強(qiáng)工商管理畢業(yè)生的就業(yè)能力，增加獲得未來職業(yè)成功的機(jī)會(huì)。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如不加大變革力度，將難以應(yīng)對(duì)高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視學(xué)生在學(xué)中的主體地位、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不能適應(yīng)杜會(huì)對(duì)工商管理人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1 學(xué)習(xí)模式單一，專業(yè)素養(yǎng)欠缺。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，管理觀念、職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)管理人才的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)些典型問題:過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經(jīng)常逃課，不愛做筆記等。用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)滿意度下降，影響學(xué)生的初次就業(yè)和擇業(yè)質(zhì)量。
1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不足，實(shí)踐能力培養(yǎng)乏力。教育部教學(xué)水平評(píng)估以后，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越重視，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面資金投入較大，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)人才的磨練和培養(yǎng)。但管理類的實(shí)驗(yàn)課程多為虛擬和演練，與實(shí)際管理環(huán)境有一定出入，學(xué)生有隔靴搔癢之感。而專業(yè)實(shí)習(xí)因?yàn)榻邮諉挝蝗藬?shù)和經(jīng)費(fèi)的限制，往往不能大規(guī)模接受管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，造成部分自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。雖然在建立實(shí)習(xí)基地，多方聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)各方面想了很多辦法，但近幾年實(shí)習(xí)場地仍然成為培養(yǎng)工商管理人才的瓶頸。學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)分離。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足。由于理論學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，大學(xué)生學(xué)習(xí)目的仍然受中學(xué)應(yīng)試教育模式的負(fù)面影響、加上現(xiàn)有課程考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱倩，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，沒有有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)乏力。每個(gè)學(xué)生部是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不同。受學(xué)習(xí)個(gè)體知識(shí)背景和思維方式的局限，單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)或單一的學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏與他人的配合、協(xié)作意識(shí)。
傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式單一，已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及市場對(duì)高級(jí)管理應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。當(dāng)前，高校重視對(duì)教學(xué)改革的研究，在研究性學(xué)習(xí)模式方面取得了顯著成果，針對(duì)工商管理人才培養(yǎng)的定位，筆者提出構(gòu)建實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效途徑。
2. 實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是指在團(tuán)隊(duì)理念和精神的指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)模式不同于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中直接加工信息的認(rèn)知方法和手段的總稱。大學(xué)教育是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多種因素構(gòu)成的復(fù)雜過程，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。工商管理學(xué)生經(jīng)常面對(duì)實(shí)際問題提出解決方案，如何通過學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，打破課堂內(nèi)外的限制，在實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中協(xié)同分析問題、解決問題，使專業(yè)理論與實(shí)踐以有效結(jié)合，在學(xué)校教育階段初步培養(yǎng)管理觀念，是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要課題。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)模式包括理念精神塑造、打造實(shí)踐平臺(tái)、規(guī)范管理和評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。
2.1 組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，塑造團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)代企業(yè)多以團(tuán)隊(duì)方式開展工作，對(duì)工商管理人才的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神要求較高。組建團(tuán)隊(duì)，就是將工商管理專業(yè)學(xué)生分成7-9人的實(shí)踐小組，展開團(tuán)隊(duì)式的培養(yǎng)和競賽學(xué)習(xí)，具體包括“團(tuán)隊(duì)組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規(guī)――專業(yè)實(shí)踐――團(tuán)隊(duì)交流――資源共享――團(tuán)隊(duì)考核――團(tuán)隊(duì)總結(jié)”等步驟。每個(gè)班以組合和自愿的方式形成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員構(gòu)成要求差異化，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長民主產(chǎn)生，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一名導(dǎo)師。團(tuán)隊(duì)保持一定的彈性，可根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和各種需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，試驗(yàn)班的黨、團(tuán)、班委仍按學(xué)校規(guī)定組建。每學(xué)期改選團(tuán)隊(duì)長一次，參加競選的學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上自薦，由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表決。團(tuán)隊(duì)長職務(wù)對(duì)學(xué)生組織能力和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)極有益處。團(tuán)隊(duì)組建初期要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)討論確定團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)徽標(biāo)、團(tuán)隊(duì)歌曲、團(tuán)隊(duì)旗幟，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中經(jīng)常性以團(tuán)隊(duì)為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展培養(yǎng)了競爭意識(shí)和協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)定期開展自我認(rèn)知活動(dòng)，每學(xué)期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點(diǎn)十條，形成文字交給導(dǎo)師。團(tuán)隊(duì)經(jīng)常召開針對(duì)改正缺點(diǎn)的“民主生活會(huì)”，加強(qiáng)溝通和情感支持，團(tuán)隊(duì)交流培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、開放的個(gè)性和人際關(guān)系技能，塑造了良好的團(tuán)隊(duì)精神。
2.2 以團(tuán)隊(duì)為教學(xué)單位，打造實(shí)踐平臺(tái)。工商管理教育必須解決專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際操作脫鉤的矛盾，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。除了課外引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，常規(guī)性地安排著名學(xué)者和企業(yè)家作專題講座，安排學(xué)生到著名企業(yè)實(shí)地參觀，組織學(xué)生到公司、工廠見習(xí)、實(shí)習(xí)，組織落實(shí)這些常規(guī)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們還組織開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，充分利用校園市場深化、細(xì)化專業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)實(shí)踐落實(shí)到團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員。以“校內(nèi)市場”為背景，因地制宜地給學(xué)生布置 “工作分析”、“設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案”、 “人力資源規(guī)劃”等一些現(xiàn)實(shí)性、操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性作業(yè)，要求各團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)課程進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日到學(xué)校相關(guān)單位調(diào)研、實(shí)踐，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過深入實(shí)際調(diào)研后完成調(diào)查報(bào)告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報(bào)交流各自的專業(yè)實(shí)踐成果。通過實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生在未來職業(yè)中的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)適應(yīng)能力，幾學(xué)年的積累使他們找工作時(shí)越過“經(jīng)驗(yàn)”這道坎。
2.3 科學(xué)考核，規(guī)范團(tuán)隊(duì)管理。對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理規(guī)章建制，同時(shí)落實(shí)到每門課程，科學(xué)考核小組成員，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)平時(shí)分評(píng)分規(guī)則：各小組平時(shí)分主要按每次實(shí)踐作業(yè)得分加總的排名確定，表現(xiàn)最優(yōu)秀的前30％小組所有成員平時(shí)分乘以系數(shù)1.1，組長、副組長平時(shí)分為小組最高分；表現(xiàn)后30％小組組長、副組長平時(shí)分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學(xué)期末，各小組長根據(jù)組員參加專業(yè)實(shí)踐和課堂表現(xiàn)等各方面情況，確定本組成員的課程平時(shí)分。平時(shí)分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據(jù)組員平時(shí)表現(xiàn)（到課、發(fā)言、參與、團(tuán)隊(duì)），給每位組員打出平時(shí)分；每位組員互評(píng)打分,權(quán)重各占50%.每位組員須給組長與副組長評(píng)分。然后，任課教師根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，確定和調(diào)整各組組長和小組成員的平時(shí)分。實(shí)踐證明，這對(duì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)工商管理專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，組間競賽學(xué)習(xí)氛圍起到了促進(jìn)作用，受到了學(xué)生的普遍歡迎和好評(píng)。
3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式見成效
3.1 激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。對(duì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師除了給予一定數(shù)額的津貼，對(duì)于所指導(dǎo)的學(xué)生獲得各類專業(yè)競賽獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師將獲得適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。若所指導(dǎo)的學(xué)生考取或免推為碩士研究生，指導(dǎo)教師將依考取或免推的學(xué)生人數(shù)獲得適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)津貼。對(duì)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于他們參與的各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)立綜合素質(zhì)獎(jiǎng)，各類專業(yè)競賽獎(jiǎng)，合理化建議獎(jiǎng)，英語四、六級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，科技論文獎(jiǎng)等。對(duì)于在專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)交流過程中表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)給予“團(tuán)隊(duì)精神”獎(jiǎng)，對(duì)于各團(tuán)隊(duì)在各項(xiàng)實(shí)踐和競賽活動(dòng)中取得的成績分別給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。通過激勵(lì)機(jī)制，在各團(tuán)隊(duì)中展開競賽式學(xué)習(xí)取得良好成效。
3.2 “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”塑造團(tuán)隊(duì)精神。通過為學(xué)生量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定基于就業(yè)能力的培養(yǎng)方案，輔以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的手段，有效打造了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生走向職業(yè)成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗(yàn)班的實(shí)踐證明：引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的各方面具有非常明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生精神面貌煥然一新，專業(yè)思想鞏固，思想狀況穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)良好，班上形成了比、學(xué)、趕、幫、超的喜人局面，同學(xué)們熱心公益事業(yè)，愛校、愛班的思想強(qiáng)烈，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作蔚然成風(fēng)，連續(xù)六年學(xué)生違紀(jì)率位居全校最低，連續(xù)多次被評(píng)為校先進(jìn)班級(jí)體和紅旗團(tuán)支部。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)過程使學(xué)生心理積極健康。
3.3 “團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”提升綜合素質(zhì)。通過各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)競賽全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，各項(xiàng)特質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)大幅度提高，就業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。工商管理2003屆榮獲全國先進(jìn)班級(jí)體；在2002年全國大學(xué)生建模比賽中獲二等獎(jiǎng)1名，獲省二等獎(jiǎng)1名；在2004年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)3名； 在2007年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)2名；在2004年湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎(jiǎng)兩項(xiàng); 在2005年獲得全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)；2007年全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽銀獎(jiǎng)兩項(xiàng)、銅獎(jiǎng)一項(xiàng)；2009年全省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽金獎(jiǎng)兩項(xiàng)、銀獎(jiǎng)一項(xiàng)。學(xué)生英語、計(jì)算機(jī)水平大幅度提高,2004～2009年試驗(yàn)班英語四、六級(jí)通過率和計(jì)算機(jī)二級(jí)通過率一直走在全校前列；公開發(fā)表科技論文及各種文學(xué)作品多篇。大學(xué)生的一次就業(yè)率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應(yīng)屆畢業(yè)生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務(wù)員的比率大幅度上升。總之, 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)工商管理大學(xué)生加深專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、走向心理成熟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高考研率、提升就業(yè)能力各方面產(chǎn)生了顯著效果。
摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文章分析了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并從培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)拓展體系等方面對(duì)該專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：工商管理；本科；人才培養(yǎng)模式
當(dāng)今時(shí)代，國家和社會(huì)對(duì)于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強(qiáng)烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對(duì)本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對(duì)工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場意識(shí)和創(chuàng)新精神的工商管理類高級(jí)應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個(gè)性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會(huì)多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
（1）課程和課時(shí)量偏高
在本科課程和課時(shí)的設(shè)置上，我國明顯高于國外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時(shí)則達(dá)3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時(shí)總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時(shí)實(shí)現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時(shí)，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結(jié)構(gòu)不合理
在通識(shí)教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計(jì)算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時(shí)較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時(shí)間。因此，事實(shí)上留給學(xué)生選修社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會(huì)和學(xué)生的需求來確定；部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因?yàn)閷W(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。在實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性和演示性，以便實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的對(duì)應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實(shí)驗(yàn)課程之間的分割；在實(shí)習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實(shí)習(xí)――專業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)
國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請(qǐng)實(shí)業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實(shí)踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級(jí)專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級(jí)人才向培養(yǎng)面向社會(huì)各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型（通識(shí)型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個(gè)性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建
加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識(shí)教育課。通識(shí)課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會(huì)科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。（2）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基本訓(xùn)練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。（4）擴(kuò)展綜合課。借鑒發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識(shí)灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。
3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識(shí)融合的綜合性實(shí)驗(yàn)以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)習(xí)方面要逐步形成認(rèn)知實(shí)習(xí)――專業(yè)實(shí)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實(shí)習(xí)體系。另外，要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實(shí)踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。
4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建
在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動(dòng)可通過多種形式進(jìn)行，如社團(tuán)活動(dòng)（各種文藝、體育團(tuán)體和學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)）、文體活動(dòng)（文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動(dòng)）和志愿者活動(dòng)（青年志愿者展開的各種公益活動(dòng)）等。豐富多彩的活動(dòng)帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺(tái)和提高素質(zhì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參加國家舉行的針對(duì)大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如通過參與英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平和能力；通過參加全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。
[摘要] 順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化，我國高校工商管理專業(yè)普遍對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，利用盧因的三階段變革過程模型對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出了解決的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)模式；變革過程；工商管理專業(yè)
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速，大多數(shù)院校都開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。
我國為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高級(jí)專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，社會(huì)需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)專業(yè)縱深知識(shí)技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時(shí)候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個(gè)部門某一個(gè)工作崗位的時(shí)候卻又無所適從，學(xué)生的就業(yè)競爭能力較低。傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才的需求。
為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式：
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身、專業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對(duì)我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段：解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到新的現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段：變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師；組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和專業(yè)級(jí)的組織結(jié)構(gòu)；規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價(jià)值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等；物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)室、教具等）、行政工作設(shè)施（如會(huì)議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況）、社會(huì)文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段：再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對(duì)變革。工商管理專業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會(huì)改變教師原有的工作方式、獎(jiǎng)勵(lì)和分配制度，教師個(gè)人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識(shí)到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計(jì)一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實(shí)。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對(duì)策
為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個(gè)階段應(yīng)注意以下方面：
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時(shí)將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級(jí)管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會(huì)等，及時(shí)全面地了解教師對(duì)人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。
此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個(gè)要素：（1）教師的個(gè)體自主性，是指在變革過程中，教師對(duì)自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度；（2）工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對(duì)這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級(jí)管理者對(duì)教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較高自主權(quán)，提倡員工參與變革決策。
2.變革階段。工商管理專業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時(shí)，應(yīng)吸取相關(guān)教師的意見，順應(yīng)政策和社會(huì)發(fā)展形勢規(guī)律。要讓所有教師認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行變革是形勢的需要，變革方向的選擇是科學(xué)的、合理的，而不是某個(gè)人的主觀意見。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的過程中，積極鼓勵(lì)相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應(yīng)從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上，供學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇。
3.凍結(jié)階段。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時(shí)修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等，正面強(qiáng)化教師嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎(jiǎng)懲制度一定要公平執(zhí)行，因?yàn)椴还礁幸坏┊a(chǎn)生，就會(huì)使教師失去對(duì)新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對(duì)變革的消極抵制。同時(shí)系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報(bào)經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心。