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創新教育論文1

1研究背景

2020年，硅湖職業技術學院、上海工商職業技術學院、蘇州健雄職業技術學院三方，就長三角嘉昆太區域高職院校在共同推進創新創業教育和人才培養等方面開展了研討交流會、高質量論壇等活動。2020年11月9日，在上海工商職業技術學院開展了嘉昆太高職院校就業創業協作發展推進會；2020年12月10日，在蘇州健雄職業技術學院開展了嘉昆太地區高職院校“雙創”教育研討會———區域經濟發展人才的培養方研討會；2021年1月5日，在上海工商職業技術學院舉行了首屆長三角嘉昆太職業院校創新創業教育高質量發展專題研討會等。長三角嘉昆太區域高職院校指上海市嘉定區、江蘇省昆山市、太倉市區域的高職院校。由于各區域行政隸屬關系不同，地區產業結構不同，區域教育特點不同，導致各高校在創新創業教育體制搭建方面存在不協調；在資源共享方面存在體制顧慮；在師生交流學習方面不重視等現象，從而不能發揮長三角嘉昆太區域資源優勢在創新創業教育工作的作用。本研究以長三角嘉昆太區域高職院校代表為研究對象，以該區域高職院校創新創業教育存在的問題及協作發展等為研究內容，旨在理清區域高職院校創新創業教育在區域協作發展上存在的問題，探索創新創業教育在區域協作發展上新途徑，實現教育資源方面進行共研、共建、共享，從而滿足長三角嘉昆太區域高職院校在創新創業教育中的發展需要。

2長三角嘉昆太區域高職院校創新創業教育協作發展存在的問題

2.1創新創業教育認識不一致

創新創業教育作為一種新的教育理念，不但體現了素質教育的內涵和特征，而且突出了教育方法創新和培養學生創新能力[1]。通過在長三角嘉昆太區域高職院校就業創業協作發展推進會交流研討，各高校介紹了創新創業教育的總體情況，各高校對創新創業教育工作越來越重視，但也存在個別領導或部門不夠重視的情況。在長三角嘉昆太區域高職院校協作發展問題上，三方均表示認同，但由于各高校體制、人才培養方案的不同及各區域在創新創業政策制度上的差異，為區域高職院校協作發展帶來阻力，不利于區域高職院校開放合作、協作發展、資源互補，限制了區域高職院校創新創業教育協作發展提升空間。同時，各高校還存在著創新創業教育就是培養學生創辦企業的認識現象，導致參加課程的多為有創業想法，具備創業條件的少數學生，限制了創新創業培養對象的受眾人群。

2.2創新創業協作機制不完善

在首次交流研討會上，長三角嘉昆太區域高職院校雖然在創新創業教育協作發展目標上形成一致想法，并由上海工商職業技術學院負責總體協調統一，且已共同舉辦多次創新創業教育研討活動，但由于區域高職院校建立聯系時間不長，在如何有效激勵區域內高職院校師生積極參與創新創業活動，選聘優質企業創新創業導師標準，如何共建共享創新創業相關資源等方面還有待完善。

2.3創新創業教育資源共享難

（1）高校間資源共享平臺有待建立。雖然長三角嘉昆太區域高職院校已共同舉辦多次創新創業教育研討活動，每年定期舉辦區域高職院校就業創業教師沙龍、大學生創新創業大賽等活動，但還局限于學校領導、教師、參賽選手等少部分人群。由于沒有建立統一的資源共享平臺，在創新創業課程、創新創業賽事、創業導師指導評審、學生項目交流及優質項目學習等方面，其他廣大學生對創新創業信息知識的獲取程度較低。（2）高校與企業間資源銜接不夠。創新創業教育需要突破高校和產業間的屏障，互通師資、課程、資金等教育要素，讓“圍墻”外具有實戰經驗的企業家、投資人等進入創新創業生態圈，校外導師進入教育平臺，參與教學設計、授課和指導創新創業課程[2]。各高校都有自己的優質校企合作項目，但由于各高校的體制和自我保護意識，難以真正落實資源共享。

2.4創新創業教育與區域發展不緊密

高校在開展創新創業教育方式上，采用傳統灌輸式教學較多，局限于創業意識的引導，課程教學模式單一[3]，難以培育出地方經濟發展需要的創新創業人才；在創新創業課程資源方面，存在不夠豐富，師資隊伍不健全，沒有正視學生成長發展需要，難以形成與地方區域經濟發展相適應的創新創業教育特色；在開展的創新創業培訓講座和大賽方面，存在著不能與地方區域行業特點相適應，不能與地方區域經濟發展形成有效合力等問題；在創新創業教育發展方向方面，與區域政府缺少互動交流，缺乏地方區域經濟特點。其次，地方政府和行業組織重視項目成果產出，支持力度有待增強，未能營造更好的創新創業實踐環境[4]，導致高校難以建立行之有效的創新創業教育生態體系。

2.5創新創業課程體系搭建不完善

（1）課程導向需明確。當前高校都開設了創新創業類課程，但在大學生創新創業人才培養標準方面還存在差距，與已有的專業課程體系融合不協調，甚至有少數領導認為大學生創新創業教育就是創新能力和創業能力的簡單組合，導致創新創業能力培養、通識教育和專業教育相互割裂，使得創新創業教育課程無法有效地與具體專業的學科基礎課、專業核心課對接[5]。（2）課程設置需合理。當前各高校都開設了創新創業類公共選修課，但開設的創新創業基礎課在激發學生主動參與創新活動方面還有待提升；開設的創新創業核心課在提升學生分析問題、解決問題的創新能力方面還有待增強；開設的創新創業實踐課與專業實習相結合方面及社會適應性方面還有待進一步調整提升。（3）課程授課需完善。各高職院校還存在著創新創業課程“填鴨式”教學現象；部分高職院校在創新創業課程教學模式上注重創新實踐，但與傳統專業課理論教學模式不協調，這種割裂的教學模式使得創新創業課程與專業課程教學并沒有做到真正的相互融合，存在“兩張皮”的現象。

3長三角區域高職院校創新創業教育協作發展的途徑探索與實踐

3.1建立創新創業教育協同機制

（1）建立統一的協同機構。為了加強長三角嘉昆太區域高職院校之間的全面高效合作，確定上海工商職業技術學院負責總體協調，蘇州健雄職業技術學院與硅湖職業技術學院協同開展工作。通過搭建統一的協作機構，探討創新創業教育發展方向，進行創新創業教育相關校企資源的調配與共享，在建立創新創業實踐基地，共享科研成果、師資力量，共辦創新創業大賽，孵化創新創業項目等多方面開展合作，減少各高職院校自我保護機制和自我分割現象對創新創業教育開展產生的負面影響，避免在類似項目上，資源重復支配，提高各高職院校創新創業教育資源的利用率，快速推動長三角嘉昆太區域高職院校創新創業教育發展。（2）建立全方位創新創業教育合作機制。通過共同舉辦長三角嘉昆太區域高校創新創業大賽、高質量創新創業教育論壇等活動，強化高職院校間的交流合作。當前已開展的長三角嘉昆太高職院校就業創業協作發展推進會、長三角嘉昆太地區高職院校“雙創”教育研討會———區域經濟發展人才的培養方案、首屆長三角嘉昆太職業院校創新創業教育高質量發展專題研討會，為進一步開展創新創業工作指明了方向，活動效果顯著。各高校還可利用各自區域政府、企業等資源，共建共享創新創業實訓基地、教學平臺、項目成果孵化平臺，獲取項目資金、企業導師、企業實訓基地等支持，形成多層次、全方位的創新創業教育合作機制。

3.2共建共享創新創業平臺

（1）共建共享創新創業教育平臺。長三角嘉昆太區域高職院校可利用地理區域優勢，開展線下創新創業相關活動，在創新創業人才培養方案、課程開發、課程互選、學分互認、教師互聘、實訓基地、創新創業大賽、師生講座培訓等方面共建共享線下創新創業教育平臺，激發學生的創新活力、挖掘創新潛能、提高創新創業能力，培養學生具備創新意識、創新思維、團隊協作，責任擔當的綜合能力素質。各高校還可根據實際情況，利用互聯網方便快捷、服務范圍廣、成本低的優勢，靈活開展線上創新創業相關活動，打破時間、地域上的限制，共同設計符合區域經濟發展人才的培養方案，共同打造專兼結合的優質創新創業師資團隊，共同申報創新創業相關課題，共同建設創新創業實訓基地，共同開展師生創新創業教育培訓，使學生在共享平臺中，能相互交流、相互學習，取長補短，各取所需，促進學生適應區域現實經濟發展戰略規劃的要求，逐步具備“創新意識、創新思維、創業意識、創業能力”的創新創業能力。（2）共建共享創新創業服務平臺。各高校可實時收集匯總各區域實施的創新創業相關政策制度等信息，建立長三角嘉昆太區域高職院校創新創業服務平臺，運用互聯網為學生提供創新創業相關的行政審批和辦事指南，分享區域最新的發展方向、政策趨勢情況，引導學生關注最新的市場信息，邀請企業導師、投資顧問、管理和技術專家，對優秀項目進行輔導、培訓和提供技術咨詢，分析市場變化趨勢，精準幫助解決項目落地過程中的產融對接等問題，為學生創新創業排憂解難。另外，各高校可設立學生創新創業需求“信箱”，定期梳理匯總，高校可根據學生需求安排“一對一幫扶”、創新創業主題沙龍、創新創業主題講座培訓等活動，為學生提供力所能及的幫扶。（3）共建共享創新創業培育孵化平臺。各高校可整合政府、企業等資源，通過減少或減免場地租賃費、水電費等一系列基礎費用，聯合搭建創業夢工廠、青創社、KAB創業俱樂部、眾創空間等可為學生初創企業提供基礎設施的創新創業實踐載體，發掘和培育一批“創新創業”優秀項目和優秀團隊，催生新模式、新產品、新技術和新業態，開展大學生創客和企業項目的交流展示、產融對接等活動，幫助初創企業了解市場需求及變化趨勢，孵化有市場發展潛力的大學生創新創業項目，協助大學生創新創業項目和團隊不斷提升。

3.3聯合打造優質的創新創業師資團隊

創新創業教師是學生創新創業的引路人和指導者，是深入推進高校創新創業教育的關鍵。長三角嘉昆太區域高職院校要挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源，堅持全員參與、專兼結合，明確全體教師創新創業教育職責，配齊配強專業教師隊伍，聘請各行各業優秀人才，擔任創新創業課授課或指導教師，讓創業經歷豐富的人走進校園、站上講臺。各高校要改革教學內容和方式方法，推動教師把國際前沿發展、最新研究成果融入課堂教學內容，根據大學生的身心特點，發揮個性化學習、網絡化溝通的優勢，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，注重激發學生強烈的社會責任感，著力增強學生敢于夢想、勇于突破、腳踏實地、勤勉踐行的創新精神、創業意識和創新創業能力。各高校要開展專門創新創業師資培訓，通過建立崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、相關專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉等一系列舉措，提高教師創新創業教育的意識和能力[6]；要改革教師考核與評聘制度，著力完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價，充分調動高校教師參與創新創業教育的主動性。

3.4完善創新創業教育與區域協調發展的良好局面

長三角嘉昆太區域高職院校創新創業教育規劃要加強與區域政府、教育主管部門交流溝通，主動適應區域經濟特色產業、新業態、新技術發展，完善調整機制，促進高校人才培養與社會需求統一，制定具體方案，明確具體目標和舉措，推動創新創業教育發展方向與區域實施創新驅動發展戰略緊密聯系，與成需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養結構，獲得社會各界關心支持，吸引社會資源投入，促進產學研用緊密結合，更好地為行業和區域經濟社會發展服務，形成政府、社會和高校共同深入推進創新創業教育的良好氛圍。

作者:曹加文 羅純 鄧彥敏 單位:硅湖職業技術學院大學生創新創業辦公室 上海應用技術大學理學院

創新教育論文2

進入２１世紀以來，中國經濟騰飛，一躍成為世界第二大貿易國。在此背景下，各行各業亟須一批專業的應用型人才來促進企業的進一步發展。但是中國傳統教育模式以培養理論性人才為主，出現了理論性人才日益飽和而應用型人才不足的問題。基于該形勢，高校開始變革人才培養方案，在加強理論教育的同時增加實踐教學，以此提升學生操作能力。食品與人們的利益密切相關，食品專業學生不僅需要掌握基本理論知識，還需要通過加強訓練等方式提升實踐能力。《食品專業創新創業訓練》一書將食品類理論知識融入各實踐項目中，幫助學生更好地將理論與實踐相結合，進而從整體上增強食品專業學生專業素養。同時作者在書中設計的各實訓項目有助于提升學生分析問題與解決問題的能力，幫助學生更好地成長為滿足社會發展需求的人才。

《食品專業創新創業訓練》是由吳玉瓊等編著，復旦大學出版社出版。該書在總結食品類專業知識的基礎上將食品工藝、食品安全、食品生產等知識綜合應用于實際生產中，致力于提升食品專業學生開拓新領域的能力。全書共由７個項目和８章附錄組成。項目部分主要介紹食品類新產品，包括新產品設計、品質檢驗、標準制定、安全檢驗、試銷等過程。在新產品安全檢驗部分，作者詳細論述了ＨＡＣＣＰ的重要性，并在此基礎上，闡釋了ＨＡＣＣＰ的七大原理。附錄部分則是以各種調查報告與不同食品的生產工藝研究為主。在調查報告部分，作者展示了青年群體微信購物情況、運動類營養食品的種類以及市場占比、食品標簽發展等內容；在生產工藝研究部分，作者主要分析了黑豆營養餅干和苦蕎風味碧根果的生產工藝，并在此基礎上，論述了面包的危害分析以及關鍵點控制方式。《食品專業創新創業訓練》一書是在食品類應用型人才缺口較大的背景下編寫而成。與傳統教材不同，作者在撰寫該書時并未一味羅列理論知識，而是將理論知識融入各實踐項目中，幫助食品專業學生在加強實踐訓練過程中更好地理解理論知識內涵，進而充分發揮理論知識的指導作用。雖然食品專業的創新創業教育經過多年發展，但從目前來看，高校食品專業在應用型人才培養方面依舊存在諸多問題，主要體現在以下３個方面。

（１）人才培養模式不健全。首先，高校缺乏專業的實踐場所。高校為順應社會發展潮流，逐漸加強了對食品專業學生的實踐教育，注重通過增加實踐課堂占比等形式提升學生實踐能力。但是由于缺乏資金，高校并沒有為食品專業學生打造專門的實踐場所，實踐類教學僅停留在課堂教育階段，難以切實提升學生實踐能力。即使有部分高校在政府財政支持下為食品專業學生修建了實踐場所，但是由于后期維護成本較高，這類實踐場所的實際使用率較低。其次，高校尚未實現“校企合作”。高校對食品專業學生的教育以校內教育為主，即由專業教師實施課堂教育，該教育方式雖然能夠幫助學生在短時間內接觸大量知識，但是脫離真實環境的課堂教育不利于強化學生對知識的理解。目前，高校尚未充分意識到真實環境對于切實提升學生專業素養的重要性，也沒有加強與食品類企業間的合作，且不注重落實高校與企業對人才的聯合培養。

（２）課程教育體系不健全。首先，未開設專業的食品類創新創業教育。發展新方向、開辟新領域、設計新產品是食品行業的“致富密碼”，任何在食品種類以及口感上做出創新的企業都能夠迅速占領市場，而食品企業的創新需要在創新型人才的支持下得以實現。但是高校作為為社會培養人才的場所，對食品專業學生的課程安排以傳統理論課為主，并未開設專門的發展新方向、開辟新領域教育課程，導致人才培養與社會需求脫節。其次，缺乏專業的食品類創新創業教師。現階段，高校食品類專業教師是在中國傳統教育模式下成長的一代人，其雖然擁有扎實的專業基礎，但是缺乏關于發展新方向、開拓新領域的經驗，在工作中也鮮少能接觸到相關內容，導致他們自身缺乏創新創業基本知識。除此之外，高校也不注重招聘食品行業創業成功者擔任教師，出現了專業食品類創新創業教師嚴重欠缺的問題。

（３）缺乏創新創業意識引導。首先，高校對創新創業的宣傳力度不足。一方面，高校對發展新方向、開拓新領域教育的宣傳局限于制作宣傳欄、印制宣傳手冊等傳統線下傳播渠道，宣傳效果微乎其微。另一方面，高校尚未將創新創業教育納入食品專業教育范疇，而食品專業教師由于自身知識的局限性，難以將創新創業知識融入專業教學中，致使食品專業學生在日常學習中難以接觸到專業的食品類創新創業知識。其次，高校尚未將食品專業創新創業教育落到實處。一方面，高校對食品專業學生的發展新方向、開拓新領域教育仍停留在“喊口號”階段，并沒有為學生選購合適的教材。另一方面，高校未制定科學的食品專業創新創業教育目標，并未將創新創業知識與食品專業知識相結合，使得食品專業學生對創新創業教育的重視程度不足。《食品專業創新創業訓練》一書的出現為食品專業發展新方向、開拓新領域提供了理論指導。書中關于實訓類項目的分析能夠幫助學生在不斷實踐中切實提升創新能力。雖然在應用型人才培養視角下，食品專業的創新創業教育存在人才培養模式不完善、課程教育體系不健全、缺乏創新創業意識引導等問題。結合《食品專業創新創業訓練》一書，在實踐型人才培養視角下，高校可通過３種方式革新食品專業。

（１）完善人才培養模式。首先，高校要加強食品專業實踐場所建設。一方面，高校需要“開源”，即通過社會募集、接受政府財政補貼、與基金會合作等方式增加校內的可周轉資金，以此緩解校園建設的資金壓力。另一方面，高校管理者要從宏觀層面肯定食品專業的應用型人才培養工作，并注重通過加大資金支持力度、修建專業實踐場所等方式完善食品專業革新的基礎設施建設。除此之外，高校應注重聘請專業人員負責實踐場所的后期維護，以確保其正常運行，進而充分發揮實踐場所的教育作用。其次，高校要落實食品專業的“校企合作”。在“校企合作”模式下，企業可以為食品專業學生提供專業、真實的實踐平臺，創設良好的實踐環境，幫助學生在不斷實踐過程中成長為符合社會發展的應用型人才。同時，高校可以為企業輸送具有較高水平的食品專業人才，緩解企業人才壓力。基于此，高校應與當地食品企業簽署合作協議，在為食品專業學生爭取實習機會的同時，幫助食品企業完成人才積累，實現“雙贏”。

（２）健全課程教育體系。首先，開設專業的食品類創新創業教育課程。一方面，高校應變革現有的食品專業課程，適當降低理論課程占比，增加創新創業課程比例。同時，高校要注重依據科學原則為學生排課，盡可能實現專業知識與創新創業知識間的連接性，以此幫助學生夯實專業基礎。例如，高校可以交叉安排專業課程與創新創業課程，當專業知識涉及食品安全內容時，在創新創業課堂中為學生介紹業界最新的食品安全檢測技術，并在此基礎上指出技術弊端，幫助學生明確創新方向。另一方面，高校要為食品專業學生打造專業的創新創業知識學習場所，并提供相應實踐空間，幫助學生通過試驗迸發更多靈感。其次，培養專業的食品類創新創業教師。一方面，高校要注重從社會中聘請具有豐富食品類創業經歷的成功人士擔任學校客座教授，定期為學生講解食品行業創新創業的基本要領，并向學生分享自己的創業心路歷程，以此拉近學生與發展新方向、開拓新領域之間的距離。另一方面，高校要注重加強對校內食品專業教師的培訓，幫助其在短時間內掌握更多專業知識。

（３）強化創新創業意識引導。首先，高校應加大對創新創業的宣傳力度。高校在宣傳食品專業創新創業教育時，要注重采用線上、線下相結合的宣傳方式。就線上宣傳角度來看，高校應當借助學校官方微信公眾號推送與創新創業相關的政策類信息，并著重強調食品專業學生積極發展新方向、開拓新領域對于緩解就業壓力的重要性。除此之外，高校還可以在食品專業內部網絡中推送創新創業相關知識，提升學生接觸相關知識的概率。就線下宣傳角度來看，高校應在充分利用現有宣傳手段的基礎上定期組織食品專業學生參觀各創業基地，促使學生在潛移默化中接受創新創業氛圍的熏陶。其次，高校要將食品專業創新創業教育落到實處。一方面，高校要為食品專業學生訂購創新創業教材，拓寬學生接觸相關知識的渠道。另一方面，高校要鼓勵教師在授課中實現食品專業知識與發展新方向、開拓新領域基礎知識的融合，幫助學生掌握更多創新創業知識。

作者:劉鵬 王謙單位:南京森林警察學院教務處助理研究員 江蘇工程職業技術學院經濟管理學院副研究員

創新教育論文3

創新創業教育是大學教育體系的重要組成部分，不僅有利于提升學生的創新意識、就業能力，更關乎著社會經濟的轉型發展，又面臨著與專業教育脫節，流于形式甚至被誤解。未來高校需要什么樣的“雙創教育”，“雙創教育”應如何進行改革，習近平總書記指出：“創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。”近年來國家大力提倡“專創融合”，要求把創新創業精神融入專業學習中，使兩者緊密結合起來。目前我國應用型本科高校在本科高校中的占比超過半數。應用型本科高校“雙創教育”雖然得到普及，但也存在意識薄弱、師資不足、“雙創教育”與專業教育“兩張皮”等教育問題。推進應用型高校專業教育與創新創業教育的融合，對應用型高校深化創新創業教育改革，提升人才培養質量具有重要意義［1］。

一、應用型本科高校“專創”融合的必要性、困境和可行性

（一）應用型本科高校“專創”融合的必要性

我國正處在產業轉型升級的關鍵時期，加快創新型國家建設、促進區域經濟發展都需要大量的創新型人才［2］。應用型本科高校主要承擔應用型科學研究和人才培養，所培養的應用型人才主要面向一線具體崗位從事技術應用、生產管理工作，為區域經濟發展服務。作為應用型本科高校，需要加大“雙創”人才培養，以服務國家戰略。專業教育是高校教育的核心，為社會輸送了大量各行業的專業人才，專業教育的水平也反映了高校教育的水平。隨著我國經濟發展進入新常態，單純的專業素質人才已經不適應時代的發展，難以滿足創新驅動型社會的需求。如今大學生就業難的問題日益突出，用人單位不僅考察學生的專業能力，更加關注于實踐能力、創新思維。這就需要高校教育要注重學生知識、能力、素質的全面發展。創新創業教育與專業教育的融合有利于提高學生的實踐能力，能夠提升對專業知識的靈活運用能力，并且能夠提升學生的學習興趣和動力。專創融合既能促進大學生就業創業，又是我國經濟發展對人才培養提出的需求。

（二）應用型本科高校“專創”融合的困境

專創融合對人才培養具有重要意義，但推行過程卻遇到很多困難。一方面是理念的問題。兩種教育側重點不同，專業教育側重于專業知識的傳授、專業能力的培養。雙創教育側重于創新思維的培養和創業實踐能力的培養。兩種教育的理念往往是獨立的。另一方面，現有專業課程獨立性較強，對知識的綜合運用能力，缺乏與創新創業實踐的聯系。而創新創業課程又單單關注與創新思維的培養，忽視了創新創業要依托于專業基礎。再者，兩者進行融合受制于師資力量的限制，雖然現有高校老師專業知識、教學經驗都較為豐富但對創新創業的認識不足。應用型高校教師雖然在專業課教學中注重培養學生的實踐能力，但一些設計、想法在市場中的可行性并不高，創新性不足。創新創業導師雖然實踐能力較強，但在對學生的引導中容易忽視學生的專業特點。

（三）應用型本科高校“專創”融合的可行性

應用型本科高校培養的是具有創新能力的應用型人才。雖然專業教育和創新創業教育側重點不同，但最終目標都是為社會育才，都是服務于應用型人才培養。兩者是相輔相成、缺一不可的。兩者目標的一致性為融合奠定基礎。創新創業不僅需要創新創業的理念更需要專業技能的支撐，專業教育可以為雙創教育奠定良好的根基，是學生進行創新創業的依托。而雙創教育有利于整合專業知識、創新知識的運用，使專業知識可以活學活用。“專創”融合可以加強專業和產業之間的聯系，提高教育的輸出，提升對知識的變現能力。兩者的相互促進作用為融合提供了驅動力。

二、應用型本科高校“專創”融合路徑

應用型高校承擔著培養服務于區域經濟發展的應用型人才的重任，要實現創新創業教育與專業教育的有效融合，需要從改進人才培養方案、完善教學大綱、改革教學方法等多個角度進行。
（一）改進人才培養方案

1．明確人才培養目標雙創能力培養不僅僅要作為創新創業課程的培養目標，要將雙創能力培養融入人才培養全過程。要建立以創新應用能力培養為目標，以專業能力為基礎，創新創業能力為引導，創新創業導師、專業課教師、思政課教師等共同參與的培養體系。要依據學校特點、專業特點來制定人才培養目標。文科生和理科生在知識結構、思維方式等方面存在較大差異，雙創教育和專業教育的契合點也不同，所以在制定培養目標的時候，要有針對性，不能同質化。對培養目標進行細分，建立創新創業能力評價指標。

2．構建遞進式雙創教育模式在人才培養方案中構建分層遞進式雙創教育模式，在遞進中融入專業教育。在低年級教學中通過開設《創新創業基礎》課程、《職業生涯規劃》課程激發學生創新意識。第二層為專創融合，通過設置《專創融合》課程，激勵學生在專業中尋找創新，在創新中加深對專業的理解。在專創融合中使學生既對《創新創業基礎》課程的理論加深理解，又對專業知識融會貫通。第三層次為《創新創業實踐》課程，綜合原有《專業實踐》課程和《雙創實踐》課程，加深對專業知識和創新創業知識的理解和運用。在實踐中進一步貼合行業企業，進一步貼合社會需求。第四層次為創新創業競賽，通過校內大賽及校外賽事，調動學生創新創業的積極性，推動項目的落地。

3．完善課程體系課程是人才培養的基礎。各高校經過多年的課程探索，已經形成了完整的專業課程體系。特別是應用型高校通過加強校企合作、產教融合、教學方法改革等措施有力提升學生的應用能力、就業能力。但對創新創業能力培養仍顯不足。為實現專創融合，需要對現有課程體系加以完善，創新意識的培養既需要《創新創業基礎》課程的灌溉，又需要專業課的滋潤。一方面可以在現有創新創業基礎課的基礎上增加具有專業特點的創新創業實踐課。另一方面對現有專業課程進行改造提升，融入創新創業元素，開發專創融合專業課，打通課程之間的壁壘，加強課程間的聯合性知識的融會貫通。

4．加強實踐模塊建設創新創業能力的培養重在實踐，高校在進行專創融合時，應注重實踐平臺的建設，設置實踐模塊課程，為專創融合提供實踐的平臺。開展實踐教學不僅能夠提高學生對所學知識的運用能力，而且能在對知識的運用中鍛煉思維能力、創新意識。所以高校應積極擴展校外、校內實踐渠道。在校內對現有實驗室、創業孵化基地進行改造升級，在專業課實驗中鍛煉學生的創新意識，在創新創業實踐中培養對專業知識的創新應用。在校外加強校企合作產教融合，將雙創人才培養從校園延伸至產業鏈，擴寬實踐活動的渠道，開闊學生的視野，助推創新成果落地。通過實踐平臺，加強學生雙創意識的形成，堅定學習的信心，避免學習無用論在校園里的滋生。通過校內校外實踐雙平臺的聯合促進專業教育和創新創業教育的交融。

（二）雙創教育融入專業課教學

1．完善課程教學大綱，支持培養目標教學大綱是專業課程教學的依據，是培養目標實現的主要支撐。為實現創新型應用人才的培養目標，需要對課程教學大綱加以完善。要明確課程對培養目標的支撐情況，與培養目標的指標點建立聯系，明確與創新創業教育進行融合的切入點。可以參考課程思政的做法，在教學大綱中嵌入創新創業元素。在教學中融入對學生創新意識、創新思維的培養，融入學科前沿，企業、產品等創新發展案例，使教學內容更加貼合社會發展和企業實際。培養學生應用專業知識解決實際問題的能力，讓學生在潛移默化中提高了創新創業能力。合理組織課堂活動，加強實踐教學，通過任務驅動把課程連為一體，把專業知識和雙創能力培養連為一體。

2．改革教學方法專業教育與雙創教育的融合，離不開教學方法的改革。在OBE理念引導下培養學生解決問題的能力，通過任務驅動式、探究式、案例分析教學等教學方法，提高學生學習的主動性的同時培養創新創業能力［3］。任務驅動教學法以解決問題、完成任務為主，強調互動式教學，將傳統教學轉變為探究式學習，可以激發學生的學習興趣，有利于培養學生的自學能力、動手能力、團隊合作能力、探索精神和創新能力。案例教學法也有利于將抽象的知識轉換為具體情境，有利于引發學生思考的同時培養學生的創新思維。另外也可以利用學習通、智慧樹等平臺豐富教學資源，使線上線下、課上課下有效銜接起來。

3．改革考核方式現有專業課程考試內容一般是考核學生對基礎知識的掌握和運用，忽略了通過考試引導學生創新能力的培養。在評分標準上更多的是強調規范性，而沒有將創新意識融入其中。這種考核內容不利于對學生雙創能力的引導。所以在專業課課程考核內容命制時除了設置記憶型、理解型題目外，要更多的設置應用型和發散性題目，讓學生自由發揮，而不是僅僅靠死記硬背掌握專業知識。設置評分標準時也要將創新因素作為考量標準或者加分項。考試形式也可以多樣化，雖然傳統的筆試對知識點的考核更加全面，但口試、答辯、方案設計、大型作業等更有利于考核學生的知識運用能力和創新能力，學生在非閉卷考核方式的驅動下，也會更加注重思考和知識的運用，而不是僅僅死記硬背。

4．加強過程性考核教學考核是評價學生學習效果的重要手段。傳統的期末考試容易存在“臨時抱佛腳”的現場，依靠短期記憶、背誦記憶應付考試，不利于雙創人才的培養。所以要在改革期末考核的基礎上，突出過程性考核。一方面提高過程性考核成績在總成績中的占比，另一方面，創新過程性考核方式。突出過程性考核不是簡單依靠考勤、作業，而是要提高過程性考核的創新性、靈活性、實踐性，采用小組匯報、答辯、調研、方案策劃等多種方式讓學生在課堂內外行動起來。在過程性考核時，將對學生創新能力的培養融入考核項目中。

三、“專創”融合實施保障

（一）加強師資隊伍建設“雙創教育”的開展不能僅依靠創業學院和創新創業導師，是需要全校各部門、所有專業課教師、輔導員共同參與。師資是專創融合的根本保障，在師資隊伍建設方面，一方面要對外聘請行業企業專家、組建雙創導師庫。另一方面要加強校內導師隊伍建設，尤其是專業課教師隊伍建設，使每一位專業課教師都成為創新創業教育的推動者。這就要求專業課教師具有培養學生創新創業的理念和意識。可以通過掛職、進修等方式提升教師科研應用能力，在教學中能夠真正貼近行業企業、熟悉企業所需和面臨的問題，推進產學研協同創新。通過以上舉措建立以校內導師為主、校外導師為輔的雙創導師制度。

（二）政策保障要想充分調動教師的積極性，做好專創融合必須要有政策措施為保障。第一，要有組織機構保障，除了學校層面設立相應機構，各二級學院也要成立雙創辦公室或教研室，開展雙創教學研究，尤其是結合各二級學院各專業的特點組織專創融合的研討、講座。第二，要設立相應的激勵機制，鼓勵教師帶隊指導學生各類雙創比賽，在專業課程中開展雙創教育并給予一定的課時補助，并且可以在職稱評聘、評優選先等方面有一定傾斜。第三，鼓勵教師參與創新活動，如技術創新、發明創造，為更好開展專創融合積累素材和經驗。

（三）多方合作，協同育人“雙創教育”需要多方參與，專創融合同樣需要多方協同。政府是人才培養的主導，學校是人才培養的主體，行業企業是人才最重要的需求地［4］。因此要將多方聯系起來緊密合作，建立政府、學校、行業、企業多元共建、協同合作的育人模式，積極推進產教融合、專創融合、實踐平臺建設。積極推進“企業進課堂”，為學生提供與企業實際生產相關的實用性課程，使學生了解實際的企業需求，探索運用所學專業知識創新思路解決實際問題，提升學生的實踐能力，以及全方位的綜合能力。推進“高校走出去”，鼓勵老師參與企業實踐，逐步積累創業引導經驗。多方合作既可以提高教師科研成果的轉化率，又可以給企業形成良好的經濟效益，同時促進學生雙創能力的培養。四、結語應用型本科高校專業教育與雙創教育融合是必然而且可行的，要實現兩者的有效融合需要從多個途徑出發。通過明確人才培養目標、構建遞進式雙創教育模式、完善課程體系、加強實踐模塊建設來完善人才培養方案。通過完善課程教學大綱、改革教學方法、改革考核方式并加強過程性考核，促進雙創教育融入專業課教學。以培養方案為引領，以課程融合為抓手，并實施專創融合保障措施，實現專業教育和創新創業教育的深度融合，培養既有創新創業能力又有專業技能的應用型人才。

參考文獻

［1］雷文靜，夏磊，張新鑫．應用型高校創新創業教育與專業教育融合路徑研究［J］．知識經濟，2019（30）：162，164．

［2］高英敏．新加坡職業教育對我國高職教育創新型人才培養的啟示［J］．邢臺職業技術學院學報，2018，35（6）：36-43．

［3］李政．現代運輸物流產業學院人才培養模式改革創新探索［J］．中國儲運，2021（6）：104-106．

［4］仇志海．“雙高計劃”建設背景下高職院校創新創業教育探討［J］．教育與職業，2021（8）：92-95．

作者:樊馳 單位:齊魯理工學院