序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

統(tǒng)計用來探索與分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系，在社會經(jīng)濟管理中扮演中非常重要的角色。在實際工作中，統(tǒng)計廣泛應(yīng)用于市場調(diào)研、財務(wù)分析與預(yù)測、生產(chǎn)控制、證券投資分析、期貨期權(quán)定價、風(fēng)險管理與控制等領(lǐng)域，具有信息提供、咨詢與監(jiān)督等功能，在政府計劃制定、宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用給高職《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求。《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理與分析等內(nèi)容。

1、高職《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目的不明確

高職《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一方面要考慮到課程自身的特點，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》更強調(diào)實踐性，這正好符合高職教育的特點，因此，其教學(xué)目標(biāo)主要落腳點應(yīng)該在實踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學(xué)計劃時都會確定教學(xué)目標(biāo)，如“通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運用統(tǒng)計方法，對現(xiàn)實問題進行統(tǒng)計設(shè)計、資料收集、整理與分析，并撰寫統(tǒng)計報告”，很顯然這樣的目標(biāo)設(shè)定較為抽象。其一，不同專業(yè)所面對的現(xiàn)實問題不同的，這需要區(qū)別來對待；其二，由此產(chǎn)生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關(guān)專業(yè)必須掌握的必須具體交代的，其三，統(tǒng)計方法有很多，面多不同專業(yè)，針對高職教育，應(yīng)該掌握哪些方法也沒有明確。由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教材的選擇上出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理

《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》不僅要求學(xué)生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學(xué)生能運用相關(guān)知識、借助計算機與統(tǒng)計軟件等對現(xiàn)實的社會、經(jīng)濟等問題的實際數(shù)據(jù)進行整理與分析，這無疑拓展了該門課程的教學(xué)內(nèi)容。然而，高職教育重視實踐的思想使得教學(xué)課時嚴(yán)重壓縮，教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)課時壓縮的矛盾日益突出。面對這種問題，在教學(xué)內(nèi)容選擇上很多老師都采取了相應(yīng)的措施，但也產(chǎn)生了一些問題。首先，在內(nèi)容框架上，《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本形成，考慮到課時安排與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，很多老師會刪除一些內(nèi)容，結(jié)果讓學(xué)生聽得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴(yán)重脫離實際，有些案例過于宏觀，如人口普查、GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問題，沒有明確指出具體的研究對象，這些案例要么讓學(xué)生覺得離自己很遙遠(yuǎn)，沒有實用性，要么會對數(shù)據(jù)的真實性產(chǎn)生懷疑，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方法陳舊

填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)高職《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》要求的“寬知識、厚基礎(chǔ)、重實踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)用黑板、粉筆、教材將教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾，雖然近年來多媒體教學(xué)使這些問題有了一定程度的改善，但在該門課程教學(xué)上扔以講授為主，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現(xiàn)象仍然比較突出。

1.4 教學(xué)評價單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價雖然也兼顧課堂考勤與平時作業(yè)，但主要以期末考試成績作為課程成績的依據(jù)。這種片面的評價方式帶來很多負(fù)面的影響：首先，在平時作業(yè)方面，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生對待平時作業(yè)極其不認(rèn)真，結(jié)果一個班級交上來的作業(yè)，只有兩三個“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學(xué)生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺、要么玩手機，根本沒有認(rèn)真聽講、更沒有認(rèn)真思考，更有甚者，在點到之后溜之大吉，課堂考勤作為評價手段的方式形同虛設(shè)；最后，在期末考試方面，很多學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)與知識積累，千方百計找老師套取考題，以求考試及格。

1.5 教學(xué)條件簡陋

《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點，要求學(xué)生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運用，然后在課程學(xué)習(xí)中掌握基本統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，這就要求該門課程必須在計算機機房進行教學(xué)。然而，目前很多高職院校普遍存在計算機機房緊張的問題，這一問題難以滿足課程實踐教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性、生動性與形象性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.6 教材選擇不合理

高職有其自身特點，因此對教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經(jīng)典教材，這樣的教材內(nèi)容較為全面，但理論性太強，其中涉及太多的公示及其推導(dǎo)，使學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是選用一些高職的規(guī)劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內(nèi)容也有所差異，但基本上是大同小異，強調(diào)的重點基本一致，更為重要的是，這些教材專業(yè)針對性不強，而且在體例安排、案例選擇也沒有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對高職教育的涉及實訓(xùn)內(nèi)容的教材。

2、高職《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考

2.1 明確教學(xué)目的

教學(xué)目的的確定一方面要求其教學(xué)必須有專業(yè)針對性，另一方面又要求其教學(xué)必須具有普遍性，即要求學(xué)生學(xué)生在掌握本專業(yè)必需的統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法與手段的基礎(chǔ)上，掌握統(tǒng)計的一般原理與方法，為學(xué)生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，教學(xué)目的的確定必需建立在充分的市場調(diào)查基礎(chǔ)上。要及時掌握專業(yè)的動態(tài)發(fā)展及其對《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》的要求，從而對教學(xué)目的做出動態(tài)調(diào)整。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計學(xué)；案例教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對比較薄弱，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學(xué)的各類知識融會貫通，并最終應(yīng)用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計學(xué)的特點

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學(xué)主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學(xué)來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計學(xué)各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應(yīng)用條件等。

2.實踐性較強。統(tǒng)計學(xué)是根據(jù)定量來認(rèn)識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實踐應(yīng)用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學(xué)中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學(xué)適用于各個領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實踐應(yīng)用的成效。

3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強的學(xué)科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細(xì)化，再加上沒有重視結(jié)合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論知識理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認(rèn)識能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強學(xué)生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過教師對案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學(xué)來說，并不是過度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識，而是更看重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學(xué)與實踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實現(xiàn)學(xué)生主體價值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設(shè)計，學(xué)生可以全面地了解到一個標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計方法等；其次，進行調(diào)查問卷，通過切身體驗選擇相應(yīng)的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學(xué)的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關(guān)知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點、重點，在進行案例教學(xué)時，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來實現(xiàn)對投資風(fēng)險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學(xué)模式要有一定的針對性。結(jié)合學(xué)生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識進行解決，從而提高學(xué)生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項

對于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實際情況給予合理的指導(dǎo)，進而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實用性。如果學(xué)生自編的案例，沒有可行性，就會讓學(xué)生失去努力的動力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進行學(xué)生分組時，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將成績好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識的水平，針對不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進的多媒體教學(xué)有機的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、增強學(xué)生的實踐能力。由于統(tǒng)計學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣和動力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

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>> 高職非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的思考 高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)探討 高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探析 淺談高職高專非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革 關(guān)于非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一些見解 高等院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革與優(yōu)化 財經(jīng)類院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程講授改革探討 非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策研究 非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法探討 非統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》教學(xué)模式探討 試談高職經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法 非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)原理課程的教學(xué)模式探討 三本高校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進建議 統(tǒng)計學(xué)在非統(tǒng)計專業(yè)中教學(xué)方法的研究 高職院校經(jīng)濟管理類非專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教改探討 獨立學(xué)院非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)改革研究 經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)探索 非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究 非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教材改革探析 大數(shù)據(jù)時代非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l[EB/OL]，2011，10，19.

[2]蘇文龍.淺談高職、高專院校《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革[J].科技信息，2008（28）：371.

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高職院校；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：李源（1982-），男，安徽無為人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.87 文章編號：1672-3309（2013）11-189-02

統(tǒng)計學(xué)（statistics）（或《基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》）是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，于2002年2月被教育部高等教育司確立為經(jīng)濟類、工商管理類專業(yè)的核心課程。在現(xiàn)實生活中，企業(yè)中營銷調(diào)研、財務(wù)分析與預(yù)測、生產(chǎn)控制，還是證券投資分析、風(fēng)險管理與控制、金融衍生產(chǎn)品定價都離不開統(tǒng)計，同時統(tǒng)計還為國家和各級政府制訂計劃、政策和進行宏觀調(diào)控提供信息和依據(jù)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計知識在各行各業(yè)應(yīng)用中越來越普遍。2011年，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件明確了“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，部分高校的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)在內(nèi)容和模式上都在進行改革探索。力求減少經(jīng)典、增加現(xiàn)代，在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生掌握的統(tǒng)計知識與技能與時代的發(fā)展同步。如南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、北師大、安徽大學(xué)等許多高校先后均進行了《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)體系改革，經(jīng)過實踐檢驗已經(jīng)取得了不少成功經(jīng)驗。但高職院校與本科院校的性質(zhì)、特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)模式也不應(yīng)相同，尤其對于地方高職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系的改革還未有成熟經(jīng)驗可供借鑒，所以，為了緊跟時代步伐和適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全具有高職特色的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)體系是目前高職院校統(tǒng)計學(xué)教師急需開展的一項課題。

一、高職院校《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重確定、輕反思，重占有、輕創(chuàng)新

我國高職院校《統(tǒng)計學(xué)》教材種類繁多，如：銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)采用大連理工出版社的《統(tǒng)計學(xué)原理》、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是合肥工業(yè)大學(xué)出版社的《基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)》、池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院選用的是東北財經(jīng)出版社的《統(tǒng)計學(xué)原理》。但這些教材內(nèi)容基本相近，其主要特點為“重確定、輕反思，重占有、輕創(chuàng)新”。實訓(xùn)教學(xué)過分依附于理論課程的教學(xué)體系，使得實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生只是按標(biāo)準(zhǔn)的程序驗證原理和定律，教師和教材對所需的統(tǒng)計軟件、操作步驟、觀察內(nèi)容、乃至實訓(xùn)結(jié)果等均已詳細(xì)說明，且僅局限于本課程內(nèi)容的實訓(xùn)，而與其他課程（如金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、會計學(xué)等）的橫向聯(lián)系較少，教材中實訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后，不能體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展水平。這樣的實訓(xùn)，很難達(dá)到培養(yǎng)動手能力、分析與解決問題能力的目的，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是無從談起。這樣的教材在編寫時未能結(jié)合高職院校學(xué)生實際情況，嚴(yán)重偏離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重理論、輕素能，重知識、輕方法

筆者調(diào)研部分高職院校發(fā)現(xiàn)，很多統(tǒng)計學(xué)教師在講授該課程時，采用“粉筆+課本+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體能力較差，只注重基本原理和計算方法，而不涉及統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用背景和具體應(yīng)用，結(jié)果使得學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識學(xué)習(xí)效果事倍功半。在高職院校經(jīng)管類專業(yè)是文理兼招，且文科生居多，而文科學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)存在本能式排斥，另一方面，“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)仍普遍存在于各高職院校中，薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、深奧的數(shù)理理論、繁瑣的公式推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，缺乏學(xué)習(xí)主動性。這種傳統(tǒng)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)模式只注重知識傳授和灌輸，不重視獲得知識的方法，這樣培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生缺乏分析問題和解決問題的工作能力。使得學(xué)習(xí)變成了僅僅是對課程理論的簡單驗證，缺乏對所學(xué)知識進行融會貫通，舉一反三能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容上以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過實訓(xùn)獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解，注重使學(xué)生接受書本傳遞下來的確定的知識，而不大注意培養(yǎng)學(xué)生對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨立思考的能力。

（三）重教師、輕學(xué)生，重應(yīng)試、輕應(yīng)用

傳統(tǒng)的《統(tǒng)計學(xué)》實訓(xùn)教學(xué)中是單向的，以教師為中心，教師僅僅是知識的傳授者，教師演示，學(xué)生模仿。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生“被實訓(xùn)”。實訓(xùn)考核方式單一，往往采用統(tǒng)一化尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會，同時也失去了對學(xué)習(xí)的好奇心、新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。這種不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個學(xué)生都能成為有別于他人的獨特個體。

（四）重形式、輕效果，重雙證、輕雙師

培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用性和技能型人才是高職教育的特點，然各學(xué)院重視不夠，資金投入不足，省內(nèi)高職院校均缺乏統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)室，加上統(tǒng)計學(xué)“雙師型”教師所占比例很低，部分教師高職院校中人員雖為“雙師”型，但他們卻長期缺乏企業(yè)行業(yè)單位的實崗掛職或業(yè)務(wù)培訓(xùn)，已從“雙師”退化為“雙證”，所具備的實踐實訓(xùn)知識落后老化，嚴(yán)重與實崗要求脫節(jié)。實踐教學(xué)資源數(shù)量、質(zhì)量的短缺和低下，使得高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐步下滑。

二、高職院校《統(tǒng)計學(xué)》課程改革

（一）教材內(nèi)容改革

高職院校的統(tǒng)計學(xué)教材編寫應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計素質(zhì)和應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，對于一些理論化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和與高等數(shù)學(xué)中概率論和數(shù)量統(tǒng)計中的部分重復(fù)內(nèi)容可以刪除，應(yīng)強調(diào)知識的實用性，增加對統(tǒng)計分析結(jié)果解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容，增加統(tǒng)計學(xué)在金融學(xué)、會計學(xué)、投資學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的具體案例研究，增加Excel、SPSS等軟件的教學(xué)內(nèi)容。課后習(xí)題應(yīng)多以學(xué)生動手解決實際案例為主，理論證明為輔。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力為主，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系社會經(jīng)濟生活中的實際案例講授，教給學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計的思路和步驟，幫助他們加強獲取―處理―分析―應(yīng)用信息的能力。如對會計專業(yè)學(xué)生可以教授學(xué)生使用幾何平均數(shù)計算公司投資的年均收益率；運用變異指標(biāo)估算公司投資組合的風(fēng)險性；利用指數(shù)分析法把握價格、銷售量之間的內(nèi)在聯(lián)系；選用抽樣推斷、回歸分析等控制產(chǎn)品質(zhì)量等。鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日撰寫調(diào)查報告、設(shè)計問卷調(diào)查，課后布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，培養(yǎng)其獨立運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)主動性。進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、觀察能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)手段改革

在統(tǒng)計學(xué)實際教學(xué)中，首先要改變傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)，改用多媒體課件與板書相結(jié)合，利用PowerPoint將理論教學(xué)內(nèi)容制作成豐富多彩的幻燈片，既可以節(jié)約板書時間增加教學(xué)信息量，又達(dá)到了圖文并茂的視覺效果。其次，要加強實踐教學(xué)，通過引入“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在實訓(xùn)教學(xué)中所構(gòu)建的“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的實崗實訓(xùn)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放、真實的實訓(xùn)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合運用于實踐的機會，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、職業(yè)情景構(gòu)建和實訓(xùn)者中心地位的轉(zhuǎn)變。并輔以教授學(xué)生日常統(tǒng)計軟件的使用，如：Excel、SPSS等軟件。培養(yǎng)他們利用計算機搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會使用這些軟件去設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案、數(shù)據(jù)分析整理、數(shù)據(jù)庫建立與管理。通過加強統(tǒng)計軟件課程的學(xué)習(xí)，不但能在課堂上處理大規(guī)模的實際數(shù)據(jù)，還能輔助教學(xué)，方便、快捷地處理統(tǒng)計圖形、圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象。這更加有助于學(xué)生對各種統(tǒng)計理論和方法準(zhǔn)確、全面地理解，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)形勢的發(fā)展，滿足社會的需要。

（四）考試方式和內(nèi)容改革

基于高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)的模式，改革后的統(tǒng)計考核應(yīng)由理論知識考核和綜合應(yīng)用考核組成。在理論知識部分，建議采取閉卷考試的形式，命題教師應(yīng)提高綜合分析、案例分析題的比重，著重考察學(xué)生對基本統(tǒng)計知識和基本運算的理解與掌握；等方式與考試相結(jié)合對學(xué)生進行全面綜合評定。從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的對統(tǒng)計學(xué)知識的綜合運用能力和實際解決問題的能力。綜合應(yīng)用考核方面應(yīng)包括課堂分組討論（考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解能力和研究能力）、撰寫小論文（考察學(xué)生的寫作能力和分析問題的能力）、項目訓(xùn)練考評（考察學(xué)生對軟件的使用能力和統(tǒng)計學(xué)分析解決實際問題的動手能力）、平時成績（考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度）。考核方式的改革，使得由于改革后的考核方式不再是單純地考核學(xué)生的記憶能力，使“高分低能”成為過去。而且，由于學(xué)生成績的測評是根據(jù)學(xué)生的卷面考試成績、學(xué)習(xí)過程中提交的實踐報告、上機操作和參與教學(xué)活動的程度等的綜合評定，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與動手解決實際問題能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高職院校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)要以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用多元化的教學(xué)、考核方法，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的統(tǒng)計思維，增強學(xué)生分析問題解決問題的能力。

參考文獻：

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篇(5)

一、研究背景

所謂職業(yè)認(rèn)同，是指個體在內(nèi)心中認(rèn)為所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。黃炎培先生提出職業(yè)教育要實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，其中“使有業(yè)者樂業(yè)”即是要實現(xiàn)人的職業(yè)認(rèn)同。對高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀況及影響因素進行調(diào)查分析，主要基于以下方面的現(xiàn)實考慮：首先，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生就業(yè)情況也不樂觀，如果學(xué)生在校期間能夠逐步明確自己將來做什么，并為以后職業(yè)做些準(zhǔn)備，將有利于畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)并迅速適應(yīng)工作崗位要求。其次，面對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新情況、新問題，企業(yè)不僅需要具備一定技術(shù)技能水平的員工，更需要熱愛該職業(yè)、具有較好職業(yè)認(rèn)同并對企業(yè)忠誠的員工。

關(guān)于職業(yè)認(rèn)同測量維度方面的已有研究各有不同角度和側(cè)重點。美國學(xué)者Holland 從單一維度測量個人與職業(yè)有關(guān)的特點的清晰度和穩(wěn)定性，其量表由18個題目組成[1]；Melgosa 按照獲得、延緩、早閉、擴散四種狀態(tài)將其分為四個維度，根據(jù)各維度上的得分將其歸類[2]。國內(nèi)的相關(guān)研究中，薄艷玲等認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同可以劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀和職業(yè)行為傾向六個維度[3]。分析已有研究發(fā)現(xiàn)：目前的職業(yè)認(rèn)同測量維度主要針對在職人員，而且在維度也存在一定的交叉和重疊，比如職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價值觀、職業(yè)期望之間，職業(yè)情感與職業(yè)意志之間等。結(jié)合已有研究和高職院校學(xué)生特點，本研究擬提出高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向三個維度的假設(shè)。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同影響因素研究，國外的學(xué)者主要是從家庭因素和個人因素兩個方面來分析，如Penick和Jepsen研究發(fā)現(xiàn)家庭風(fēng)格可以顯著地預(yù)測職業(yè)認(rèn)同[4]；Gushue等研究認(rèn)為自我效能感與職業(yè)認(rèn)同具有正向相關(guān)[5]。國內(nèi)相關(guān)研究雖然仍處于起步階段，但已有一些有針對性的研究，比如，魏淑華在研究中認(rèn)為影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素有個體特征、個體傳記及教學(xué)環(huán)境等[6]。應(yīng)該說，影響個體職業(yè)認(rèn)同的主客觀因素眾多。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究以天津市高職院校為例，從高職學(xué)生實際出發(fā)，擬主要從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃以及人口統(tǒng)計學(xué)等因素出發(fā)，探索其對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象來自于天津市三所高職院校在校生，包括大一、大二和大三學(xué)生。調(diào)查時間是2014年5月，共發(fā)放問卷650份，回收問卷621份，回收率為95.5%，其中有效問卷為561份，有效率為90.3%。調(diào)查對象的基本情況：男生225人，女生336人；大一學(xué)生219人，大二學(xué)生183人，大三學(xué)生159人；城鎮(zhèn)學(xué)生298人，農(nóng)村學(xué)生263人。

（二）研究方法

1.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方法，在文獻研究和訪談的基礎(chǔ)上，參考已有其他群體的一些職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷，編制高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及影響因素調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃4個分問卷，其中自我認(rèn)同分問卷采用加藤厚1983年編制、張日?N1989年修訂的自我認(rèn)同測試量表，具有較好的信度[7]。調(diào)查問卷及其他各分問卷經(jīng)過多次修改后形成，采用5點計分法。

2.數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集使用集體施測的方式，施測前向被試說明填寫的要求，施測完畢，對問卷進行編碼處理，使用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析。

3.研究變量

（1）被解釋變量

職業(yè)認(rèn)同。在已有研究基礎(chǔ)上，將高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同擬分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及職業(yè)行為傾向三個方面。

（2）解釋變量

專業(yè)認(rèn)同，在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，將其分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感及專業(yè)行為三個方面。

自我認(rèn)同，主要包括過去的危機、現(xiàn)在的自我投入及將來自我投入的愿望三個方面。

職業(yè)生涯規(guī)劃。

社會人口統(tǒng)計學(xué)因素，主要考慮性別、年級及生源等因素。

4.問卷分析

使用SPSS18.0對職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃分量表進行探索性因子分析，剔除負(fù)荷值小于0.4的題項，抽取特征值大于1的因子，得到表1、表2、表3所示的因子結(jié)構(gòu)。從表中顯示內(nèi)容來看，職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃分量表的KMO值分別為0.818、0.874、0.840，Bartlett 的球形度檢驗值的顯著性水平為0.000（p

表3 職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的因子分析及信度分析

題項 職業(yè)生涯規(guī)劃 因子負(fù)荷

職業(yè)生涯規(guī)劃

KMO值 0.840

我對未來的職業(yè)有清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃 0.793

我非常清楚自己的職業(yè)目標(biāo) 0.792

我對自己未來的職業(yè)充滿信心 0.748

我已經(jīng)有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃 0.733

我非常清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢 0.601

我對學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)很滿意 0.553

Cronbach a 0.797

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

表4 天津市高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及其維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

職業(yè)認(rèn)同維度 總體

項目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同

平均數(shù)（M） 3.5624 2.9759 3.4999 3.4385

標(biāo)準(zhǔn)差（SD） 0.7078 0.9121 0.6655 0.5215

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體良好，處于中上水平。基于問卷采用5點評分法，估計的總體均值取3為參考值。從表4來看，高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上的平均得分為3.4385，超出均值3，處于中等偏上水平。職業(yè)認(rèn)同平均得分與參考值3進行單樣本t檢驗比較，p=0.000

高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。從構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同的維度來看，職業(yè)認(rèn)知平均得分最高，其次是職業(yè)行為，最低的是職業(yè)情感，也就是職業(yè)認(rèn)知>職業(yè)行為傾向>職業(yè)情感。從表4看出，職業(yè)情感均值為2.9759，沒有達(dá)到一般水平，這說明，總體來講高職學(xué)生雖然對要從事的職業(yè)有所了解，也表現(xiàn)出一定的傾向行為，但在情感上沒有較好的接受。

（二）高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素

影響職業(yè)認(rèn)同的主觀和客觀因素眾多，本研究主要從如下兩個方面來探討高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素：一是從性別、年級、生源等人口統(tǒng)計學(xué)因素出發(fā)，考察高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在人口統(tǒng)計學(xué)因素上是否存在差異；二是從專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃等因素出發(fā)，考察各因素是否影響高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，并采用多元回歸分析的方法實證各因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

1.人口統(tǒng)計學(xué)因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響

表5 不同被試特征在職業(yè)認(rèn)同及各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

職業(yè)認(rèn)同維度 總體

項目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同

M SD M SD M SD M SD

性別 男 3.5522 0.7584 2.9222 0.9171 3.6171 0.6900 3.4903 0.5536

女 3.5692 0.6729 3.0119 0.9084 3.4213 0.6377 3.4038 0.4966

生源 城鎮(zhèn) 3.5822 0.6960 2.9379 0.9340 3.5398 0.6922 3.4602 0.5303

鄉(xiāng)村 3.5399 0.7217 3.0190 0.8865 3.4546 0.6322 3.4139 0.5111

年級 大一 3.4189 0.7059 3.0907 0.8873 3.3762 0.6415 3.3454 0.5295

大二 3.6321 0.6868 2.8023 0.8936 2.5562 0.6671 3.4636 0.4850

大三 4.0449 0.5789 3.3846 0.9697 3.9414 0.5823 3.8876 0.4601

注：M代表平均數(shù)；SD代表標(biāo)準(zhǔn)差。

性別因素。從表5可以看出，在職業(yè)認(rèn)同上男生均值為3.4903，女生均值為3.4038，男生高于女生，經(jīng)過t檢驗，p=0.054（>0.05），兩者并不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感維度上，男生和女生得分均值非常接近，t檢驗結(jié)果分別為：p=0.781（>0.05），p=0.254（>0.05），職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感在性別上無顯著差異。在職業(yè)行為傾向維度上，男生均值為3.6171，女生為3.4213，t檢驗結(jié)果：p=0.001（

生源因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同總體情況上，城鎮(zhèn)生源得分均值為3.4602，鄉(xiāng)村生源均值為3.4139，經(jīng)過t檢驗，p=0.293（>0.05），城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感上城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源得分均值接近，雖然在職業(yè)行為傾向維度上，城鎮(zhèn)生源比鄉(xiāng)村生源稍高，但經(jīng)過t檢驗，兩者在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向維度上均沒有顯著差異。

年級因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同上，大一學(xué)生的均值為3.3454，大二學(xué)生均值為3.4636，大三學(xué)生的均值為3.8876，通過單因素方差分析，多重比較結(jié)果：大一和大二顯著性為0.008（

2.專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃等因素的影響

高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素眾多，本研究從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃三個因素出發(fā)，考察其對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：專業(yè)認(rèn)同對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響；假設(shè)2：自我認(rèn)同對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響；假設(shè)3：職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響。為驗證以上假設(shè)，采用多元回歸分析方法實證以上各因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

表6 回歸模型

R R2 adjR2 F F（P）

三主要因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.748 0.559 0.557 235.630 0.000

各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.751 0.563 0.559 119.103 0.000

由表6可知，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素的回歸模型方差分析結(jié)果顯示：F=235.630，P=0.000（

表7 專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃因素對職業(yè)認(rèn)同的回歸分析結(jié)果

B t t（P）

常量 0.852（0.120） 7.124 0.000

專業(yè)認(rèn)同 0.482（0.032） 14.935 0.000

自我認(rèn)同 0.134（0.027） 4.967 0.000

職業(yè)生涯規(guī)劃 0.131（0.030） 4.437 0.000

從表7可以看出，專業(yè)認(rèn)同對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著正向影響（B=0.482，P=0.000

為全面了解專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃三因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，進一步分析了各子因素對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，結(jié)果見表8。從表8可以看出，在專業(yè)認(rèn)同因素中，專業(yè)認(rèn)知對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響（B=0.140，P=0.000

表8 各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸分析的結(jié)果

B t t（P）

常量 1.193（0.106） 11.210 0.000

專業(yè)認(rèn)知 0.140（0.027） 5.233 0.000

專業(yè)情感 0.203（0.026） 7.779 0.000

專業(yè)行為 0.119（0.025） 4.665 0.000

過去危機 -0.061（0.021） -2.959 0.003

現(xiàn)在投入 0.114（0.026） 4.308 0.000

將來愿望 0.036（0.043） 1.018 0.309

職業(yè)生涯規(guī)劃 0.113（0.030） 3.721 0.000

四、提升高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的對策與建議

（一）高職院校要加快人才培養(yǎng)改革，以專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是個體在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，以自我認(rèn)同為基礎(chǔ)，通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗建構(gòu)起來的對某一學(xué)科專業(yè)的整體認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，高職學(xué)生只有對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同，才能在就業(yè)時選擇相應(yīng)職業(yè)，在工作中實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，要以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)。首先，要尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。高職學(xué)生由于對專業(yè)不了解或者分?jǐn)?shù)限制等因素可能造成對所學(xué)專業(yè)并不滿意。為提高高職學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，在現(xiàn)行的招生考試制度下，高職院校可以在學(xué)校層面采取一些合理措施，適當(dāng)允許學(xué)生調(diào)整專業(yè)，盡可能增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。其次，要加強高職院校專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)含金量。專業(yè)建設(shè)是加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從一定程度上可以說，高職學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度會受到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況的影響。因此，要提高高職學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，關(guān)鍵在于加強高職院校自身專業(yè)的建設(shè)。

（二）高職院校要以加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育為路徑，促進學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況和所處環(huán)境和制約因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計劃，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案[8]。個體對自己職業(yè)生涯進行有意識地規(guī)劃是建立在一定的職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，同時個體通過對職業(yè)生涯進行規(guī)劃也會進一步發(fā)展和產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。綜上研究，職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有著顯著的正向影響。從當(dāng)前來看，高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在著規(guī)劃意識淡薄、規(guī)劃方法不明及自我認(rèn)識不清等問題。高職院校應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，更新職業(yè)規(guī)劃教育觀念，加快專門的職業(yè)規(guī)劃教育教師隊伍建設(shè)，加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并以此為路徑發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職護生； 專業(yè)認(rèn)同； 調(diào)查

護理專業(yè)認(rèn)同是指護生在接受專業(yè)教育之前以及經(jīng)過學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識后，對個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色的過程/狀態(tài), 正如葉奕乾等[1]認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同既指一種過程,也指一種狀態(tài)，確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色的過程/狀態(tài)，是指個體對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。目前已有針對護理本科生專業(yè)認(rèn)知相關(guān)調(diào)查分析，而針對實習(xí)前高職護生的分析及研究，國內(nèi)報道較少，為此作者進行了實習(xí)前護生護理專業(yè)認(rèn)知調(diào)查分析，報道如下：

1  對象與方法

1.1  研究對象

    對臨近實習(xí)前的高職護理專業(yè)學(xué)生共計245人作為研究對象，年齡在18-21歲，均為女生。

1.2  研究工具

1.2.1本問卷參照文獻[2]自制問卷，問卷由兩部分組成，共包括45個條目。第一部分為調(diào)查對象的一般資料，在調(diào)查問卷中用A表示。其內(nèi)容包括性別、年齡、戶口所在地、家庭收人情況、錄取方式、就讀護理專業(yè)的主要原因、學(xué)習(xí)成績、即將實習(xí)醫(yī)院及醫(yī)院性質(zhì)等9個條目，在調(diào)查問卷中分別以Al-9表示。第二部分為護理專業(yè)認(rèn)同問卷：包括專業(yè)認(rèn)識B1-6、專業(yè)情感C1-5、專業(yè)意志D1-6、專業(yè)技能E1-4、專業(yè)期望F1-5、專業(yè)價值觀G1-4共30個條目；H1-6是專業(yè)認(rèn)同的影響因素。

1.2.2問卷的評分標(biāo)準(zhǔn)

問卷中的有序變量條目采用1～5分評分，對條目中非常正性的回答賦值5分，依次4分，3分，2分，非常負(fù)性的回答賦值1分。分值越高，表明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度越高，反之，專業(yè)認(rèn)同程度越低。問卷中的無序變量條目用頻數(shù)和百分比進行描述。本調(diào)查問卷本有25個有序變量條目，專業(yè)認(rèn)同最高分為125分。按照文獻[3]的標(biāo)準(zhǔn)：每個條目的得分在1～2分認(rèn)為是不認(rèn)同、大于2分但小于4分是一般認(rèn)同、4～5分是高度認(rèn)同。那么，總分25～50的為不認(rèn)同， 50～100分的為一般認(rèn)同，在100～125的為高度認(rèn)同。

1.3  調(diào)查和統(tǒng)計方法

本研究在知情同意的基礎(chǔ)上根據(jù)自愿的原則，將問卷發(fā)給研究對象， 用統(tǒng)一的指導(dǎo)語說明研究目的、意義，請研究對象獨立填寫，現(xiàn)場20分鐘內(nèi)回答后當(dāng)場收回問卷。根據(jù)收回問卷，逐一核對確定有效問卷，用EPIDATA軟件錄入問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，定量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示（±S)，對不同狀態(tài)護生專業(yè)認(rèn)同多組間采用單因素方差分析和組間采用T檢驗分析。

2   結(jié)果

2.1 高職護生一般資料統(tǒng)計學(xué)資料

本研究共發(fā)出問卷245份，回收有效問卷241份，回收率98.36%；調(diào)查對象基本情況為：來自鄉(xiāng)村的149人，占61.6%；非鄉(xiāng)村的92人，占38.4%。學(xué)習(xí)成績：優(yōu)秀39人，占16.1%；良137人，占56.6%，中等及差生65人，占27.3%。第一志愿錄取人數(shù)197人，占81.4%，非第一志愿錄取44人，占18.6%；就讀護理專業(yè)的原因，選擇自己喜歡的48人，占19.8%，父母的意見及好找工作分別為91和92人，占37.6%和38%，其他原因10人，占4.6% .

2.2 高職護生專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

高職護生專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀得分情況見下表（表1）；專業(yè)認(rèn)同總體得分為：（87.78 ±10.36）分，按照標(biāo)準(zhǔn)[3]，本院高職護生專業(yè)認(rèn)同總體情況處于一般水平。

2.3高職護生不同錄取方式專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

高職護生在第一志愿與非第一志愿錄取兩種不同錄取方式下其對專業(yè)的各維度認(rèn)同無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），志愿的錄取方式對后期專業(yè)的認(rèn)同感影響較小，見表2。

2.4高職護生不同選擇護理專業(yè)原因?qū)I(yè)認(rèn)同各維度得分情況

護生在選擇護理專業(yè)時，19.8%選擇是因為自己喜歡， 37.6%和38%選擇護理是父母的意見及好找工作的原因，其他原因占4.6% ，除專業(yè)認(rèn)識維度無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）外，其余兩兩比較均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3。

2.5高職護生不同家庭收入專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

     統(tǒng)計資料結(jié)果表明，護生進入大學(xué)前不同戶口所在地和護生不同家庭收入情況除對專業(yè)價值觀有影響外，其余均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），見表4,5。

3 討論

國內(nèi)外學(xué)者已就護理本科生在不同階段的專業(yè)認(rèn)知情況進行了大量的調(diào)查和研究[4-5]，表明護理專業(yè)認(rèn)同6個維度中專業(yè)認(rèn)知一旦形成就會直接影響其專業(yè)態(tài)度，進而影響其專業(yè)意識與職業(yè)表現(xiàn)。從調(diào)查資料統(tǒng)計結(jié)果看，高職護生專業(yè)認(rèn)同總體得分為：（87.78 ±10.36）分，總體情況處于一般水平。目前的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,很多人在社會各行各業(yè)激烈競爭的現(xiàn)實下，在專業(yè)的選擇上更趨于多樣化和理性化[6],相對來說比較穩(wěn)定且收人水平中等的護理職業(yè)就越來越受到人們的青睞，對護理專業(yè)的認(rèn)同逐漸發(fā)生了改變。本次調(diào)查中,有38%的學(xué)生就讀護理專業(yè)首先考慮的因素是“好找工作”。 近年來隨著醫(yī)療改革制度的影響，“看病難、看病貴”再次受到廣大公民的熱烈關(guān)注，因此，家里如果有人在醫(yī)院工作，家人咨詢及看病都會比較方便，部分學(xué)生家長要求孩子第一志愿會填報醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)或護理專業(yè)，本次調(diào)查中,選擇護理專業(yè)是由于父母的意見占37.6%。由于以上的情況，會影響護生對專業(yè)的認(rèn)同，即使選擇護理專業(yè)，從內(nèi)心來講，自己并非喜歡并認(rèn)同，所以認(rèn)同程度不會太高；19.8%的護生選擇護理專業(yè)是因為自己喜歡，他們對專業(yè)的認(rèn)同相對較好得分較高，見表3，這部分護生在今后的護理學(xué)習(xí)和工作中會更加努力，其職業(yè)表現(xiàn)會較為優(yōu)秀，在擇業(yè)上具有明顯的個人優(yōu)勢[7]。

護理高等教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的護理技術(shù)人才，為其實現(xiàn)專業(yè)社會化，即幫助護生獲得正確的專業(yè)價值觀和穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度。針對當(dāng)前護生專業(yè)認(rèn)同一般水平的現(xiàn)象，教學(xué)學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)講授專業(yè)價值觀，學(xué)校通過課程設(shè)置、教學(xué)理念、教師人格、以及各種活動對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響。一方面，學(xué)校教育通過專業(yè)知識的傳授，來改變學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，進而改變學(xué)生的專業(yè) 態(tài)度。另一方面，護理教師在學(xué)生社會化過程中對學(xué)生專業(yè)角色定位和專業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定也起到了一個積極的作用。在臨床實習(xí)前，護理教師是學(xué)生的主要專業(yè)角色模范。護理教育者通過正式的課堂教學(xué)和非正式的課后交流、指導(dǎo)和建議向?qū)W生傳遞專業(yè)價值觀，幫助學(xué)生增強自我效能感，可增強她們完成學(xué)業(yè)的信心，促使她們加倍的努力學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高其專業(yè)認(rèn)同．中華護理雜志，2000，35(10)：594．

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高職統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)問題及對策；EXCEL；實踐教學(xué)

【Abstract】The statistical analysis of the traditional old teaching methods and summary results of years of Teaching Statistics, based on traditional teaching methods in statistics summarized the main problems and their schools, teachers, students, the negative impact of proposed high Teaching staff of relevant statistical measures of reform.

【Key words】Higher statistics; Teaching Problems and Solutions; EXCEL; practice teaching

【中圖分類號】G648.4 【文章標(biāo)識碼】A【文章編號】1326-3587（2010）12-0007-02

統(tǒng)計學(xué)課程是統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是財經(jīng)類各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課和必修課，進入21世紀(jì),隨著我國市場化步伐的加快,市場對各種社會經(jīng)濟信息需求日益增加, 無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于相關(guān)信息的取得及相應(yīng)的數(shù)量分析，這些都高度依賴于統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科和社會經(jīng)濟實踐活動領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。如何在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)能滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)所需要的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才，必然需要我們認(rèn)真研究和改革教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)成在的主要問題及負(fù)面影響

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題。

1、學(xué)生對人生的目標(biāo)模糊，在課堂上缺乏主動性、自覺性大部分學(xué)生都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們在接受知識上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。對于人生的長遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識，或者說有的同學(xué)是害怕思考，在回避或者逃避這個問題，缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

2、學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職專科這個層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績較差。很多高職高專學(xué)校只要考生過了提檔線就可以錄取，所以其文化課基礎(chǔ)可想而知。

3、統(tǒng)計學(xué)課程的計算太復(fù)雜。如組距數(shù)列的編制，其資料中的數(shù)據(jù)有幾十至上百，要將其中的數(shù)據(jù)從小到大排列再分組，光憑眼睛觀察是不行的，還有幾何平均數(shù)的計算、方差分析、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)曲線趨勢模型、多元回歸預(yù)測等等，這些計算都很復(fù)雜，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難進行教學(xué)實際問題分析的。

4、教師教學(xué)重理論，實踐教學(xué)深廣度不夠。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機會就越少，學(xué)生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學(xué)知識當(dāng)然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。加上統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)知識太多，本來他們的基礎(chǔ)就不是那么好，無法聽懂這些理論知識。

還有在當(dāng)前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因素影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)課程一般每周4～6節(jié)，總學(xué)時約60～70節(jié)，而實踐課只占10%左右。這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實踐操作，課程考察也主要以理論知識為主，實踐技能的培養(yǎng)被忽視了。

5、過于“人性化”的管理制度。有許多高職院校對考試和畢業(yè)制度放得較寬，考試只是以期末成績?yōu)橹鳎綍r的表現(xiàn)、成績和實作等所占的比例較少。有不少學(xué)生平時不上課，到期末考試時才參加，也能順利過關(guān)。畢業(yè)過關(guān)也較容易，只要每一門課程都及格就可以畢業(yè)，而忽略了對學(xué)生真正掌握知識的需求。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響。

由于教與學(xué)脫離實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)過、接觸過解決實際問題的基本方法、步驟、程序，走入社會后動手能力差，解決實際問題無從入手，企業(yè)還得花精力、資金和很長時間進行培訓(xùn)，學(xué)生還得從頭學(xué)起。這嚴(yán)重影響了學(xué)校的信譽，直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少，許多教師無課可上。因此教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

二、高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革的有關(guān)對策

1、制定切實有效的人生規(guī)劃，為學(xué)生提供強勁動力。為了提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造能力，教師要鼓勵學(xué)生制定自己的人生規(guī)劃，讓學(xué)生懂得適者生存的道理。使學(xué)生能充分利用上課學(xué)習(xí)時間、課外活動時間，多參加社會實踐活動，查閱有關(guān)資料，不斷地充實自己。使自己的在未來的市場競爭中處于不敗之地。

2、在課堂上進行互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中有師生的充分交流，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾瑢⒄n堂教學(xué)中的精英參與變?yōu)榇蟊妳⑴c；將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由只重視課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前、課堂、課后并重，引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課堂聽講與雙向互動、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)實踐、總結(jié)規(guī)律、重點記憶去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

3、強化實踐教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。在選擇案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例，也可以從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。案例教學(xué)法可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來。它有利于學(xué)生更好的理解基本概念、原理、技能等知識點，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，有利于提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)有選擇的進行實踐教學(xué)。比如對于財會電算化專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小、利用加權(quán)平均數(shù)和加權(quán)系數(shù)來進行顧客滿意程度調(diào)查統(tǒng)計分析等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣調(diào)查、假設(shè)檢驗、方差分析等方面的實例用EXCEL軟件進行分析。激發(fā)了學(xué)生的興趣、開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能學(xué)到更多的知識。

4、適當(dāng)運用多媒體技術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)給人們帶來了全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活動效率、活動效果和感官上的突破，形象思維的增強，被大量使用于日常教學(xué)過程當(dāng)中。教師應(yīng)學(xué)會將多媒體技術(shù)與教學(xué)課程有機結(jié)合起來，有了它，教師可以節(jié)約時間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容；有了它，教師可以將語言難以完全表達(dá)的內(nèi)容，用視屏或動畫的形式表現(xiàn)出來……但是不能過分依賴于多媒體技術(shù)，它只是輔助教學(xué)的工具。使用多媒體進行教學(xué)的最終目的，是將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)的運用，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生抽象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

5、EXCEL在統(tǒng)計學(xué)中的教學(xué)設(shè)想。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL軟件的有關(guān)功能，結(jié)合書中的基本理論和方法，重組整合教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣調(diào)查，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述。在傳統(tǒng)教學(xué)中比如計算簡單的標(biāo)準(zhǔn)差必須用公式進行多步計算才能得到結(jié)果，但在EXCEL中只要有函數(shù)STDEVP直接就能得到結(jié)果；再比如一元線性回歸模型，要計算回歸系數(shù)b和截距a的值太復(fù)雜了，但在EXCEL中分別用函數(shù)SLOPE和LNTERCEPT就能直接計算結(jié)果。這樣的例子很多，因此我們應(yīng)該的傳統(tǒng)教學(xué)與EXCEL軟件有機的結(jié)合起來，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要，順應(yīng)時代的潮流。

6、改革考試模式，綜合評定學(xué)生成績考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于統(tǒng)計學(xué)的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式，這種方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，就是死記硬背，缺乏獨立思考的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這違背了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的愿望。考試方法要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗、實地調(diào)查等多種多樣的形式，課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生。綜合評定學(xué)生成績，就是要把理論考試與過程考核中學(xué)生取得的成績結(jié)合起來，作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。同時，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。

總之，《統(tǒng)計學(xué)概論》教學(xué)改革勢在必行，特別是對于我們的高職學(xué)生更是如此，只有運用靈活多樣的教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造能力，才能學(xué)到更多的知識，才能接受更多的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會的需要，成為國家有用之才。

【參考文獻】

1、馬贊軍，大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式探討[J]統(tǒng)計教育 2006（3）