序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職教育探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高職教育探究1

一、引言

建設(shè)以人為本的高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制,是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的重要課題,是高職院校學(xué)生思想政治教育取得實效的重要保證,也是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的一項長期任務(wù)。做好這項工作對有效推進(jìn)高職院校學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展具有極其重要的意義。

二、構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制的意義

長效機(jī)制是指能長期保證制度正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。但長效機(jī)制不是一勞永逸的，也不是一成不變的，它會隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。站在以人為本的角度，構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制的意義在于：一是高職院校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的客觀需要。每個學(xué)校在實際工作中都致力于各種制度和機(jī)制的建設(shè)，目的是想通過制度和機(jī)制規(guī)范人們的言行，從而提高管理水平和管理效益，高職院校學(xué)生思想政治教育也不例外。但是在建立各種制度和機(jī)制時一定要堅持以人為本的理念，因為所有的制度都是作用于人的，否則制度就失去了存在的意義。二是高職院校學(xué)生思想政治教育工作走向科學(xué)化、制度化的必然。雖然高職院校一直在努力提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，堅持以文化人，以情感人，但是由于當(dāng)前高職院校學(xué)生思想政治教育中或多或少地還存在著思想政治教育與教學(xué)、管理、服務(wù)等脫節(jié)的問題。同時由于高職院校的學(xué)生還處于成長期，學(xué)習(xí)的自主性、言行的自控能力、事物的分辨能力等還需要加強(qiáng)和提高，所以高職院校需要建立科學(xué)的、行之有效的制度來教育和管理學(xué)生，使學(xué)生能更好地成長和成才。三是完成黨和國家教育使命和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際需求。為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，能否培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵，在于高職院校有沒有一套科學(xué)的管理制度和良好的機(jī)制，在于有沒有把政治思想可靠、政治信念堅定、政治覺悟和政治品德高尚作為教育工作的重中之重。四是學(xué)生成長過程中實現(xiàn)自我約束、自我管理、自我提升的主觀需求。高職院校學(xué)生在成長和成才過程中也會自我成長、自我提高，因為學(xué)校的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，只有學(xué)生自身在學(xué)校制度的約束下，自覺地去學(xué)習(xí)、去實踐、去接受學(xué)校的各項教育，才能形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，才能取得更好的教育教學(xué)效益，進(jìn)而不斷提高高職院校的教育教學(xué)水平。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制的基本原則

在新時代、新形勢下，構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制應(yīng)該堅持以下原則，以使學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制更加科學(xué)、更加富有實效性和操作性。

1.堅持以人為本的原則

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。在高職院校以人為本，就是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，所以在構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制和各項管理制度時，一定要堅持以人為本，即以學(xué)生為本，把學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校制度建設(shè)的前提和原則。

2.堅持發(fā)展與創(chuàng)新的原則

社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，在新的時代和社會背景下，高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制的構(gòu)建必須緊跟時代和社會發(fā)展步伐，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在總結(jié)高職院校長期以來在學(xué)生思想政治教育中的成功經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際和高等教育改革形勢，著眼于新時代、新情況、新特征，以積極進(jìn)取和大膽改革的精神，去研究新情況，探索新辦法，解決新問題。努力做到教師思想觀念、教育教學(xué)方式方法、管理運(yùn)行機(jī)制上的改革與創(chuàng)新，切實有效提高高職院校學(xué)生思想政治教育效果。

3.堅持共性與個性相結(jié)合的原則

高職院校學(xué)生思想政治教育具有許多共性，但各地各校并不相同，這與各地的教育基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)與傳承、學(xué)校的教育教學(xué)管理水平和質(zhì)量等都有著密切的關(guān)系。對高職院校來說，學(xué)生既可能來自于本地，也可能來自于五湖四海。因此，從大教育和客觀的角度，高職院校學(xué)生思想政治教育具有許多共性，但對每個學(xué)校、每個學(xué)生來講，在主觀上存在特殊性和差異性，所以在構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制和各項管理制度時，既要考慮共性和普遍性，又要考慮個性和特殊性，以彰顯學(xué)校自然的教育教學(xué)特色和魅力。

4.堅持用于當(dāng)前利在長遠(yuǎn)的原則

構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制和建設(shè)各項管理制度一定要從實際出發(fā)，既要結(jié)合好當(dāng)前，又要著眼于長遠(yuǎn)，用發(fā)展的眼光、前瞻性及戰(zhàn)略性的思維，分析和預(yù)測今后學(xué)生思想政治教育工作中可能出現(xiàn)的問題。只有這樣機(jī)制和制度才有延續(xù)性，才可能被廣大教育者科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)之中。

四、高職院校學(xué)生思想政治教育長效運(yùn)行機(jī)制

1.高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育主體運(yùn)行機(jī)制

組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制：以學(xué)校黨委為中心，成立學(xué)校學(xué)生思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作，定期和不定期研究學(xué)生思想政治教育工作，討論解決重大問題；加強(qiáng)對學(xué)生思想政治素質(zhì)教育工作過程的監(jiān)督和評估；積極探索和創(chuàng)新學(xué)生思想政治素質(zhì)教育工作的有效途徑。堅持用生動的課堂教育人、用堅實的黨團(tuán)組織凝聚人、用高尚的師德師風(fēng)影響人、用鮮明的主題教育引導(dǎo)人、用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動熏陶人、用多彩的校園文化活動吸引人、用優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)帶動人、用先進(jìn)的典型人物激勵人；同時要發(fā)揮黨團(tuán)組織、學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)的作用，形成合力，努力建立全員育人、全方位育人、全過程育人的長效機(jī)制，突出教書育人、管理育人、服務(wù)育人。理論教學(xué)機(jī)制：以學(xué)校教務(wù)處、思想政治課教學(xué)部為主體和責(zé)任單位，負(fù)責(zé)全校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育課堂理論教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排；不斷改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以提高思政課教學(xué)效果。同時加強(qiáng)對專業(yè)課教師的指導(dǎo)，樹立課程思政和大思政思想，把學(xué)生思想政治素質(zhì)教育滲透到各門課程教學(xué)之中。實踐教學(xué)機(jī)制：學(xué)生處（團(tuán)委）、院系總支、學(xué)管辦、班主任（輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校、系部和班級的學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的實踐教學(xué)活動（包括社會調(diào)查、暑期社會實踐、日常勞動、社會服務(wù)、志愿服務(wù)、軍訓(xùn)與國防教育、勤工助學(xué)等）；負(fù)責(zé)學(xué)生社會實踐活動的組織、安排、檢查和考核，建立學(xué)生實踐活動檔案，確保各項實踐活動的順利進(jìn)行；負(fù)責(zé)建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實踐基地，定期組織學(xué)生到基地參加勞動、參訪、實踐，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，鍛煉服務(wù)社會的能力。

2.高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育保障運(yùn)行機(jī)制

組織保障機(jī)制：要把黨支部設(shè)到專業(yè)、設(shè)到班級，努力做到事事有人抓，事事有人管，使學(xué)生思想政治教育工作真正落到實處，抓出成效。隊伍保障機(jī)制：思想政治課教師、班主任、輔導(dǎo)員數(shù)量上有保障。思想政治課教師周學(xué)時一般控制在16～20課時，班主任按自然班配置，輔導(dǎo)員按200人1名配置。思想政治課教師實行院內(nèi)外培訓(xùn)、考察、調(diào)研、交流等制度，及時更新知識，提高教育教學(xué)水平；班主任、輔導(dǎo)員實行院內(nèi)培訓(xùn)制度，不斷提高工作效率；通過引進(jìn)高學(xué)歷思想政治課教師和現(xiàn)有教師提高學(xué)歷等措施，優(yōu)化思想政治課教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)；健全合理流動機(jī)制，把優(yōu)秀人才引入到思想政治工作隊伍中來。經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制：思想政治教育也需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，因為建設(shè)思想政治工作必需的活動場所,學(xué)生心理咨詢場所，學(xué)生群體活動場所，思想政治實驗實訓(xùn)活動基地需要經(jīng)費(fèi)，開展學(xué)生思想政治教育活動也會產(chǎn)生一定的費(fèi)用。所以，有條件的院校可以建立學(xué)生思想政治教育活動專項經(jīng)費(fèi)，并做到?？顚Ｓ谩Ｖ贫缺Ｕ蠙C(jī)制：加強(qiáng)思想政治教育制度建設(shè)，使思想政治教育工作做到規(guī)范化、制度化和有序化,保證思想政治教育各機(jī)構(gòu)各負(fù)其責(zé)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一地完成工作。通過完善政策、制定制度、規(guī)范管理，科學(xué)配置教育要素，形成既能立足當(dāng)前有效解決突出問題，又能著眼長遠(yuǎn)保證工作不斷推進(jìn)的有效機(jī)制。

3.高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育評價運(yùn)行機(jī)制

社會評價機(jī)制：一年級由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，思想政治課教師配合，結(jié)合學(xué)生社會實踐日記和在社會實踐、社會公益活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；二年級由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，思想政治課教師和專業(yè)課教師配合，結(jié)合學(xué)生社會實踐日記和在社會實踐、社會公益活動和校內(nèi)外實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；三年級由班主任負(fù)責(zé)，實踐指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅配合，結(jié)合學(xué)生社會實踐日記和在社會實踐、社會公益活動和企業(yè)實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)校評價機(jī)制：學(xué)校評價由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、班集活動和日常生活中的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面評價；評價方式是平時分散評估與定期集中評估相結(jié)合、學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，做到科學(xué)性、指導(dǎo)性、操作性和發(fā)展性的統(tǒng)一。家庭評價機(jī)制：家庭評價表的送達(dá)與回收工作由班主任負(fù)責(zé)，每學(xué)期往返一次；評價內(nèi)容包括學(xué)生在家庭活動中的各種表現(xiàn)，要求家長對學(xué)生的評價一定要客觀、公正。思想政治教育是事關(guān)立德樹人根本的大事，是事關(guān)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，是辦好中國特色社會主義大學(xué)的重要保障。因此，必須把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，圍繞立德樹人，以學(xué)生成長和成才為中心展開工作，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，這是構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長效機(jī)制的原因所在。

作者:徐珂璠 張曦堃 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

高職教育探究2

引言

近年來，心理健康教育這一課題得到了國內(nèi)研究學(xué)者的重視，同時也有很多研究成果已經(jīng)形成。對大學(xué)生而言，大學(xué)階段是非常關(guān)鍵的時期，決定著他們的成才與成長。隨著社會轉(zhuǎn)型的深入，有諸多因素都沖擊著大學(xué)生，而高職院校的大學(xué)生所受的沖擊更大一些，他們更容易受到影響，比如，學(xué)校層次、自我認(rèn)知、社會觀念等都可能使他們產(chǎn)生多種心理問題，既影響到他們的身心健康，也會阻礙高職教育培養(yǎng)工作的進(jìn)行，還對落實“立德樹人”根本任務(wù)產(chǎn)生不利影響。因此，高職院校必須加強(qiáng)心理健康教育體系的構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平得到顯著提高。

一、高職院校心理健康教育的不足

(一)沒有認(rèn)識到心理健康教育的重要性

如今，在高職院校心理健康教育過程中，往往更注重的是心理治療，因重視治療還經(jīng)常忽視預(yù)防。同時，有些高職院校在發(fā)展過程中將工作重心放在高素質(zhì)人才培養(yǎng)上，以此為目標(biāo)，不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要多學(xué)習(xí)文化知識和技能，卻沒有意識到心理健康的重要性及其對學(xué)生產(chǎn)生的影響。在我國，關(guān)于心理健康的研究比較少，并且職業(yè)教育中對心理健康的關(guān)注度不夠，這導(dǎo)致心理健康教育的地位就難以提升。

(二)心理健康教育硬件建設(shè)不足

現(xiàn)階段，由于高職院校的資源和辦學(xué)空間有限，所以還沒有完全重視心理健康教育工作，雖然建立了心理健康中心，但是仍由學(xué)生處或團(tuán)委代管其工作，工作內(nèi)容圍繞學(xué)生心理健康教育工作展開。當(dāng)前心理健康中心工作的不足之處還有很多，比如利用單一的教育形式，這已經(jīng)影響到相關(guān)工作的推進(jìn)。因此，為了提高學(xué)校的心理健康教育水平，就需要繼續(xù)調(diào)整改進(jìn)［1］。

(三)心理健康教育軟件基礎(chǔ)十分薄弱

心理健康教育工作有較強(qiáng)的專業(yè)性，所以對職業(yè)教育教師有較高的綜合能力要求及職業(yè)素質(zhì)要求，只有經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)后，對心理教育這一重要任務(wù)才能更好地勝任。高職院校在心理健康教育方面欠缺專業(yè)師資，只能由輔導(dǎo)員、思政教師等兼任心理健康教育教師，有的高職院校在教學(xué)計劃中并沒有將心理健康教育課程列入進(jìn)去，可見對心理健康教育根本不重視。還有的高職院校因投入不足，所以心理教育相關(guān)工作開展中，不僅難以請到心理學(xué)專業(yè)人士，更沒有對本校從事心理健康教育的專兼職人員進(jìn)行定期培訓(xùn)。一些機(jī)構(gòu)對精神衛(wèi)生教育工作只配置全職教師，所以教師的工作量很大，教育缺少針對性，其出發(fā)點(diǎn)并不是學(xué)生的心理健康。此外，從教師的素質(zhì)上可以充分體現(xiàn)教師心理健康教育的實際效果，有的教師掌握的心理學(xué)教育知識不足，他們并不專業(yè)，對學(xué)生的心理危機(jī)無法做正確疏導(dǎo)，長此以往，就影響了教育效果。

(四)心理健康教育有新情況出現(xiàn)

高職院校的大學(xué)生都是“00后”，這些學(xué)生喜歡追求自由，有著較強(qiáng)的個性和自主意識，通常他們獲得心理健康知識的渠道就是朋輩、網(wǎng)絡(luò)媒體等，都是碎片化的知識，還不夠系統(tǒng)。加之他們大部分都是獨(dú)生子女，責(zé)任意識差，以自我為中心，心理健康水平也不高。當(dāng)他們到高職院校開始學(xué)習(xí)后，往往會由于自我認(rèn)知錯誤以及管理嚴(yán)格等原因而出現(xiàn)很多方面的問題，比如焦慮、偏執(zhí)、恐懼，嚴(yán)重的可能還會抑郁。因此，當(dāng)前高職院校面臨的一個最大問題是如何才能使心理健康教育工作更加專業(yè)，大學(xué)生的心理健康水平能得到整體提升，最終降低心理問題的發(fā)生幾率。

(五)針對教育對象沒有進(jìn)行客觀的分析

高職院校主要開展的是職業(yè)教育，為未來儲備更多的高技能、高層次人才是職業(yè)教育的根本目的。所以，不僅要提高學(xué)生自身的專業(yè)技能水平，還應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的思想健康教育情況，一個成熟的且心理健康的個體一定是專業(yè)技能非常強(qiáng)的，所以加強(qiáng)心理健康教育極為必要，能夠為培養(yǎng)技能型人才提供保障。另外，社會對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)同度還需要提升，這無疑加大了高職院校學(xué)生的心理壓力。因此，對這方面必須要給予更多的關(guān)注。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建策略

(一)重視“資源青年”“人本青年”群體形象的確立

由于高職大學(xué)生這個群體具有特殊性，所以他們面臨的挑戰(zhàn)更多，競爭日漸激烈，使高職學(xué)生的心理壓力也越來越大。這個群體都有著活躍的思維，而且充滿朝氣，但是經(jīng)常有強(qiáng)烈的情緒波動，有時甚至?xí)o法自制;他們有較強(qiáng)的抽象思維能力，同時也容易有偏激行為;內(nèi)心封閉卻又對交友有極大的渴望，心理沖突嚴(yán)重。由于大學(xué)生缺少經(jīng)驗，也不夠成熟，因此他們在個體和集體、主觀和客觀、理想和現(xiàn)實等方面都會有較大的矛盾及沖突，這無疑給高職院校的管理者和教育者增加了工作難度。一直以來，高職院校將加強(qiáng)“資源青年”培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，換而言之，就是加強(qiáng)對高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，高職院校在人才培養(yǎng)中就要以國際人才市場對人才的需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批心理素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才，只有這樣才能在市場競爭中保持優(yōu)勢地位。除此之外，還應(yīng)該遵循“以人為本”的原則去培養(yǎng)“人本青年”。高職院校的學(xué)生出現(xiàn)一些心理狀況，與社會認(rèn)同感有直接關(guān)系，職業(yè)教育的社會認(rèn)同感不高，所以學(xué)生就會對自己產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。目前，為了全面推進(jìn)心理健康教育，高職院校采用了防范型和補(bǔ)救型這兩種教育模式，比如，開展壓力情緒管理、心理調(diào)適、常見心理問題疏通、戀愛心理解讀等具有指導(dǎo)性的活動，使心理課程的針對性有所增強(qiáng)。要做到“以人為本”，高職院校要將學(xué)生的生存與發(fā)展放在首位。在高職大學(xué)生主體地位得以確立的同時，要充分體現(xiàn)馬克思主義人本觀，保證心理健康教育體系的順利構(gòu)建，從而對學(xué)生的精神價值更加關(guān)注，尊重他們的心理需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)，擺脫防范型、補(bǔ)救型的心理健康教育模式［2］。

(二)建立明確的目標(biāo)

目前，高職院校不僅心理健康教育目標(biāo)失衡，而且采用的還是非常單一的操作方法，這些問題就導(dǎo)致方式方法上有一些失誤，偏離了心理健康教育的初衷，對教育效果產(chǎn)生了不利影響。因此，高職院校在心理教育過程中，應(yīng)該教會學(xué)生正視自己的心理問題，加強(qiáng)師生間的交流，創(chuàng)造一個自由的環(huán)境讓學(xué)生們反映自己的心理問題。不僅要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要對心理健康教育加以完善和提升，從而將學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來，塑造學(xué)生健康的人格，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不合理因素，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，達(dá)到為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才這一目標(biāo)［3］。

(三)構(gòu)建規(guī)范的心理健康教育保障體系

1.制度保障實現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展是高職院校心理健康教育的必然趨勢，制度保障是其關(guān)鍵。因此，高職院校要以學(xué)校的實際情況為前提，確保所制定的管理制度能具有科學(xué)性、可行性，并保證各項職責(zé)的明確性，形成方方面面都有人管的局面。心理健康教育中心要有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，只有這樣才能保證有序開展心理健康教育工作。與此同時，各級組織必須對心理健康教育工作予以高度重視，有針對性地完善各項制度。

2.師資保障

擁有一支有較強(qiáng)專業(yè)性的師資隊伍對高職院校尤為重要，他們能在高職教育中對心理健康教育起到很大的推動作用。在開設(shè)心理健康教育顯性課程方面，負(fù)責(zé)教學(xué)的教師隊伍是高職院校通過兩種方式組建來的，一是內(nèi)部培養(yǎng)，二是外部引入，但是師資短缺的問題依舊沒有得到解決。高職院校輔導(dǎo)員主要對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，他們更加了解自己學(xué)生的思想動態(tài)，與那些專任心理健康教師比較而言，他們與學(xué)生的生活是更加貼近的，所以在心理健康教育方面，輔導(dǎo)員有一定的優(yōu)勢，但是心理學(xué)專業(yè)背景是他們不具備的，這就需要高職院校為輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理健康理論知識與技能的培訓(xùn)，這樣可以使學(xué)校的心理健康教育師資得到保障，對心理健康教育體系構(gòu)建具有重要意義［4］。

3.建立“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的保障系統(tǒng)

高職院校要想進(jìn)一步推動心理健康工作，可構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會”的教育保障系統(tǒng)，家庭教育與社會影響這兩部分都要納入大學(xué)生培養(yǎng)計劃里。要摒棄以往單一的教育方式，關(guān)注家庭教育和社會影響，更要對學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭狀況等給予足夠的關(guān)注，為家長準(zhǔn)備心理健康知識手冊，引導(dǎo)他們參與子女的成長，改變以往的教育理念。利用新媒體或者成立家長委員會等，構(gòu)建“家—?！睖贤ㄆ脚_，有了這個平臺，就能加強(qiáng)學(xué)校和家長之間的聯(lián)系，可以一起探討學(xué)生的成長問題，心理健康教育也就能得到各個家庭的重視。另外，社會教育也影響高職院校的學(xué)生，為了讓他們真正融入社會，當(dāng)前已經(jīng)有了很多有利條件，比如健全的貧困生獎勵制度、更多社會實踐機(jī)會等，幫助高職學(xué)生更好更快地成長起來。

4.大力推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)

心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)作為一道重要防線，是高職院校心理健康教育體系構(gòu)建中的最后一步。因此，高職院校應(yīng)該發(fā)揮二級心理輔導(dǎo)站的作用，由二級心理輔導(dǎo)站對入學(xué)新生的心理健康狀況做全面普查，普查結(jié)束后為所有學(xué)生建立心理檔案，這樣就能了解每個學(xué)生的心理狀況。根據(jù)檢測結(jié)果，確定哪些學(xué)生是需要重點(diǎn)關(guān)注的對象，同時向?qū)W生管理負(fù)責(zé)人上交這些學(xué)生的名單，利用預(yù)約訪談的方式，與這些學(xué)生進(jìn)行面談，對他們進(jìn)行更深入的排查，這樣系部在做出決策時就有了可以參考的依據(jù)。心理普查是一個必要環(huán)節(jié)，而建立周匯報制度也是尤為重要的，必須定期進(jìn)行排查，以此來構(gòu)建出一個和諧的校園環(huán)境［5］。

三、高職院校構(gòu)建學(xué)生心理健康教育體系中要注意的問題

(一)預(yù)防是心理健康教育的第一步

心理健康教育預(yù)防機(jī)制的重要程度是不可忽視的，它能發(fā)揮出巨大的作用。加強(qiáng)預(yù)防工作是高職院校心理健康教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不是等發(fā)生問題再去想辦法治療。需要預(yù)防的心理問題主要與學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面有關(guān)。除此之外，必須要深入研究學(xué)生為什么會產(chǎn)生這樣的心理問題，找到真正的原因，將其解決，并且還要將個體、家庭、學(xué)校、社會等方面的積極因素充分利用起來，為學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

(二)要以學(xué)生發(fā)展為核心

目前，高職院校心理健康咨詢中，發(fā)展性咨詢占了很大的比例，而其中只有一小部分是屬于障礙性咨詢。因此，這也給高職院校帶來啟示，在開展心理健康教育工作中要充分重視學(xué)生發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)［6］。主要工作內(nèi)容為:促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)知、入學(xué)適應(yīng)、人際交往等方面的心理素質(zhì)都得到提高，同時也要重視就業(yè)指導(dǎo)工作，這將關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。

(三)要全員參與心理健康教育

國家教育部明確提出:高校要以不少于1∶5000的師生比例去配備心理健康教育教師。然而，在高職院校中，心理專責(zé)教師的實際數(shù)量根本達(dá)不到這一要求。面對這一事實，學(xué)校的心理健康教育工作就不得不由全體教師來參與，以此來滿足工作要求。每個學(xué)科的教師要將心理健康教育的有關(guān)知識滲透到自己的學(xué)科中，再結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)和自身經(jīng)驗，將更多心理健康知識講授給學(xué)生。除了各門課程的任課教師外，管理崗位的教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生多接觸、多交流，堅持“為學(xué)生服務(wù)”的理念，盡可能做到讓學(xué)生滿意，保證每名學(xué)生的心理健康。結(jié)束語總之，心理健康教育工作對高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的，應(yīng)該對其予以足夠的重視。然而，當(dāng)前還有很多問題存在，有些高職院校沒有透徹地了解心理健康體系的內(nèi)容，使心理健康教育的作用受到很大影響。因此，高職院校應(yīng)做到以學(xué)生為主體，做好心理健康服務(wù)，同時將心理健康教育的特點(diǎn)綜合起來，建立明確的目標(biāo)，并且堅持對心理健康教育模式進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新，從而構(gòu)建出具有較強(qiáng)實踐性和操作性的心理健康教育體系，提升學(xué)生的心理健康水平。

作者:錢玉婷 單位:江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教育探究3

在教育信息時代背景下，人們對工匠精神的重視程度愈發(fā)提升。在工匠精神中，創(chuàng)新和敬業(yè)精神可以作為其重要元素。培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神不但可以迎合社會發(fā)展的需求，而且能夠迎合社會主義核心價值體系的建設(shè)目標(biāo)。隨著我國在經(jīng)濟(jì)和科技等各方面的發(fā)展水平不斷提升，對各方面人才的需求亦在不斷提高，因此在高職院校中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當(dāng)作為思政教育工作的重要組成部分。

一、工匠精神與思政教育的關(guān)系

（一）工匠精神是高職思政教育內(nèi)容的應(yīng)有之義

高職院校開展思政教育的目標(biāo)在于通過品德教育實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為社會事業(yè)的發(fā)展提供人才儲備。通過運(yùn)用當(dāng)前社會的主流思想意識來作為樹立學(xué)生價值觀念的制動力，以社會核心價值體系來形成國家和個人的行為準(zhǔn)則。工匠精神可作為個人在道德層面的追求，具體表現(xiàn)為持續(xù)表現(xiàn)出求知的意識和工作積極性，在專業(yè)層面追求更高的目標(biāo)，在個人價值方面不驕傲滿足，對名利追求淡薄。因此社會核心價值與工匠精神具有高度的契合性，可促進(jìn)學(xué)生形成對崗位和職業(yè)的敬畏之情，熱愛并刻苦鉆研行業(yè)知識，在平凡的工作中體現(xiàn)出個人價值，通過遵守職業(yè)操守來促使職業(yè)能力的不斷提高。

（二）高職思政教育是培養(yǎng)工匠精神人才的主要陣地

高職院校對學(xué)生開展培養(yǎng)工作，可通過開設(shè)專業(yè)課程讓學(xué)生掌握穩(wěn)固的知識和技能儲備，從而達(dá)到崗位對人才的專業(yè)要求，此外教師還需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在校園氛圍和學(xué)生的互助下，形成更為樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)健康成長。這就需要高職院校在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時滲透德育素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生具有更高的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。高職期間是學(xué)生形成堅定思想的重要時期，而開展思政教育也是高職開展德育教學(xué)的重要渠道，對學(xué)生的思想進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，對建設(shè)其善良、純真的品質(zhì)具有更為明顯的促進(jìn)作用。而當(dāng)代高職學(xué)生形成工匠精神也需要在思政教育的基礎(chǔ)上實施，讓學(xué)生對生活和工作形成積極的信念，從而建立起堅定的責(zé)任感，使其能夠?qū)€人的價值與集體和國家的發(fā)展相融合。因此高職學(xué)生在對精神文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和汲取期間，教師可通過開展思政教育來滲透工匠精神，在適當(dāng)?shù)臅r期促使學(xué)生做出正確的選擇，從而為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供精神指引。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推動教學(xué)改革

在新時期，機(jī)械制造行業(yè)對專業(yè)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此學(xué)生只有具備工匠精神才能符合崗位需求，為促進(jìn)我國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變提供支持。高職院校便需以課改為背景，加強(qiáng)對實踐型和技術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，同時在此期間滲透工匠精神，從而對學(xué)生的精神形成潛在的影響。因此將思政教育和工匠精神融合實施，便成為當(dāng)前高職教育革新的重要發(fā)展方向，也可對傳統(tǒng)教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新。應(yīng)用上述教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接受思政教育的同時，深入發(fā)揚(yáng)和傳播工匠精神。此外，將二者融合實施也符合國家和社會的發(fā)展需求，為促進(jìn)我國教育行業(yè)的革新提供新的動力。

（二）優(yōu)化思政教學(xué)

在多重因素的影響下，高職實施機(jī)械制造專業(yè)的思政教學(xué)工作時，其模式較為單一，且方式枯燥。學(xué)生在參與具體的教學(xué)活動時，只能機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以實現(xiàn)對學(xué)科知識的內(nèi)化，這樣便導(dǎo)致學(xué)生在思想境界和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平不夠理想，難以體現(xiàn)出思政教育的價值。與之相比，高職院校如果將思政教育和工匠精神結(jié)合實施，則能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)模式進(jìn)行革新，以工匠精神作為著手點(diǎn)，全面提升思政教育的時代性特征，引導(dǎo)學(xué)生在從事相關(guān)行業(yè)工作時能夠以更高的質(zhì)量和效率完成工作目標(biāo)。此外將二者結(jié)合實施還可提升思政教育與生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高職業(yè)教育的價值。（三）提升人才效益在高職實施人才培養(yǎng)工作時，需將人才的技能作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，從而迎合國家和社會的發(fā)展需求。為提升經(jīng)濟(jì)水平，保證人才具有更高的技能水平，此外還需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。可見，高職院校的教學(xué)工作與工匠精神存在本質(zhì)上的相似之處，可作為開展思政教學(xué)的著手點(diǎn)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因此將思政教育與工匠精神融合教學(xué)，能夠明顯提高人才的效益，盡量迎合社會需求，提升高職教學(xué)的側(cè)重性，為促進(jìn)社會的長足發(fā)展提供人才支持。

三、工匠精神融入高職思政教育的路徑

（一）基于工匠精神構(gòu)建校園文化

在對思政教育和工匠精神進(jìn)行融合教學(xué)的背景下，高職院校需以此作為文化建設(shè)的著手點(diǎn)，充分發(fā)揮其積極作用。具體來講，高職院校可依據(jù)機(jī)械制造專業(yè)中所具有的工匠精神，在景觀、文化長廊等位置進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)運(yùn)用與思政教育相關(guān)的素材，從而在校園內(nèi)營造更為濃郁的氛圍。由此對學(xué)生的思想形成潛在的教育和影響，促使其形成工匠精神，體會到其中的價值，并以此作為規(guī)范行為的指導(dǎo)。在此期間，高職院?？赏ㄟ^利用微信、ＱＱ及公眾號等線上平臺資源傳播機(jī)械制造行業(yè)的名人事跡，此外還可把握“工匠進(jìn)校園”的機(jī)會與宣傳部門共同完成宣傳任務(wù)。如可邀請行業(yè)知名的工匠來校講座，將工作的案例和事跡與學(xué)生進(jìn)行分享，或者開展向工匠學(xué)習(xí)和致敬等主題活動，從而充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建具有濃郁工匠精神的文化環(huán)境，從而為思政教育提供前提保障?？蓮V泛應(yīng)用不同的形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到思政教育和工匠精神相結(jié)合的目標(biāo)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的發(fā)展。

（二）結(jié)合工匠精神創(chuàng)設(shè)思政體系

一般來講，高職的思政教育工作主要通過課程進(jìn)行落實，從而實現(xiàn)對思政意識的宣傳和推廣。為有效融合思政教育和工匠精神，將其深化落實到具體的工作中，便需側(cè)重發(fā)揮課堂的教育功能，保證工匠精神能夠落到實處。首先，教育部門需在專業(yè)教材中重點(diǎn)突出工匠精神，這樣便可為學(xué)生正確認(rèn)識工匠精神的內(nèi)涵提供渠道。其次，可依據(jù)思政教育工作的指導(dǎo)思想來對工匠精神的落實情況進(jìn)行考察，同時依據(jù)具體情況對高職的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化完善，提高條理性。最后，教師在進(jìn)行備課、講課及評價等工作時，還需將工匠精神進(jìn)行有機(jī)滲透，利用不同的信息技術(shù)手段參與教學(xué)工作，對思政教育的主體進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其形成學(xué)習(xí)的主動性。如在備課時，教師可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的案例類型，從而充分體現(xiàn)工匠精神，實現(xiàn)對案例內(nèi)涵的深度挖掘。這樣便可明顯提升思政內(nèi)容的直觀性，降低理解的難度，避免由于教學(xué)內(nèi)容乏味而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度提高思政與工匠精神結(jié)合的緊密度，深入影響學(xué)生的意識和行為。通過創(chuàng)設(shè)與工匠精神相關(guān)的思政體系，加強(qiáng)了學(xué)生實踐能力，利于全面提高高職思政教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展思政體系研究與建設(shè)過程，要根據(jù)學(xué)生實際，以工匠精神培養(yǎng)為前提，有效地將工匠精神融入思政課堂，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。高職院校應(yīng)緊跟時代步伐，在培養(yǎng)工匠型專業(yè)人才方面建立統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并設(shè)置專業(yè)的課程和實踐活動促進(jìn)其能力和意識的養(yǎng)成，構(gòu)建更為完整的工匠人才培育體系。

（三）依據(jù)工匠精神塑造師資隊伍

在高職開展教學(xué)活動期間，多數(shù)教師均承擔(dān)較為重要的歷史重任，對學(xué)生的思想意識進(jìn)行積極引導(dǎo)。首先，教師需主動迎合社會發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)和內(nèi)化工匠精神，此后將其落實在學(xué)習(xí)和工作中。即在對思政教育和工匠精神融合的背景下，教師需先深化理解其本質(zhì)內(nèi)涵，將其內(nèi)化到思想中，體現(xiàn)到行為中。其次，教師需從職業(yè)和專業(yè)的角度來打造雙師型的教師團(tuán)隊。高職院校需為專業(yè)教師提供更為豐富的深造機(jī)會，讓其不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。如教師可通過深造或者組成科研小組等方式來開展課題的研究活動，從而提高自身的綜合能力水平，為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果提供動力。此外教師還可發(fā)揮自身的溝通作用，在企業(yè)和院校之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，建立新型的師徒教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，產(chǎn)生更為積極的引導(dǎo)。最后，院校中的新教師需加強(qiáng)交流互動，對學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分享，全面提高師資隊伍的教學(xué)能力。從根本上講，新教師的思想更具創(chuàng)新性特征，能夠?qū)辖處熕枷牍袒膯栴}進(jìn)行調(diào)節(jié)，而老教師可將多年積累的教學(xué)經(jīng)驗與新教師進(jìn)行分享，促使其能夠在教學(xué)工作中表現(xiàn)出更高的水平，明顯提高師資隊伍的綜合能力，有效提高思政教育與工匠精神的融合效果。

（四）根據(jù)工匠精神打造實踐項目

高職在對思政教育和工匠精神進(jìn)行融合期間，不能將工作停留在表面，而需深化落實到具體的實踐中，促使學(xué)生真正提高實踐技能，將學(xué)科理論與實踐結(jié)合應(yīng)用，便于對工匠精神形成情感層面的體驗，從而深化思政教育的意義。如院?？赏ㄟ^與企業(yè)合作，依據(jù)社會和企業(yè)的具體需求構(gòu)建校內(nèi)的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更為全面的實踐渠道。以此為基礎(chǔ)，高職院?？稍谕瓿杉榷ǖ睦碚撝R教學(xué)后，組織學(xué)生集體參與到實踐教學(xué)活動中，這樣不但能夠突出學(xué)生的核心地位，同時還可促使學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化，盡量優(yōu)化思政教學(xué)的效果。此時需注意，教師在對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計時，需盡量將思政和工匠精神內(nèi)容緊密結(jié)合，避免教學(xué)方向發(fā)生偏離。這樣學(xué)生經(jīng)過長期的培養(yǎng)便可明顯提高綜合技能，準(zhǔn)確把握時機(jī)來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使其在思政教育和工匠精神的引導(dǎo)下，成為社會和企業(yè)所需要的高技能和高素質(zhì)人才。獲得上述教學(xué)結(jié)果除了可體現(xiàn)出二者融合教學(xué)的價值，同時也是高職院校教育職責(zé)的體現(xiàn)。通過進(jìn)一步分析工匠精神內(nèi)涵，有效的構(gòu)建實踐項目機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)生實踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，利于高職院校全面開展思政教育。

（五）借助校企合作構(gòu)建工匠精神實踐平臺

若想在思政教學(xué)工作中融入工匠精神，便需構(gòu)建能夠體現(xiàn)工匠精神的平臺，側(cè)重將專業(yè)知識與實踐內(nèi)容統(tǒng)一實施。首先，高職院校需緊隨時代發(fā)展，側(cè)重將工匠精神與思政教學(xué)內(nèi)容融合實施，形成職業(yè)的實踐情境，綜合開展校內(nèi)培訓(xùn)、技能和創(chuàng)新競賽等互動，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握工匠精神的深刻含義。其次，高職院校還需主動擺脫課堂教學(xué)的局限，通過校企合作的形式，將學(xué)生輸送到企業(yè)內(nèi)，真實體驗工匠精神，通過一對一的帶動和傳承來塑造更高水平的職業(yè)精神和素養(yǎng)。最后，高職院校還可鼓勵學(xué)生參與到工藝制作和崗位實踐活動中，讓學(xué)生能夠通過真實的工作內(nèi)容來體驗工匠精神，從而促使學(xué)生能夠真正獲得工匠精神的熏陶。校企合作培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對于工匠精神的理解與認(rèn)識，在思政教育過程，通過科學(xué)的將工匠精神融入校企合作教學(xué)體系中，激發(fā)了學(xué)生實踐熱情，提高了學(xué)生綜合能力，利于培養(yǎng)更加專業(yè)性并且具備工匠精神的人才。因此，在構(gòu)建工匠精神實踐平臺過程，教師要結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地進(jìn)行教學(xué)實踐，從而創(chuàng)新校企合作形式，進(jìn)一步為學(xué)生工匠精神形成奠定基礎(chǔ)。四、結(jié)束語高職院校的發(fā)展、學(xué)生的職業(yè)生涯、企業(yè)的發(fā)展都離不開工匠精神，作為高職院校，我們不僅要將工匠精神這一重心融入學(xué)生的思政教育課程體系中去，而且還要體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中。從而培養(yǎng)出高尚道德情操與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，以培養(yǎng)出未來優(yōu)秀的企業(yè)工匠。

參考文獻(xiàn)：

［１］李曉婷．工匠精神在高職思政教育中的融入［Ｊ］．西部素質(zhì)教育，２０１９，５（１８）：４６，４８．

［２］沈峰．“工匠精神”融入高職思政課的途徑研究［Ｊ］．農(nóng)家參謀，２０１９（１８）：２４０，２６７．

［３］張俊婷．工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)實路徑［Ｊ］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，２０１９（７）：２８５－２８６．

［４］楊金輝．工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合分析［Ｊ］．輕紡工業(yè)與技術(shù)，２０１９，４８（６）：６８－６９．

［５］楊靜．工匠精神融入高職院校思想政治教育的培育路徑探討［Ｊ］．環(huán)球市場，２０２１（２）：２８１．

［６］趙美鳳．在高職思政教育中融入工匠精神的有效性途徑［Ｊ］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，２０２０，３（１７）：１０５－１０７．

［７］孫春玲．高職院校“課程思政”建設(shè)中培育工匠精神的實踐路徑［Ｊ］．讀與寫，２０２１，１８（７）：８.

作者:黃佳怡 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院