序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇循證醫(yī)學(xué)在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

循證醫(yī)學(xué)在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用:PBL教學(xué)模式在骨科臨床教學(xué)中的實踐與體會

摘要：通過PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL）在骨科臨床教學(xué)中的對比研究， PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強培養(yǎng)臨床思維能力，增強課程知識點創(chuàng)新性，促進多學(xué)科協(xié)作性，對臨床病例認識全面性及深入性等優(yōu)點，PBL教學(xué)法應(yīng)用于骨科臨床教學(xué)具有可行性，值得醫(yī)學(xué)教學(xué)推廣及探討。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；骨科；臨床教學(xué)

PBL（Problem-based learning）教學(xué)模式是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主， 教師起引導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式起源于20世紀20年代，美國醫(yī)學(xué)院校由于醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的不斷豐富增多，學(xué)生負荷不斷加重，要求掌握的理論知識多，然而醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中卻忽視實踐能力、臨床思維能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的培養(yǎng)，針對當時醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的偏差和危機，提出對醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革[1]。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素，創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式[2]。是近年來國際上很受歡迎的一種教學(xué)模式，也是目前國外醫(yī)學(xué)院校的主流教學(xué)模式之一[3]。 如今，PBL教學(xué)模式也將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一，當前面臨著諸多困難，需結(jié)合目前醫(yī)學(xué)教育實際及各院校教學(xué)環(huán)境而探索出行之而有效的教學(xué)法。

骨科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，專門研究骨骼肌肉系統(tǒng)的解剖、病理與生理、生物力學(xué)、影像學(xué)及治療方式， 牽涉知識面龐大且廣，要求掌握的內(nèi)容多，伴隨醫(yī)學(xué)高速發(fā)展 目前骨科領(lǐng)域新理論、新技術(shù)以及新內(nèi)固定材料亦得到迅速發(fā)展，對骨科醫(yī)師的綜合能力要求更高，因此， 如何在目前新形勢下提高骨科臨床教學(xué)質(zhì)量， 為培養(yǎng)未來的綜合能力更強的骨科醫(yī)生奠定基礎(chǔ)，是我們醫(yī)學(xué)院校當今面臨的迫切需要解決的新課題。所以，我們通過改革現(xiàn)行的骨科臨床教學(xué)模式，采用PBL教學(xué)模式，現(xiàn)將所得的心得體會與大家分享學(xué)習(xí)。

1資料與方法

1.1一般資料 隨機從2010級5年制臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生中抽取64例學(xué)生，隨機分為兩組，每組32例，分成常規(guī)組和實驗組，常規(guī)組教學(xué)采用： 采用傳統(tǒng)教學(xué)，即以教師講解為主。實驗組：采用PBL教學(xué)法。教師團隊由2位副教授或高年資講師組成（均從事骨科專業(yè)），授課內(nèi)容為：根據(jù)第八版陳孝平主編《外科學(xué)》骨科章節(jié)教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，在進入臨床見習(xí)之前學(xué)生先要完成骨科這章的理論學(xué)習(xí)。

1.2方法 常規(guī)組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即"傳授知識-接受知識"單向"灌輸式"教學(xué)法[4]，以老師講解為主，教學(xué)過程：首先帶教老師梳理提綱，并指出骨科這章節(jié)重點、疑難點及要求掌握的內(nèi)容，待理論課授完后，學(xué)生到醫(yī)院在帶習(xí)老師的指導(dǎo)下進行骨科臨床見習(xí)，每組8例學(xué)生。第一步：學(xué)生先病史采集、查體、閱片、輔助檢查；第二步：在臨床帶教老師帶領(lǐng)下，匯報病史、診斷、治療方案（其他學(xué)生可以補充及提出自己的觀點）。帶教老師對學(xué)生的問題指出不足及對該疾病更深層次講解，歸納總結(jié)。實驗組采用PBL教學(xué)法。教學(xué)步驟：第一步：帶教老師縱觀整章節(jié)選取典型的具有代表性的骨科臨床病例， 每個病例均由發(fā)病機制（或受傷機制）、臨床表現(xiàn)、影像學(xué)表現(xiàn)、臨床化驗檢查、診斷及鑒別診斷、治療方案等組成，并對這類疾病做解剖學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)等相關(guān)方面的知識拓展。第二步：帶教老師一般在課前至少5～7d給出PBL教學(xué)案例，讓學(xué)生有充足的時間去準備本章節(jié)的內(nèi)容及查閱相關(guān)資料及國內(nèi)外文獻。第三步：每小組到骨科病房采集病史（病例由帶教老師事先已安排選定的）、查體、閱影像學(xué)資料。第四步：實施PBL教學(xué)法，專門的PBL教師，首先由小組一名學(xué)生匯報病史、查體、輔助檢查。組織討論：從疾病的發(fā)病機制（或受傷機制）、臨床表現(xiàn)、體征、影像學(xué)表現(xiàn)，診斷和鑒別診斷及治療方案，評價手術(shù)風(fēng)險及預(yù)后可能情況。小組成員圍繞疾病的發(fā)生、發(fā)展進行思考、分析、推理；帶教老師這時起導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的教學(xué)目標進行及向這方面疾病的知識更深層次拓展。第五步：由學(xué)生自己總結(jié)該疾病的重點及難點，老師可以給以適當?shù)难a充及糾正。

1.3評價指標 骨科這章教學(xué)全部完后，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，對兩組學(xué)生同時進行綜合能力考核，考核內(nèi)容包括：骨科基礎(chǔ)理論知識和骨科臨床病案分析兩個方面，從疾病相關(guān)理論知識掌握、臨床病史采集、體格檢查、影像學(xué)資料簡單分析、疾病診斷及鑒別診斷、治療方法選擇等方面對學(xué)生進行測試， 并與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下及學(xué)員的考試成績作比較并進行統(tǒng)計學(xué)分析。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 13.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析， 計量資料采用（x±s）標準差表示， 組間比較采用t檢驗， 檢驗水準為以P

兩組教學(xué)模式考試成績比較，在專業(yè)實踐能力測試成績這兩方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但在骨科基礎(chǔ)理論知識成績方面，常規(guī)組明顯好于實驗組（P

2討論

當今醫(yī)學(xué)骨科知識量的成倍增加及知識更新周期越來越短暫，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已無法很好滿足臨床教學(xué)的需求，對醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)[5]，如何提高臨床骨科教學(xué)質(zhì)量，為此我院將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到骨科這章的臨床教學(xué)中，我們在運用PBL臨床教學(xué)法中所得經(jīng)驗及心得體會與大家討論，PBL教學(xué)模式在骨科臨床教學(xué)中優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾方面。①PBL教學(xué)法同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師的角色改變，由先前的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的引導(dǎo)者，但此教學(xué)模式要求帶教老師不斷學(xué)習(xí)擴大知識面，及時更新知識結(jié)構(gòu)來提高教學(xué)；同時學(xué)生也盡早適應(yīng)向醫(yī)生這個角色的轉(zhuǎn)換[6-8]。②增強學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性[9]，提高學(xué)生臨床分析及解決問題的能力。當帶教老師給出臨床病例資料，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有掌握知識，查閱相關(guān)文獻資料， 實踐，去尋找解決問題的方法， 經(jīng)歷這些過程來形成自己的一套正確的科學(xué)的知識體系， 增進學(xué)生的求知欲望。③PBL教學(xué)法有促于知識的系統(tǒng)性、連貫性[10]，同傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式是將該類知識科學(xué)的、系統(tǒng)的融合在一起， 使骨科這章節(jié)的知識更加系統(tǒng)性和完整性， 知識掌握更加全面而深入 。④促進多學(xué)科之間的知識相互滲透[11]，例如1例女性患者由于車禍外傷導(dǎo)致骨盆骨折，采用PBL教學(xué)法該病例所涉及科室有：受傷機制由生物力學(xué)原理解釋，其它并發(fā)癥有：泌尿外科的膀胱尿道損傷、婦產(chǎn)科的子宮損傷、普外科的直腸等損傷、重癥監(jiān)護科、血管外科、急癥科等相聯(lián)系，以及學(xué)生為解決這問題運用信息檢索工具及電腦知識，強度多學(xué)科的知識整合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力。⑤加強學(xué)生之間的團結(jié)及協(xié)助能力，增強團隊意識， PBL教學(xué)法在臨床教學(xué)中以小組的形成， 要求學(xué)生之間相互溝通、合作、分工等去解決問題，但在這過程中學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識表達自我，增進學(xué)習(xí)能力和競爭意識， 有效的反應(yīng)自己及他人在該學(xué)科的優(yōu)點及不足，相互借鑒、學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)模式在我國目前醫(yī)學(xué)院校正處于探索階段， 國外研究報道[12]，PBL教學(xué)模式針對已選定的教學(xué)內(nèi)容可以很好地拓展且深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)模式的系統(tǒng)性、全面性。相比傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法是對教學(xué)模式的根本改變，是對教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)條件、教學(xué)目標、教學(xué)理念、教材編排、考核指標等多方面的改革。雖然我們在實驗中取得一些經(jīng)驗成果，但是我們在教學(xué)中并未完全放棄傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)，而是進行有效的整合， 相互取長補短、互相融合及補充的教學(xué)模式。以近幾年我國高校擴招迅猛，師資力量不足，教學(xué)硬件無法跟上，很難滿足PBL教學(xué)模式在高等院校全面推廣，還有很多困難面臨去解決。

循證醫(yī)學(xué)在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用:骨科廢舊內(nèi)置物結(jié)合等比例人體骨骼模型在臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：目的 探討骨科廢舊內(nèi)置物結(jié)合等比例人體骨骼模型在臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究的價值。方法 收集整理近年來我科骨折術(shù)后患者取出的廢舊內(nèi)置物耗材，參照第7版外科學(xué)教材骨科部分的內(nèi)容及順序分門別類，再將2012～2013年度來我科參加生產(chǎn)實習(xí)的臨床學(xué)生隨機選出100例，后將其隨機分成A、B兩組，A組采用改良的操作式方法教學(xué)，B組采用傳統(tǒng)講授式方法教學(xué)，待臨床生產(chǎn)實習(xí)結(jié)束后，進行技能操作測試考核，做分數(shù)統(tǒng)計及數(shù)據(jù)統(tǒng)籌分析，對比出兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。再將改良的教學(xué)方法在經(jīng)濟上與實效上的可操作性加以分析，總結(jié)出此方法的合理性及是否具有推廣可能。結(jié)果 通過對比研究應(yīng)用骨科廢舊內(nèi)置物結(jié)合等比例人體骨骼模型在臨床教學(xué)的A組學(xué)生無論在安裝骨科內(nèi)置物所需時間以及安裝位置、螺釘長短均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授式教學(xué)的B組學(xué)生。結(jié)論 在骨外科臨床教學(xué)中應(yīng)用骨科廢舊內(nèi)置物結(jié)合等比例人體骨骼模型的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較大大提高了實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實際操作能力。

關(guān)鍵詞：骨科廢舊內(nèi)置物；等比例人體骨骼模型；傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H參加臨床工作過度的重要階段。實習(xí)效果的優(yōu)劣將直接影響醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。因受到傳統(tǒng)講解、灌輸式教學(xué)模式的影響及骨科臨床實習(xí)學(xué)生多，適合患者少且操作資質(zhì)要求高等諸多因素的制約，致使現(xiàn)階段骨科臨床教學(xué)絕大部分內(nèi)容停留在內(nèi)容講解、幻燈圖片及視頻演示層面，造成學(xué)生實際動手、親身操作環(huán)節(jié)缺失教學(xué)效果不理想。現(xiàn)擬用骨科二次手術(shù)取出之廢舊內(nèi)置物耗材，結(jié)合等比例仿真骨骼模型，既不違反醫(yī)療操作法規(guī)，也不會因?qū)W生臨床操作真實患者失誤而引發(fā)醫(yī)療糾紛及事故，將能在最大程度上真實模擬、再現(xiàn)骨科內(nèi)置物安裝及取出的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，為將來畢業(yè)順利從事骨科臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。本科研的研究重點在于通過對臨床實習(xí)學(xué)生采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式與改良的操作式教學(xué)模式的臨床教學(xué)效果優(yōu)劣比較[1]，試圖探索出一種更能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、同步工業(yè)技術(shù)革新、滿足人才培養(yǎng)需求的新型教學(xué)方法。通過對臨床學(xué)生分組采用兩種不同教學(xué)方法的比較研究，采集數(shù)據(jù)，分析比較出兩組學(xué)生的實際動手操作能力差異，此外還要對本科研立項預(yù)采用的改良教學(xué)方法在實際臨床教學(xué)中的可行性、規(guī)范性、經(jīng)濟性、推廣性以及是否具有不良效應(yīng)等方面進行進一步的研討。

1資料與方法

1.1一般資料 收集整理近年來我科骨折術(shù)后患者取出的廢舊內(nèi)置物耗材參照第七版外科學(xué)教材骨科部分的內(nèi)容及順序分門別類：上肢鋼板20套，下肢鋼板20套，脊柱內(nèi)置物20套，等比例人體仿真骨骼模型4具。隨機選取2012～2013年度來我科參加生產(chǎn)實習(xí)的臨床學(xué)生100例參加教學(xué)研究測試。由5位骨科教師完成實驗測試及評估。

1.2方法 將2012～2013年度來我科參加生產(chǎn)實習(xí)的臨床學(xué)生隨機選出100例，后將其隨機分成A、B兩組，每組50人，A組采用改良的操作式方法教學(xué)，B組采用傳統(tǒng)講授式方法教學(xué)，待生產(chǎn)實習(xí)結(jié)束后進行技能操作測試考核。

1.3評估方法 ①分別記錄兩組學(xué)生安裝同一套上肢鋼板、下肢鋼板及脊柱內(nèi)置物的時間；②采用X線透視的方法對兩組學(xué)生安裝內(nèi)置物的準確程度進行評估打分，評估內(nèi)容為？訩安裝位置，？訪螺釘長短。分成3個等級：優(yōu)等：兩者均準確；中等：其中一項準確；差等：兩項均不準確。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPPS13.0統(tǒng)計軟件進行分析，技術(shù)資料的比較采用χ2檢驗，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組比較采用t檢驗，P

2結(jié)果

通過對比研究應(yīng)用骨科廢舊內(nèi)置物結(jié)合等比例人體骨骼模型在臨床教學(xué)的A組學(xué)生無論在安裝骨科內(nèi)置物所需時間以及安裝位置、螺釘長短均優(yōu)于接受傳統(tǒng)講授式教學(xué)的B組學(xué)生。

2.1 A組安裝上肢內(nèi)固定物平均時間為28.3 min，下肢內(nèi)置物平均時間為25.5 min，脊柱內(nèi)固定物平均時間為35.9 min。B組安裝上肢內(nèi)固定物平均時間為41.2 min，下肢內(nèi)置物平均時間為46.5 min，脊柱內(nèi)固定物平均時間為52.5 min。兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.012，P

2.2 A組與B組優(yōu)良差分別為 A組為37、15、3，B組為5、18、27。兩組比較差異有統(tǒng)計意義（x=88.74，P=0.017，P

3討論

雖然當代的教學(xué)模式已逐步由傳統(tǒng)的灌輸式講解模式向PBL教學(xué)模式（即病案研討式）發(fā)展，很大程度上提高了臨床學(xué)生對一些常見病[2]、多發(fā)病的診療能力，但因現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展及患者對骨折后生活質(zhì)量的要求不斷提高，導(dǎo)致骨科臨床使用的內(nèi)置物，無論從材質(zhì)上、品種上及安裝方法上都有了前所未有的革新，然而現(xiàn)行的臨床教學(xué)方法無法適應(yīng)這種革新，導(dǎo)致臨床教學(xué)與實際工作嚴重脫節(jié)。通過改良的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對比骨科內(nèi)置物的安裝無論在時間上及準確程度上均有較大程度的提高，且實驗經(jīng)費較少，易于實施，但本實驗選取樣本較少，缺乏大量的樣本進行對比分析[3]，其臨床教學(xué)效果有待于進一步考證，且本實驗使用仿真人體骨骼模型，一定程度上會影響臨床學(xué)生對真實患者的人文關(guān)懷等醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題，其可推廣性也有待于進一步研究。

循證醫(yī)學(xué)在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用:護生主導(dǎo)式教學(xué)查房在骨科臨床教學(xué)的應(yīng)用與思考

【摘要】　目的　通過護生主導(dǎo)式教學(xué)查房，加強護生對專科知識的了解，理論結(jié)合實踐。方法　護生針對腰椎間盤突出癥患者進行查房。結(jié)論　護生較快地對病腰椎間盤突出癥有了較全面的了解，能夠迅速轉(zhuǎn)變在臨床工作中的角色，參與者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，并融入每日的臨床護理工作中，從而提高自身的學(xué)習(xí)能動性。

【關(guān)鍵詞】

護生；教學(xué)查房；護理教學(xué)

護理臨床教學(xué)是理論結(jié)合實踐的最佳途徑。臨床教學(xué)水平的高低和帶教老師的行為習(xí)慣直接影響到護生的操作能力的提高，以至于護生的操作能力參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以帶教老師講解為主的護理查房方法，主要是由教學(xué)組長講解骨科的常規(guī)護理和專科一般護理。護生主導(dǎo)式查房改變了多年以來教學(xué)模式，提高護生的主觀能動性，更有效的掌握骨科的護理知識［1］。

1　查房內(nèi)容

腰椎間盤突出癥是骨科的常見病、多發(fā)病，很多患者活動不便，嚴重影響生活質(zhì)量，住院時間長（腰椎手術(shù)患者平均住院天數(shù)為18　d），護理工作顯得尤為重要。由帶教組長選擇病情難易適中的患者查房。

1.1　方法

由帶教老師通知護生準備相關(guān)內(nèi)容，兩周時間準備，第三周開始講解查房，包括詢問病史，收集資料，對患者進行評估目前存在的護理問題，提出護理措施，并進行指導(dǎo)。針對我科患者的住院時間長，健康教育及功能鍛煉的落實指導(dǎo)，都由護生完成，帶教老師床旁指導(dǎo)［2］。

查房時，護生自己主持教學(xué)查房，由低年資護士、教學(xué)副組長、教學(xué)組長、護士長參加。

1.2　查房步驟

護生小組長安排每名護生分別上報病史、主訴、既往史、過敏史、手術(shù)史等，術(shù)前檢查，了解醫(yī)生的專科檢查的目的，手術(shù)指針，向醫(yī)生了解患者的手術(shù)方式。從以下幾個方面講解：①心理護理。②術(shù)前準備。③術(shù)后指導(dǎo)。④術(shù)后的功能鍛煉指導(dǎo)。⑤術(shù)后的常見的并發(fā)癥防治的指導(dǎo)及出院指導(dǎo)。人人參與發(fā)言。針對此患者按照護理程序，對患者的出現(xiàn)的護理問題相關(guān)因素，護理措施共同探討，由低年資護士進行補充，帶教組長進行總結(jié)及點評，并進行考核。

2　結(jié)論

2.1　實習(xí)護生方面　實習(xí)護生能過復(fù)習(xí)專科知識和查閱相關(guān)文獻，加深了對本病的了解。人人參與護理，提高了護生的實習(xí)工作的信心，不是簡單的打針輸液測體溫等一些基礎(chǔ)的治療工作，并真正的深入到護理工作中去，明顯提高了護生的積極主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量和團隊協(xié)作能力，鍛煉理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)運用知識、發(fā)展知識的能力及溝通能力［3］。

2.2　老師方面　護理教學(xué)查房提高了老師的歸納總結(jié)，解決問題的能力，加強了師生的溝通，融洽了師生關(guān)系。

臨床教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)階段，是學(xué)生角色向護士角色轉(zhuǎn)變的過程，改變了傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，增強了護生的工作主動性，提高了護生分析問題和解決問題的能力［4］。教師在教學(xué)過程中應(yīng)成為指導(dǎo)者，合作者。護生主導(dǎo)式護理教學(xué)查房就很好的體現(xiàn)了這一點。

循證醫(yī)學(xué)在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用:循證骨科學(xué)在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：目的：探討循證骨科學(xué)在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析其應(yīng)用的注意事項。方法：將我校2010年~2011年兩屆學(xué)生分為兩組，2010年屆臨床學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)手段學(xué)習(xí)骨科，2011屆臨床學(xué)生在骨科臨床教學(xué)中使用循證骨科學(xué)。對兩組學(xué)生進行測試，比較兩組學(xué)生的理論考試結(jié)果、病例分析測試結(jié)果及學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果：2011年屆學(xué)生理論考試結(jié)果平均為（87.84±5.95）分，病例分析平均為（89.74±4.32）分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，各方面測試結(jié)果均高于2010屆學(xué)生，p＜0.05，SPSS軟件統(tǒng)計結(jié)果顯著差異。結(jié)論:在骨科臨床教學(xué)中使用循證骨科學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識滲透更深，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和臨床知識儲備。

關(guān)鍵詞：循證骨科學(xué)；骨科臨床教學(xué)；骨科教學(xué)；循證醫(yī)學(xué)

隨著臨床醫(yī)學(xué)觀念的不斷更新，骨科的治療理念和治療的方法也在不斷更新，因此，骨科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也面臨著極大的挑戰(zhàn)。只有不斷地更新教學(xué)方法，才能符合當代臨床醫(yī)生的工作實際，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、慎獨精神、科研精神等高素質(zhì)骨科醫(yī)生[1]。循證醫(yī)學(xué)是骨科學(xué)中的新觀念，其要求醫(yī)生將最佳的研究證據(jù)與醫(yī)師的臨床經(jīng)驗相結(jié)合，進而做出最佳的治療方案[2]。我校在進行骨科教學(xué)中，將循證骨科學(xué)應(yīng)用到其中，效果顯著，現(xiàn)報告如下:

1資料與方法

1.1一般資料:選擇我校2010年、2011年兩屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為本次實驗的研究對象。所有學(xué)生均需要進行骨科教學(xué)。2010屆學(xué)生180名，其中男74名，女106名，學(xué)生年齡在19~25歲之間，平均（21.03±1.85）歲。2011屆學(xué)生190名，其中男80名，女110名，學(xué)生年齡在19~26歲之間，平均（21.41±1.77）歲。兩屆學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績等無明顯差異，使用SPSS18.0軟件分析，兩組之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法:2010屆學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法，采用大課堂授課形式，結(jié)合多媒體教學(xué)、案例分析與板書教學(xué)，并加入課間實習(xí)。

2011屆學(xué)生在2010屆學(xué)生教學(xué)方法中融入循證骨科學(xué)理念。

在兩組學(xué)生課程結(jié)束后，實施理論考試和病理分析考試，滿分均為100分。并調(diào)查學(xué)生對骨科的學(xué)習(xí)興趣，10分為非常感興趣，0分為非常沒興趣，學(xué)生在0~10分之間選擇一個數(shù)字表達自己的學(xué)習(xí)興趣得分。

1.3循證骨科學(xué)的教學(xué)方法:在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、尋找證據(jù)和評價分析、歸納總結(jié)，創(chuàng)新性地解決患者問題的能力。

首先，在教學(xué)中，提供學(xué)生完整的病例，讓學(xué)生自己通過詢問病史、查體、實驗室檢查結(jié)果等，收集患者的主要問題，取得可靠的資料，并尋找出臨床需要解決的疑難問題。病例可包括標準化病人、教師、書面材料等。

第二，組織學(xué)生檢索相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻，鼓勵學(xué)生在知網(wǎng)等資料庫中，尋找出大量相關(guān)文獻，找出與提出的臨床問題有關(guān)的資料。

第三，組織學(xué)生分析收集的資料，剔除不可靠資料。同一位患者可能同時存在有多種問題，需要將資料按照問題的主次要進行分析。

第四，指導(dǎo)學(xué)生進行臨床決策，從嚴格評價過的文獻中，獲取臨床可靠的，最具有應(yīng)用價值的證據(jù)，使之服務(wù)臨床，輔助學(xué)生制定臨床決策。同一位病例的臨床決策可多樣，如決策制定較為困難，可再進行進一步的研究。

最后，對學(xué)生制定的決策，選出一部分由學(xué)生討論分析，并提供醫(yī)院目前針對此類疾病的治療方案，尋找不足，以提高學(xué)生的認識。

1.4數(shù)據(jù)處理:將本次實驗所得數(shù)據(jù)準確錄入SPSS18.0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用（均數(shù)±標準差）表示，即（X±S），數(shù)據(jù)組間對比采用t檢驗。取95%可信區(qū)間，當p＜0.05時，為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2011年屆學(xué)生理論考試結(jié)果平均為（87.84±5.95）分，病例分析平均為（89.74±4.32）分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，各方面測試結(jié)果均高于2010屆學(xué)生，p＜0.05，SPSS軟件統(tǒng)計結(jié)果顯著差異。詳見表1。

1992年加拿大David Sackett正式提出了循證醫(yī)學(xué)，即遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)[3]。要求醫(yī)生在臨床工作中，慎重、準確和明智地應(yīng)用其所能收集到的最好的證據(jù)，并結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗和知識儲備，考慮患者的實際情況和醫(yī)院，制定出最佳的治療方案。

這種理念，要求醫(yī)生在進行醫(yī)療決策時，要以客觀的結(jié)果為依據(jù)。而隨著這種理念的不斷研究和應(yīng)用，其已經(jīng)形成了相對固定的步驟。這種步驟的有效實施，對醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)也有了更高的要求。

我校將循證骨科醫(yī)學(xué)應(yīng)用到臨床骨科教學(xué)中，從學(xué)生抓起，將此思維模式深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使其在對病例進行分析時，自然而然地按照循證醫(yī)學(xué)的步驟進行，即尋找患者存在的問題-提出要解決的問題-收集資料-評價資料-實施資料-追蹤和再評價。學(xué)生能夠通過這種思維，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累知識。

通過研究結(jié)果可看出，實施循證骨科醫(yī)學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、病例分析的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，與2010年屆學(xué)生比較，差異明顯，p＜0.05。但是，此教學(xué)方法由于處于實施初期，仍有一定的問題，如學(xué)校的硬件設(shè)施不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變較慢，病例采用標準化病人，缺乏全面性等，其需要學(xué)校、教師、學(xué)生等，共同努力，以更好地運用此教學(xué)理念。