序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學科帶頭人申報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

根據今年省職稱工作會議精神，為做好**年我省技工院校教師高級職稱（含教授級高級講師，下同）任職資格評審工作，現就有關事項通知如下：

一、申報評審的時間和程序

1、技工院校教師職稱申報評審工作執行《關于印發〈**省高等學校教授資格條件(試行)>等138個條件的通知〉（蘇職稱[2003]2號）文，以及《關于當前職稱工作中若干政策問題的通知》（蘇人發[2004]24號）文精神。技校教師高級職稱任職資格評審工作于7月下旬進行，申報對象為技師學院、技工學校、就業培訓中心和其他職業培訓、教研機構中從事教育教學工作人員，請各市將送審材料于5月25日前報送省技校職稱辦（以市或廳局為單位、逾期10日不再受理）。請各單位申報人員嚴格按照統一要求（見附件一）報送材料,并按省物價、財政核準的收費標準，每人繳納評審費400元（申報正高及破格申報者500元）。申報材料不足或手續不全的作無效材料處理，材料未按清單要求整理將予以退回。

2、各市以學校為單位，按照結構比例，對申報人員行篩選，通過組織考核、群眾公示等辦法確保讓表現好先的人員申報，表現差的人員延緩申報。教授級高級講師申報側重為一線教師和長線專業（兼顧其他人員和專業），具有突出貢獻和突出業績的學科帶頭人、優秀教師和優秀教育工作者優先申報，同時各市須在限定申報名額內申報（見附件二）。教授級高級講師申報情況需在本單位公示，評審時應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。

3、凡破格申報者任期內年度考核須合格，并具有一次單位（同級）以上表彰（先進）（提供為優的年度考核表或先進表彰證書），同時填寫破格證明（說明符合破格申報及評審條件的哪幾條，單位蓋章確認）。破格人員申報情況需在本單位公示，評審時應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。

4、凡經省技校高評委會評審通過、省人事廳職稱辦確認，具備技工學校高級職稱任職資格者，由市勞動保障局職稱辦統一到

二、申報評審的條件和規定

1、申報專業須與申報者從事專業相同或相近，并按要求歸類（具體歸類見附件三）。外語和計算機必須有人事部門頒發的合格證書或有免試證明（有關文件規定免試者），除此之外嚴格要求（50周歲以上的老教師、獲國家省部級表彰的優秀教師或其他特殊情況者可適當從寬填業務骨干審批表）。單位學科帶頭人請填寫業務骨干（學科帶頭人）審批表（見附件四）。

2、后學歷須相同或相近專業，且滿1年以上方可正常申報評審。

3、取得國家職業資格證書一級（高級技師）、年齡45周歲（含）以上者，可作為符合破格申報及評審條件之一。

4、確實在學校工作各方面表現突出優秀人員如在評審時未評上，學校可暫根據實際情況低職高聘。

三、申報評審的材料要求

1、各市隨申報人員簡歷表集中交申報者1寸免冠彩照一張備用（照片后寫姓名，以信封裝）。

2、技工學校教師年度考核表由各市依據省規定格式自行印制，任期考核表到市職稱辦申領或依人事部門規定格式自行印制。

3、申報材料中需有“**省申報高級專業技術資格人員情況簡介表”（市職稱辦申領），一式5份。

4、凡是發表的論文均提供復印件不提供原件，但需單位加蓋公章確認發表，同時復印期刊雜志的封面與目錄（不需要提供整本刊物）。

5、申報材料檔案袋須整潔牢固，每人一個檔案袋（至多不超兩袋）。

6、申報以市勞動保障局（或廳局）職稱辦為單位，集中填報《**省技工學校教師申報高級職稱人員簡歷表》一份（見附

五，不開委托函，請市人事局職稱辦在簡歷表上加蓋公章，并簽署同意幾人申報的意見）。

7、各市填表人需對照申報人評審表認真填寫簡歷表的有關內容，防止出錯。

附：

1、**省技工院校教師申報高級職稱（含正高）材料清單

2、**省技工院校教師申報教授級高級講師專業技術職稱名額分配表

3、**省技工院校教師申報高級專業技術職稱申報專業歸類對照單

4、業務骨干（學科帶頭人）審批表

5、**省技工院校教師申報高級職稱人員簡歷表

二00七年四月九日

附件一

**省技工院校教師申報高級職稱（含正高）材料清單

第一部分（3份評審表不裝訂）

一、專業技術職稱任職資格評審表，一式3份。

1、外語考核合格證（省人事廳印發）復印件或免試證明（相關文件規定免試者）。

2、職稱計算機應用能力考核合格證（省人事廳印發）復印件。

3、破格申報者應提供破格證明（說明符合職稱評審條件之破格評審條件中的哪兩條，單位蓋章確認）。

[注：外語、計算機合格證均提供單位蓋章證明的復印件（破格申報者和破格證明一起），裝訂在其中一份評審表的第2頁上。]

二、**省申報高級專業技術資格人員情況簡介表（市職稱辦申領）一式5份。

第二部分（分三分冊裝訂）

第一分冊：

1、專業技術人員任期綜合考評表（即省、市職稱辦印發的專業技術人員任期內5個年度的綜合考核表，反映教學工作量情況和專業技術工作總結等）1份；

2、任職期內年度考核表1份（即各市按省勞動和社會保障廳規定格式印制的技工學校教師年度考核表，破格申報者2個年份以上）；

3、學歷證明材料（或學歷證書復印件）；

4、現任（中級或高級）專業技術職稱評審表（或資格證書復印件）；

5、反映本人實際動手操作水平的技術等級證書；

6、繼續教育證書（復印件）；

7、其它能反映本人業績的獎勵證書、榮譽證書（含所教學生獲獎證明等）；

8、教師上崗資格證書（或教師資格證書）；

9、班主任證明；

10、公開課、課題組織、教研活動證明；

11、幫教證明（申報副高對講師、一級實習指導教師，申報正高對高級講師、高級實習指導教師）；

12、身份證復印件；

13、業務骨干（學科帶頭人）審批表（申報正高、破格申報者及其他相關人員填寫）。

第二分冊

能體現本人業務水平的、任職期內使用的二門課程各2章教案（政治、語文、數學、體育、英語等課程可提供不同類型或課型的教案）。

第三分冊（申報正高側重此類材料）

1、主編或參編的教參、教材及論文（正規刊物發表）專著等。

2、其它能反映本人業績和成果的材料。

說明：

1、復印件如公章不清晰請加蓋單位公章確認。

2、正式發表的論文請提供復印件，同時復印期刊雜志的封面和目錄，以判明刊物級別。

3、未正式發表的論文，應由兩位非同一單位工作的專家提供書面鑒定意見，應加蓋專家所在單位的公章（證明其專家身份）。

4、各分冊請自制目錄。

篇(2)

    1農業科技人才的特征

    什么是“農業科技人才”,關于這一問題,已有不少學者做過研究。有學者認為,依據農業科技人才所從事的實際工作情況,兼顧其學歷狀況,可將農業科技人才分為三大類,即農業科技理論研究人才、農業科技推廣人才和農業科技實用人才[1]。其中,農業科技理論研究人才包括農業科學基礎理論研究、應用研究及技術創新研究方面的專門人才,這類人才主要集中在農業院校及科研院所,他們是農業科技創新的主力軍,其主要時間和精力用于研究工作之上。寧夏農林科學院的大部分科技人員屬于這個概念范疇。綜合眾多學者對“農業科技人才”的定義,本研究采用楊慶先等人闡述的“農業科技人才”定義,即“指在農業科學技術實踐中,具有良好的思想道德以及從事農業科技活動所需要的專業知識與技能,能根據農業發展和社會需要迅速調整自己,并利用這些知識與技能進行各種類型創造性勞動,為農業科技進步作出貢獻的人”[2]。為了實現人力資源管理的功能,結合本單位實際工作需要,確定了本研究的三個類別評價對象,即學科帶頭人(選拔功能)、青年科技骨干(培養功能)、初級科技人員(招聘功能)。農業科技人才是科技人才的一個重要組成部分,合格的農業科技人才普遍具有以下特征。

    1.1具有扎實的專業基礎知識和豐富的實踐經驗科技活動不能憑空想象,而是要借助豐富的知識和經驗來進行。農業科技人才更是如此,沒有扎實的農業科技知識,沒有豐富的實踐經驗,是不可能在農業生產活動中正確指導、發現問題、解決問題和進行農業科技創新的。

    1.2自我實現的需求強烈農業科技人才不同于普通的勞動者,其擁有較高的專業知識,有能力接受各種創新和挑戰,更希望有提供個人成長和發展的空間,向社會和個人展示自己的才能,滿足自我的需求。

    1.3具有較強的學習能力農業科技人才豐富的知識內涵激發了他們不斷追求進取,由于他們普遍受到過較高的教育,他們學習、領悟知識的能力也普遍較強。

    1.4具有理論聯系實際的能力農業科技人才所涉及的領域與一般的科技工作者不同,他們想要有所成就,有所突破,除了要有扎實的理論知識外,還要經常親自到田間地頭了解情況,動手解決實際生產中遇到的問題,因此,必須具有較強的理論聯系實際的能力。

    1.5工作過程難以監督和一般科技工作者一樣,農業科技人才是在易變和不確定的環境中從事創造性工作,其工作過程往往沒有固定的流程和步驟,從而呈現出很大的隨意性和主觀支配性。因此,很難監督和控制農業科技人才的工作過程。

    1.6個人工作成果不易直接測量和評價農業科技人才的工作成果常常以某種思想(論文)、專利發明、標準的形式出現,往往不可直接測量和評價,而一項創新成果通常又需要一個團隊合作來完成,因此,個人的成就更加不易于直接測量和評價。以上農業科技人才及其工作的特點給評價工作帶來了難度,傳統人事管理中“人才評價”這一環節一直是個難點。經過對這一工作資料的分析總結,查找出了傳統評價工作中存在的主要問題。

    2傳統人才評價工作中存在的問題

    我國對科技人員評價工作的研究起步較晚,21世紀90年代初期高等教育界才開始注重,而且研究主要集中在科技人員應具備哪些能力和素質上。寧夏農林科學院在人才評價方面做了大量的工作,完善了各研究系列的6個門類12類的考核標準。針對所分的三個層次的科技人才已制定了《學科帶頭人選拔辦法》、《青年科技骨干選拔辦法》等,經過幾年的運行,已收到了良好的效果。但隨著人才工作的進一步發展和細化,在分析人才評價過程中主要有以下不足:一是評價過程過于重視知識、技能等外顯特征與業績的考察,忽略特質、核心動機等內隱特征和行為的測評,因而對其發展潛能和工作績效的預測性較差。例如,在“學科帶頭人”評價選拔過程中,對“主持科研項目”、“獲獎成果”、“爭取經費”、“”等業績成果有明確的量化規定,雖然這為參評“學科帶頭人”設置了初選的標桿,但沒有對農業科技人員的潛能、素質等因素進行綜合測評,存在一定缺陷。二是不能切實結合崗位的要求分配科技人員,忽視人與工作的匹配性。“學科帶頭人”、“青年科技骨干”既是一個榮譽稱號,更是一個有著具體勝任能力要求的崗位。要測量一個人是否勝任此崗位,須先明確崗位所要求的勝任特征。人與崗位的契合匹配程度是選拔、聘用最具關注價值的問題。三是評價的方式比較單一,更多依賴領導及評委的感性認識,因而透明度不高,評價結果主觀隨意性較大。四是評價涉及的測評指標要素不夠系統、全面,且沒有權重設定。例如,評價“學科帶頭人”要求具備思想素質、業績成果等指標,一級評價指標過于粗疏、籠統,缺乏二級指標要素。其中,不能確定各能力、素質的比重程度是最大弊端。五是評價管理過程中消耗的人力成本較高。在人才推薦、選拔過程中,每次要收集整理大量的申報材料、定期年終考核評價材料、期滿考核材料等,工作中給工作人員帶來紙質材料管理負擔,管理成本高,效率低。科技人員的評價指標體系是否科學合理決定著農業科研機構能否快速發展,構建一套具有農業特征、科學合理、系統全面的績效評價指標體系是正確評價農業科技人員績效的前提和基礎[3]。

    3對勝任特征及其模型的理解和認識

    3.1勝任特征概念1973年,哈佛大學的麥克利蘭教授著名的研究成果———《測量勝任特征而非智力》,使人們看到現代人力資源管理理論新的曙光。他引用大量的實證說明了濫用智力測驗來判斷個人能力的不合理性,指出學業成績不能預測職業成功,智力和能力傾向測驗也不能有效預測人們的職業成功,生活中的其他重要成就主張通過對崗位優秀人員所具備的個體特征進行實踐分析和總結,提煉出勝任特征,作為該崗位人員篩選或評價的標準。這為人力資源管理的實踐提供了一個全新的視角和一種更有效的工具。所謂勝任特征,是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中優異成績者所具備的可以客觀衡量的個人素質[4]。可以從以下三個方面把握勝任特征:勝任特征指的是在具體工作崗位上任職者能夠做好或勝任的能力,它反映出個體與其工作匹配狀態的程度,與任務情景相聯系,具有動態性;勝任特征反映的是與工作相關的工作人員的能力和行為,與員工的工作績效關系密切,可以預測員工未來的工作績效;勝任特征是可以通過行為來表現的,它的評估也要以行為識別為基礎,以行為表現來測度和開發,能將組織中的績效優秀者與一般者加以區分。

    3.2勝任特征模型的含義勝任特征模型是指有效完成特定工作所需要的知識、技能、能力和個性特征的獨特組合。公認的勝任特征基本模型,是由麥克利蘭提出的冰山模型[5]。該模型認為,勝任特征包括六大領域:知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機。其中,浮在“水面上”的知識與技能是基準性勝任能力,屬于表層特征、外顯要素,主要通過一個人的學歷、成果等表現出來,易于發現與評價;而沉在“水面下”的社會角色、自我概念、特質和動機等其他要素是鑒別性勝任能力,屬于深層特征,較難發現和測量,是不易改變的特征,是決定人們行為及表現的關鍵因素,可測量個人工作上的長期表現。勝任特征模型在我國相關企事業單位中的應用是從20世紀90年代開始的,進入2000年以后,勝任特征模型在我國進入了快速發展時期,國內很多咨詢公司也在開展勝任特征模型構建和應用方面的業務,勝任特征模型在人力資源管理中的價值日益顯現。

    4構建寧夏農林科學院農業科技人才評價體系

    建立一個通用有效的勝任特征模型以及相應的勝任特征測評系統是十分繁雜的。鑒于不同行業人才勝任特征模型的差異,各行業均試圖建立起符合自身職業特色和實現各自功能的勝任特征模型,在此基礎上開發評價系統。崗位勝任特征模型的分類有多種不同的方法,安鴻章等按照建立思路的不同,將其分為層級式、族型、盒型和錨型[6]。“寧夏農林科學院科技人才評價系統的研究與開發”項目通過分析大量的第一手資料,按照高、中、初三個層級,立足于實現招聘、培養、選拔三大功能構建勝任特征模型,以此為依據開發出了評價系統。

    4.1構建方法本研究的勝任特征模型的構建方法

    概括起來包括:行為事件訪談法、問卷調查法、專家小組法、工作任務分析法、德爾菲法等。針對本研究所提出的三個不同層次職位,勝任特征雖然有不同的素質要求,但這種差異更多地體現在程度(量)上而完全非維度指標(質)上。

    4.2構建步驟

篇(3)

論文關鍵詞：科研競爭　管理道德　道德管理

隨著市場經濟的發展和科技體制的改革，科學研究的任務和經費主要通過各種渠道在公開招標的競爭中取勝或得到企事業單位的信任并予以委托才能獲得。這對于科研人員來說是一個大的智力競賽場，是思維活動方面的一種較量。對于科研管理人員來說，積極為科研人員鋪路搭橋，及時提供信息，幫助他們在競爭中獲勝，并督促保證每一項科研任務的圓滿完成是一種責無旁貸的義務。然而科學研究的嚴肅性和知識產權的法律約束又不允許科管人員和研究人員不擇手段地獲取信息，通過不正當競爭獲得資助。既要盡可能避免低水平重復研究這種浪費，又要防止侵權行為的發生，還要保護好科研人員的創造性，對不正當的競爭手段嚴加防范，對科研人員的科研行為還應采取精神激勵和道德約束手段進行管理，這就要求科研管理人員在規范操作、發揚民主、依靠專家、公正合理、擇優推薦和資助的過程中不斷提高管理道德和道德管理的水平。

科研管理道德是與科研道德管理緊密聯系的一種職業道德，是科研管理人員應該遵守的行為準則。科研人員應具有科研道德，這是眾所周知的，科研道德要求科研人員有獻身科學，造福人類;實事求是，堅持真理;勇于探索，不斷進取的精神。如何對待名和利的問題是科研道德的實質，尊重事實，追求真理是科研道德的靈魂;探索求知，創造新知是科研道德的特征。

而這些科研道德的實現，是一個貫穿于整個科學研究的過程。現在的科研工作，不再是科學家憑興趣進行的個人行為，已成為有組織有計劃進行大范圍競爭的群體行為，科研管理的介入起著越來越重要的作用。科研管理人員的道德素質好，情操高尚，作風正派，進取心強，敬業勤業，對整個科研群休的科研行為和科研過程影響甚大。由于科研管理的內容涉及到科研項目的招標投標，科研方案的審定批準，科研經費的分配安排，科研成果的申請獎勵和轉讓開發，甚至延伸到職稱晉升、住房分配、經濟收入等科研人員比較敏感的焦點問題和他們的切身利益，工作稍有懈怠和偏差，都容易造成科研效益低下的極大浪費和敗壞學術風氣、挫傷科研人員的積極性、阻障科學進步的嚴重惡果。所以，科研管理不僅僅是做鋪路石子的被動服務，而且要深入進行科研管理的科學研究，不斷提高理論和實踐水平，在自覺貫徹執行國家科技工作的各項方針、政策、法規的同時，卜動去啟發科研人員的聰明才智，促進科研人員創造性的發揮。南京醫科大學在組織“食過癌的現場可疑病因和致病因素的預防研究”這一“八五”國家醫學科技攻關項目的投標工作時，聽說設立這一攻關項目對承擔單位是已有意向的，不少單位就不再考慮投標，甚至有學校已準備好申請標書也就沒有報送，認為已無可能承擔任務。我校科管人員卻不泄氣，而是一與科技人員一起對這一研究領域進行系統分析和綜合，抓關鍵，提方案，展開以技術論證為主的討論，擺出大量的情況和足夠的依據，對自己申請的研究內容進行質疑，認為所謂意向的地區和研究單位確實在這方面開展了大量的工作，但由于客觀所限，僅僅是地處丘陵山區的發病情況，而對于地處平原水網地區的高況不能互相涵蓋，發病因素和干預措施都有待聯系不同地域的實際情況深入研究，互相補充，才有可能全面、客觀地得出結果，而我們有這方面的研究基礎，建立的現場研究基地已有相當好的積累，資料完備，只要充分發揮自己的優勢和特色，就能夠為國家開展這方面的研究工作作出別人替代不了的應有貢獻。根據這一指導思想，對設計的研究方案、技術路線反復修改，完善標書，投標后果然得到評審專家和主管部門的重視，進行了合標，下達了任務，并給予巧萬元經費資助。

由于科學研究具有很強獨立思考的特征。有些科技人員在提出自己的研究方案以后，非常忌諱別人提意見，項目申請書的論證往往只是形式一下走過場，常常會使一個非常好的方案設計因為某些完全可以通過集思廣益進行修改彌補的不足而失去競爭力，導致機遇旁落。科研管理的形式審查和內容審查如果做得比較細致、扎實，這些不足是能夠發現并說服和幫助科研人員補充完善的，有時甚至能起到關鍵的作用，使優勢得以充分發揮，幫助科技人員在競爭中獲勝。當然前提是科研管理人員也是懂行的專家，以及科研管理人員責任心強并善于做人的思想工作和組織工作。江蘇省在組織建設省級重點實驗室項目申報活動中，南京醫科大學以學科為組織基礎和條件基礎申報了三個，普遍看好的是醫學分子生物學和藥理學這兩個，基礎好，人才多，學科帶頭人在國內有較高的知名度，而應用毒理學學科無論是隊伍、設備，還是研究基礎都明顯處于弱勢，但在組織申報材料時，發現兩個強學科的申報材料組織得都不理想，沒有完全按照布置要求落實，請他們改時，幾乎產生對立情緒。因為材料已經搞成，確實很不容易，經過耐心的說服動員，細陳利害得失，客觀地權衡利弊，終于使其中一個方案得以修改完善，達到申報要求，順利通過評審，獲得了280萬元專項建設經費。另一個則因為沒有按要求修改，評審時未獲通過，成了無效勞動。至于最弱的應用毒理學，反而不甘落后，在管理人員指導下共同分析研究，對方案設計反復論證修改，充分突出已經具備的條件和優勢，同時又客觀地

考慮如何通過短期奮斗依靠可能獲得的資助建成國內一流水平的實驗室，實實在在地達到了申報要求。評審中，專家們認為切實可行，最后順利通過，為使這一個實驗室改變低起點，建成時達到與其他重點實驗室相同水準的目標，省里還加大了投資強度給予400萬元的專項建設經費。這一成功不能說不帶有偶然性，但是這偶然中也存在著必然。如果甘于落后，不作努力，象征性地搞一份材料，輕輕松松地應付一下，這偶然的機遇肯定就錯過了。但由于沒有放棄這次偶然，付出了可以想象得出的艱苦勞動，終于使這個偶然變成了必然，取得了成功。現在這個實驗室已初步建成并投入使用，正為科教興省、科教興校發揮越來越大的作用，這其中包含著管理道德中崇高的奉獻敬業精神。爭取到項目任務，對科研發展有利，對科研人員有利，科研管理人員得到的是增加工作量，并沒有什么利益，但是為了科研事業，苦口婆心，不怕被誤解，竭盡全力為科研人員提供方便，提供服務，提供思路，形成1+1>2的效能，這一看不見，但確實存在的管理道德對科研事業的發展是多么重要。

科研管理水平高低的一個重要表現就是道德管理水平的高低。道德管理是法制管理的補充，按照知識產權法規法律認真操作時，需要嚴格執行保密制度，防止侵權行為和不正當競爭行為的發生，這其中受委曲，被誤解的頻率會大大增加，工作難度和工作強度也會大大增加。

科學研究成果在未公布之前都是屬于保密范圍，同一個方向同一內容的研究，先行研究項日一經批準，后續再丫f人中報時就不能批準，以避免重復浪費，任何形式的照顧都是錯誤的。同時，解釋未獲準的原因也不能將先行獲準項目的內容、進度及要達到的目標告訴后者，使后者得以清楚前者的科研情報，而一舉超過前者。科學研究是老老實實的學問，科研管理要及時為科研人員鋪路搭橋，提供信息，但不能變成信息拍客，幫助和驅動科研人員用不正當手段進行競爭.如果因為拒絕重復立項和一些不正當的獲知信息要求而受委曲和誤解，就要有寬闊的胸懷和高尚的情操正確處理好與科研人員的關系，并繼續為他們創造條件，幫助他們在實事求是做學問的過程中獲得真正的成功。我校曾經有一位教師申報的一項課題與前兩年就有人獲準立項的內容有重疊，在當年早些時間向另一渠道申報后，初審時即被篩除，現在再次申請，科研管理部門建議他進行調整和修改，但該教師認為這是跟他過不去，有意挑剔，甚至反映到紀委。為了解決這個問題，科管人員在向紀委說明情況的同時，既堅持原則，又主動提出兩點具體建議，或是更換內容重新申報;或是向已獲準立項的科技人員咨詢，爭取取得指教和支持，確定新的突破點，修改標書，這樣就能避免重復，避免浪費。最后這位教師終于理解，認真修改標書，并在申報后獲得批準立項。

篇(4)

關鍵詞：礦山企業專業技術人員評聘分開

一、聘任工作需要思考的主要問題

一是聘任流程及規則設定；二是聘任的分級管理模式，總部和下屬管理權限設計；三是崗編設置；四是技術職務通道建設；五是薪酬標準設計；六是任職資格要求設計；七是管理性技術人員與純技術人員的區別；八是整體公平考慮；九是崗能匹配考慮；十是核心專業考慮；十一是專業技術人員的晉升設計；十二是聘任工作日常化管理的常效機制；十三是專業技術人員的日常考核和年度考核設計。

二、礦山企業專業技術人員聘任工作實踐

1.成立各級聘任委員會

各級聘任委員會負責組織各級各層各專業技術人員的聘任工作，討論和決定聘任工作中的各種情況和問題。

2.確定聘任原則

一是堅持以注重實效，科學配置，優化人才結構為宗旨，依據“因事設崗、精簡高效、結構合理、群體優化”的原則進行聘任；二是堅持本人專業技術資格，工作崗位與所聘任崗位相一致的原則；三是堅持公開競聘、客觀公正、從嚴考核、適度調整的原則。

3.確定專業技術崗位職數設置

根據公司戰略、部門職能、技術含量、工作量等需求，綜合考慮現有專業技術人員的水平、能力等因素，確定崗位職數。

4.職級體系確定

根據評定的專業技術職稱確定擬聘專業技術職務通道，如可將擬聘的專業技術職務分為中級、高級、教授級專業技術職務，也可根據需要每一級別的專業技術職務分為1-3個等級，主要是考慮同一技術職稱等級人員資歷、貢獻等因素。本文建議教授級高級工程師職務設兩檔，高級工程師和工程師職務設三檔。

5.專業技術職務的設置和定義

根據以上職級體系，需要進一步明確各級專業技術職務的定義，以便評議時有基本的參考依據，如：

教授級高級工程師職務定義：為公司各專業領域的帶頭人，在其它某一專業具有一定技術權威性，能獨立承擔重大課題研究，能主持重大工程項目實施，能解決專業技術疑難問題，在科技攻關等方面有突出貢獻并取得很好的社會、經濟效益，得到行業內認可，能指導高級工程師的開展技術工作。

高級工程師職務定義：公司各專業的技術骨干，能獨立承擔重要課題研究，能主持較大工程項目實施，能解決專業技術較為復雜問題，在科技攻關等方面有一定貢獻并在企業內取得很好的經濟效益，得到公司內認可，能指導工程師的開展技術工作。

工程師職務定義：公司各專業所承擔工作的主要力量，能獨立承擔一般課題研究或參與重要課題研究，能主持一般工程實項目實施或參與較大工程項目實施，能解決一般性的專業技術問題，得到所在單位員工認可，能指導助理工程師的開展技術工作。

6.專業技術職務聘任申報條件

根據職務設置、職級體系明確各職級的申報必備條件，建議如下：第一，教授級高級工程師職務1檔：具有教授級高級職稱5年及以上。第二，教授級高級工程師職務2檔：具有教授級高級職稱3年及以上。第三，高級工程師職務1檔：具有高級工程師職稱7年及以上或具有教授級高級職稱。第四，高級工程師職務2檔：具有高級工程師職稱4年及以上或具有教授級高級職稱。第五，高級工程師職務3檔：具有高級工程師職稱2年及以上或具有教授級高級職稱。第六，工程師職務1檔：具有工程師職稱5年及以上或具有高級工程師職稱。第七，工程師職務2檔：具有工程師職稱2年及以上或具有高級工程師職稱。第八，工程師職務3檔：具有工程師職稱或具有高級工程師職稱或具有助理工程師職稱3年及以上。

7.明確專業技術職務聘任的破格申報條件

為體現不唯學歷、不唯職稱、注重實績的聘任原則，特別制定了破格申報的條件，建議如下：符合以下條件之一者，申報條件中對應年限可降低一年；或取得助理工程師職稱但不足3年人員，符合以下條件之一者可破格申報8級工程師；或取得工程師職稱，符合以下條件4-8之一者可最高破格申報至5級工程師。

第一，獲得與本人所從事工程技術工作相關的地、廳級以上科技進步一、二等獎一項及以上（主要參與者）。第二，獲得與本人所從事工程技術工作相關的省科技進步二等獎、或三等獎二項及以上。第三，獲得與本人所從事工程技術工作相關的行業協會科技進步二等獎、或三等獎二項及以上。第四，獲得國家專利（發明或實用新型）（作為主要負責人）。第五，獲得與本人所從事工程技術工作相關的省科技進步一等獎。第六，獲得與本人所從事工程技術工作相關的行業協會科技進步一等獎。第七，本專業的學術、學科帶頭人。第八，本專業提出的技術報告、學術論文、專著曾在全國性學術刊物上發表，或在全國性學術會議上宣讀，并在這些成就中起關鍵作用。

8.薪酬標準

根據市場化、行業內標準，并考慮內外部薪酬的公平公正建立專業技術人員的薪酬標準（略）。

9.確定競聘程序

第一，本人提出書面申請，提供相關材料；第二，所在單位根據聘任條件進行初審；第三，將申報材料報公司，由公司組織專業人員對申報人的材料進行審查；第四，合格人候選人公示；第五，對符合聘任條件的合格候選人員，統一組織公開述職競聘；第六，組織考察；第七，將擬聘候選人報專業技術職稱聘任委員會審批；第八，結果公布（公示擬聘候選人）；第九，聘任。

10.確定競聘評分標準

競聘評分由基礎評價和現場部分組成，詳見下圖專業技術職務聘任――競聘成績構成與評價特點：

（1）基礎評價

根據實施方案確定的量化賦分標準，對符合條件的應聘人員的學歷、資歷、任職資格年限、年度考核、表彰獎勵、工作業績、論文成果等基本條件進行量化打分，計算出應聘人員的基礎成績。具體基礎評分標準如下：

第一，基本知識和技能：已獲得高級工程師及以上職稱的（100分）；已獲得博士研究生畢業或取得博士學位，或者已取得工程師職稱的（90分）；已獲得碩士學位或研究生畢業或雙學士學位，或者已取得助理工程師職稱的（80分）；已獲得學士學位或本科生畢業的（70分）；已獲得大學專科學位或專科生畢業的（60分），評價時根據學歷和職稱對應分數取最高分。建議占基礎評分權重的30%。

第二，企業貢獻：在公司從事本專業技術崗位工作滿1年，加5分，不滿1年的按當年實際工作月份折合計算，最高100分，建議占基礎評分權重的40%。

第三，項目成果：近十年內，作為項目主持者或主要技術負責人，每獲得一項以下獎項，加對應分數：1項目獲得國家級獎項（30分）；項目獲得省部級授予三等獎及以上（20分）；項目獲得地廳級授予二等獎一項以上，或三等獎二項以上（20分）；獲得國家專利并在生產中取得明顯社會效益、經濟效益（10分）。近十年內，作為項目主持者或主要技術負責人，每獲得一項以下項目成果，加對應分數：完成了省部級或者地廳級的重點項目，其成果達到國內先進水平或填補了國內、省內空白的（15分）；完成過系統性強、技術難度較高或較復雜的科研和工程項目全過程的經歷，取得了顯著的社會或經濟效益（10分）；獨立完成了1個項目綜合研究報告或主持研究制定了復雜項目的綜合分析方案，應用效果良好并提交了試驗報告（10分）。

以上各項評分可累加，最高分100分，建議占基礎評分權重的20%。

第四，論文成果：近十年內，作為第一作者或主要編寫者，每獲得一項以下著作成果的，加對應分數：完成有重要實用價值的專業技術報告、設計報告2份（大型的可1份）和論文l篇以上（20分）；在公開出版的國家級或行業核心刊物上發表本專業論文2篇以上（15分）；公開出版有價值的專業著作（5分）；參加了省部級技術規范、規程或標準等重要技術文件的編寫，并有重要實用價值的（10分）。

以上各項評分可累加，最高分100分。建議占基礎評分權重的10%。

（2）現場答辯

第一，個人述職：主要反映應聘人員履行崗位職責所必備的政策法規、基礎知識、專業技術知識和對礦山企業公司本專業技術信息了解和掌握的情況。第二，評委問答：主要考察應聘人員掌握的專業技術知識和實際業務工作能力。

（3）綜合成績

按照基礎成績占40%、現場評分60%的比例，加權計算出應聘人員的綜合分數。

11.聘期

建議2-3年。

12.專業技術人員聘任后管理

（1）考核

另行制訂了公司技術人員績效管理辦法。主要考核的維度包括有：生產或專業管理問題發現及解決情況；技術標準、重要制度、主要技術報告起草及修訂情況；技術交流、師帶徒情況；經濟效益、效率改善貢獻情況；科研、技改、基建項目或課題成果情況；小改小革、合理化建議提出及采納情況等。

（2）專業技術職務續聘、低聘或晉升

第一，依照專業技術職務人員年度或聘期內的績效考核結果決定其續聘、低聘。第二，晉升必須通過公開的述職競聘及組織考察。第三，在聘期內，有下列情況之一者，應予以解聘：受到刑事處罰者；不能完成本人職務職責者；不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配任務者；弄虛作假或抄襲剽竊他人研究成果，影響惡劣者；工作極不負責，造成嚴重事故、經濟損失嚴重者；個人績效考核、專業技術人員績效考核結果為不合格者；因機構或崗位變動，不再從事專業技術工作者；其他不宜繼續聘任者。

參考文獻

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一、活動目的

通過“最美教師”評選活動，樹立、宣傳一批典型的高素質教師楷模，對他們奉獻教育的情懷給予褒揚和鼓勵，為廣大教師樹立起身邊的榜樣，努力建設“才正品高人和德美”的教師隊伍，進一步掀起人人爭做“最美教師”的熱潮。

二、評選范圍

全區中小學（幼兒園）教學一線的專任教師（不含中層正職及以上行政領導）。每校推薦1名。

三、評選條件

（一）基本條件

1．從事教育教學工作5周年（即2013年9月前任教）以上；

2．職業道德高尚。忠誠黨的教育事業，以校為家，愛生如子，教學態度認真，治學嚴謹，教書育人，認真履行教師崗位職責，具有良好的職業道德和崇高的敬業精神，從未參與有償家教活動，近三年（2017年9月—2018年7月學年度）師德考核評價需有二次（含）以上為優秀；

3．堅守教學第一線。積極參與一線教學，一直都承擔了一門及以上課程的教學任務，周課時工作量達到本校教師的平均工作量；

4．教學業務精湛。教學理念先進，教學效果優良。講課條理清晰，語言規范，邏輯性強，注重學生創新精神和實踐能力的培養。注重教學方法的改革，能夠熟練掌握現代教育技術。

（二）業績條件

1．積極參與教學研究。教科研成果在區域內具有一定的影響力。個人任教以來有兩篇（含）以上學術論文（經驗總結）在市級（含）以上獲獎或學術刊物上公開發表；

2．教學業績突出，成績顯著。個人任教學科質量連續多年在本校同學科中名列前茅，深得學生、家長及同行的認可。近五年來（2013年9月—2018年7月學年度）:

（1）個人教育教學業績綜合評價有三個（含）以上為一檔；

（2）個人獲區級優秀教師、優秀班主任、師德標兵、“十佳教師”、“十佳班主任”等榮譽不少于二次；

（3）被市級（含）以上人民政府或市級（含）以上相關部門授予師德標兵、優秀教師、優秀班主任、學科帶頭人等榮譽稱號；

四、評選組織與評選辦法

（一）組織領導

成立xx區“最美教師”評選工作領導小組，組長由局長擔任，其他局領導為副組長，人事股、辦公室、監察室、教研室、教育工會負責人為成員。評選工作領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股，具體負責“最美教師”的評選組織工作。

（二）推薦評選程序

1．學校提名推薦階段（2018年7月25日前）。各學校成立推薦領導小組，參照評選條件從本校范圍內提名推薦1名教師作為xx區“最美教師”候選人，學校需將擬推薦人的相關信息在校內予以公示（不少于3天）。候選人須填寫“最美教師”候選人推薦表，并提供1000字左右的先進事跡材料。提交參評教師的學歷學位證書、獲獎證書等原件及復印件；論文論著及教科研獲獎證件等材料。

2.組織考核評選階段（2018年7月26日—8月15日）。評選工作領導小組辦公室組織相關人員深入到各候選人所在校了解、聽取廣大教師的意見，對候選人評選資格和申報材料進行審查并將審查結果報評選工作領導小組，評選工作領導小組在聽取評選工作領導小組辦公室匯報的基礎上，依據評選條件本著優中選優的原則評選出全區“最美教師”，在“xx教育”微信公眾號上公示一周無異議后，提交局務會研究同意批準。

3．表彰階段（2018年9月）。根據評選結果，舉辦xx區“最美教師”頒獎活動，對獲評“最美教師”的教師頒發榮譽證書。

五、義務與待遇

（一）優先從區“最美教師”中推薦人選參加省、市優秀教師、優秀班主任、師德標兵等榮譽評選活動。

（二）“最美教師”由區教育體育局統一頒發榮譽證書。

（三）同等條件下，榮獲區“最美教師”稱號的教師在職稱評聘、職務晉升時予以優先考慮。

（四）“最美教師”要積極參加教育教學活動，積極參加區教體局組織的培訓講座及送教下鄉等活動。

（五）“最美教師”要撰寫經驗材料進行經驗交流。

（六）適時舉行“最美教師”先進事跡報告會，并赴全區各校作事跡報告。

六、工作要求

（一）高度重視，周密部署。“最美教師”評選工作是一項嚴肅的工作，具有重要的社會意義。各校一定要高度重視，圍繞辦人民滿意教育的總體要求，精心組織，認真實施，把真正優秀的人才選拔上來。

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關鍵詞：教學檔案；教學評估；檔案建設

中圖分類號：G271 文獻標識碼：A 文章編號：1009-9166（2008）10-0083-01

從2003年開始，教育部正式確立了周期性教學工作評估制度，是我國高等教育改革和發展過程中的一項重要制度創新，對高等教育學校的教學管理提出了新要求。《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教育部高教廳（2004）21號），《評估方案》共有7項一級指標加特色項目，19項二級指標和44個觀測點，對高校本科教學工作的評估指標體系做出了明確界定，所有指標體系的支撐材料都集中體現在高等學校的教學檔案材料中，所以，完整的教學檔案不僅是教學管理規范化的基本要求，也是辦學水平和實力的重要原始記錄和佐證材料。

一、 系部教學檔案的主要內容

教學活動和教學管理是一項復雜的實踐活動。反映這一實踐活動的教學檔案內容龐雜，形式多樣。教學檔案有文字、圖片、音像、實物、電子文檔等，其內容包括：1、教學文件管理：包括：（1）上級主管部門的各類文件；學校制定的教學工作規劃、工作計劃、實施細則等。（2）系部制訂的教學培養方案、教學大綱、考試大綱、實驗教學計劃、實驗教學大綱等。（3）系部制定的各種教學制度、規定、辦法、條例等。2、日常教學管理：（1）班級日志、學生到課情況、學生座談評課意見等。（2）教師授課情況、教師異動情況、教師作業批改、承擔科研及發表學術論文情況、教師工作量及業務考核等內容。（3）每學期的開課計劃、教學任務書、課表安排、教材訂購、系部教學工作年度計劃總結和教研、教改工作總結等內容。（4）課程實習、專業實習、畢業論文設計等內容。3、考務管理：（1）期末考試試卷命題、學生考場安排，教師監考安排。（2）試卷閱卷、統分，成績錄入，試卷成績分析及教學質量分析。4、學籍管理：學生入學學籍登記、學生學籍異動、獎懲記錄、考試成績、畢業材料等內容。5、師資隊伍建設：教師個人業務檔案、師資培養計劃、教師業務進修情況、教師隊伍建設材料，如學科帶頭人、骨干教師、學術梯隊建設；科研教改實踐、學術研討活動記錄等。6、專業建設：專業的申報材料，專業的課程設置，專業的審批文件，專業的課程建設，教材建設等。

二、 系部教學檔案對教學評估的重要性

1、系部教學檔案是真實的原始資料。系部是高校基層的教學部門，系部教學檔案是在教學活動和教學管理過程中直接形成的原始資料，真實、客觀地記錄了系部在教學改革、教學質量、師資隊伍建設等各方面情況，全面反映教學工作進程和特點，是今后進行教學管理和研究活動不可缺少的，也是改進工作、促進交流、提高教學質量的依據和參考。對今后各項工作開展有重要借鑒和指導意義。2、系部教學檔案是系部教學管理的重要參考依據。系領導和有關人員查閱系部教學檔案，可以熟悉教學情況、總結教學經驗、制定教學計劃和處理所存在的問題。因此，教學實踐、信息反饋、管理都離不開教學檔案，可為這些教學工作提供比較詳盡的參考依據。3、系部教學檔案是教學評估的基礎。開展教學評估是現代教育的要求，也是國家對高校進行宏觀管理的一種手段，無論國家對教學評價指標體系如何確定，高校在進行教學評估時，必然要通過查閱相關檔案才能對某一高校作出客觀、全面、真實的評價。國家教育行政部門對教學條件、狀態、效果進行跟蹤調查和分析，了解核實教育理念、管理狀況、辦學特色時，系部教學檔案可提供較完整、系統、真實可靠的信息和數據，是高校搞好教學評估工作的重要基礎。

三、教學評估對系部教學檔案建設與管理的促進作用

1、教學評估能促進系部教學檔案管理隊伍建設。由于機構設置、人員編制等方面原因，部分學校沒有把行政工作和檔案管理工作分開。檔案管理員幾乎由教學管理人員兼任。隨著辦學規模擴大，教學管理人員的工作日益繁重，加上缺少必要的檔案專業知識，檔案管理工作常處于無序狀態，無法納入規范化管理的軌道。應提高對教學檔案工作重要性的認識，配備專業的檔案管理人員，此外，還要加強對教學管理人員的檔案業務培訓，提高他們對文件材料的歸檔、整理、編撰水平。檔案工作是一項服務性很強的綜合性工作，現在的高等學校，學科門類多，涉及知識面寬，更要求工作人員學習掌握相關學科知識以適應各種檔案的歸檔及管理。工作人員需不斷更新知識結構，常參加繼續教育培訓，提高業務素質，才能與時俱進、開拓創新，更好地為學校的教學、科研、管理服務。2、教學評估可促進系部教學檔案規范化、制度化管理。教學評估客觀上會促使高校和相關管理部門改變過去重教學管理、輕檔案建設的片面思想，重視教學檔案和其它業務檔案的管理工作；另一方面，對檔案管理部門也是一個新挑戰。改變其過去被動接收、脫節管理為主動管理，負責指導，使檔案管理即時化、統一規范化。應加強建立檔案的宣傳力度，強化全體教師的檔案意識，讓檔案的收集與日常的教學活動緊密結合[1]。同時要加強對教師有關檔案知識的培訓，使他們熟知教學檔案的歸檔范圍、原則、要求和時間，主動完成檔案資料移交歸檔工作。當教學檔案積累到一定程度，應引導大家積極使用和利用檔案，真真切切體會到教學檔案的價值，使檔案源于教學，用于教學。加強對系部教學檔案的管理，把教學檔案建設當作一項基礎性的工作常抓不懈。寓教學檔案管理和建設工作于平時的教學管理工作之中，同時要優化教學檔案管理工作的運行機制。完善工作程序和管理制度，使檔案工作的每一個環節和每一個方面都有規范化的要求，保證教學檔案管理工作的各個環節不脫節。提高教學檔案建設和管理的質量，這是做好系部教學檔案管理的關鍵。3、教學評估能促進系部教學檔案系統化管理。教學檔案具有與一般檔案不同的特性，如專業性、周期性、成套性和分散性。過去高等學校教學檔案管理都是根據學校的要求進行分類管理。各自為政，教學活動中的材料收集不規范、不完整、不系統。現在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》指標體系為教學管理體系指明了方向。為高等學校的教學檔案管理提供了一個明確的目標。在認真研究分析本科教學工作水平評估指標體系的基礎上，及時改進教學檔案管理工作內容，促進教學檔案信息與教學評估指標體系的統一，恰當處理常規教學檔案建設和迎評材料檔案建設的關系，以教學評估促進教學檔案建設，以完整、準確的教學檔案信息支撐教學評估工作，促進教學評估對教學檔案管理工作，共同推進教學管理水平和教學質量的同步提高。教學評估依賴于教學檔案，教學評估又能促進高校教學檔案的建設與發展。4、教學評估有利于改善系部教學檔案管理的辦公條件。部分高等學校因教學評估的需要，突擊收集整理教學檔案，系部沒有固定教學檔案管理場所、穩定的人員、專門的設備，教學檔案管理無從談起。2003年教育部正式確立的評估制度對系部教學檔案管理提出了新要求，它必然促使高等學校改善系部的教學檔案工作條件。5、教學評估推進教學檔案的電子化管理。我們應該轉變觀念，逐步改變傳統單一的管理模式，將教學檔案從單一的紙質管理方式向多元化電子管理模式轉化，電子文件主要有：（1）字（表）處理文件。如：用WORD等軟件制作的電子版講義、試題庫等。（2）數據庫文件，即以數據庫形式存在的有文件屬性的記錄。如：教師情況數據庫、學生學籍管理數據庫等（3）圖形文件，是指根據一定算法繪制的圖表、曲線圖，計算機輔助設計(CAD)或繪制中產生的文件。（4）圖像文件，即用數字設備采集或制作的畫面。如：用數碼相機拍攝的照片等。系部在學術學術講座，教學觀摩課活動、社會實踐活動等過程中用數碼相機拍攝的照片。（5）影像文件，即用視頻捕獲設備錄入的數字或使用動畫軟件生成的二維、三維動畫等各種動態畫面。如學校新聞、校園風貌，各院系用于提高知名度，擴大招生規模拍攝制成的招生宣傳片等。（6）聲音文件，即用音頻設備錄入或生成的文件。它們對歷史的再現更為完整、準確、形象、生動、直觀。所以，要制訂規范的電子材料檔案管理辦法，做好電子檔案的收集、整理、歸檔和保管工作。使教學檔案材料圖文并茂，層次多樣，生動形象。6、教學評估促進系部教學檔案的信息化建設。校園網的普及和現代通信技術的應用，為檔案的現代化管理提供了可能。信息化管理是現代高等學校檔案管理的必由之路。學校應該嘗試選用檔案管理軟件對其進行管理，將所有教學材料建立目錄輸入電腦，將重要教學檔案內容錄入電腦，這樣一方面能簡化管理程序，提高工作效率，大大降低工作量，另一方面可使檔案材料的檢索更加快捷，更好地為教學服務。

對于本科教學工作水平評估而言，教學檔案工作是一項基礎性工作。一些高校在教學檔案管理工作中還存在著不完善、不規范的情況，這就要求我們抓住教學工作水平評估這個機遇，面對挑戰，把“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的原則貫徹到教學檔案建設工作中，進一步提高教學檔案管理的質量和水平。同時，利用現代化的管理手段為檔案管理和教學服務。

作者單位：湖南人文科技學院

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關鍵詞：精品課程；建設；思考

一 引言

自2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后， 精品課程建設就在本科院校開始啟動。至今，全國本科院校已經建成了數以千萬門的精品課程，各院校和國家教育部門都建有專門的精品課程網站。

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設體現了現代教育思想理念，遵循現代教育教學的科學性、先進性和教育教學的普遍規律，并綜合采用現代教育教學技術、信息技術、網絡技術、多媒體技術等方式方法和手段，使教學效果更加顯著，極具示范性和輻射推廣作用。

不同于本科院校，精品課程建設近幾年才在職業院校中推進，南北院校，條件不同的院校建設差距較大，大多數職業院校沒有進行精品課程建設，國家教育部門對職業院校精品課程建設也沒有硬性要求，直到2006年國家職業院校的全國百所示范性院校建設工程啟動，精品課程建設才在職業院校中逐步開展，雖然經過幾年的發展，在職業院校中建成了一些精品課程，有的還被評為國家級、省市級精品課程，精品課程的開發和制作都邁上了新臺階。但是，目前精品課程建設在職業院校中仍然發展不平衡，還有許多瓶頸問題制約精品課程建設在職業院校中的發展。

長春汽車高專是首批進入全國職業院校示范校行列，為了在專業建設上引領作用的發揮和更廣泛的相互學習交流，根據國家和省市教育部門的要求開始了精品課的建設。在精品課建設起步階段我們走訪了國內多所職業院校，在對這些院校的精品課建設情況進行了學習調研中，我們感到了職業院校精品課建設中的發展不平衡性和諸多的瓶頸問題。

二 職業院校精品課建設現狀

一些職業院校已經有多門精品課獲國家級和省市級精品課，學校設有精品課網站，有數十門甚至上百門的精品課在網上供學習者學習。這些院校的主要的特點是，學校資金雄厚，師資隊伍素質高，有專業人員和社會上較大的媒體制作公司提供服務，學校領導重視并親自參與精品課建設，有相關的建設精品課的激勵機制和制度，并能實施兌現，教師開發建設精品課的積極性高，這樣的院校較少，而且主要在南方發達地區或北方大城市；另有一些院校領導也較重視，學校有相關的精品課制作政策，但是實行較差，不能兌現，主要是經濟實力不強。學校也有精品課被評為國家級和省市級精品課，但沒有相對獨立的精品課網站，也沒有大批量的精品課，這樣的院校占多數。制約精品課程建設在職業院校中發展的主要問題：

1.學校領導層不夠重視，沒有對精品課建設提出具體要求，也沒有制定相應的政策和機制。這樣的學校多數是相對辦學條件較差；

2.教師的積極性不高，學校沒有鼓勵措施，也不給創造條件，更沒有資金支持，制作精品課完全是教師個人的事 ，全憑個人的喜好，做出精品課也不計工作量，也不能進入學校局域網，不能公開使用；

3.教師課程太多，沒有制作精品課的時間，教師們每天要上大量的課時累得筋疲力盡，主要是學校為了生存，師資嚴重不足，教師負擔太重；

4.教師的綜合素質不高，設計開發課程能力不足，計算機應用能力不夠，特別是現代教育技術知識貧乏，有一些教師根本就不懂精品課，甚至連電子課件和電子教案都不能區分；

5.制作精品課程的設備設施缺乏，沒有制作專業人員配合，最主要的設備攝像機、照相機和編輯設備一樣都沒有。

6.沒有運行精品課的網絡環境和學生學習精品課的學習環境，例如，有的學校沒有電子閱覽室，學生宿舍也不具備上網的功能。

要解決上述制約職業院校精品課程建設的瓶頸問題，首先是職業院校領導的正確認識和引導，把精品課建設當成學校正常教學的組成部分，使精品課建設真正能用得上，能發揮出精品課的作用，節省教育教學資源，推進教學改革。

真正用得上是關鍵，只有有了用戶和使用者，為院校節省了教育資源，促進了教育教學的改革，為學習者提供了可學習利用的平臺，院校和教師才都會有積極。而現在我們有些院校的精品課還職而不能簡單應付和作秀，往往一些院校為了完成任務，找來廣告公司的專業人員，花錢委托這些人員來制作，只是應付上級的檢查和評比，沒有長遠計劃和真正把精品課程建設作為推進學校教育教學改革的一項重要工作。

三 解決阻礙職業院校精品課程建設問題的措施

1.領導的重視，組織機構的建立，政策制度的保障是精品課程建設的組織保證。有的院校領導親自在精品課程建設的組織中擔負主要責任，在學校建立了有領導負責和主要學科帶頭人及骨干教師參加的精品課程建設組織機構，并專門針對精品課建設制定了相應的規章制度。例如，精品課程建設的組織管理，申報評比的程序規則等，有條件的學校還規定了精品課程建設的啟動資金和對取得學院級、省市級、國家級精品課程的獎勵標準，有的院校還明確規定了開發制作精品課程計算教學工作量，獲得不同級別的精品課程還在評定職稱、晉級中定為考核條件。

2.團隊協作是精品課程建設的隊伍保證。一門成功的精品課程是一個團結創新團隊集體智慧的結晶。有的學校精品課程的建設團隊比較干練，有學識豐厚的中老年教師、有朝氣蓬勃勇于創新的青年教師、有豐富實踐經驗的企業專家，他們組織在一起相互學習交流，取長補短，分工合作，在相互啟發，相互論證，相互協作中開發出深受學習者歡迎的課程。

3.提升學習者學習能力，促進學習者的有效的學習是精品課程建設的主要目標。職業院校不同于本科院校，所培養的學生主要是以技能為主，這樣就增加了精品課程開發制作的難度。特別是工科院校，像大型的數控設備、機械制造自動線、機器人、電子電氣設備設施、實驗室等在精品課程中反映出來有很大難度。但是，一旦開發制作出好的精品課程會為職業院校節省大量的開支。職業院校大多數都存在著資金設備不足的問題，還有師資短缺、房舍缺乏等影響教學質量的關鍵問題。好的精品課程可以采用不同的媒體，如文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體為傳播媒體；以主教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網絡課程等為主要內容，給學習者提供了一個立體化的學習平臺，這個平臺可以把最好的教師的講課錄像和世界最先進的設備實施、最先進的工藝流程展示在學習者面前；這個學習平臺還不受時間和空間的限制，學習者可以在任意地點，自主選擇所需要的學習內容，它可以同時解決了設備設施、資金師資的不足。還為職業院校的學分制的推行和工學交替辦學模式的落實奠定了基礎。學生可以在工學交替的工余時間自主地學習所規定的課程和通過網上考試，使完成學業更輕松更靈活。

4.制作隊伍和制作設備設施是精品課程建設的必需。一些條件較好的院校有專門制作的隊伍和設備，這些院校的精品課程制作水平較高并形成了規模，但是，大多數院校還是外委制作，這樣制作出來的存在一定的局限性，因為一些商業制作公司不懂教學，制作從商業角度考慮的多，因此，做出的精品課存在一定的局限性，這就要求這些院校逐步取消外委，培養自己的制作隊伍，開始可以由少量的專業人員或者在多媒體制作上有專長的教師聯合組成制作團隊。

5.暢通的網絡環境是精品課運行和學習的必備渠道和手段。精品課需要在網絡上正常運行，學習者只有在網上才能對精品課進行學習，因此，要建立專門的精品課網站，要有專門的人員對其進行定期的維護，制作精品課的教師團隊也要對內容進行更新，學生宿舍要有網線接口，圖書館要有一定數量的電子閱覽座位，保證學生在任何時候都可以自由 在網上學習精品課程。

6.開發制作精品課程教師是關鍵，專業制作人員只起到配合和技術上的支撐。教師要根據學習對象、學習內容、學習目標、學習任務、學習環境來開發課程。首先要根據學習者網上的學習習慣設計出精品課程的整體框架，也就是課程的首頁；一般的首頁的欄目有，院系簡介、課程特色、課程負責人及教學團隊、申報材料及參考文獻、教學指導、教學課件、教學錄像、在線自測、實踐實訓、校企合作、在線交流等，每一個一級目錄中還包括若干個子目錄，例如，在教學指導中就可以包括教學設計、教學大綱、學習指導等。主目錄和子目錄以及主體框架都是教師根據自己開發課程的情況而設計，每個人每門課都可以不同，教師可以把自己的設計方案交給專業人員然后提出想法和要求，這樣，專業人員就可以按照教師的設計和要求去制作。

教師開發設計精品課程決不是把傳統的教學模式進行網絡化，而是要改變傳統的教學理念，采用全新的教育思想和教學模式，從建構主義理論出發，設置合理的教學情境，引導學生利用現有知識，在合理的情境中進行有引導的自我學習，以多媒體技術為載體，用虛擬實驗室、在線互動交流、研究討論等方式調動學生的學習情趣。

結束語：

職業院校的精品課程建設給職業院校的發展帶來了活力，雖然還剛剛起步，但是已經展現在學習者面前的數千門精品課程為職業院校的精品課程建設奠定了堅實的基礎，這個平臺的建設不但給職教學生提供了自主學習的平臺，還將成為在職員工繼續學習提高的課堂。

參考文獻

[1] 潘云澤，侯友誼.《現代傳播技術》科學出版社2004年7月第一版

[2] 譚建輝.《論我院國家級精品課程網站的建設與研究》（中國教育信息化）2008年12月