序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生自評報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

你好！

我是團總支副書記xxxx，在此對我們學生會對我個人做下本學期的工作總結以及自評報告。

機械學院學生會在團總支的領導下，堅持三個代表重要思想為指導，立足自我管理、自我教育、自我學習的方針，以服務學生為宗旨，轉變工作思想，在內部建設、制度完善、校園精神文明建設等方面大膽開展工作，并取得了一定的成效。

本學期自開學以來，我們分院的活動比較多，從一開始的迎新晚會、迎新杯籃球賽、到分院運動會、校慶等到現在的元旦游藝活動、元旦晚會等一系列的活動，本人及本學生會的全體成員都付出了自己的汗水，使得我們的活動都取得了很好的成績，得到了領導的表揚、和認可。一系列活動的承辦，提高了學生會成員的生命力、凝聚力、號召力、和戰斗力。使得同學們對我們學生會這個組織有了很大的向往。

本人自成為了團總支副書記以來，也學到了很多的東西，從不成熟走向成熟，從無知走向了有知，自我感覺良好，我感覺在新時期，新形勢的學生干部工作應該始終保持與時俱進的精神，注意學生干部的創新精神，所謂的創新我個人認為有三大創新值得我們思考，第一：工作理念的創新，第二：工作內容的創新，第三：工作方法的創新，實事求是，解放思想。

再者我認為學生會成員也是一個學生干部，作為學生干部應該就有一個干部的形象、品德、素質、修養等，在我們學生會里面，我們對新成員的要求比較高，我們加強學生會干部的素質鍛煉，我感覺我們學生干部必須要有三大素質，一：能力素質(所謂能力素質包括：有極強的社會工作能力、社會活動能力、社會交際能力，科學決策能力、貫徹執行能力、組織管理能力、綜合協調能力、選人用材能力、綜合表達能力、開拓創新能力、自我發展能力），二：品德素質：（所謂品德素質就是說要做事必先做人，其包括能寬容待人、能誠信做事、能遵紀守規，能顧全大局、能奉獻付出)，三：心理素質（所謂心理素質就是要有堅定的意志、適度的自信、抗挫折能力、控制自己的情緒、保持一顆平常心），四：干部培訓應該滿足定期性、規范性、合理性、多樣性、針對性、廣泛性。

篇(2)

伯克利的教育質量自我保障制度集中而具體地體現為學校定期開展的院校自評工作。根據其目的不同，可以分為三類：

一是面向社會問責的院校自評。其具體形式是，由加州大學總校統籌匯總各分校的信息，完成并向公眾年度問責報告。圍繞著15個一級指標、131個二級指標寫作完成。指標體系涵蓋本科生學業完成情況、經濟支付能力、入學機會、背景信息、就讀經歷，研究生學業情況，教師和職員情況，科研情況，圖書館發展，大學排名，預算與財務，校園建設與可持續發展，衛生科學與醫療服務，繼續教育等內容。面向社會問責的院校自評工作有如下特點：由大學(總校)自己完成評估；大學主動面對公眾的質詢，以“效率與公平”作為評估的原則，目的是贏得公眾和社會的支持；以展示成績為主，著眼解決的是大學與社會之間的關系問題；有完備的指標體系，涵蓋內容極其廣泛，并以定量指標為主，旨在以具體的統計數據說服公眾，全面展示學校開展的工作及其對社會的貢獻。

二是面向認證的自評工作。在伯克利，面向認證的自評包括兩種：一種是以學校整體為認證對象的院校自評，另一種是以某院系或專業為認證對象的院系或專業自評。伯克利的院校認證是交由美國西部院校認證協會來完成的，每十二年進行一次，認證的第一個環節也是其核心環節即為院校自評。院校自評有其自身的指標體系，具體內容包括院校目標與教育目的，院校核心功能，資源與可持續發展，規劃、評估與改進。面向認證的院校自評工作是作為專業協會認證的首個也是最為核心的環節來進行的；一般來說，目的是獲得專業資質認可，但像伯克利這樣的世界一流大學，在相當大的程度上希望通過自評發現學校存在的問題；整個自評分為三個階段，基本路徑是，收集基本的描述性數據――重點關注和分析學校發展能力―重點關注和分析學校的教學效果，逐步深入地形成三份評估報告。其指標體系是定量與定性相結合，但隨著關注內容的逐步深入，越發以定性陳述為主。

三是面向自我改進的院校自評。其目的是評估和改進系所的教學與科研情況。評估的重點是提早規劃，分析近期發展趨勢，以及確定自身發展方向。中心環節是系所自評，自評既是一次充分表達系所獨特文化的機會，也是一次總結成績、反思過去以及批判性地評估其學術發展方向的機會。評估需要聘請外部評估委員會，該委員會要對系所進行實地考察。自評報告的撰寫是系所或專業評估的核心環節。自評報告將使命和戰略、師資情況、科研、本科生培養以及研究生培養作為核心問題加以重點分析，除此之外，也對職員、設備及其他資源、管理情況等進行考察。僅以師資情況為例，自評報告不再進行教師數量、年齡、學歷、學緣、獲獎情況的數據統計，而是聚焦師資的聘任和配備、師生互動、對教學和科研的投入及其質量保障、跨學科學者間的互動及效果等系所或專業發展的核心內容。

篇(3)

從本質上來說，職業教育質量保障與改進的方法由四部分組成：一是職業學院自身需要通過年度自我評估，建立、完善績效監督和改進制度；二是建立有獨立的督導制度，督導小組每四年對學校實地訪問檢查一次，并形成關于學校運行的外部評估報告；三是經費撥款與學校的運行情況緊密相關，如果學校運行質量較差，且沒有得到及時改善，將不能獲得政府的撥款；四是為幫助學校提高質量，建立了國家改進服務機制。以下將對上述每個因素進行簡要介紹。

對于每個學校來說，學生學習過程的每個方面，從通過教學質量測試確保恰當的學生獲得恰當的課程學習機會，到通過獲得就業及繼續學習機會對學生的成功率和學習結果作出判斷，都反映在每個學校的自評報告中，并得到詳細闡述 。其中的關鍵指標是學生是否成功——成功率被定義為開始學習該課程的學生數量除以完成該課程學生的數量，并乘以考試合格學生的百分比。因此，學生的保持率及考試成績就成了很關鍵的因素。為確保高成功率，需要自始至終對學校進行定期監督。平均來說，學生的表現至少每個月評估一次，通過單獨的輔導討論進步的程度，并為其確定新的短期目標。

教學也要定期評估。通常的做法是，學校內部專家對每個教職員工的課堂教學每年進行兩次評估，并為其教學進行等級評定，分為1～4個等級，分別為：出色，優秀，滿意，不良。如果某一員工的教學被評為3或4級，就會在下次評估前對其進行額外的幫助或培訓，如果一直被評為等級4，就有可能被解雇。

最后的自評報告主要包括如下內容：學校某方面的資源是否充足，員工的相關學歷和經歷，與地方企業及其他教育機構的合作關系，過去幾年中取得的進步以及未來的改進建議。對于一個學校來說，報告有可能超過150頁，包括對每個課程領域的評估，以及對學校每個后勤部門的檢查。例如，人力資源部門要對過去幾年學校對教師及非教師員工開展的培訓類型及其對學生學習成就的影響進行報告。其中也包括每年向教職員工收集的關于學校運行情況的年度滿意度調查結果，同時還要制定有針對性的培訓計劃。

自評報告也包括該校學生和當地企業對學校的評價，這主要通過焦點小組討論、調查或兩種形式相結合獲得。因此，學校的自評報告實際上是一個學校對于自身辦學質量和未來發展思路的綜合評估報告，這也是之后外部正式教育督導檢查的基礎。

盡管在過去的20年中，教育督導制度經歷了一系列調整和改革，但萬變不離其宗，實質都是一樣的。教育標準辦公室（一個政府機構）的一個獨立督導小組，在去學校評估之前，每年從9月1日起不定期地通知學校兩次，之后對學校的運行情況進行為期一周的突擊檢查。督導小組的人數主要依據學校上次的評估結果確定。評估越差的學校，督導小組的人數越多，反之則越少。過去的一次全面評估，督導小組一般包括20多名成員，現在通常只要5至6人。當然，督導者數量的減少也反映出現在經濟狀況的下降和所獲得資源的減少。對課程教學進行觀察和評分，以及與學生、員工、雇主和社區團體進行討論都是實地評估的重要組成部分，但教育督導的最重要工作是對學校自評報告的準確性進行評估。例如，學校關于自身發展的陳述是否誠實、準確。為考察這一點，學校需要提供相關的證據材料。

一周之后，督導小組將撰寫一個評估報告，對學校方方面面的運行情況進行等級評定，從1到4分為四個等級，評估的具體領域包括：領導和管理，學生成果，教學質量和改進能力，還有學校的機會平等與多樣性以及安全保障機制——這都是政府關心的重點領域。每個接受評估的課程同樣也會獲得一個等級評定。最后是對學校的總體運行績效進行評定——運行的總體有效性。每一項評估等級都分為：出色，優秀，滿意，不良。無論哪一項被評定為“不良”，都要在后續兩年接受一次復查，并在這一時期實施一個改進計劃。如果學校總體評估結果為“不良”，校長通常要辭職或遭到學校解雇。關于具體的評估報告在OFSTED的網站上都能找到。

由于政府不承諾為低質量的學校提供撥款，因此，一個差的評估結果將會帶來嚴重的經費問題。例如，如果一個學校的工程專業獲得了“不良”的評估結果，并在復評中沒有任何改進，撥款機構就會撤銷對其撥款，而把款撥給可以提供相關培訓的學校。

在這種機制的推動下，每個學校都努力爭取最好的評估結果，并在評估過程中努力采取一系列措施，確保獲得理想的評估結果。學校普遍采取的一個共同做法是為學校運行績效建立一個“評分卡”，學校的高級經理每月根據這個評分卡的各項指標對學校進行一次評估，并把評估結果每季度向學校董事會匯報一次，以確保學校的正常運行。工作的投訴一般都會迅速處理，并及時向最高管理層進行報告，這種質量保障過程非常徹底、充分，有時還與行業的ISO 9000標準和質量改進聯系起來，質量提升被看作每個人的責任，是學校管理者與員工進行年度工作討論評估的重要內容。

對于那些開展高層次職業資格教育的學院來說，質量保證機構（Quality Assurance Agency，QAA）還要對其進行進一步的質量評估，這主要通過外部評估者的走訪和督導來實現。然而，在這種情況下，關注的重點是學習資源的質量以及員工的資格和經歷，而不是課堂觀察的結果。但與嚴格的OFSTED過程相比，學校往往把這些走訪視為“輕微的觸摸”。

對于所有的學校和培訓機構來說，學習和技能改進服務局（Learning and Skills Improvement Service，LSIS）（一個國家資助的機構，主要為學校管理者提供領導力和管理培訓，以及直接促進學院改進的特定活動）為員工發展和質量改進提供一些支持。LSIS對評估“不良”的學校提供專家咨詢和指導，并把專家聚集起來，幫助、支持其改進不良領域。LSIS還提供一系列網上資源幫助學校改進質量。

篇(4)

學校創建46年來，本科教學已經形成了一個較為完善的體系，辦學傳統和特色日益凸現；專業結構和布局，人才培養方案，教學計劃，師資隊伍整體結構，專業建設與教學改革，實驗與實踐環節管理，質量控制與信息反饋，教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認，并為社會發展和科學進步作出了貢獻。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進一步改善，學校的社會聲譽越來越高，影響日益增強。然而，隨著社會的飛速發展與科學進步，對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求，抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵。對照教育部本科教學工作水平評估指標體系，我們在辦學過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認真加以改進:

學校的辦學指導思想還要進一步明確；教學的中心地位，教學改革的核心地位，教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實；學生占有的教學資源某些部分還不足；課程教學和教材資源數量不足；教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善；教學質量監控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高；本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉。

二，總體時間安排:(初步以11年11月專家進校評估設計)

1。7月-9月

⑴根據教育部文件精神，細化，分解指標體系，形成本校的本科教學評估任務分解表，建設任務書，院級評估工作指南，和院級評估指標體系和總體；

⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構；

⑶開始啟動專業教學評估工作；

⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員，調查研究，資料整理，查漏補缺和校內外經驗交流工作；

⑸加強常規教學檢查，軟硬件補充和指導工作。

2。10月-12月

⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作；

⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收；

⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；

⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作。

3。11年1月-3月

⑴各學院開展院級評估，形成院級自評依據和自評報告初稿；

⑵加強交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設施；

⑶再次校內外組織專家檢查和驗收，針對問題進一步整改。

4。11年4月-5月

⑴根據當年學校基本狀態數據，核實，修訂，補充，完善各類材料數據；

⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料；

⑶完成機關職能部門全部相關材料；

⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目。

5。11年6月-8月

⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學校的自評依據和自評報告；

⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；

⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料；

⑷配合教育部開展進校前的調研工作；

6。11年9月-11月

⑴進入倒計時階段，學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義，指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳；

⑵完成學校的自評報告，自評依據，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學院匯報；

⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質，人員到位情況。

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【關鍵詞】骨科教學；情景模擬；PBL模式

PBL模式是一種以問題為基礎的學習模式，主要強調在學習中以學生為主體，以教學問題為核心的研究性學習的教學模式[1]，可以更好的調動學生的學習興趣；而情景模式教學是模擬出一種情景，讓學生按照相關要求完成一系列學習任務，更加的生動、形象。為探討在骨科教學中情景模擬與PBL模式相整合應用的效果，本文選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業學生148名，隨機性分成兩班，實驗班組74名，普通班74名，普通班在骨科教學中采取傳統教學方法，實驗班在骨科教學中采用情景模擬與PBL模式相整合的教學方法，比較兩班同學的年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評情況。現報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業學生148名，隨機性分成兩班，實驗班組、普通班各74名。其中實驗班男生52名，女生22名；年齡最大的24歲，最小的20歲。普通班男生51名，女生23名；年齡最大的23歲，最小的19歲。兩班在數量、年齡、性別等方面沒有顯著新差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 普通班 即采用傳統的骨科教學方法，指導教師根據本學期的骨科教學大綱內容在課堂上進行講解，一般在講解中學生不許提出疑問，在本節課結束后，給學生布置作業，在下次課前對本次學習內容進行提問。

1.2.2 實驗班 根據本學期骨科學習內容編撰情景模式和PBL模式相結合的教學內容。在學習中設置骨科常見問題的情景，讓學生在指導老師的引導下，對骨科疾病的相關知識進行理解、學習，并提高動手能力，通過實踐性學習了解骨科相關知識，每節課后對存在的疑問進行資料收集，由學生主動進行分析，尋找問題線索，在實踐中解答疑問[2]。

1.3 觀察項目 觀察兩班同學的年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評情況。骨科理論、實踐考試成績由本校骨科教研組出具考題，對所有學生的本學期骨科學習情況進行考核，理論、實踐考試成績滿分均為100分，分數越高說明學生的學習掌握情況越好[3]。學生對教學效果的主觀自評情況由本院教務科設計教學效果調查問卷[4]，讓所有參與學生對本學期骨科教學情況進行評價，內容主要包括對骨科課堂教學效果的自我評價和對本學期骨科教學的感興趣情況，總分也為100分，分數越高說明學生對本學期骨科教學效果的評價越高。

1.4 統計學方法 本組數據經SPSS13.0統計學軟件進行處理，計數資料用均數（±s）表示，采用t檢驗，以P

2 結果 實驗班年末骨科理論分數（83.32±5.20）分，骨科實踐考試成績（88.12±7.36）分，學生對教學效果的主觀自評分數（89.25±8.25）分；普通班年末骨科理論分數（（65.53±4.98）分，骨科實踐考試成績（70.21±5.26）分，學生對教學效果的主觀自評分數（70.42±7.21）分。實驗班在年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評上均顯著高于普通班，P

3 討論

在骨科教學中情景模擬與PBL模式相整合應用顯著提高了學生學習的主動性、積極性、實踐性，為學生營造了問題以及情景，讓學生能更加主動的在老師的引導下尋找問題的關鍵，改變了以往骨科教學中照本宣科、脫離實踐的情況。本次研究發現，實驗班在年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評上均顯著高于普通班，P

參考文獻

[1]翁留寧，高靜，朱玲，等，PBL模式與情景模擬相結合在多發傷急救手術培訓中的應用[J].實用臨床醫藥雜志

[2]周詠梅，蔡曉霞，朱玉霞，情景模擬在骨科護理安全管理中的應用[J]. 齊魯護理雜志

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積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。面向全體學生，教書育人，為人師表。以下是為大家整理的師德自評總結報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

師德自評總結報告一

在教育教學中，我始終抱著一顆全心全意為學生，為家長服務的心來做好學校交給我的任務，我想，就從以下幾個方面來作一下自我評價。

一、思想認識方面

在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表;在思想上嚴于律己，熱愛教育事業，時時以一個教師的身份來約束自己，鞭策自己;我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作方面

每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是絕不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進的現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流，自主探究，勇于創新等能力。另外，在搞好教學工作的同時，我還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、科研方面

我和同事經常互相學習，探討一些在教育教學中所遇到的困惑和解決的策略。我從不輕易放棄任何一次外出學習的機會，把握每次的報告講座機會，空余時間便見縫插針地翻閱一些教育教學雜志，這使我的教育教學能力得到了較大的提高。

師德自評總結報告二

時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現在我總結一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。

在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點：

第一，教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。

第二，在教學中，我每次都很認真備課、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生;在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系;對部分教材的內容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好。

師德自評總結報告三

時光荏苒，從踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心向學校老師學習教學經驗，共同進步。

二、教學工作

作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整。“興趣是的老師。”我平時的教學工作中認真備課，并及時反思，針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造“快樂語文”課堂，讓學生快樂學習并學有所獲。

三、班主任工作

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但教師自評在實施中也存在一些限制。例如，教師自評的客觀性如何，畢竟那是教師個人的主觀評價與報告；人都有追求社會期許的本能，如何避免教師自評步入“報喜不報憂”的誤區等等。因此，針對教師自評的實施，提出以下幾點建議：

（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍，讓教師感受到教師自評工作的重要

建議在實施教師自評前，應在教師中進行調查或訪談，了解教師對自評的困惑和疑慮，并以慎重求實的態度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認識自評。建議這個過程要富有透明度，面向全體教師進行。總之，通過宣傳和身體力行，在全校范圍內創設出健康的具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學的自評方法

注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向。一是無法正確評價自己的不足，因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己不足的方面，這是教師自評的大忌。教師應胸襟坦蕩、勇于面對不足，以公正、客觀的態度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。二是不能客觀評價自己的優點和成績。受傳統文化影響，一些教師在面對自己優點和成績時，因謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。建議評價標準盡可能用清晰客觀、可測量的目標術語來描述，將有助于減少上述兩種錯誤傾向的發生。

（三）慎用自評結果，不宜與獎罰掛鉤

簡單地以獎罰來處理教師自評的結果，容易使教師因追求功利的目標而影響自評的客觀性。因此要盡可能避免將教師自評的結果與獎罰掛鉤，而著重于教師未來發展的聯系，制定合理的改進計劃。

（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高

職業化的原因，往往會使一些教師在最初進行的自評的時候，難以看到自己教育教學行為中的“盲點”。與他評相結合，多渠道獲得的信息，可以最大程度地減少這種現象的產生，幫助教師發現被定勢和習慣掩蓋的問題。當然，教師要能正確看待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己，促進教師自我反思能力的提高。但還要注意一點，即使評價結果反饋時需要有足夠的技巧，如遵守保密的原則，以避免產生不必要的人際矛盾，影響評價的效果。

參考文獻：