序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇模型認(rèn)知與建構(gòu)在高中化學(xué)中的價(jià)值范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了高中生化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的要求，借此滿足高中化學(xué)核心素養(yǎng)的訴求，發(fā)揮化學(xué)教學(xué)所有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生思維認(rèn)知能力的鍛煉以及問題處理能力的發(fā)展，避免傳統(tǒng)記憶性學(xué)習(xí)帶來的缺陷與不足。再加上高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)漏洞百出，學(xué)生的化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)工作一直處于停滯狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲也微乎其微，很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)以及化學(xué)核心素養(yǎng)的訴求。所以，重新審視認(rèn)識(shí)高中化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的價(jià)值意義有著一定的必要性，有助于充分發(fā)揮化學(xué)模型認(rèn)知建構(gòu)的效能。對(duì)此，筆者將基于對(duì)化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的認(rèn)識(shí)，論述相關(guān)的教學(xué)策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、高中化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的價(jià)值

（一）有利于導(dǎo)向?qū)W生化學(xué)深度學(xué)習(xí)化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)是高中化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育理念的首選舉措。在化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生需從化學(xué)文本素材中提煉基礎(chǔ)模型，然后采取多樣化的模型論證手段持續(xù)修正優(yōu)化，不斷完善初步構(gòu)建的化學(xué)模型，同時(shí)切實(shí)運(yùn)用于各類型化學(xué)問題的思考與解決中，將零碎化的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，持續(xù)深化模型認(rèn)知與建構(gòu)的程度，擺脫淺表性學(xué)習(xí)狀態(tài)。如以“硫的轉(zhuǎn)化”一課為例，教師需要從SO2的基本化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合SO2的氧化性、還原性以及漂白性等性質(zhì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的SO2的化學(xué)模型建構(gòu)，最后再結(jié)合生活中一些真實(shí)案例進(jìn)行問題的思考探索。這樣學(xué)生就能在化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的輔助下，對(duì)SO2的化學(xué)知識(shí)持續(xù)深入了解，真正意義上擺脫淺表性記憶學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）有利于創(chuàng)新發(fā)展高中化學(xué)教學(xué)化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)能創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式。因?yàn)樵诨瘜W(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)訴求下，高中化學(xué)教師必定轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生模型建構(gòu)的各項(xiàng)訴求，并轉(zhuǎn)化為具體的模型建構(gòu)目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W生自主分析探討教材知識(shí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)理論的思想能力，旨在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主體性，而不是被動(dòng)地等待教師的知識(shí)灌輸，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念以及教學(xué)舉措的全面革新。以“氮的循環(huán)”一課教學(xué)為例，教師在高中生模型認(rèn)知與建構(gòu)的訴求之下，會(huì)從備課環(huán)節(jié)明確模型建構(gòu)的核心要素，根據(jù)氮?dú)獾男再|(zhì)、氮的氧化物性質(zhì)、銨鹽的性質(zhì)以及硝酸的性質(zhì)等進(jìn)行具體模型認(rèn)知與建構(gòu)目標(biāo)的設(shè)置，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性參與到化學(xué)問題的思考與處理中，鍛煉提升高中生理論與實(shí)踐融合轉(zhuǎn)化的能力，而不是機(jī)械性記憶氮的各種化學(xué)性質(zhì)，以此來發(fā)揮模型認(rèn)知與建構(gòu)對(duì)高中化學(xué)的創(chuàng)新效能。

（三）有利于減輕學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)壓力化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的價(jià)值還體現(xiàn)在其能減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，滿足“雙減”政策所提出的學(xué)科教育訴求。在化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的輔助下，學(xué)生得以高效地分析各種零碎、片面的化學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并在模型建構(gòu)實(shí)踐論證過程中嘗試化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，利用簡(jiǎn)潔明了的化學(xué)圖形、符號(hào)等降低學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，保障學(xué)生深度理解所需要掌握的化學(xué)知識(shí)，保證學(xué)生參與化學(xué)課程的高效性，也借此來減輕學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，避免題海戰(zhàn)術(shù)、記憶性學(xué)習(xí)等落后教學(xué)模式帶給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力。以“氧化還原反應(yīng)”一課的化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)為例，由于氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)難度較大，教師便會(huì)運(yùn)用化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)價(jià)升降與電子的得與失為核心進(jìn)行碎片化知識(shí)的串聯(lián)，簡(jiǎn)單直觀地表現(xiàn)二者之間的關(guān)系以及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)概念，然后再聯(lián)系一些真實(shí)的案例內(nèi)容，引導(dǎo)高中生循序漸進(jìn)地加深自身對(duì)氧化還原知識(shí)的理解，并在此過程中減輕自身碎片化知識(shí)記憶以及機(jī)械性訓(xùn)練的壓力。由此可見，化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、高中化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的具體策略

（一）構(gòu)建化學(xué)模型建構(gòu)情境，激發(fā)學(xué)生模型認(rèn)知活力高中生作為化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的主體，其課堂參與的活力與積極性決定著教師所設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用效能，影響著學(xué)生化學(xué)模型建構(gòu)的實(shí)際收獲。唯有將學(xué)生真正意義上代入化學(xué)模型建構(gòu)活動(dòng)中，才能保證所有學(xué)生都能獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。對(duì)此，教師可利用化學(xué)模型建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的課堂氛圍，利用不同模型建構(gòu)情境傳遞化學(xué)模型建構(gòu)的要點(diǎn)要素，為學(xué)生帶來化學(xué)模型建構(gòu)的靈感，促使學(xué)生積極參與到化學(xué)模型建構(gòu)活動(dòng)中，以此來發(fā)揮學(xué)生化學(xué)模型建構(gòu)的主觀能動(dòng)性。以“認(rèn)識(shí)有機(jī)物”一課的化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)為例，教師可以日常生活有機(jī)物的運(yùn)用為背景進(jìn)行化學(xué)情境的構(gòu)建，客觀展示有機(jī)物對(duì)人們生活的影響。學(xué)生由于受到熟悉生活情境的激發(fā)，會(huì)對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然后教師再讓學(xué)生嘗試從結(jié)構(gòu)角度切入學(xué)習(xí)，利用所展示的物理模型分析不同分子式、結(jié)構(gòu)式以及電子式對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的影響。這樣學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)情境以及物理模型進(jìn)行有機(jī)物化學(xué)模型的認(rèn)知，力求掌握甲烷的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，熟悉了解取代反應(yīng)的具體概念，構(gòu)建完善的有機(jī)物認(rèn)知模型，而教師也發(fā)揮了教學(xué)情境對(duì)高中生化學(xué)模型建構(gòu)的助力效能。

（二）明確化學(xué)教材物理要素，導(dǎo)向?qū)W生構(gòu)建物理模型物理模型作為化學(xué)基礎(chǔ)模型的核心組成之一，自然也是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人化學(xué)模型不可或缺的內(nèi)容板塊，決定著學(xué)生化學(xué)模型認(rèn)知與構(gòu)建的收獲。所以教師可深入分析教材所配備的物理模型要素，掌握可利用的實(shí)物模型與思想模型，將一些抽象的化學(xué)知識(shí)概念立體化，將微觀粒子內(nèi)容宏觀化，帶給學(xué)生更為直觀的感官認(rèn)知體驗(yàn)，并在此過程中助力學(xué)生進(jìn)行化學(xué)模型的建構(gòu)。以“共價(jià)鍵與分子的空間結(jié)構(gòu)”一課為例，由于這一課知識(shí)較為抽象，可供選擇的實(shí)物模型較多，所以教師可選擇一些可組建的小球、塑料板以及一些積木等，運(yùn)用于手性碳、分子對(duì)稱性以及空間結(jié)構(gòu)等核心抽象模型，讓學(xué)生在實(shí)體模型的建構(gòu)輔助下，認(rèn)知共價(jià)鍵以及分子空間結(jié)構(gòu)的具體特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的立體化，導(dǎo)向?qū)W生構(gòu)建完整的分子空間物理模型，為后續(xù)化學(xué)認(rèn)知模型的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)，以此來幫助學(xué)生深層次掌握非極性鍵的判斷、極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等，確保學(xué)生順利完成這一課的化學(xué)模型建構(gòu)。

（三）篩選數(shù)學(xué)模型建構(gòu)素材，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型建構(gòu)認(rèn)知化學(xué)教師可利用數(shù)學(xué)模型輔助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)模型的建構(gòu)。數(shù)學(xué)模型主要是指化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中使用數(shù)軸、函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)問題的定量分析，輔助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)數(shù)量的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)各種化學(xué)數(shù)量的感知能力。為此，教師可靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)技巧手段，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)中，分析處理所遇到的各種化學(xué)問題，輔助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)數(shù)量的轉(zhuǎn)化，建立一定的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到數(shù)學(xué)模型建構(gòu)帶動(dòng)學(xué)生化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“化學(xué)反應(yīng)的速率”一課為例，教師可選擇坐標(biāo)軸、函數(shù)等數(shù)學(xué)關(guān)系式表示化學(xué)反應(yīng)速率，讓學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用函數(shù)式記錄轉(zhuǎn)化表示催化劑、底物濃度以及反應(yīng)時(shí)間等不同單一變量影響下，H2O2生產(chǎn)氧氣的速率所受到的影響。而學(xué)生將所記錄到的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理分析之后，便可得到對(duì)應(yīng)的直角坐標(biāo)系，繪制出特定的直角坐標(biāo)系進(jìn)行數(shù)據(jù)的表達(dá)。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)圖例的展示，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的定量分析，實(shí)現(xiàn)由化學(xué)現(xiàn)象到化學(xué)規(guī)律再到化學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)定量表達(dá)，完成具體的化學(xué)認(rèn)知模型建構(gòu)，以此來發(fā)揮數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知模型建構(gòu)的帶動(dòng)效能。

（四）落實(shí)問題論述模型建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生問題論述模型問題論述與表達(dá)作為化學(xué)問題模型的核心組成，通過科學(xué)規(guī)范論述化學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)成果，并在此過程中獲得一些模型修正與完善的靈感，實(shí)現(xiàn)化學(xué)模型的二次鞏固完善，助力自身化學(xué)模型的認(rèn)知與構(gòu)建效率提升。所以，化學(xué)問題論述模型的認(rèn)知與建構(gòu)理應(yīng)受到化學(xué)教育工作者的重視。對(duì)此，教師需要在化學(xué)問題模型認(rèn)知與建構(gòu)過程中，傳授一些規(guī)范化、高效性以及針對(duì)性的問題論述模型方法，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題論述習(xí)慣，促使學(xué)生按照問題發(fā)現(xiàn)、思考以及處理的順序科學(xué)地論述各個(gè)階段狀況，規(guī)范化學(xué)生化學(xué)模型論證與完善，并利用問題論述模型的構(gòu)建助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展個(gè)人的化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)能力。以“自制米酒”一課的化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)為例，教師可先要求學(xué)生深入了解制作米酒的基本原理、手段以及注意事項(xiàng)，并初步提出問題：“影響米酒自制的主要因素是什么？”促使學(xué)生先掌握后續(xù)問題論述的核心內(nèi)容。然后，教師再讓學(xué)生按照制酒現(xiàn)象、制酒規(guī)律以及問題總結(jié)的問題論述流程進(jìn)行模型構(gòu)建，通過問題論述深化學(xué)生對(duì)制作米酒問題知識(shí)模型的認(rèn)知，并在規(guī)范化論述過程中助力學(xué)生進(jìn)行化學(xué)模型建構(gòu)。

綜上所述，通過深入分析探討高中化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)于高中生化學(xué)知識(shí)的提升效能是綜合全面的，既能幫助高中生將零碎、片面的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，還能鍛煉學(xué)生的理論與實(shí)踐融合轉(zhuǎn)化能力，使高中生擺脫淺表性學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，高中化學(xué)教師需深入分析化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的核心價(jià)值，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情動(dòng)向選取最為合適的教學(xué)手段，通過模型建構(gòu)情境、各類型模型建構(gòu)等舉措切實(shí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)模型認(rèn)知，最終達(dá)到充分發(fā)揮化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)的價(jià)值的目的。

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作者:王三華 單位:福建省武平縣第二中學(xué)