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篇(1)

【關(guān)鍵詞】 實訓軟件 功能 開發(fā) 教學規(guī)律

為了適應(yīng)新時代的高職教學實訓實踐課程的要求，高等職業(yè)院校都配備了相應(yīng)的實訓實驗室、電腦設(shè)備等軟硬件。筆者結(jié)合工商管理專業(yè)的教學實踐，針對上海、浙江和廣州三家實訓軟件不同的工商管理類模塊，如市場營銷實訓軟件、工商管理模擬軟件和人力資源管理實訓軟件進行個案研究，找出其中的共性和特征，探討其存在的問題，進行分析研究，以期為今后的教學軟件的采用、實施及教學軟件的開發(fā)者提供理論和實際的幫助，使將來的軟件開發(fā)、設(shè)計與高等職業(yè)教學規(guī)律相結(jié)合，使其更好地服務(wù)工商管理教學，也更好地服務(wù)社會。

一、工商管理類教學實訓軟件存在的問題

1、工商管理類實訓軟件開發(fā)的教學思路亟需梳理

本文所分析的三款軟件反映了當前部分公司所開發(fā)的工商類實訓軟件的面貌，具有一定的代表性。主要表現(xiàn)為開發(fā)思路不明確，存在著對高等職業(yè)教學規(guī)律認識的缺失。當前高等職業(yè)的教學主要特征是強調(diào)學生掌握技能，因此根據(jù)課程的性質(zhì)應(yīng)用不同的教學模式。如教學做一體化式教學法、行動導向式教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學法、項目教學法、情景教學法等。每一種教學模式或方法有一定的課程針對性、有一定的教學環(huán)境與條件的要求。從對目前這幾款軟件的分析表明，它們不能鮮明地體現(xiàn)出其屬于哪種教學模式，這降低了軟件開發(fā)的水準。軟件的開發(fā)者一定要對具體的課程進行研究，根據(jù)適合的教學模式進行功能開發(fā)。

2、工商管理類教學軟件開發(fā)的學科專業(yè)性需要加強

工商類課程的特點與其他相比有獨具的特色：既有專業(yè)的深度又有專業(yè)的廣度，專業(yè)細分與專業(yè)綜合的特點兼具。就高職院校的學生而言，理解其中的知識，掌握其中的技能絕非易事。除了普通講授式的課程要求有高的專業(yè)教學水平外，實訓軟件課程也需要有較高的專業(yè)教學水平。然而我們卻沒有發(fā)現(xiàn)其中的專業(yè)特色，表現(xiàn)為專業(yè)體系的邏輯既與課程專業(yè)不符，也與企業(yè)實際管理脫節(jié)。以市場營銷模擬教學軟件為例，其軟件介紹為：“教師端系統(tǒng)建立一個模擬營銷環(huán)境。學生通過在模擬環(huán)境中扮演生產(chǎn)商、經(jīng)銷商及顧客三種角色，進行相應(yīng)角色的市場環(huán)境分析，制定營銷戰(zhàn)略和具體的營銷計劃。”表述似乎合理，然而卻達不到市場營銷專業(yè)所要求的水準。市場營銷的主體是企業(yè)，而非對象――消費者，消費者當然很重要。然而，從學生的角度去扮演某種消費者是不科學的，因而所得結(jié)果必然是不全面的。這種方式忽視了市場營銷中的市場細分的問題，而市場細分是當前市場營銷學的基石之一。

3、工商管理類教學軟件權(quán)威內(nèi)容的缺失

工商管理類的教學特色要有豐富和真實的情景與內(nèi)容，其仿真度不夠必然導致學科的理解僅限于一些籠統(tǒng)的概念。如計劃、組織、協(xié)調(diào)指揮和控制，這些工商管理學上的概念與內(nèi)涵一定要通過真實的案例進行詮釋，才能形成知識與技能的良性循環(huán)。從幾款軟件來看，這方面內(nèi)容的缺失不容忽視。因此這對軟件的開發(fā)者提出了更高的要求，即建立專業(yè)知識庫的重要性。

二、工商管理類教學實訓軟件的開發(fā)思路分析

1、實訓軟件的功能開發(fā)需要和課程設(shè)置相適應(yīng)

實訓軟件的開發(fā)須滿足課程設(shè)置的要求，以教學計劃（培養(yǎng)方案）為總規(guī)劃，教學大綱（課程標準）為具體學科規(guī)劃，以教材為知識載體，這是目前最普遍的對課程的理解；在現(xiàn)實教學中也得到認同，原因就在于其符合當前的教學環(huán)境和教學要求。

就筆者前期接觸考察的三款教學軟件來看，其開發(fā)者有上海、浙江和廣州三地的公司，其共同點是缺乏對教學課程的支撐。具體表現(xiàn)為：其一，內(nèi)容缺失較多，其中工商企業(yè)管理綜合實訓軟件甚至沒有企業(yè)財務(wù)管理這樣的基本模塊；其二，沒有配套的教材，因此實訓課就成為對著電腦里面的內(nèi)容進行操作，系統(tǒng)性不強。有人認為，有軟件里的內(nèi)容，不需要教材一樣可以讓學生學習。這樣的看法是錯誤的，至少是不全面的。教材的指導性、系統(tǒng)性是根據(jù)教學規(guī)律、教學實踐總結(jié)的成果的，不可貿(mào)然舍棄，它的意義和作用是實訓軟件不具備的；實訓軟件的開發(fā)應(yīng)以此為藍本，不斷加強其理論性和系統(tǒng)性。

2、實訓軟件的開發(fā)須體現(xiàn)其獨特的科技功能

筆者在應(yīng)用五款工商管理軟件時發(fā)現(xiàn)，軟件開發(fā)者沒有發(fā)揮軟件的功能，大部分是一些基本的操作應(yīng)用。這完全不能體現(xiàn)其實訓軟件的獨特的科技功能。分析其開發(fā)功能的缺陷有三。

（1）軟件開發(fā)的功能僅僅是將一種“平面”思維移植到軟件里面而已。舉例說，案例分析這一工商管理重要的教學方法，本應(yīng)是實訓軟件功能開發(fā)的重點，而軟件開發(fā)者們卻僅僅把案例的文字內(nèi)容放在軟件里面，這與教師用普通的word文件在課室里投影何異？或者說與學生翻看教材內(nèi)容何異？與教師的教學有何裨益？實訓軟件如果不能有具獨特的科技功能，則必然會使學生的期望值降低，影響實訓工作的展開。

（2）軟件的開發(fā)應(yīng)當符合系統(tǒng)開發(fā)的“閉環(huán)原則”。再以工商管理綜合實訓軟件為例。工商管理工作本身就要求符合閉環(huán)管理，亦即要求把所分析的企業(yè)的產(chǎn)―供―銷、或人、財、物的管理過程作為一個有始有終的閉環(huán)系統(tǒng)，把系統(tǒng)中的各項業(yè)務(wù)管理，如生產(chǎn)、供應(yīng)、市場、銷售、物流、人力資源、財物等作為一個有信息輸入、有信息反饋，有目標、有結(jié)果，有起點、有終點，再從更高的起點到更高的終點這樣一個相對完整的業(yè)務(wù)鏈。軟件的開發(fā)也應(yīng)如此，有前文也要有后語，前后呼應(yīng)，不能只開發(fā)某一功能，后續(xù)完全沒有相應(yīng)的功能配合。就工商綜合實訓而言，既然有產(chǎn)品管理功能，就會有銷售管理功能，就會有財務(wù)管理功能，形成一個完整的業(yè)務(wù)功能。而筆者所接觸的幾家綜合實訓軟件的開發(fā)卻忽略了這一重要的開發(fā)思維，乃至軟件前后各功能相互割裂，非常分散，這種缺憾有相當?shù)拇硇浴．斎唬P者僅以有限的軟件作為分析對象或有不全面之處。

（3）軟件的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)其高技術(shù)特點。目前開發(fā)的工商管理類軟件多半是將一些文字內(nèi)容的組合放在軟件里，最多是放一些教學視頻，而不能體現(xiàn)軟件高技術(shù)含量。實訓軟件的開發(fā)必須體現(xiàn)課程內(nèi)容及教學的流程性、互動性、操作性。教師如何應(yīng)用軟件的操作按鈕指導學生回應(yīng)，這就給軟件的開發(fā)者提出高要求，絕不僅僅是把一些內(nèi)容放在軟件里，而應(yīng)當使用相應(yīng)的技術(shù)來完成。舉例而言，在市場預(yù)測、人力資源規(guī)劃需求預(yù)測、銷售預(yù)測這類教學中，完全可以將量化的數(shù)學統(tǒng)計內(nèi)容放進來，將高職類院校學生學習統(tǒng)計學的困難解除，而學生也不必花費大量的時間去做如最小二乘法這樣的題目，真正可體現(xiàn)應(yīng)用型人才的需求，而這方面的實用功能卻在實訓軟件中鮮見。

3、實訓軟件應(yīng)當配合高職院校教學做一體化的教改方向

高職教學的特色應(yīng)當體現(xiàn)“教學做一體化”的教學改革方向。工商管理實踐教學更要體現(xiàn)教師精講、學生多做特色，因此迫切需要好的互動載體，而實訓軟件則是體現(xiàn)工商管理教學的重要載體。

（1）實訓軟件應(yīng)當體現(xiàn)“教學做”的教學過程。教、學、做皆不可偏廢。教師精講，不等于教師不講。精講是要抓住重點，講清要點，突破難點，啟發(fā)學生思維，對教師的要求只高不低。工商管理是一門綜合性的理論和實踐結(jié)合得非常強的課程，而且涉及的知識層面十分廣泛，讓高職學生掌握企業(yè)管理，實非易事。如何避免工商管理的教學流光掠影，浮于表面，很需要教師的功力，需要實訓軟件助教師一臂之力。

（2）實訓軟件的開發(fā)應(yīng)當體現(xiàn)學生的參與性。學生在實訓軟件中加強“實際操作”，寓教于做；實訓軟件恰應(yīng)體現(xiàn)強化理論在教學的應(yīng)用。心理學家斯金納認為，學習就是形成條件反射。例如，教學機器就是一門按學科的內(nèi)容和邏輯聯(lián)系分成的一系列知識項目，編制在一套嚴密的、逐次加深的問題模框里面，學生正確回答前一個步驟的問題，則進入下一個步驟。一些游戲攻略軟件的設(shè)計就非常符合學習強化理論，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，多種角色互想配合。需要說明的是，讓學生做，不等于讓學生不思考，一款好的軟件是令學習者邊學邊做，或者做中學的。這符合高職院校學生勤于實際操作而疏于邏輯思考的特點。

（3）實訓軟件的開發(fā)應(yīng)當體現(xiàn)課程的評價功能，從每一個知識項目出發(fā)，再對學習的結(jié)果進行考核。軟件的開發(fā)在技術(shù)上的實現(xiàn)應(yīng)當體現(xiàn)形成性評價，而且這種評價恰恰有軟件的科技優(yōu)勢。課程體系的形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，它要對學習者的學習成果進行階段性考核，完整地體現(xiàn)出學習者對學習目標的掌握程度，而非期末的一紙試卷。高職院校當前提倡這種形成性評價，我們的高科技的軟件開發(fā)者卻忽略了這一重要的教學發(fā)展方向。

4、實訓軟件的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)校企合作、知識產(chǎn)權(quán)共享的開放思維

實訓軟件的開發(fā)一般是軟件公司開發(fā)，開發(fā)好后再銷售給各高校，往往處于閉門造車的局面。而各高校由于有其不同專業(yè)的限制，以及教育體制內(nèi)的固有的思維定勢，幾乎難以見到獨立的優(yōu)秀軟件。而校企合作，資源互補，則可以實現(xiàn)雙方共贏；企業(yè)有追求效率的動力，學校有對教育領(lǐng)域規(guī)律的把握。雙方應(yīng)當摒棄甲方乙方的固有角色定位，建立雙方合作共贏、知識產(chǎn)權(quán)共享的成果。比如，雙方簽訂合作協(xié)議，開發(fā)者利用對最新科技和軟件的熟悉，教育者利用對實訓要求的理解，優(yōu)勢互補。開發(fā)后的軟件再行推廣應(yīng)用，前景廣闊，大有作為。

三、結(jié)論

通過以上的分析，我們可以總結(jié)為：掌握高等職業(yè)教學規(guī)律并貫穿于實訓軟件的開發(fā)中是前提條件，尊重工商管理的學科專業(yè)特征是開發(fā)好實訓軟件的必要條件，而在開發(fā)中使用技術(shù)手段整合靜態(tài)的信息是軟件開發(fā)的必備優(yōu)勢，強調(diào)知識互補、知識產(chǎn)權(quán)共享是實訓軟件開發(fā)的新趨勢。

【參考文獻】

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篇(2)

在諸多技師學院推動工商管理類專業(yè)一體化教學中，無不設(shè)置了許多典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)開展一體化教學。典型工作任務(wù)是來源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結(jié)和推廣的一項好經(jīng)驗。可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研究成果的同時，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研究工商管理類專業(yè)的一體化教學往往分小專業(yè)進行，未能就工商管理類作出整體研究和思考，這是其一;其二，一體化教學研究往往就教學形式探討教學形式，未能跳出教學形式探討一體化教學，即研究的過窄;其三，一體化教學課程內(nèi)容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒有進行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學科的條塊分割，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng);其四，研究存在部分脫離技校學生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對一體化教學的對象太過于理想化。

二、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學現(xiàn)狀原因分析

技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學在推進中遇到的以上問題，歸結(jié)原因，主要還是思想上不重視。一些技工院校雖然重視工商管理類專業(yè)的招生設(shè)置，也愿意多招收工商管理類專業(yè)學生，可是在專業(yè)地位上不夠重視，始終認為工商管理類專業(yè)只是技工院校專業(yè)設(shè)置的輔助，是次要的，在人、財、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理類專業(yè)學生越來越多，但大多數(shù)技工院校工商管理類專業(yè)實訓條件異常落后，人才培養(yǎng)方案相對市場滯后，理論教學遠多于技能訓練，技能不突出，在教學方式上仍采取以講授或案例教學為主的形式，教學效果不理想的局面。在一體化教學開展中，也由于師資不足，硬件設(shè)施跟不上，課程安排不合理，缺乏一體化教學的整體思考而步履闌珊。基于此，筆者認為一體化教學是基于學以致用的綜合學與教的過程，不能僅就教學形式探討教學形式，可以從班級設(shè)置、教師配備、教學硬件條件、課程設(shè)置、工學結(jié)合和教學成果評價六個方面綜合設(shè)計工商管理類專業(yè)的一體化教學，具體實施可以如下進行。

三、技工院校工商管理類專業(yè)一體化教學構(gòu)建

(一)班級設(shè)置

工商管理類專業(yè)的一體化教學要求盡量采用小班化教學，根據(jù)技工院校的實際情況，30－40人組建一個班比較合適。班級人數(shù)如果過于龐大，無論是分組，還是師生互動，其教學的有效性都將受到極大的負面影響，所以班級設(shè)置一定要合情合理。

(二)教師配備

工商管理類專業(yè)的一體化教學必須配備既有企業(yè)工作經(jīng)驗，又懂得理論和教學的一體化教師。如果配備只有理論而無實踐經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富但又缺乏教育基本素養(yǎng)的師資，其一體化教學質(zhì)量必然大打折扣，甚至由于老師的不合格導致根本無法開展一體化教學，故而承擔一體化教學的教師必須積極下企業(yè)鍛煉，不斷學習教育新知識新理論，掌握適應(yīng)時代要求的教育理念。

(三)教學硬件條件

這幾年，我國技工院校的硬件辦學條件得到了極大改善，從破舊不堪的小學校變成了比較美觀的新學校，但這是與之前的縱向比較得到的結(jié)論，與教育部門或國外職業(yè)教育進行橫向比較就不容樂觀，尤其表現(xiàn)為基于多媒體運用的一體化教室非常缺乏，所以在工商管理類專業(yè)推行一體化教學，首先要有能滿足教學的一體化教室，這種教室絕不是簡單增添一套多媒體，而是基于企業(yè)氛圍營造的企業(yè)化一體化教室，包括企業(yè)文化的教室營造。

(四)課程設(shè)置

工商管理類專業(yè)這個稱呼是學科類的稱呼，技工院校培養(yǎng)工商管理類的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破學科界限，以企業(yè)工作過程為導向，以模擬特定的工作崗位內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出解決問題能力的課程，突出動手能力的培養(yǎng)，改變之前工商管理類專業(yè)動手少的困局，可以將課程設(shè)置為語言交流課、形體禮儀課、業(yè)務(wù)課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)思想專題探討課等。

(五)工學結(jié)合

工學結(jié)合是工商管理類專業(yè)的難題，往往學校基于安全等多方面考慮常常將工學結(jié)合安排在第三年，在此之前的教學都是案例中的空對空，缺乏真實的實踐，所以筆者認為工商管理類專業(yè)實施工學結(jié)合必須將技工院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，即突出邊學邊練的特色重新運用起來，與企業(yè)開展深度合作，設(shè)置實訓周、實訓月，同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，實現(xiàn)學生學以致用、學校育人有方、企業(yè)用人無憂的三贏局面，在具體實施中可以根據(jù)打破專業(yè)課程設(shè)置的課程教學進度安排相應(yīng)的實訓周、實訓月。

(六)教學成果評價

我們現(xiàn)行的教學評價在某種意義上將仍然未能脫離傳統(tǒng)的考核模式，就書本考書本，最多加上一個平時表現(xiàn)分，其實質(zhì)還是應(yīng)知性考試，筆者認為必須在工商管理類專業(yè)變終結(jié)性評價為過程性評價，變應(yīng)知性考核為業(yè)務(wù)能力與品德考核，同時在教學評價中要引入第四方評價，即在學校評價、學生評價和用人單位評價之外形成社會綜合評價，同時進行量化評價，增加用人單位評價的權(quán)重。

四、結(jié)語

篇(3)

基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業(yè)能力為導向的工商管理專業(yè)實踐教學優(yōu)化思路。

(一)指導思想系統(tǒng)性思考和設(shè)計工商管理專業(yè)實踐教學體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計相應(yīng)實踐課程;構(gòu)建課程質(zhì)量標準體系，規(guī)范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二)實踐教學內(nèi)容優(yōu)化充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計與之匹配實踐課程和環(huán)］。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計建立實踐教學課程體系，。

(三)實踐教學過程優(yōu)化

1、實驗準備階段

首先，精心設(shè)計安排實踐教學環(huán)節(jié)，細化實踐課程目標。目前大多數(shù)實踐教學效果不佳的主要原因在于實踐教學目標過于單一，大多數(shù)實踐教學課程僅僅制定了該課程的目標，而對整個實踐課程過程中的目標缺乏控制。因此，教師應(yīng)精心做好實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標，還應(yīng)當進行目標細分，將整個實踐過程細分成若干個環(huán)節(jié)，制定出每個環(huán)節(jié)的階段性目標及實訓方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓》課程，就可以細分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結(jié)與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內(nèi)容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。其次，準備相關(guān)資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環(huán)節(jié)訓練，教師應(yīng)準備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當?shù)刂髽I(yè)或者學生感興趣的企業(yè)，在實訓之前將相關(guān)資料發(fā)給學生，要求認真研讀。第三，構(gòu)建科學合理的全過程、全方位質(zhì)量評價指標體系。以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當增加考核學生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎(chǔ)。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實踐學生進行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點恰當分工。其次，組織培訓、授權(quán)管理。實踐課程強調(diào)全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經(jīng)理進行培訓，明確組長或項目經(jīng)理的職責權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調(diào)動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質(zhì)成果的實驗可采取提交相應(yīng)材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價階段，要求學生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》;對于沒有實質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質(zhì)量評價指標體系為基礎(chǔ)，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進行全方位、全過程的評價。其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結(jié)合的方式。通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結(jié)，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實踐課程的總結(jié)和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進行概括總結(jié)，中肯評價學生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細節(jié)，讓學生充分體會到過程的重要性。

二、總結(jié)

篇(4)

 

近幾年就業(yè)形勢的變得越來越嚴峻，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念發(fā)生了巨大的變化。科學技術(shù)的進步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)提出了更高更新的要求，急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

 

為了能使學生更好地適應(yīng)社會的需要，許多學校迎合市場導向，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才。這些措施盡管取得了一定成效，但是還存在一些實際問題，尤其是教學實踐環(huán)節(jié)的薄弱影響著學生各方面能力的提高。用人單位對勞動力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

 

對于工商管理專業(yè)教學來說，雖然通過理論知識的學習，可以促進學生對實踐技能的掌握，但理論學習僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實訓過程中通過實踐強化才能掌握。在現(xiàn)階段工商管理專業(yè)的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中，實踐教學己經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅因為實踐教學的設(shè)置深刻地體現(xiàn)著一種教育指導思想，更在于實踐教學環(huán)節(jié)對于鞏固理論教學成果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用。

 

二、工商管理專業(yè)實踐教學的問題與對策淺析

 

工商管理專業(yè)實踐教學的宗旨在于:通過實踐教學活動使學生進一步鞏固和加強專業(yè)基礎(chǔ)知識，明確所學專業(yè)知識在整個社會知識體系中的地位和作用，熟練運用所學的專業(yè)知識和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生的綜合素質(zhì)有所提高。工商管理專業(yè)的實踐教學主要是培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，包括思考能力—科學地解決問題、活動能力一實施各種計劃和活動、適應(yīng)能力一及時對社會環(huán)境變化作出反應(yīng)、學習能力一用科學的方法接受新的知識。目前，盡管許多學校已將其作為工商管理專業(yè)本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，但距離應(yīng)達到的實踐教學的目的還有相當?shù)木嚯x，其主要制約因素和存在的問題有如下方面：

 

1.實踐課教材不配套，課程安排不夠合理

 

注重實踐技能的培養(yǎng)在教材和課程安排上沒有被充分體現(xiàn)出來。在以往的教學管理中，提倡最多的是“提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力”，但落實到具體專業(yè)的實踐教學活動中，這些能力的目標往往沒有被轉(zhuǎn)化為有明確專業(yè)要求、符合專業(yè)特點的具體目標，也沒有形成一整套適合考查、監(jiān)督、管理的操作標準，教材的編寫依然遠遠不能滿足實踐教學的需要。12這樣就會使對這些能力的培養(yǎng)和訓練流于一般性的號召。另外，在課程安排上也不夠合理，普遍存在理論課多、實踐課少的現(xiàn)象。

 

為此，需要在解決好理論教學“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面，要加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果。另一方面，把理論教學與實踐教學擺在同等重要的位置。實踐性教學比例的分配應(yīng)注意不同科目的特點，靈活地分配好實踐課與理論課的比例，不可一概而論。例如，商務(wù)溝通、計算機操作等實踐性較強的科目，理論知識較少，主要是培養(yǎng)學生的動口、動手能力。根據(jù)調(diào)查和實踐證明，實踐性教學和理論教學的比例應(yīng)在32至7:3之間比較適宜。實踐的比例過少，學生達不到實際訓練的效果;實踐的比例過大，理論基礎(chǔ)知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。工商管理專業(yè)的實踐課包括教學性實踐(即課堂教學實踐)和應(yīng)用性實踐(即課外實習)。教材的編寫應(yīng)圍繞教學性實踐和應(yīng)用性實踐的需要，遵循理論與實踐兼蓄、知識與能力并重、應(yīng)用性和實踐性雙突的編寫原則。

 

2.缺乏固定的經(jīng)費，實驗、實訓設(shè)備投入不足，達不到實踐教學的目的

 

要多方籌集資金，加強各類實踐教學基地和實驗室建設(shè)。使學生在接受訓練時能直接接觸目前許多企業(yè)正在使用和將要使用的各種實驗工具，所使用的實驗、實訓學習材料能體現(xiàn)企業(yè)目前所要解決的問題和行業(yè)的最前沿信息。這種良好環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，不僅能保證學生畢業(yè)上崗后能跟上時展的步伐，而且能很好地發(fā)揮內(nèi)隱學習的能量，能在無意識的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出恰當?shù)姆磻?yīng)。因為“從學習發(fā)生的條件來看，內(nèi)隱學習是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息較為隱蔽、不可能有意識解決的條件下發(fā)生的。

 

3.師資不足，授課教師多偏重于理論講授，在實踐教學方面的意識、實踐水平普遍欠缺

 

師資的培養(yǎng)是實踐教學的基礎(chǔ)性工程。教師的實踐水平和理論水平直接影響工商管理專業(yè)實踐教學的質(zhì)量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化。隨著社會對人才素質(zhì)的要求進一步提高，以往的經(jīng)驗己顯陳舊，只會根據(jù)課本講理論的教師己不受學生歡迎。這需要每位教師不斷學習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。而現(xiàn)在的教師往往因為教學任務(wù)太重沒有實踐進修的時間。

 

教師在開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維時，除了正式職能外，還是一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。為教者還應(yīng)當有強烈的責任感和使命感，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中，必須把每一位學生的成長和全面發(fā)展作為己任，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。

 

為此，可以通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作。一方面，要求實踐指導教師多參加社會實踐。學校應(yīng)有計劃地派實踐指導教師到公司或企業(yè)進行合作式的鍛煉，加強產(chǎn)學研合作，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作，鼓勵教師從事教學實踐和科研實踐(管理咨詢服務(wù)、技術(shù)推廣、產(chǎn)品開發(fā)、新型技術(shù)研究等)使實踐指導教師増加對自己所教課程在實際工作中應(yīng)用情況的了解;同時吸取新的信息和掌握新的技能，積極主動地學習和儲備必備的專業(yè)操作能力，以此提高實踐性教學能力。15另一方面，由于上好一次實踐課是非常不容易的，教師不僅是制作人、導演，還得是一個不錯的主持。這就給實踐指導教師提出了更高的要求:要有多方面的能力，必須做到游刃有余，才能很好地指導學生。要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵教師采取多種形式努力提高其學歷層次和理論水平。如鼓勵他們學習現(xiàn)代教育理論，吸納當代哲學、心理學、教育學、復(fù)雜科學等多種學科的研究成果，還需研究自己的教學實踐，不斷變革，不斷創(chuàng)新。

 

4.實踐教學評價體系不健全

 

由于無法做到對學生實踐教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價，所以往往使學生不去主動、認真、積極地接受技能訓練，不乏出現(xiàn)輕視、應(yīng)付，甚至逃避實踐課的現(xiàn)象。

 

對于工商管理專業(yè)學生的社會實踐教學，質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的問題，可分為過程評價和結(jié)果評價。工商管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主，既要建立實驗室評估制度，加強實驗、實訓中心的建設(shè)與設(shè)備維護制度，又要對學生實踐教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價。應(yīng)通過分析調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)實訓狀況，確定評價要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標，指標應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響。建議結(jié)合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對學生參與各個實踐教學環(huán)節(jié)的要求上，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系。

 

對學生的考核形式除少數(shù)課程仍沿用理論考核外，多數(shù)均應(yīng)改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設(shè)計來考核，必要時實行實際任務(wù)考核或與產(chǎn)學研合作單位聯(lián)合考核。為此，要保證每個人都完整地經(jīng)歷了實踐教學大綱規(guī)定的基本教學環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，考核學生參與的程度、所做的工作及實際的收獲。那些在實踐教學中表現(xiàn)突出、有明顯創(chuàng)新性成果的學生要給予及時的鼓勵和進一步的指導。考核的具體方式可以針對具體的實踐教學內(nèi)容，以個人總結(jié)、單位鑒定、指導教師評語、研究選題設(shè)計、研究方案、調(diào)查報告等多種方式進行評定。

 

三、工商管理實踐教學的教改策略——構(gòu)建多元化的實踐教學體系

 

1.多元化實踐教學體系的特點

 

針對以上問題和不足，除了對癥下藥，采取相應(yīng)措施外，在實踐教學改革中，還需要立足于素質(zhì)教育的基本要求，建立一個面向全體學生的多元化實踐教學模式。筆者在對工商管理教學的改革探索中，摸索出一條符合學生學習規(guī)律、循序漸進的“啟發(fā)一創(chuàng)新”多元化實踐教學模式這種體系的特點是:首先，要強調(diào)實踐教學的開放性，如果還把實踐教學封閉在學校內(nèi)部去搞，缺乏社會信息的交流，就缺少了實踐和創(chuàng)新的前提。其次，要強調(diào)實踐教學的自主性，沒有學生的自主性，便不可能有個性，沒有個性的培養(yǎng)也就不可能有創(chuàng)造性。再次，強調(diào)實踐教學的實踐性。工商管理專業(yè)實踐教學應(yīng)密切結(jié)合社會現(xiàn)實，因為創(chuàng)新是對現(xiàn)實的改革，對現(xiàn)實一無所知，脫離實際，盡管學生經(jīng)過訓練后的頭腦可能很靈活，但也不可能會有什么真正的創(chuàng)新。這種實踐教學是一種發(fā)展性教育。它相對于傳統(tǒng)教育，其視野由“點”拓展為多維立體的空間。將基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、獨立分析能力、設(shè)計應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力作為多階段及多層次的學生能力培養(yǎng)目標。

 

對學生能力的培養(yǎng)應(yīng)以思考能力、活動能力、適應(yīng)能力、學習能力為核心和基礎(chǔ)，并進一步延伸。即：一是將來在社會上的競爭力、發(fā)展力;二是在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決、總結(jié)問題的能力;三是操作、應(yīng)用、應(yīng)變和適應(yīng)能力;四是獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列能力。

 

2.多元化實踐教學體系的教學環(huán)節(jié)

 

從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將多元化實踐教學體系的教學環(huán)節(jié)分為課堂教學訓練、實驗教學、校內(nèi)實訓、校外實習、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、第二課堂活動等。以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各實踐教學環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，建立與理論教學既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學體系。

 

(1)課堂教學訓練

 

包括現(xiàn)場教學、案例分析、辯論會、模擬短劇表演、游戲競賽等形式。通過多種形式的課堂訓練，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，提高學生的人文素質(zhì)。

 

比如，在講“廣告學”的定位理論與方法時，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學生對學院的招生廣告進行策劃和定位，等學生各抒己見，給出了五花八門的定位以后，為了幫助他們更系統(tǒng)地認識定位中的問題，再給出定位的理論框架和更加系統(tǒng)的思維角度、方法。學生就會對原本比較枯燥的理論知識有了應(yīng)用的意識，認識到如何將定位的理論和方法應(yīng)用到實際中去，縮短了理論知識和實踐應(yīng)用的距離。因此，創(chuàng)設(shè)和發(fā)掘問題的情景，無疑給我們提供了解決問題時思維創(chuàng)新的機會，増加了解決問題的靈活性和方法的多樣性，也進一步激發(fā)了學生求知的欲望。

 

應(yīng)用教學是工商管理專業(yè)課程教學的出發(fā)點和歸宿，它注重對專業(yè)知識的應(yīng)用和對問題有創(chuàng)造性見解的能力。要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激活學生的思維。有意義的學習不是簡單地看書學習，不是簡單地依據(jù)課本知識回答問題，而是能夠積極地思考問題、應(yīng)用知識分析問題，進而引發(fā)出新的問題。因此，在工商管理專業(yè)實踐教學中，必須以問題情境為知識呈現(xiàn)方式，以問題探究為學教互動方式，以問題評價為教師指導方式。要根據(jù)教學目標，抓住教學重點，聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計一些能夠使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，引導學生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識、學會方法、發(fā)展能力。

 

(2)校內(nèi)實訓

 

校內(nèi)實訓基地是便于學生一邊學理論、一邊從事應(yīng)用實踐、提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內(nèi)實訓，受到最基本的軟件應(yīng)用、模擬和仿真操作技能方面的訓練。

 

比如，在教授“項目管理”課程時，筆者把該課程校內(nèi)實訓分為項目管理軟件應(yīng)用專項實訓、項目組織實施專項實訓，實訓內(nèi)容按專項實訓大綱和指導書要求進行。通過校內(nèi)實訓，既有利于學生對理論知識的理解，也對項目管理的軟件產(chǎn)品、流程及科學管理等有了深入的了解和掌握，學生在校學習期間就及早進入了職業(yè)角色，接觸實踐，了解操作，掌握了一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

 

(3)設(shè)計與創(chuàng)新能力訓練

 

就拿“生產(chǎn)與運作管理”課程來說，學生通過對生產(chǎn)工藝設(shè)計或車間設(shè)計的實踐能力訓練，可以掌握相關(guān)資料的查閱方法、廠址的選擇、工藝選型及可行性報告的撰寫等基本的設(shè)計方法，有益于培養(yǎng)學生運用多學科的知識與技能、獨立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、分析與解決實際工程技術(shù)和相關(guān)問題的能力。

 

還可以吸收優(yōu)秀學生和個別特長生參加到教師的科研項目中，使他們能夠進一步開闊眼界，了解更多的學科前沿知識，培養(yǎng)科學研究的基本能力;同時也使這些學生的個性特點得到充分的發(fā)揮對所學專業(yè)的前景有全面了解和認識，為學生本科畢業(yè)后進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

 

總之，實踐性教學是工商管理專業(yè)教育教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要切實重視實踐性教學工作，真正提高實踐性教學的質(zhì)量。

 

首先，明確實踐教學在整個專業(yè)教學體系中的地位和作用，把實踐教學真正理解為一個必要的教學環(huán)節(jié)，像安排公共課、專業(yè)課和選修課一樣安排實踐課。

篇(5)

形成性考核是區(qū)別于總結(jié)性考核的一種重要教育評價方式。一直以來，我國教育評價模式中，注重“一考定終身”，以總結(jié)性、綜合性期末考試為教育評價的主要方式，這是導致“應(yīng)試教育”的重要原因。基于過程的形成性考核，注重學習過程中教師教學目標與學生學習效果的雙向信息反饋，注重學習過程中學生知識、技巧、能力等的綜合培養(yǎng)，注重學習過程中學生情感、態(tài)度、價值觀等的塑造，這與我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育非常吻合。因此，形成性考核的教育評價思想理念具有普遍而重要的實用價值。

二、工商管理類課程的特點及其與形成性考核的契合性

1.工商管理類課程的特點。工商管理類課程最基本的一個特點就是活動性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學類課程，也不同于一般的人文社科類錁程。工商管理類課程的理論都是來源于對成千上萬工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的概括、總結(jié)、提煉和抽象，都是最具實際活動性的課程。正是因為來源于企業(yè)和市場經(jīng)濟的生產(chǎn)經(jīng)營實際，使得工商管理類課程的知識雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學術(shù)問題，而是與實際情況存在極其緊密聯(lián)系的應(yīng)用性理論。與此相適應(yīng)的就是，工商管理類課程教挙要達到的目標，就不僅僅只是知識點、基本原理等的識記理解，也不是如計算機、測繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓練，而應(yīng)該注重其實際活動性，主要是注重與課程的理論應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)的、工商企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動所需的專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成，諸如專業(yè)閱讀能力、專業(yè)信息收集能力、專業(yè)分析提煉歸納能力、專業(yè)寫作能力、專業(yè)表達溝通說服能力、專業(yè)策劃能力、專業(yè)組織能力、專業(yè)人際能力等等。一般學生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業(yè)實際鍛煉經(jīng)驗、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認為工商管理類專業(yè)比較務(wù)虛和空泛，雖然授課過程中采用案例教學很多，但大多變成了講故事，忽視或沒有認識到該類課程教學需要達成的正是培養(yǎng)切合工商企業(yè)實際需要的能力素質(zhì)，也沒有把對工商管理類課程教學的認識，上升到系統(tǒng)性的擴展學生上述諸多方面專業(yè)能力素養(yǎng)的層面。

2.工商管理類課程特點與形成性考核的契合性。如上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，工商管理類課程的特點決定了其教學需要達到的目標，是工商企業(yè)實際所需的諸多種專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要采用實時的、多樣化的教學方法去訓練。另一方面，形成性考核的特點正是注重過程、注重參與，注重過程參與中知識、技巧、能力、情感、價值觀等綜合素質(zhì)的習得和養(yǎng)成。由此，我們可以得出一個結(jié)論，工商管理類課程具備的特點、同這一特點相適應(yīng)的工商管理類課程教學及人才培養(yǎng)的目標，與形成性考核的特點具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學方法提示了有益的方向。

三、基于形成性考核的工商管理類課程教學方法研究

從注重過程參與中綜合素質(zhì)的習得和養(yǎng)成出發(fā)，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統(tǒng)的工商管理類課程教學方法。

1.注重閱讀的教學方法。筆者認為，閱讀能力的重要性是無論如何強調(diào)也不為過的。工商管理類學生以后在實際工作過程中，需要閱讀大量的各種各樣的計劃、總結(jié)、會議紀要、公司方針政策、調(diào)研分析報告、市場信息文獻等各種材料。因此，在該類課程教學過程中，注重閱讀能力尤其是專業(yè)閱讀能力的訓練是極其必要的。要運用廣泛的閱讀訓練的教學方法，通過快速閱讀、慢嚼閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務(wù)閱讀、專業(yè)閱讀、業(yè)余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學術(shù)論文閱讀、財經(jīng)評論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓練，培養(yǎng)鍛煉學生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。

2. 注重表達的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，大量面對的是開放式、非結(jié)構(gòu)化、動態(tài)性、人際談判型的企業(yè)工作環(huán)境與溝通模式，具備較強的表達說服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學過程中，要讓學生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問“為什么”。要通過采用提問回答、案例討論、觀點發(fā)表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實訓等形式各異的教學方法，培養(yǎng)學生判斷推理、分析演繹、歸納總結(jié)、概念抽象等能力，鍛煉經(jīng)管類學生提出觀點、收集論據(jù)、進行說服論證的專業(yè)表達能力。

3. 注重寫作的教學方法。工商管理類學生在以后的實際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對不少專業(yè)寫作活動。因此，僅只訓練會閱讀、會表達還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業(yè)寫作能力。這就需要在教學過程中，采用自主學習、研究性學習、課外經(jīng)典閱讀等方式，要求學生寫專業(yè)小論文、專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)心得體會、專業(yè)財經(jīng)短評等，鍛煉學生的專業(yè)語言寫作能力。

4. 注重團隊合作的教學方法。在當今的社會化大生產(chǎn)和髙度專業(yè)化分工的工作環(huán)境中，工商企業(yè)的大多數(shù)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動，都需要各部門、各項目團隊、各科室小組的團隊分工合作，相互協(xié)調(diào)配合才能順利完成。但現(xiàn)代大學生多是獨生子女的成長環(huán)境，強調(diào)個性和自我，對團隊合作的觀念比較模糊。通過團隊論文寫作、團隊調(diào)研報告、團隊情景表演、團隊困難解決等注重團隊合作的教學方法的實施，對工商管理類學生形成團隊觀念意識、明白如何在一個團隊中提升自我、發(fā)現(xiàn)自我價值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。.

5. 注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教學方法。工商管理類學生以后在實際工作過程中，要表現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，是需要經(jīng)過大量和長期訓練的。比如辦事嚴謹，原則性與靈活性恰當平衡，工作與說話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業(yè)形象明朗干練，精神風貌靈敏有主張等，都是工商企業(yè)商務(wù)活動中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。而當代大學生實際上有不少養(yǎng)成的日常行為習慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。因此，需要在注重過程參與的工商管理類課程教學中采用相應(yīng)的教學方法對學生進行訓練。這不僅是讓學生具備工商管理類專業(yè)所需的一些基本職業(yè)素養(yǎng)意識和能力，對學生整個職業(yè)生涯也都是極其有益的。

篇(6)

1．工商管理類課程的特點。

工商管理類課程最基本的一個特點就是活動性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學類課程，也不同于一般的人文社科類課程。工商管理類課程的理論都是來源于對成千上萬工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的概括、總結(jié)、提煉和抽象，都是最具實際活動性的課程。正是因為來源于企業(yè)和市場經(jīng)濟的生產(chǎn)經(jīng)營實際，使得工商管理類課程的知識雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學術(shù)問題，而是與實際情況存在極其緊密聯(lián)系的應(yīng)用性理論。與此相適應(yīng)的就是，工商管理類課程教學要達到的目標，就不僅僅只是知識點、基本原理等的識記理解，也不是如計算機、測繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓練，而應(yīng)該注重其實際活動性，主要是注重與課程的理論應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)的、工商企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動所需的專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成，諸如專業(yè)閱讀能力、專業(yè)信息收集能力、專業(yè)分析提煉歸納能力、專業(yè)寫作能力、專業(yè)表達溝通說服能力、專業(yè)策劃能力、專業(yè)組織能力、專業(yè)人際能力等等。一般學生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業(yè)實際鍛煉經(jīng)驗、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認為工商管理類專業(yè)比較務(wù)虛和空泛，雖然授課過程中采用案例教學很多，但大多變成了講故事，忽視或沒有認識到該類課程教學需要達成的正是培養(yǎng)切合工商企業(yè)實際需要的能力素質(zhì)，也沒有把對工商管理類課程教學的認識，上升到系統(tǒng)性的擴展學生上述諸多方面專業(yè)能力素養(yǎng)的層面。

2．工商管理類課程特點與形成性考核的契合性。

如上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，工商管理類課程的特點決定了其教學需要達到的目標，是工商企業(yè)實際所需的諸多種專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要采用實時的、多樣化的教學方法去訓練。另一方面，形成性考核的特點正是注重過程、注重參與，注重過程參與中知識、技巧、能力、情感、價值觀等綜合素質(zhì)的習得和養(yǎng)成。由此，我們可以得出一個結(jié)論，工商管理類課程具備的特點、同這一特點相適應(yīng)的工商管理類課程教學及人才培養(yǎng)的目標，與形成性考核的特點具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學方法提示了有益的方向。

二、基于形成性考核的工商管理類課程教學方法研究

從注重過程參與中綜合素質(zhì)的習得和養(yǎng)成出發(fā)，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統(tǒng)的工商管理類課程教學方法。

1．注重閱讀的教學方法。

筆者認為，閱讀能力的重要性是無論如何強調(diào)也不為過的。工商管理類學生以后在實際工作過程中，需要閱讀大量的各種各樣的計劃、總結(jié)、會議紀要、公司方針政策、調(diào)研分析報告、市場信息文獻等各種材料。因此，在該類課程教學過程中，注重閱讀能力尤其是專業(yè)閱讀能力的訓練是極其必要的。要運用廣泛的閱讀訓練的教學方法，通過快速閱讀、慢嚼閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務(wù)閱讀、專業(yè)閱讀、業(yè)余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學術(shù)論文閱讀、財經(jīng)評論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓練，培養(yǎng)鍛煉學生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。

2．注重表達的教學方法。

工商管理類學生在以后的實際工作中，大量面對的是開放式、非結(jié)構(gòu)化、動態(tài)性、人際談判型的企業(yè)工作環(huán)境與溝通模式，具備較強的表達說服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學過程中，要讓學生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問“為什么”。要通過采用提問回答、案例討論、觀點發(fā)表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實訓等形式各異的教學方法，培養(yǎng)學生判斷推理、分析演繹、歸納總結(jié)、概念抽象等能力，鍛煉經(jīng)管類學生提出觀點、收集論據(jù)、進行說服論證的專業(yè)表達能力。

3．注重寫作的教學方法。

工商管理類學生在以后的實際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對不少專業(yè)寫作活動。因此，僅只訓練會閱讀、會表達還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業(yè)寫作能力。這就需要在教學過程中，采用自主學習、研究性學習、課外經(jīng)典閱讀等方式，要求學生寫專業(yè)小論文、專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)心得體會、專業(yè)財經(jīng)短評等，鍛煉學生的專業(yè)語言寫作能力。

4．注重團隊合作的教學方法。

在當今的社會化大生產(chǎn)和高度專業(yè)化分工的工作環(huán)境中，工商企業(yè)的大多數(shù)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動，都需要各部門、各項目團隊、各科室小組的團隊分工合作，相互協(xié)調(diào)配合才能順利完成。但現(xiàn)代大學生多是獨生子女的成長環(huán)境，強調(diào)個性和自我，對團隊合作的觀念比較模糊。通過團隊論文寫作、團隊調(diào)研報告、團隊情景表演、團隊困難解決等注重團隊合作的教學方法的實施，對工商管理類學生形成團隊觀念意識、明白如何在一個團隊中提升自我、發(fā)現(xiàn)自我價值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。

5．注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教學方法。

工商管理類學生以后在實際工作過程中，要表現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，是需要經(jīng)過大量和長期訓練的。比如辦事嚴謹，原則性與靈活性恰當平衡，工作與說話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業(yè)形象明朗干練，精神風貌靈敏有主張等，都是工商企業(yè)商務(wù)活動中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。而當代大學生實際上有不少養(yǎng)成的日常行為習慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。因此，需要在注重過程參與的工商管理類課程教學中采用相應(yīng)的教學方法對學生進行訓練。這不僅是讓學生具備工商管理類專業(yè)所需的一些基本職業(yè)素養(yǎng)意識和能力，對學生整個職業(yè)生涯也都是極其有益的。

三、結(jié)語

篇(7)

關(guān)鍵詞: 安徽科技學院 工商管理類專業(yè) 應(yīng)用型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu),重點擴大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模。“應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下,從事非學術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識應(yīng)用于實踐”。[1]應(yīng)用型人才又有很多的分類標準和分類層次。有的分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[2];也有的分為工程開發(fā)型、技術(shù)運用型、技能操作型[3]。應(yīng)用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應(yīng)用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經(jīng)院派”而言的;其二,應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內(nèi)涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學生培養(yǎng)都應(yīng)該被定位于應(yīng)用型人才。所以,應(yīng)用型人才的概念應(yīng)當放在確定的培養(yǎng)層次與科類上,甚至細放到某個特定的專業(yè)來理解。

本科教育應(yīng)用型人才是相對于基礎(chǔ)性人才而言的。基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學為己任的基礎(chǔ)研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。本科應(yīng)用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應(yīng)用”;(2)本科應(yīng)用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應(yīng)用型人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結(jié)構(gòu)方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創(chuàng)新能力,應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ),具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時,具有構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學研究能力。在素質(zhì)方面,應(yīng)具有很好的專業(yè)素質(zhì)和良好的非專業(yè)素養(yǎng),諸如責任心、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。

安徽科技學院工商管理類專業(yè)長期以來一直注重學生應(yīng)用能力培養(yǎng),逐漸形成了具有一定自身特色的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。本文就工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的基本實踐模式進行總結(jié),以探求工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標定位

工商管理作為管理學的重要分支,是一門應(yīng)用性很強的學科。其包含的領(lǐng)域較寬,在我國教育部98本科專業(yè)目錄中下設(shè)工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學、電子商務(wù)、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理四個專業(yè)。經(jīng)過充分的調(diào)研與論證,結(jié)合學校的辦學實際,我們將這些專業(yè)都定位于“高級應(yīng)用型人才”,并圍繞此定位進行了大量的改革實踐,使得應(yīng)用型工商管理人才的培育日趨成熟。

二、“六位一體式”工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位及社會對工商管理類專業(yè)人才所提出的新要求,我們不斷通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強雙師型師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建實踐教學體系、強化第二課堂人才培養(yǎng)功能、創(chuàng)新評價方法”等途徑的推行與實施,強化對工商管理類專業(yè)學生的應(yīng)用能力培養(yǎng),基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養(yǎng)模式。

(一)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基點,增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

本著“以學生為本”的教育理念,從尊重學生的志向角度讓學生理解專業(yè)和認識自己之后再選擇專業(yè);本著激發(fā)學生學習動力,把更多的選擇權(quán)利交給學生,培養(yǎng)學生自主選擇未來與對自身發(fā)展負責任的意識;本著培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要專門人才的目的,學院2007年在工商管理學科大類專業(yè)中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設(shè)置招生的4個專業(yè)(工商管理、市場營銷、物流管理、財務(wù)管理)整合成1個工商管理學科大類進行招生并按“2+2”模式進行大類培養(yǎng),即工商管理按大類招生的學生先用2學年的時間修讀通識教育平臺、學科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發(fā)展的需要在學科大類內(nèi)選擇修讀專業(yè),選擇后再用2學年時間修讀專業(yè)課程。

(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點,注重知行合一。

正確處理思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、教學與科研訓練及社會實踐、學習與健康、課內(nèi)教學與課外指導、校內(nèi)與校外教育活動之間的關(guān)系,確定本科教育內(nèi)容和知識體系包括通識教育(人文社會科學基礎(chǔ)、自然科學與技術(shù)基礎(chǔ)以及相關(guān)基礎(chǔ)實踐訓練)、專業(yè)教育(主干學科基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學術(shù)活動、文體活動、就業(yè)指導、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照整體優(yōu)化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質(zhì)必修課+身體素質(zhì)必修課+基本知識與能力素質(zhì)必修課+通識教育選修課)+學科平臺課程(學科基礎(chǔ)必修課+學科實踐必修課+學科選修課:學科素質(zhì))+專業(yè)平臺課程(專業(yè)技術(shù)必修課+專業(yè)實踐課:基本專業(yè)技能)+“專業(yè)方向模塊(主要根據(jù)不同行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要等標準設(shè)立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業(yè)課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構(gòu)建及實施教育,拓寬學生知識面,提高學生應(yīng)用能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,為探索構(gòu)建知行合一的培育模式奠定了基礎(chǔ)。

圖1 工商管理類專業(yè)課程體系圖

(三)以構(gòu)建有效的實踐教學體系為著力點,提升學生應(yīng)用能力。

構(gòu)建明確的實踐教學目標體系。針對各專業(yè)對學生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標不清晰的現(xiàn)狀,加大調(diào)研的力度,認真研究市場對工商管理類各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求,制定了科學且具有一定前瞻性的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標體系。大一、大二通過認識實習、社會實踐活動等,提升學生認識社會的思維能力;大三通過課程實習(實訓)、綜合實習(實訓)、社會實踐活動等,提升學生專業(yè)能力;大四通過科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等,提升學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。通過分學年度的分體目標的實施,有效地實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的總體人才培養(yǎng)目標。

優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系。實踐教學內(nèi)容體系是學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體與實現(xiàn)手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學的內(nèi)容體系設(shè)置為課堂實踐教學、實驗教學、校內(nèi)外實習(實訓)、社會實踐能力訓練、設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練等部分。課堂不僅是理論教學的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學、情境式教學、探究式教學、問題式教學等方法在課堂上培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。實驗教學是工商管理專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),我們在會計學、物流管理、財務(wù)管理、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等近10門課程中開設(shè)1―2學分的實驗課,并根據(jù)市場實際需求合理設(shè)計實驗的課程體系與內(nèi)容體系。校內(nèi)外實訓是培養(yǎng)學生更好適應(yīng)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過課程實訓、綜合實訓與畢業(yè)實訓讓學生將理論與實踐有機地結(jié)合起來,為縮短學生的社會適應(yīng)期奠定基礎(chǔ)。社會實踐能力培訓是工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要補充,工商管理類學生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養(yǎng)緊緊靠第一課堂的實踐教學安排是不夠,因此需要構(gòu)建實踐能力培訓作為一個補充,因此我們將學生假期有效地利用起來,統(tǒng)籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強知識與才干,強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時注重學生設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過大學生創(chuàng)新課題、配備指導教師指導科研訓練、一人一題畢業(yè)論文等途徑,培養(yǎng)學生運用多學科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

創(chuàng)造實踐教學的條件體系。一是要不斷加強財經(jīng)綜合實驗室(2001年10月組建)建設(shè),實驗室現(xiàn)設(shè)商務(wù)模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現(xiàn)有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機和相關(guān)教學軟件為基本配置,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,以現(xiàn)代企業(yè)基本流程為走向,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生綜合能力為目標,搭建管理類專業(yè)基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性的實驗(訓)平臺,構(gòu)建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設(shè)計場景化的特色實踐教學保障條件。二是要積極聯(lián)系了近30家不同類型和層次的企業(yè)作為教學實習(實訓)基地,并有效發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用;三是要加大經(jīng)費的投入,保證學生實習(實訓)的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規(guī)定》等系列制度,規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié),確保實踐教學質(zhì)量,有效提高了學生的實踐能力。

(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關(guān)鍵點,提升教師的“教、訓、練”等應(yīng)用能力。

2004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平。“雙師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標對教學手段的要求,即高等院校的學生通過接受“雙師型”教育以達到培養(yǎng)目標的要求。學生通過兼職教師的教學、指導和現(xiàn)場實習等,可以對未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、個人心理等方面做好就業(yè)準備,盡早適應(yīng)社會的需要。學生實踐能力的培養(yǎng)是通過指導老師的教、學生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學生實踐能力的直接保證,直接影響學生應(yīng)用能力水平的提高。從理論上說,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的師資應(yīng)是“雙師型”的,他們應(yīng)當是同時具有深厚的職業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能的復(fù)合型教師。要改變高校與社會的脫節(jié)現(xiàn)象,關(guān)鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起。近年來,學院一方面根據(jù)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,積極引進與培養(yǎng)實踐教學教師,目前基本形成了數(shù)量與結(jié)構(gòu)合理,能滿足實踐教學需要的實踐教學隊伍。現(xiàn)有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業(yè)技術(shù)職務(wù)考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習基地掛職鍛煉,提升應(yīng)用能力,現(xiàn)有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統(tǒng)計師”等第二資格。

(五)以第二課堂建設(shè)為支撐點,第一、二課堂聯(lián)動培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學習實踐活動,即學生在教學計劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構(gòu)層次上,第二課堂會促使學生將已經(jīng)鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學生的知識結(jié)構(gòu)得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面的重要性更為重要。近年來,學院緊密圍繞為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標,配合第一課堂的教育教學工作,大膽探索,不斷實踐,構(gòu)建內(nèi)容豐富的第二課堂體系,為學生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關(guān)于加強大學生第二課堂活動的實施意見》,使學生第二課堂活動成為培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設(shè)的組織建設(shè),形成以團總支、學生會為主導,社團、學生班級為依托的大學生第二課堂活動組織機制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“會計專業(yè)知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務(wù)談判大賽”等豐富多彩、富有創(chuàng)意的第二課堂活動,服務(wù)學生成長成才需求。

(六)以課程考核方式的改革與創(chuàng)新為落腳點,突出應(yīng)用能力評價。

課程考核方式的改革與創(chuàng)新課程考核是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。我院在工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中,課程考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉(zhuǎn)向“更多地關(guān)注創(chuàng)新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續(xù)學習的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應(yīng)用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉(zhuǎn)向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作等多種形式。考核方式的改革與創(chuàng)新,強化了對學生應(yīng)用能力的評價,有力地引導了學生提升應(yīng)用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變?yōu)樘嵘龖?yīng)用能力的過程。

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