序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)科素養(yǎng)與課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教研又是教學(xué)工作的核心。為充分發(fā)揮教研部門的研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能，幾年來，我們始終以培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍為目標(biāo)；以提高教師實(shí)施新課程能力和水平為重點(diǎn)；以學(xué)科專業(yè)知識訓(xùn)練為內(nèi)容；以課堂教學(xué)研究為主線；以抓好教研員基地校建設(shè)為突破口；以開展各種有效教學(xué)活動為載體；以建立實(shí)施新課程的評價機(jī)制為保障；以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心。充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，校本研修的強(qiáng)化作用，區(qū)域教研的助推作用，網(wǎng)絡(luò)研修的輻射作用。具體做好了以下幾方面的工作：

1.總結(jié)研討階段

1.1 研討主題。如何建立“高效課堂教學(xué)模式”，使之更好地服務(wù)于新課程，提高學(xué)科課堂的教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 研討學(xué)科。語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會

1.3 研討要求。每年3月初至4月上旬為校本研討階段，各校要以校本教研為載體廣泛開展高效課堂教學(xué)模式評比活動。構(gòu)建本校各學(xué)科不同課型的教學(xué)模式，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。各校要在活動中總結(jié)各學(xué)科教學(xué)典型，推選出能代表本校教學(xué)水平的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科教師各一人，參加全縣課堂教學(xué)模式研討交流。

2.交流展示階段

2.1 活動形式。每年4月下旬至5月上旬將全縣21所小學(xué)分為四個區(qū)域進(jìn)行各學(xué)科的集中交流展示。

2.2 活動內(nèi)容

（1）課例賞析：賞析各校教師的課堂教學(xué)。（課前教學(xué)模式闡述不超過3分鐘）

（2）素養(yǎng)展示：①知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題。現(xiàn)場抽簽選題，考查教師本學(xué)科專業(yè)要求應(yīng)掌握和運(yùn)用的知識及技能。②書寫展示。在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場粉筆字書寫。③才藝展示。可選簡筆畫、朗誦、書法、唱歌、樂器等等，時間不超過5分鐘。

（3）研討交流：各校由一名業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場抽簽評一節(jié)課。（準(zhǔn)備時間10分鐘，評課不超過5分鐘。）

（4）專業(yè)引領(lǐng)：學(xué)科教研員點(diǎn)評。

2.3 評價反饋。通過研討活動，將同步進(jìn)行各學(xué)科課堂教學(xué)標(biāo)兵、優(yōu)質(zhì)課、高效課堂教學(xué)優(yōu)秀校評比活動，具體方法如下：

2.3.1 評比比例：各科課堂教學(xué)標(biāo)兵評比比例占參加講課人數(shù)的10%；優(yōu)質(zhì)課評比比例占參加講課人數(shù)的30%；高效課堂教學(xué)優(yōu)秀校評比分城鎮(zhèn)組和農(nóng)村組進(jìn)行評比，評比比例分別占農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校總數(shù)的20%。

2.3.2 教學(xué)標(biāo)兵、優(yōu)質(zhì)課評比方法：在全縣交流活動中，教學(xué)模式闡述占10%，課堂教學(xué)占70%，知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題占10%，書寫占5%，才藝展示占5%。

2.3.3 高效課堂教學(xué)優(yōu)秀校評選方法：參賽教師平均分占90%，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評課占10%。

3.分享提高階段

每年10月下旬，在前兩次活動的基礎(chǔ)上，各學(xué)科選出能代表全縣教學(xué)水平的課堂教學(xué)各一節(jié)進(jìn)行集中交流展示。這一階段的目的在于以提高課堂教學(xué)效率為宗旨；以體現(xiàn)新課程理念為核心；以構(gòu)建實(shí)施新課程的教學(xué)模式、課型模式為載體；以課堂教學(xué)、素養(yǎng)展示為基本形式。突出校本研修，體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作；彰顯學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)特色；促進(jìn)校際交流；體現(xiàn)專業(yè)品位。推動學(xué)科課堂教學(xué)改革，全面提高各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。具體活動內(nèi)容為：

3.1 課例賞析：賞析數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品德五節(jié)課堂教學(xué)。（課前教學(xué)模式闡述不超過3分鐘）

3.2 素養(yǎng)展示：

①書寫展示。作課教師、學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場粉筆字書寫。

②才藝展示。作課教師、學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵現(xiàn)場才藝展示，時間不超過5分鐘。

③素養(yǎng)問答。現(xiàn)場抽簽選題，與會人員互動，考查教師本學(xué)科專業(yè)要求應(yīng)掌握和運(yùn)用的知識及技能。

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)理念；有效課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0107-02

大學(xué)語文教學(xué)，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，實(shí)施課堂教學(xué)改革要重塑教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)有效性。就重塑大學(xué)語文課堂教學(xué)理念而言，教師需要對大學(xué)語文教與學(xué)的現(xiàn)象所反映出來的現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)和見解做出科學(xué)判斷歸納，形成特有的符合時代要求和自身需求的教育教學(xué)理念，并運(yùn)用于大學(xué)語文教學(xué)活動中。這一特有的教育教學(xué)理念主要包括大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、語文素養(yǎng)提高、教師自身造就三方面內(nèi)容，其中，核心部分是大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。重塑大學(xué)語文課堂教學(xué)理念，有效進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)從以下四個方面教學(xué)理念的確立著手。

一、全面提高大學(xué)生語文素養(yǎng)

全面提高大學(xué)生的語文素養(yǎng)，是高等教育教學(xué)改革的一項基本內(nèi)容。語文素養(yǎng)是大學(xué)生學(xué)好其他課程的技能基礎(chǔ)，也是大學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)，因此大學(xué)語文教育教學(xué)，必須面向全體大學(xué)生，并致力于大學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，何謂語文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以熱愛祖國語文為基礎(chǔ)、提高語文能力為核心、形成高尚品德修養(yǎng)和高雅審美情趣以及提升文化品位為目標(biāo)的綜合性涵養(yǎng)。長期以來，大學(xué)語文課程教育教學(xué)先后走了兩方面的極端：一是人為強(qiáng)化語文教學(xué)的政治因素，抹煞語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，突出“政治思想教育”，忽視語文能力的培養(yǎng)。二是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，淡化語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，以形式邏輯的詮釋方式取代豐富多彩的語文教學(xué)實(shí)踐活動，扼制了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮和個性發(fā)展。摒除這兩方面的極端，根本途徑在于走全面提高大學(xué)生語文素養(yǎng)的課程改革之路。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用有效手段引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取崇高的理想、堅強(qiáng)的意志、高度的社會責(zé)任感等精神糧食，以真善美洗滌心靈，去偽存真，去惡從善，去丑揚(yáng)美，提高自身思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，塑造健康的人格。同時，通過廣泛閱讀和識記背誦手段強(qiáng)化學(xué)生識記功能，提高閱讀能力，積淀文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化精神底蘊(yùn)。有效的大學(xué)語文課堂教學(xué)還要激發(fā)大學(xué)生情感，增強(qiáng)其感知能力，加強(qiáng)認(rèn)知能力訓(xùn)練，提高其表達(dá)能力，從而提高語文素養(yǎng)。

二、科學(xué)把握大學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)

每一門學(xué)科，都有自身特點(diǎn)。撇開學(xué)科特點(diǎn)，展開教學(xué)只能是無的放矢。語文課程本身具有學(xué)科工具性，同時有著豐富的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)出多元化的人文理念。針對這一特性，大學(xué)語文課堂教學(xué)必須將語文課程的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，在注重大學(xué)生語言能力開發(fā)的同時，充分發(fā)揮語文教學(xué)的熏陶感染作用，有效地對大學(xué)生精神世界進(jìn)行引導(dǎo)和布控，大力培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，并尊重大學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性發(fā)展，給大學(xué)生寬裕的成長空間，使大學(xué)生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度、高尚的文化品味和高雅的審美情趣。語文課程還具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把課程內(nèi)容分解成知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，以練習(xí)形式達(dá)到知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的要求，大學(xué)生的機(jī)械練習(xí)造成了語文課程的繁、難、深、多。這樣，曲解了教學(xué)實(shí)踐的本意。科學(xué)體現(xiàn)語文課程教學(xué)實(shí)踐本意，就要確立大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主人翁精神，培養(yǎng)大學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，突出教學(xué)過程中“學(xué)”與“用”的整體性。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，其主要途徑理應(yīng)是通過有效的語文課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。有效的語文課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生直接把握語文材料，鼓勵自由閱讀、自主寫作、自由表達(dá)、自主創(chuàng)新，提倡探究性學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用語文學(xué)科規(guī)律，將“學(xué)”與“用”有機(jī)地統(tǒng)一起來，走適合自身發(fā)展需求的治學(xué)之路。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，師生互為主體，具有主體間性。有效的大學(xué)語文課堂教學(xué)，既要充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，切實(shí)尊重教師教學(xué)獨(dú)創(chuàng)精神，又要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展需要和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對大學(xué)生成長的個體差異和個性學(xué)習(xí)需求給以特別關(guān)注，尊重大學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新進(jìn)取精神，肯定大學(xué)生在多元化研究性學(xué)習(xí)方式活動中展現(xiàn)的個性化行為，留給他們較為寬松的探索思考空間，形成“自主、合作、探究”的有效課堂教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)沿著這一改革指向展開。大學(xué)語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然是以提高大學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為根本目的。追求智育目標(biāo)固然重要，但是脫離對大學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，就無法促成大學(xué)生健康人格的形成，就難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。為此，倡導(dǎo)有效的語文綜合性教學(xué)，有利于大學(xué)生在感興趣的自主活動中主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，全面提高語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于學(xué)科知識要求范圍，要敢于關(guān)注社會、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化問題，涉及科學(xué)、人文和自然、道德、藝術(shù)各個領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容；利用各種可用的資源，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，促使多樣化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在有效教學(xué)課堂中順利實(shí)現(xiàn)。堅持課內(nèi)外教學(xué)活動相結(jié)合，在實(shí)際情境、生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐中加強(qiáng)對大學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培育。

四、構(gòu)建開放而富有活力的大學(xué)語文課程體系

篇(3)

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 農(nóng)村中學(xué)生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

我國建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，其也是在國家的教育目標(biāo)和教育理念指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生所必須達(dá)到的能力素養(yǎng)。素質(zhì)教育的施行推動了我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)步，也使得我國的教育得以與國際所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革形勢相接軌，使得教育適應(yīng)了國際化的需求①。然而，由于不同的地域存在著差異，教育的發(fā)展也有失平衡，城鄉(xiāng)之間對教育理念等的把握程度和理解程度都產(chǎn)生了極大的差距。2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》由我國教育部印發(fā)出臺，其中將“核心素養(yǎng)”置于基礎(chǔ)要位，并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)對于學(xué)校發(fā)展的重要作用。面向未來，我們究竟要向社會輸送什么樣的人才，教育承擔(dān)的任務(wù)是及其沉重的。21世紀(jì)是一個充滿了挑戰(zhàn)的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以被社會所接受，推動他們自身健康全面發(fā)展的同時，為社會的健康發(fā)展提供助推力，這是對全國教育，更是對相對落后的農(nóng)村中學(xué)教育提出的巨大挑戰(zhàn)。

一、教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念

理念是行動的先驅(qū)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。②在過去的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師充當(dāng)知識載體的角色，學(xué)生被動的選擇輸入式或是接受性的學(xué)習(xí)方式，阻礙了其核心素養(yǎng)的發(fā)展，在我國課改的不斷演進(jìn)當(dāng)中，教師角色逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的支配者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認(rèn)同，更多的農(nóng)村中學(xué)教師并不能在實(shí)際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認(rèn)為學(xué)生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學(xué)識淵博。知識的灌輸在短時間內(nèi)使得部分學(xué)生“收獲頗豐”，但這是對教學(xué)的異化，更使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸。伴隨著學(xué)生知識技能的熟練，學(xué)生的素養(yǎng)反倒逐漸降低，常年的“記憶訓(xùn)練”使得學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進(jìn)行交往，更不懂得如何適應(yīng)社會。雖然在我國核心素養(yǎng)提出的時間較短，但對我國教育而言應(yīng)跟上社會進(jìn)步的腳步，尤其是農(nóng)村的學(xué)校。很多農(nóng)村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態(tài)度。在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生與教師共同對知識進(jìn)行研究，對知識的構(gòu)建應(yīng)是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學(xué)活動應(yīng)是探究活動附加創(chuàng)造活動，轉(zhuǎn)變知識觀，將學(xué)科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學(xué)生更多的權(quán)利和空間對現(xiàn)有知識進(jìn)行探索和創(chuàng)造，只有教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，這一切才得以實(shí)現(xiàn)。

二、注重學(xué)科與核心素養(yǎng)理念的融合

核心素養(yǎng)并非是學(xué)生生來就具備的，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計來進(jìn)行，并且要經(jīng)過長期的培養(yǎng)來養(yǎng)成。學(xué)生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，只有在合適的階段接受符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育才是有效的。對于初中學(xué)生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學(xué)生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學(xué)生個人想法的同時，更要為其發(fā)展起到引航的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，就必然要結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行。不同的學(xué)科具備不同學(xué)科的特點(diǎn)，掌握學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)科過程的特點(diǎn)，遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提供符合學(xué)科邏輯的知識內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)中真正的培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)與學(xué)科特點(diǎn)融合，使得學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中得以體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識相融合的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境

核心素B兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。③核心素養(yǎng)的養(yǎng)成實(shí)質(zhì)上就是為了能夠讓人們適應(yīng)現(xiàn)如今的信息社會，能夠面對社會所發(fā)出的種種挑戰(zhàn)，解決不同的情境出現(xiàn)的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面的健康的發(fā)展。簡單來說這是我們所面對的生活、現(xiàn)實(shí)、社會情境所對我們提出的需求。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)于我們自身，服務(wù)于社會，因而其養(yǎng)成就絕對離不開情境。張華教授將教學(xué)中的問題情境分為幾類，分別為：生活情境、社會情境、現(xiàn)實(shí)情境、觀念環(huán)境、虛實(shí)環(huán)境。④課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要由老師來進(jìn)行設(shè)計，這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的以學(xué)科知識為基本來設(shè)疑，而是要能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。貼近生活的現(xiàn)實(shí)情境更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也能夠讓學(xué)生便于理解。例如語文課，大多數(shù)的農(nóng)村孩子沒有見過北京天安門，讓他感受天安門的莊嚴(yán)肅穆，單一的看來自書本的彩圖，或許在學(xué)生的眼中那只是一個看起來有些特別的建筑物，他們又怎么能真正得到情感上的感悟，產(chǎn)生愛國情懷。聯(lián)系生活實(shí)際，可以讓學(xué)生能過很好的理解所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生更為深刻的情感體驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識，融合現(xiàn)實(shí)、社會情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

篇(4)

一、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)成長中，每門課都因自己學(xué)科性的不同來促進(jìn)學(xué)生各方面的成長，數(shù)學(xué)尤其是一門個性十足的學(xué)科。我覺得數(shù)學(xué)學(xué)科有著這樣一些特點(diǎn)：整體性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?shù)學(xué)學(xué)科這些特質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)性，理性，將數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)貫穿于自身成長中，使自己也體現(xiàn)這樣一些特質(zhì)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該必備的基本素養(yǎng)。

二、不把知識作為結(jié)果拿來給學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)進(jìn)而掌握知識的教學(xué)學(xué)科。不能把數(shù)學(xué)知識作為結(jié)果來拿給學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)科中每個知識點(diǎn)的生成，從已學(xué)的知識上引入進(jìn)來，前后知識連接，有著嚴(yán)密的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、整體性。一堂高效的數(shù)學(xué)課是學(xué)生能根據(jù)已學(xué)知識推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識的過程，是一個思考的過程，不僅僅是掌握新知識、新內(nèi)容，而是一堂課一開始就進(jìn)入到了思索、探究、發(fā)現(xiàn)的思維活動中。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，只突出算與思考，課堂必然顯得單調(diào)、枯燥；一堂充滿活力又緊湊的數(shù)學(xué)課必然要在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些富有童趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如添一些動手操作的環(huán)節(jié)，例如長度單位學(xué)習(xí)中1厘米、1分米1米，可讓學(xué)生動手比劃，既避免了課堂教學(xué)的抽象，也可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感；或者添加有趣味的數(shù)學(xué)題，避免枯燥單調(diào)的重復(fù)計算，例如，百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識中，選用一些成語“百發(fā)百中，一箭雙雕，十拿九穩(wěn)、百里挑一”等。

四、課堂中有效語言組織

課堂教學(xué)本身就存在不確定性，教師作為課堂全程掌控者，在課堂細(xì)節(jié)方面，有效且適于兒童的語言把握也是整堂課的關(guān)鍵。在語言方面要把包容、商榷、耐心貫穿到用詞、語氣、態(tài)度中，讓學(xué)生有一個寬松思考的空間。

五、拔高數(shù)學(xué)課堂知識

學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系中，從一點(diǎn)一滴匯成一個嚴(yán)密系統(tǒng)的整體，始終在知識體系里穿行，必然會產(chǎn)生疲憊，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，而數(shù)學(xué)課堂也處于一種平行的單調(diào)中，拔高小學(xué)數(shù)學(xué)知識，以數(shù)學(xué)家的高度出發(fā)，給學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識時加點(diǎn)作料，提高前行的動力。比如可以給學(xué)生講講華羅根、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家的故事，及數(shù)學(xué)格言，在學(xué)黃金分割線的時候可以說說雕塑以及可樂瓶等現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)演變史，這樣既拔高了數(shù)學(xué)課堂所教知識，也讓學(xué)生貼近數(shù)學(xué)家的思想、品德，為將來的學(xué)習(xí)增添助推力。

六、課堂中存在的一些誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷了深刻的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位深入課堂教學(xué)中，因此，教師在適應(yīng)這種教學(xué)中出現(xiàn)了形形的課堂教學(xué)，有些教師帶著糖果等實(shí)物進(jìn)入了課堂，有些頭戴慢羊羊道具，給孩子們都戴著一頂頂喜羊羊、美羊羊……的頭具展開課堂，有些教師拿著小紅花走進(jìn)了課堂如此體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)“更兒童”，然而當(dāng)孩子們捏著手中的糖果不停地夸耀，興奮地觀望著一頂頂頭具時而或搶的熱熱鬧鬧的小紅花，這堂課依然變味了！課堂教學(xué)的意義不論就知識成就還是其他方方面面的教學(xué)成長意義蕩然無存。小學(xué)課堂教學(xué)“更兒童，更學(xué)科”這兩者之間的比重那一個放在前面更重要，我認(rèn)為應(yīng)是“更學(xué)科，更兒童”才未失根本。在這里部分教師在親近“更兒童”時采用的方式方法，得不償失，存在誤區(qū)。短暫而有限的課堂教學(xué)使我們在選取教學(xué)環(huán)節(jié)方法時慎之又慎，一些形式上的兒童性看起來童趣洋溢，實(shí)質(zhì)上未能讓學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的進(jìn)步和成長。

總之，一堂高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課不僅是在把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效的教與學(xué)，也是基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)做人處世態(tài)度，理性思維整體邏輯思維這些最起碼的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。隨著時代的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建要素也是在不斷變化，筆者愿意和廣大的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師一起努力、一起發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)探究

引言

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，對教育領(lǐng)域也進(jìn)行了越來越多的調(diào)整和改革，創(chuàng)新了許多教學(xué)方式，提高了實(shí)際的教學(xué)效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當(dāng)前實(shí)際的英語教學(xué)發(fā)展需求，英語教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，不僅要從形式上改變課堂教學(xué)風(fēng)格，還要從根本上改變課堂教學(xué)理念。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，也就是在課堂教學(xué)中貫穿和體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。同時，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高初中英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性

隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到，在初中英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，初中學(xué)生的英語水平適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性，對英語課堂進(jìn)行改革和更新，建立良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在有效的教學(xué)方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學(xué)Colors一課時，為了使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神和勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識，教師可以試著讓學(xué)生掌控整節(jié)英語課堂，給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在不斷探究、思考中完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。由于顏色是學(xué)生生活中時時刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個英語句子，讓學(xué)生嘗試著理解colour這個單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)：這四個句子都含有colour這個單詞。然后，教師可以請學(xué)生對句子進(jìn)行合理地翻譯和理解，指出四個句子之間的不同點(diǎn)，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師再為學(xué)生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識和短語，給出一些例句，請學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯。這樣的教學(xué)引導(dǎo)十分符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，增強(qiáng)課堂英語學(xué)習(xí)氛圍

在日常的英語課堂教學(xué)的過程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學(xué)生變得越來越不愿意說英語。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，因此，針對英語課堂上學(xué)生集體“失聲”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動用英語表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的個性潛能[2]。例如，在教學(xué)Teenageproblems一課時，由于本節(jié)課程貼合學(xué)生的生活實(shí)際，為了幫助學(xué)生在課堂上可以開口說英語，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使之形成正確的人生觀、價值觀，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵學(xué)生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學(xué)習(xí)上的壓力、父母給的壓力、和同學(xué)相處的問題……然后，在學(xué)生提出問題之后，教師請學(xué)生思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行減壓，很多學(xué)生會想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，很快就會把英語課堂變成一個交流的中心，學(xué)生積極回答問題，闡述自己的觀點(diǎn)，為語言的學(xué)習(xí)營造了一個良好的環(huán)境，為后續(xù)英語知識的講解奠定了基礎(chǔ)。最后，教師和學(xué)生進(jìn)一步討論，遇到壓力如果不能及時減壓，會對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以打開學(xué)生的內(nèi)心世界，將學(xué)生的生活、行為、思想等全都融入語言教學(xué)的課堂中，真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中。基于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下的語言課堂，有助于學(xué)生將英語與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中，想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但是，并不是所有的教學(xué)方式都對初中英語學(xué)習(xí)起推動作用[3]。教師在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學(xué)Thisisme!一課時，為了提高學(xué)生英語寫作和閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的英語內(nèi)容的同時，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵學(xué)生積極完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，深化英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在課程開始，教師可以請學(xué)生結(jié)合自己的英語水平，積極地進(jìn)行自我介紹，介紹的內(nèi)容包括性格特點(diǎn)、興趣愛好等。然后，學(xué)生開始積極地準(zhǔn)備，他們調(diào)動大腦中所有可用的英語知識，完成了簡單的自我介紹。有的學(xué)生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學(xué)生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學(xué)生不斷地舉手踴躍表達(dá)自己，使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動中，與學(xué)生共同完成由說到寫的英語學(xué)習(xí)過程，鼓勵并幫助學(xué)生把自我介紹通過寫作表達(dá)出來。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該鼓勵全體學(xué)生參與說和寫的過程，注重對每位學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，同時，教師應(yīng)該在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的問題，使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語，從而全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

結(jié)語

篇(6)

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教師；專業(yè)能力

通用技術(shù)課程承載著提高全民技術(shù)素養(yǎng)、為國家儲備創(chuàng)新型人才的使命進(jìn)入到高中課堂。通用技術(shù)課程的實(shí)施與發(fā)展，不僅給高中教育注入了新的活力，也提出了新的要求，尤其是通用技術(shù)教師的專業(yè)能力受到了挑戰(zhàn)。眾所周知，通用技術(shù)課程開設(shè)時間短，很多通用技術(shù)教師是從其他學(xué)科經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的，尚處在學(xué)習(xí)和探索階段，因此難免出現(xiàn)一些通用技術(shù)教師的教學(xué)效果（特別是技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)）遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。

浙江省普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程已有四個年頭，經(jīng)歷了四次會考、七次高考；開展了兩屆（每兩年一屆）省級通用技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比、一屆省級通用技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)能力評比，各市、縣（區(qū)）也開展了相應(yīng)的評比。每次會考、高考后的分析會都凸顯學(xué)生設(shè)計、動手操作能力的薄弱；各級教師評比也顯露出大多數(shù)通用技術(shù)教師的專業(yè)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距。

一、通用技術(shù)教師專業(yè)能力的構(gòu)成

專業(yè)素養(yǎng)也叫職業(yè)素養(yǎng)，通常是指某個特定的專門職業(yè)對從事該行業(yè)工作人員的基本要求。對通用技術(shù)教師而言，專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感四要素構(gòu)成。

通用技術(shù)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力和具備一定的基本技術(shù)素養(yǎng)以及技術(shù)教學(xué)能力。教學(xué)實(shí)施能力通常指教學(xué)媒體選擇能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和教學(xué)效果評價能力等。教學(xué)研究能力則包括教學(xué)反思和合作研究的能力。技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)的設(shè)計、運(yùn)用、加工、制作、管理和評價能力。技術(shù)教學(xué)能力則包括對技術(shù)實(shí)踐過程的指導(dǎo)能力、技術(shù)作品的評價能力、技術(shù)探究的引導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新的啟發(fā)能力。

二、提升通用技術(shù)教師專業(yè)能力的意義

提升通用技術(shù)教師的專業(yè)能力，是學(xué)生掌握通用技術(shù)學(xué)科基本能力的前提和需要。《浙江省普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)（通用技術(shù)）》明確提出：通用技術(shù)會考注重考查學(xué)科基本能力，通用技術(shù)學(xué)科基本能力包括——理解能力、設(shè)計能力、制作能力、試驗(yàn)?zāi)芰Α⒃u價能力、應(yīng)用能力。“水漲船高”，只有通用技術(shù)教師的專業(yè)能力提升了，才有可能使學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科基本能力得到提高。要實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師專業(yè)能力的提升，要做到以下幾點(diǎn)：

1.提升通用技術(shù)教師課堂教學(xué)的實(shí)施能力

通用技術(shù)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力的提升，對學(xué)生而言就是課堂教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵在于：

（1）課堂教學(xué)案例（素材）的選擇

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，是課程改革成功的保證。

在技術(shù)課程的實(shí)施上，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“采取‘只提要求、不明確規(guī)定載體’的策略，要注重課程資源的有效整合。”蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1、2》中有非常豐富的案例資源，這些案例涉及面廣、涵蓋內(nèi)容廣泛，可以適應(yīng)全國各地的經(jīng)濟(jì)、文化與自然條件的差異。所以教材中的案例，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇性地分析與講解，不能是脫離學(xué)生生活的生搬硬套；選用案例時，教師要深入分析案例中所蘊(yùn)涵的技術(shù)思想和方法，發(fā)掘其所蘊(yùn)涵的技術(shù)知識，分析其教育價值。執(zhí)教者應(yīng)不拘泥于教材已有的“框框”，適當(dāng)?shù)貙滩闹械陌咐M(jìn)行合并、修改、補(bǔ)充，主動地調(diào)整、改編、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，完成教學(xué)目標(biāo)。

然而，現(xiàn)實(shí)中有許多通用技術(shù)教師為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中選用了大量的案例——一節(jié)課中就列舉了數(shù)十個案例，教材中的照搬不說，還增加了與所講內(nèi)容不貼切的案例。整堂課學(xué)生看得眼花繚亂、不知教師所言之意，對相關(guān)案例有何作用不知所然，更不用說一些牽強(qiáng)附會的案例。相反，課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，他們上的課是在“用教材”，而不是“教教材”。如，曾聽過一節(jié)優(yōu)秀的公開課，上的是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第三章第一節(jié)《設(shè)計的一般過程》這節(jié)課，教材中以小板凳的制作作為設(shè)計的一般過程進(jìn)行展示。然而這位教師認(rèn)為風(fēng)力舉重機(jī)更能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況（學(xué)校臨江，風(fēng)大），能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以做了大膽創(chuàng)新——以風(fēng)力舉重機(jī)的設(shè)計、制作為案例進(jìn)行講解。的確，該教師選擇的風(fēng)力舉重機(jī)，選材容易，制作簡單，來自生活的靈感也很多。整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，教師創(chuàng)造性地使用教材也為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供了最直接的平臺。

（2）課堂教學(xué)的設(shè)計與組織

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動手技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。所以通用技術(shù)的課堂教學(xué)方式有別于其他學(xué)科，不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，否則會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。

為了更好地達(dá)成通用技術(shù)課程目標(biāo)，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。要提高課堂教學(xué)的有效性，重中之重除課堂教學(xué)案例（素材）的選擇外，就是課堂教學(xué)的設(shè)計與組織。一堂設(shè)計與組織好的通用技術(shù)課，會讓學(xué)生輕松地掌握要學(xué)的技術(shù)知識，領(lǐng)會其中的技術(shù)思想和方法。如前述以風(fēng)力舉重機(jī)為例的這節(jié)課，該教師的課堂教學(xué)設(shè)計與組織就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。他先用圖片展示該學(xué)校地形圖，通過分析學(xué)校瀕臨江邊的地形，很自然地就由學(xué)校風(fēng)大引到怎樣把風(fēng)利用起來的問題——設(shè)計風(fēng)力舉重機(jī)。接著教師就借這個風(fēng)力舉重機(jī)展開了一系列的對設(shè)計的一般過程的教學(xué)。整節(jié)課中有師生的互動、學(xué)生的小組協(xié)作、動手操作、展示評價，還有教師簡潔明了的課件在學(xué)生面前的不斷呈現(xiàn)，這樣通過師生資源的多次整合，真正實(shí)現(xiàn)了課程的師生共建，保證了教材資源以外的教學(xué)資源在課堂上的合理利用。從中我們也可以看出，該教師的設(shè)計與組織是成功的，教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

篇(7)

什么是教師信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)主要是指信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育理念、信息意識、信息技術(shù)的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù) 現(xiàn)代教師要對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展所引起的教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)內(nèi)容的重大變革有一個清晰的理性認(rèn)識。高素質(zhì)的教師不僅能夠用好信息技術(shù)，而且是應(yīng)用信息技術(shù)的高手。

掌握必要的網(wǎng)絡(luò)操作技能 現(xiàn)代教師要做一個有心人，掌握從網(wǎng)上獲取多媒體教育信息資源的方法和技巧，注意日積月累，用心編織屬于自己的教育信息資源，逐步把自己從繁重的課件制作中解放出來，將自己的主要精力集中在優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計上，充分挖掘已有多媒體教育信息資源的利用價值。

掌握必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能 現(xiàn)代教師要能夠熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式是多種多樣的，學(xué)科教師需要廣泛的交流，注重自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理和教學(xué)理論的積淀，這樣才能成為網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師。

掌握必要的課件開發(fā)制作技能 在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，課件一般是必須的，現(xiàn)代教師要能夠設(shè)計出有地方特色和個人風(fēng)格的課件，應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高課堂效益。教師們可以利用業(yè)余時間開發(fā)綜合性的學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究。

提高教師信息素養(yǎng)的途徑

在教學(xué)設(shè)計中提高信息素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的前奏，是做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)。學(xué)科教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計過程中，要認(rèn)真研習(xí)教材，分析確定所設(shè)計章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科具體內(nèi)容，精心選擇需要呈現(xiàn)的媒體，合理設(shè)計媒體呈現(xiàn)的方式和呈現(xiàn)時間，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為打造高效課堂打好基礎(chǔ)。其一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注意體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計過程中，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生自主探索、獲取新知。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研習(xí)新教材和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，博覽群書、廣羅信息，積極探尋所教內(nèi)容與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣，自然而然地就提高了教師對信息的獲取、分析和加工能力，進(jìn)而提高教師信息素養(yǎng)。其二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要注意教學(xué)內(nèi)容資源的豐富性和呈現(xiàn)方式的新穎性。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，尋找與信息技術(shù)整合的最佳切入點(diǎn)，在搜尋信息資源時要注意資源的豐富性，在課堂上呈現(xiàn)多媒體信息資源時要注意呈現(xiàn)方式新穎性，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，必須有較高的捕捉信息、裁剪信息和組合信息的能力，在不斷的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實(shí)踐中提高教師的信息素養(yǎng)。其三，教學(xué)策略設(shè)計要注意情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造了生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具。

在教學(xué)流程中提高信息素養(yǎng) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，這種學(xué)習(xí)形態(tài)需要教師注重學(xué)習(xí)過程（整合過程）的設(shè)計。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過程的設(shè)計中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去收集、分析、處理與學(xué)科課程內(nèi)容相關(guān)的信息，以實(shí)現(xiàn)知識的探究和問題的解決。在教學(xué)流程設(shè)計中教師需科學(xué)安排整合過程的各環(huán)節(jié)和要素，精心設(shè)計教學(xué)方式，使教學(xué)流程設(shè)計更合理、更流暢。整合過程的設(shè)計實(shí)際上就是知識探究過程和問題解決過程的設(shè)計，這需要教師的智慧，需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。

在教學(xué)反思中提高信息素養(yǎng) 信息技術(shù)在飛速的向前發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合也需與時俱進(jìn)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，博采眾長，拓展反思渠道，提高反思層面。也就是說，教師必須利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大量的信息進(jìn)行歸納、概括、分析、總結(jié)、運(yùn)用。譬如，可以記錄成功的教學(xué)設(shè)計過程，以便于以后運(yùn)用到相似的情景中；也可以記錄一些失敗的教學(xué)片斷，回溯反思，并將修正的方案運(yùn)用到實(shí)踐中加以驗(yàn)證，如此不斷重復(fù)；還可以記錄平時的學(xué)習(xí)思考片斷，使思維的動態(tài)性得以保留與展現(xiàn)。