序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師工作打算范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、提高教學質量。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

二、做好課后輔導。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生記錯作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

三、提高自身的業務水平。

篇(2)

以黌舍成長為本，以學生成長為本，以教師成長為本，年夜幅度面積提高教育教學質量，朝著“有特色、有品位、有立異、有活力”的標的目的不竭邁進。

二、工作方針

1、嚴酷實施教研工作打算，周全深切地推進新課程更始和研究性進修，增強教學模式研究。

2、操作現代信息手藝與資本互通的進修優勢，增強研究勾當。

3、做好課題的嘗試與總結工作，確保教師課題嘗試質量，并作好下一輪課題研究的籌備工作。

4、堅持以校為本，增強教師培訓工作，提高培訓的實效。

三、具體法子和要求

（一）、把新課程更始研究放在一個主要的計謀地位，按照新課程、新尺度、新課堂的思緒，凸起對學生立異精神和實踐能力的培育，實現進修體例的根柢性轉變，成立既具有黌舍自身特點，又與國家課程、處所課程相順應的校本課程系統，爭爭取得最年夜化的課堂教學效益。

（二）、增強理論進修提高理論進修實效

1、跟著新課程更始嘗試的不竭深切和成長，需要我們實時總結和交流在教育教學中的成功經驗和做法，談判課改嘗試中呈現的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不竭進修，提高理論水平。本學期重點進修以下內容：

（1）小學各年級、各學科課程尺度、新教材，進一步明晰課程更始的標的目的。

（2）、繼續進修有關教學策略和教學評價的理論，探討若何將前進前輩的教學理念轉化為有用的教學行為。

（3）進修有關研究性進修、校本課程開發和推進校本教研的理論和經驗。

2、充實闡揚教研引率領航浸染，當真組織，按期開展以教改為重點的各類形式的理論進修，不竭提高理論水平。

（二）、強化培訓指導、提高教師科研素質

1、當真組織加入各類培訓工作。做到學甚至用，受訓培訓雙向互動，實時對課改實施工作進行當真的總結、反思，提煉成功的經驗，追求虧弱環節，采納響應的法子，以加速我校新課程成長培植軌范。

2、繼續闡揚主干教師的排頭兵浸染，當真組織優異教師上不美觀摩課、經驗介紹，直接與教師對話、談判、交流、研究，促進我校課改的深切成長。

3、加速現代信息手藝培訓。經由過程培訓促使泛博教師把握分歧水平的現代教育信息手藝，提高青年教師的信息手藝水平。

4、對青年教師進行高條理的培訓，供給他們外出進修的機緣，供給錘煉的舞臺，促進青年教師迅速成長，培育一批青年主干教師。

（三）、抓好課題研究、細化過程打點

1、本學期，將按上級有關文件精神，對黌舍教研課題進行細化打點。做好進修體例和教學模式的研究方面課題的研究工作。由教育處牽頭，組織教師開展多條理、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結，不竭試探，并上升為理論。

2、黌舍嚴酷按照黌舍打算有軌范地扎實開展研究嘗試勾當。出格注重日常平常的研究嘗試，堅持教研連系。當真剖析課題研究進展中的得與失蹤，全力追求解決的法子。

（四）、增強宣傳力度、推廣教研功效

1、我校要開展好新課程更始交流勾當，經由過程進行教學鉆研勾當，推廣黌舍教研功效。

2、環繞黌舍中心工作，積極鼓舞激勵策動全體教師撰寫黌舍課改信息、課題研究論文、教育教學案例及剖析，鼓舞激勵教師在各級各類刊物投稿。

篇(3)

一、上任四個月來的主要工作總結

在年10月初，承蒙會計學院的同事們和學校黨委信任，被學校組織部任命為會計學院副院長，目前還在一年的試用期內。職責分工是分管科研、人事和自學考試，協管福建路教學。上任四個月來，主要是熟悉各項行政事務，思考以后工作的重點和先后順序。也就是說，還是在學習階段，逐漸適應新角色的要求。

在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經結題和正在從事的自然科學基金就有5項，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩定。但穩定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進一步提升我院在會計教育界的聲譽。我們已經做大了，如何做強，如何在學術界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點。

關于人事，主要做了兩項工作。第一項工作，這學期主要是教師崗位定級，在會計學院崗位定級指導小組的安排下，制訂了會計學院中級職稱崗位定級條件，目前這項工作在和諧的氣氛中已經順利完成。人事的第二項工作是人才引進。這學期先后聯系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學的曹博士已經過來試講，目前相關工作還在進行中。初步打算是開完3月份的學術性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學和財經類大學定向定點招聘會計學博士研究生。

關于自學考試工作，由于自學考試是會計學院的經濟生命線，所以這項工作是我上任以來的工作重點。基本思路和做法是穩定小自考和社會大自考工作，重點發展全省職業院?！皩＝颖尽钡纳鐣展ぷ?。已經組織相關教師編寫了“專接本”實驗實習教學大綱。在年元月8日負責召開了全省“專接本”三門課程，即《資產評估》、《審計學》和《金融理論與實務》的集體備課會議，聘請了相關專家對承擔“專接本”的22所職業院校近60位教師分課程進行了集體輔導。目前“專接本”這項工作開展順利，將為會計學院的社會服務收入做出更多的貢獻。

以上是我上任四個月來工作的簡要總結。多學習，多溝通，多服務，定好位，這是我對自己工作的要求。

二、年度個人的教學科研情況

在年度，我個人對于教學投入了很多時間和精力，全年工作量超過900課時。就以這學期為例，課堂教學工作量就有303課時，平均每周14節課。主要為財務管理專業07級和08級共八個班的學生講授《財務管理》，這門課采用羅斯的《公司理財》（第八版），這本教材內容多，難度大。為了能吃透教材，達到深入淺出的教學效果，同時以身作則，我個人將課后每道習題都做了一遍。在日常教學過程中，結合中國上市公司的案例，力求理論與實踐相統一。對學生們嚴格要求，每次都布置課后作業。

篇(4)

關鍵詞：成人教育；學前教育專業學生；職業認同感；調查

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0145

一、問題提出

職業認同是主體對自身所從事職業的正性評價，它是激勵該主體職業生涯發展的重要內在心理因素；它也是主體對自身所從事職業的一種看法，包括從事該職業能達到的目標、該職業所能產生的社會價值、社會輿論對該職業的認可程度所帶來的正性或負性情感狀態等。結合各學者對此概念的剖析，職業認同更應該是動態和靜態的結合。動態包含了主體從自身職業經歷中不斷發展，確定和修正自己職業角色的過程。靜態包含了主體對自身職業角色的認可和不斷對當前職業現狀進行的反思，而這也是職業認同最大的優勢即通過不斷反思，促進主體職業發展。職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。隨著國家對學前教育的重視，特別是對普惠性學前教育的重視，我國的學前教育事業迎來了新的機遇。而我國成人教育的蓬勃發展，使成人教育院校的學前教育專業學生成為幼兒教師的重要后備力量。近幾年來學前教育專業的學生人數逐年增加，但是不少學生對幼兒教師的職業認同感比較模糊，甚至有些學生缺乏職業認同感。

成人教育中學前教育專業的學生有其群體的特殊性，他們中有已經有過教學經驗或其他工作經驗的個體，也有沒有工作經驗的高中畢業或肄業生；學習形式也相對靈活。因此該群體在知識基礎、專業理論和實踐學習、職業情感、社會地位、工資待遇、自我職業能力的評價等方面比其他全日制統招學前教育學生面臨更多的挑戰和危機。而他們卻是目前普惠性學前教育中重要的師資力量。該群體的職業認同感高低關系到他們是否熱愛工作，形成良好的職業道德。因此，培養學前教育專業學生上崗前的職業認同感就成為成人教育中的一個緊迫且重要的任務，也是學前教育師資培養的新課題。研究以職業認同為切入點，探究成人教育中幼兒教師的培養模式，將有利于該群體學生職業認知、職業情感、職業價值觀的培養，提高該群體的職業認同感，促進專業化發展和提高師資質量；同時可以完善目前我國幼兒教師的培養模式，為將來的幼兒教師教育改革提供理論支持。

二、研究方法

研究主要采用自編《學前教育成教學生職業認同感調查問卷》進行問卷調查。首先，該問卷在查閱和參考大量國內外關于職業認同感研究的基礎上，特別是對學前教育專業學生職業認同感方面的文獻進行整理和分析的基礎上，形成了基本的理論構想，建立了現有學前教育專業成教學生職業認同感的維度指標；其次，通過對5名在職幼兒教師和隨機抽取的50名成人教育中學前教育學生的訪談，修改和確定了成人教育中學前教育專業學生職業認同感的維度指標，并編制問卷。此種編制問卷的過程保證了該問卷的內容效度和結構效度。問卷共33個題目，包括兩大部分。第一部分是基本情況調查，包括8個題目。主要涉及年級、生源類型、報考意愿、畢業后的打算等。第二部分是職業認同感調查，也是此次調查的核心，包括25個題目。主要涉及專業認同（9個題目）、職業認知（6個題目）、職業情感（4個題目）和自我職業效能感（6個題目）四大維度。

問卷計分方式分為兩種。問卷第一部分采用百分數和質性的分析方法進行統計。問卷第二部分25個題目全部為正向選擇題，采用李克特式5點計分法，采用EXCEL和SPSS19.0相結合對問卷數據進行分析。經過預測結果顯示，該問卷的內部一致性系數為0.8032，說明該問卷的信度較好，符合測量學的標準，可以作為調查的可靠工具。受客觀現實和研究能力的限制，本研究的范圍為四川師范大學成人教育中專科學前教育學生的培養。研究中所使用的學前教育學生的培養是指職前培養，主要指在校學習的培養方式，不包括函授、自考和在職進修的培養方式。研究采用整群抽樣法，抽取學前教育專業中一年級和二年級的成教學生共356人進行現場測試，實際發放問卷352份，收回有效問卷329份，剔除未按照題目要求作答、多選、漏選、波浪形作答、同一性作答等無效問卷23份，有效回收率為93.4%。

三、研究結果

1.學前教育專業成教學生職業認同的基本情況

通過對問卷第一部分基本情況的分析結果如下。生源類型中，高中起點學生人數為235人，占總人數71.53%；中職起點學生人數為83人，占總人數25.23%，其中學前教育專業的學生61人，占總人數18.54%，其他專業（包含汽修、計算機、舞蹈、旅游管理、護理、電子電器和會計等專業）學生22人，占總人數6.67%；工作后來就讀的學生11人，占總人數3.34%，他們的職業包括幼兒教師、前臺、文員、公司業務員等。一年級學生282人，占總人數85.71%，二年級學生47人，占總人數14.29%。對自己專業和就業出路的分析中，307人占總人數93.31%選擇學前教育專業學習是出于將來做幼兒教師的考慮；310人占總人數94.22%打算畢業后選擇幼兒教師這一職業。186人占總人數56.53%打算從事幼兒教育工作是為了尋求一份穩定的工作，75人占總人數22.79%是為了自我價值實現的需要打算從事幼兒教育工作；293人占總人數89.06%的學生打算畢業后到公立幼兒園或私立幼兒園就職。

2.學前教育專業成教學生職業認同的總體特征

學前教育專業成教學生職業認同的總體狀況較好，但學生在四個維度上的得分存在較大差異。在每個維度上最大值和最小值的差異中，最大的分值差在專業認同維度上達到了18分，而職業認知和自我職業效能感維度上的分值差也分別達到了17分和16分。不同年級學生在職業認同上的情況不同，其中有兩點值得關注。一是，隨著年級的增長，職業認同四個維度的分數都有所提高；二是，專業認同和自我職業效能感兩個維度的分數隨著年級的升高增長相對較快。不同生源類型在四個維度上的得分不同，其中較突出的是在自我職業效能感維度上。該維度上高中起點（平均分20.11）和工作起點（平均分21.76）的學生得分遠低于中職起點（平均分28.24）的學生。對于將來就業方向的不同，學生在職業認同四個維度上的差異不同。四個維度中職業情感和自我職業效能感的差異較顯著，畢業后從事幼兒教師職業的學生分數分別高于畢業后不從事幼兒教師職業的學生2.14和2.02，而在專業認同和職業認知上兩者的差異不大。

四、分析與討論

1.學前教育專業成教學生職業認同的特點

從研究的結果可以看到，學前教育專業成教學生職業認同的總體狀況是較好的。與王艷玲對學前教育專業本科生職業認同的研究相比，學前教育專業成教學生的職業認同更加積極和正面，在對于未來職業的選擇上也更加清晰和明確。這應該是源于學生在填報專業志愿時的抉擇有關。本科生中有一部分學生就讀學前教育專業是非第一志愿錄取，有的甚至是被調劑后錄取的，因此部分就讀學前教育專業的本科生對學前教育了解不多，專業學習很被動。甚至有學生不認可該專業的情況，他們認為本科生教幼兒園是大材小用，實現不了自己的人生價值和社會價值。成教學前教育專業的學生在選擇專業時范圍較廣，通常是結合家人、朋友和自身的特點深思熟慮的結果。因此他們在專業選擇上有了更多主動的思考。調查結果顯示93.31%的學生選擇學前教育專業學習是出于將來做幼兒教師的考慮，94.22%的學生打算畢業后選擇幼兒教師這一職業。這顯示出成教學前教育專業的學生對自己的職業認知更加明晰。

2.辨清學生個體差異，培養和激發學前教育專業成教學生職業認同感

在本次研究結果中，體現出學前教育專業成教學生因年級、生源類型和對將來職業選擇上的不同對自身職業認同感所帶來的不同效應。隨著年級的增長，學生體現出職業認同感的穩步增加，且專業認同和自我職業效能增長較快的趨勢。這與王杰等對學前教育本科學生職業認同的研究結果相似。隨著年級的升高，學生接受的專業理論教育和實踐教育越來越多，越來越明確，同時各個專業課老師的引導和專業學習的氛圍融入，為學生的職業認同感提高做了很大貢獻。但結果顯示學前教育專業成教學生的職業認知和職業情感的提高程度有限，這提示我們盡管隨著年級的增長學生對專業更加熟悉和認可，對自己在幼兒教育過程中的把控有了更多自信，但是學生的職業興趣和對自己職業未來發展的期望并未提高。這對成人教育中學前教育專業的培養方式提出了新的議題，既如何增強學生的職業興趣和職業期望。

在不同生源類型上學前教育專業成教學生的職業認同感狀況也出現其獨有的特征。即是中職起點的學生在職業自我效能感的得分上遠高于高中起點和工作后就學的學生，在其他維度上三者的差異不大。這與宋妍萍的研究結果有共通之處，她指出：不同生源類型的學前教育專業?？粕穆殬I價值觀有顯著差異。分析中職起點的學生成分發現中職起點的學生中（共83人），學前教育專業的學生居多（共61人），這足以可見個中緣由。中職就讀學前教育的學生，在參加成人教育前就早已接觸學前教育多年，也進行過多種學前教育技能的訓練。因此他們在專業知識水平、教學技巧、組織一日活動和琴棋書畫等方面優于其他兩個群體。

對將來職業的選擇上，學前教育專業成教學生的職業認同感出現差異。畢業后打算從事幼兒教育的學生在職業認同感得分上高于畢業后不從事幼兒教師的學生。其中專業認同和職業認知上兩者的差異不大，在職業情感和自我職業效能感上的差異更大。這應該歸因于畢業后不打算從事幼兒教師的學生對專業的理性抉擇，在調查和訪談中了解到這部分學生通常認為，雖然我不喜歡這個專業，也不太喜歡小朋友，但是學這個專業比較容易找到一個相對穩定的工作。所以，他們在專業認同和職業認知上是認可學前教育專業的，但是對職業的興趣和喜愛，以及對職業的自我效能感則較差一些。

本研究顯示出年級、生源類型以及將來職業選擇上的不同，直接影響著學前教育專業成教學生職業認同感。學前教育專業學生對幼兒教育職業的認同是將來作為幼兒教師情感最持久的原動力，是從事幼教職業的基本心理準備。職業認同感的高低直接影響到學生的專業學習和職業規劃，甚至還會影響到未來部分幼教師資隊伍的質量和穩定性。因此，根據此次研究的結果，應根據學生的不同特點，結合專業課程設置、師資匹配等從各方面激發學前教育專業成教學生的職業認同感。同時，這也是本研究下一步深入探究的方向。

參考文獻：

[1]王艷玲.學前教育專業本科生的職業認同:困境與消解[J].長江大學學報(社會科學版)，2011

[2]王杰，薛鈺川.學前教育本科生職業認同現狀的調查與研究[J].雞西大學學報，2011

[3]宋妍萍.學前教育專業專科生職業價值觀的調查[J].學前教育研究，2009

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【關鍵詞】 疲勞；職業流動性；精神衛生；全體教工，院校

【中圖分類號】 G 443 R 395.6 G 478.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)03-0231-02

Relationship Between Intention to Quit and Job Burnout of the Teachers in Elementary and Middle Schools/LI Zhi-hong. School of Literal Arts and Law, Maoming College, Maoming (525000), Guangdong Province, China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between job burnout and intention to quit of teachers in elementary and middle schools, and to provide reference for the administration of teachers. Methods With Burnout Inventory and Intention to Quit Questionnaire, 836 teachers were tested. Results Intention to quit among elementary and middle school teachers did not meet the middle level, 39.3% and 22.5% teachers had moderate and high intention to quit respectively. The teachers in elementary and junior middle schools had higher intention to quit than those in high schools. The intention to quit of teachers with teaching experience over 21 years was the lowest but the teachers with teaching experience less than 5 years was the highest in all. The more serious emotion exhaustion and depersonalization were, the higher intention to quit would be. Conclusion Emotion exhaustion and depersonalization are positively related to the intention to quit.

【Key words】 Fatigue; Career mobility; Mental health; Faculty

離職傾向是指有離開目前團體的傾向或打算，或有離開團體的明確、具體的意圖［1］。離職傾向是辭職行為的一個重要預測變量，即個體的辭職行為決定于其離職傾向的強弱。教師離職傾向是指教師有離開所在學校的想法。離職傾向會使教師不安心工作，不能全身心投入到工作中去，從而在很大程度上影響教育質量，并且不利于教師隊伍的穩定。

有研究表明，工作倦怠是影響離職傾向的主要因素［2-3］。工作倦怠是個體由于長期處于工作壓力狀態下而出現的一種身心消耗過度、精力衰竭的綜合癥狀，表現為情緒衰竭、疏離感以及個人成就感降低［4-5］。工作倦怠會影響個體的身心健康，造成人際關系緊張等負面影響。為避免倦怠的消極影響，教師可能會通過辭職或打算辭職來逃避問題。 為了解茂名市教師離職傾向的狀況及其與工作倦怠的關系，從而為教師隊伍的管理與建設提供建議，筆者進行了本次調查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣方法，以參加茂名市中學教師職務培訓班的學員作為被試。參加培訓的教師來自全市各級各類中小學，代表性好。共發放問卷1 000份，收回有效問卷836份，其中男392人，女444人；小學教師180人，初中教師353人，高中教師303人；教齡1～5 a的503人，6～10 a的156人，11～15a的109人，16～20 a的45人，21 a以上的23人；大專及中專學歷474人，本科學歷362人；重點學校教師348人，普通學校488人；城市學校296人，鄉鎮農村學校540人。

1.2 方法 所有調查在培訓班中相對集中的時間內完成，被試填完問卷之后當場回收。研究工具：(1)離職傾向問卷［6］，采用Weisberg編制的問卷，包括3個項目，采用利克特7分記分，分數越高，表明離職傾向越嚴重。問卷的內部一致性系數為0.78。(2)工作倦怠問卷，由李超平等［7］修訂成中文MBI-GS，該問卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個分量表組成，有16個項目。采用利克特7分記分，分數越高，表明倦怠程度越嚴重。該問卷的驗證性因素分析的吻合指數為： χ2=661.47（df＝243，P＝0.000）； CFI=0.92；GFI=0.93；IFI=0.92；RMSEA=0.07，表明吻合度很好。問卷各因子及整個問卷的內部一致性系數分別為0.82，0.85，0.71，0.81。

1.3 數據處理 應用SPSS 11.0軟件進行信度分析、相關分析和回歸分析，采用Amos 4.0對工作倦怠的結構進行驗證性因素分析。

2 結果

2.1 中小學教師離職傾向的一般特點 調查結果顯示，中小學教師離職傾向的得分是(3.78±1.60)分，表明我國中小學教師的離職傾向整體上看還未達到中等水平。把離職傾向分為3個水平：3～9分為低離職傾向，10～15分為中等離職傾向，16～21分為高離職傾向，結果顯示，分別有39.3％和22.5％的教師存在中等和高的離職傾向。

分析被試的人口學變量對離職傾向的影響，結果發現，學校類型和教齡對離職傾向有顯著影響。方差分析結果表明，小學(3.92±1.46)和初中教師(3.93±1.62)比高中教師(3.51±1.59)更容易出現離職傾向（F=6.85,P＜0.01）；教齡在21 a以上的教師離職傾向(2.62±1.21)顯著低于其他教師，教齡1～5 a的教師離職傾向(3.94±1.56)最高（F=6.15,P＜0.01）；性別、學歷、是否重點及學校所在地區對離職傾向無顯著影響。

2.2 中小學教師的離職傾向與工作倦怠的關系 見表1。

相關分析結果表明，離職傾向與工作倦怠的情緒衰竭和疏離感都存在顯著的正相關（P＜0.000），相關系數分別為0.35和0.48；成就感低落與離職傾向相關不顯著（r=0.10），說明教師的情緒衰竭和疏離感的程度越高，越容易離職。

分層回歸分析結果顯示，在控制了對離職傾向有影響的人口統計學變量（學校類型和教齡）之后，情緒衰竭和疏離感對離職傾向作出了新的貢獻，解釋的變異量增加了24％，這說明情緒衰竭和疏離感能預測離職傾向。

3 討論

研究結果表明，茂名市中小學教師總體的離職傾向并不嚴重，但60%左右的教師有中等以上程度的離職傾向，應引起有關部門的關注。如果不及時有效地采取干預措施，教師的流失量就會增多，進而影響到教育事業的發展。進一步的分析表明，教師的辭職傾向還存在著學校類型、教齡方面的差異。小學和初中教師的辭職意向高于高中教師。這可能是小學和初中學生的行為問題較多、管教更困難、工作壓力更大，同時地位又比高中教師低，因此小學和初中教師更容易辭職。教齡在21 a以上教師的離職傾向最低，顯著低于其他教齡的教師。這是因為教齡較長者通常肩負的責任比較大，加上對工作的習慣，所以離職傾向相對較低；教齡1～5 a的教師離職傾向最高，這可能是因為他們剛參加工作不久，還比較有闖勁和冒險精神，更愿意變換工作。

研究結果顯示，工作倦怠是導致離職傾向的重要因素，教師的倦怠程度越嚴重，離職傾向也越高；而成就感低落對離職傾向的影響不顯著，這與國外的研究結果［8］是一致的，即情緒衰竭和疏離感與離職傾向呈顯著的正相關。因此，社會、學校或相應的教育管理機構應予以足夠的重視，并通過預防和減少教師的職業倦怠來降低辭職意向，以防止教師在教育教學中產生消極態度和教師的流失，進而確保教育教學工作的正常運行和教學質量的提高。

4 參考文獻

［1］ COHEN A. Turnover among professionals: A longitudinal study of American Lawyers. Human Resou Manage,1999,38(1):61-76.

［2］ HOME PW, PRUSSIA GE, GRIFFETH RW, et al. A meta-analytical structural equations analysis of a model of employee turnover.Appl Psychol,1992,77:890-909.

［3］ 畢重增，黃希庭. 中學教師成就動機、離職意向與倦怠的關系.心理科學，2005，28（1）：28-31.

［4］ MASLACH C, SCHAUFELI WB, LEITER MP. Job Burnout. Annu Rev of Psychol, 2001,52:397-422.

［5］ Ing-Chung Huang ,Chih-Hsun Jason Chuang ,Hao-Chieh Lin. The role of burnout in the relationship between perceptions of organizational political and turnover intentions. Pub Per Manage,2003,32(4):519-531.

［6］ WEISBERG J, SAGLE A. Teachers' physical, mental and emotional burnout impact on intention to quit. J Psychol Interdisciplinary Applied, 1999,133(3): 333-340.

［7］ 李超平，時勘.分配公平與程序公平對工作倦怠的影響.心理學報，2003，35（5）：677-684.

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題目出好后，經系相關負責人整理并報學院同意后，將題目發給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外，在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院開畢業生動員會，一方面介紹畢業論文的整體安排，讓學生意識到畢業論文的重要性;另一方面，向學生介紹指導教師情況，特別是教師的研究領域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內完成選題。選題時，每個學生填報兩個志愿，第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導教師名下。收集學生的選題信息后，相關教師和本屆畢業生的班主任一起確定“題目—畢業生—指導教師”。確定原則為:1．優先滿足學生的第一志愿選題;2．第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3．若兩個志愿都未能滿足，再考慮選擇與其第一志愿教師專業或者題目相近的;4．在題目分配過程中，根據班主任對學生的了解，結合學生的畢業去向(找工作還是深造)和學生的成績等情況，盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。

二、畢業論文的指導

確定“題目—畢業生—指導教師”后，立即通知相關教師和畢業生。規定指導教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業論文題目做出適當調整。尤其是指導教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業論文的寫作。為提高畢業論文的質量，加強對教師和學生的管理，突出教師的指導作用，我們制定了一些具體措施:

(一)平時的過程監督。

要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展;同時，要求每位指導教師每月對每個學生至少提交一份指導記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。

(二)在期中教學檢查時重點抽查。

在期中教學檢查階段，指導小組對畢業論文的進展情況進行詳細的抽查，主要措施有:1．檢查學生的活動記錄和指導教師記錄;2．組織學生座談會，了解學生的寫作進展狀況;3．舉行中期論文進展匯報，要求學生將前期的工作以及后續打算制成PPT，向指導小組答辯，指導小組和指導教師根據學生的匯報情況提出進一步的指導意見。

三、畢業論文的答辯

(一)規范論文終稿的格式。

學校出臺“本科生畢業論文(設計)格式規范”文件，對畢業論文的格式做出統一要求。

(二)設置教師互評小組。

畢業論文的終稿提交前，指導小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業論文，建立若干個兩人或三人的互評小組，撰寫指導教師評閱書和評閱教師評閱書。

(三)畢業論文的答辯分組。

1．答辯小組的學生成員:

為了便于選拔優秀的畢業論文，事先通知打算申報優秀畢業論文的學生提出申請，在得到指導教師同意后將其確定為有效候選者。根據多年的經驗，為了更好地體現公平公正的原則，將申報優秀的學生放在一個答辯小組，便于比較。然后，根據當年的畢業生人數，將剩下的學生根據人數平均分成若干小組，同時，兼顧指導教師的專業以及所帶的學生人數，便于各小組有差不多人數的指導教師，并對學生畢業論文的內容有所了解。

2．答辯小組的教師成員:

原則上所有指導本科生畢業論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導教師在自己所指導學生的答辯小組，同時，兼顧每個答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數量。

(四)答辯工作。

1．準備工作。

學生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外，還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關教師意見的基礎上優先考慮新進的年輕教師，同時，明確答辯秘書和答辯小組長的職責和具體工作。在學校文件的基礎上，細化具體的畢業論文綜合成績的評價方式，即“指導教師評閱成績”“評閱教師評閱成績”以及“現場答辯成績”的各自權重。

2．答辯工作。

(1)現場答辯:各答辯小組組長主持答辯工作，學生根據答辯秘書排好的答辯次序，依次進行答辯。學生報告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學生論文的創新點、收獲、困難等技術問題進行提問，同時，檢查學生的論文格式是否規范，并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題，小組的教師成員現場打分。

(2)成績評定:

學生答辯結束后，答辯秘書計算各位教師給學生打分的平均分作為該生的答辯成績，然后根據權重算出學生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進而確定學生畢業論文的等級———優、良、中、及格、不及格。

3．后期工作。

(1)學生方面:

學生根據答辯時教師提出的建議修改論文，在規定時間內經指導教師審核后上交。

(2)教師方面:

指導教師在審核通過的學生畢業論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負責整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績，經答辯小組長簽字后，按期提交院辦。

四、畢業論文工作的思考

(一)組織工作。

指導小組成立后，應定期開展交流活動，制定各種實施細則。比如，起草《本科生畢業答辯秘書工作細則》，明確答辯秘書的具體工作。

(二)鼓勵論文題目來源于科研項目和實踐教學項目。

對畢業論文來源于教師科研項目的學生，給予經濟上的獎勵。

(三)協調答辯秘書的工作。

篇(7)

一、加強師德建設，提高教師業務水平

1、我校在本學期中，切實加強學校的師資隊伍建設，全面提高教師形象，在學校工作會議上，對教師進行師德教育，培養教師的敬業愛崗、團結合作精神。

2、加強教師的理論及業務水平，通過會議上的多媒體課件展示，讓教師耳目一新。學習了《英國半年學習心得》、《德育實效》、《校本教研》、《學校發展與反思》等理論實踐相結合的內容。老師們也聽得津津有味，受益匪淺。

3、本學期還組織教師進行讀書活動。期初制定計劃，做好工作總結，列出書目，一個月讀一本書，寫讀后感，會議上交流。但是因為教學繁忙等客觀原因，很多老師沒有做到讀書的任務。打算下學期繼續執行，徹底提高教師的專業發展水平。

4、加強教師業務培訓學習。教導處及教研組根據我校實際情況，制定教師業務培訓計劃和教研計劃，大膽探討教科研，備課及各項教研活動，如：二年級口算比賽；三、五年級應用題測試等。鼓勵教師積極撰寫論文，其中我校教師胡才丹撰寫的四篇論文、案例分別獲樂清市級二、三等獎。吳亦丹老師參加樂清市優質課評，獲寫教案一等獎，上課二等獎，案例評比一等獎。丁旭丹、黃麗靜、林樂分獲論文三等獎。丁旭丹獲現場命題三等獎。丁旭丹、黃麗靜、葛文躍獲課件制作比賽一、三等獎。葛文躍老師獲樂清市論文比賽一等獎；指導學生英語手抄報比賽多人獲一等獎。黃麗靜、葛文躍指導學生參加詩歌朗誦，獲優異成績；組織迎奧運知識競賽多人獲獎，獲團體優勝獎。

二、強化學生紀律，搞好教學工作

1、我校大隊部對各班實行量化管理。老師在期初出臺量化考核表，期末進行先進班級評比。每天有值日老師及值周班級檢查各班的紀律、衛生等情況，每周對各班進行一次量化排隊，并對優秀班級頒發“流動紅旗”。大大增強了學生的自律意識和班級體榮譽感，班風校風更加嚴謹。本學期獲得校先進班級的是二（1）班、四（2）班、五（2）班。

2、大隊部還組織手抄報評比，六一大合唱比賽，端午節移風易俗等活動。充實了學生的課余文化生活，提高了學生的素質和能力。

3、教學是學校的中心工作，為抓好學校的教學工作，提高教學質量，我校采取了以下措施：（1）組織教師學習新的教學方式，改變舊的教育觀念，提高學生的學習興趣。（2）積極抓好后進生轉化工作，以“不放棄每一個學生”為原則，利用課余時間對學困生進行輔導。特別是畢業班教師，面隊壓力積極進取，利用休息時間上課，加強對學優生和學困生的教育。在片模擬考試中我校學生成績名列前茅。學生外出考試也頻頻傳來捷報?？既∮ⅰ⒂⑷A等學校的免費生好幾個。（3）教師之間互相交流學習。教師利用課間，經常互相探討教學中的問題，提高了教師的教學水平和業務能力。（4）制定切實可行的教師獎懲制度，激發教師工作的積極性和主動性。教導處制定教學常規獎勵制度，激勵做好教學常規工作。

三、加強學校的安全管理，創造良好的教學環境

1、全體師生牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，學校與教師簽定了責任書，做到時時講安全、事事講安全、處處講安全。

1、5月12日四川汶川8.0里氏地震，牽動了全國人民的心，更牽動了我們沙岙人的心。第二天我們就印好傳單，發起捐款。5月14日早上在操場上舉行了隆重的捐獻儀式，學生、老師慷慨解囊，共捐得15908元。此次活動戴少燕等老師表現積極，受到好評。

2、我們學校的債務清理工作還在進行中，希望領導能一如既往地支持我們，讓資金早點到位。

總之，一年來，學校各方面工作都取得了一定的成績，但還存在許多不足之處，在新的學年里，我們要吸取經驗、查找不足，克服困難，提高教學質量，全面提高師生素質，為我校美好的明天努力奮斗！最后送大家一句話：一支粉筆，書寫無悔的人生，三尺講臺，承載愛國的豪情，一顆紅心，銘刻敬業的壯志，

兩個鐵肩，擔起興國的夢想。這就是我們教師擔負的責任！

2、通過觀看安全教育光盤、辦板報、懸掛安全教育掛圖、召開主題班會等多種形式對學生進行安全教育，增強學生的安全防范意識。

3、安全員隔周進行安全教育講話，并做好記錄。特別是今年的“手足口病”高發季節，鄭柳波老師制定應急預案、發放表格等，確保衛生工作順利進行。

4、學校每天安排校委值日和教師值日、值周，重點加強早午自習和課間活動的安全管理，安排教師課間進行巡視，發現學生做危險游戲，及時進行制止并對其進行批評教育。

5、重視健康教育，加強傳染病的預防工作和宣傳工作，積極配合防疫站做好麻疹、腮腺炎、乙肝疫苗的接種工作，發現疫情及時上報、隔離。同時對學校附近小攤點進行治理，禁止學生購買零食，消除安全隱患。

6、今年我校通過了“浙江省標準化學校評估”，領導首先表揚我們的環境優美、整潔，這離不開衛生員林秀燕老師的以身示范和各位老師、學生的努力。

四、搞好校園環境，優化環境建設

1、上半年收獲了芥菜等蔬菜，收成后組織學生重新種植上了番薯。下半年打算繼續開墾外操場。黃三飛等老師組織學生種植了玉米、茄子、青椒等農作物，但是因為天氣等各種原因，沒有成活。但是學生在勞動中獲得了收獲，增長了見識。特別是三（2）班，利用科學課進行勞動基地的開墾。除此，墻內的棕櫚樹也定期叫學生進行清理雜草，除蟲等。使勞動基地建設更加完善。