序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)士畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生，護(hù)理；畢業(yè)論文；質(zhì)量，控制

要求本科護(hù)理學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，是對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、操作技能、社會(huì)實(shí)踐的綜合和自我檢驗(yàn)，是各門課程考試所不能代替的一種考核方式［1］，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力高低的一種手段。為提高學(xué)生的科研能力和臨床思維能力，我院首次對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生實(shí)施畢業(yè)論文撰寫、評(píng)審和答辯。通過專家的評(píng)審、學(xué)生的答辯，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)論文的寫作存在著不同程度的問題，現(xiàn)就其質(zhì)量作以下分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 右江民族醫(yī)學(xué)院2006屆護(hù)理本科畢業(yè)生共有85人均完成了論文的撰寫，并按規(guī)定參加了答辯。

1.2 成績(jī)?cè)u(píng)定辦法 根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知》制定。畢業(yè)論文成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。

1.2.1 論文指導(dǎo)教師評(píng)分成績(jī) 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出成績(jī)，占綜合成績(jī)的30%。分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格共五個(gè)等級(jí)。

共同要求如下：論文具有統(tǒng)一的書寫格式和語言規(guī)范，學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文已由國(guó)家制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，按照中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》［2］進(jìn)行寫作。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：①優(yōu)秀（90分以上）：論文選題明確，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)醫(yī)療工作或?qū)W術(shù)問題的研究有一定的獨(dú)到性與現(xiàn)實(shí)性，并有一定的新意；論文中心論點(diǎn)突出，論據(jù)充足，論證過程邏輯性強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)合理，表述流暢，層次清楚。②良好（80～89分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)明確，分析比較深入；論文選題明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問題；論文中心突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。③中等（70～79分）：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，觀點(diǎn)較明確，分析比較深入；論文選題較明確，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)醫(yī)療問題；論文中心較突出，論據(jù)較充足，論據(jù)過程較有邏輯性，文章結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，表述流暢。④及格（60～69分）：基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，但內(nèi)容欠充實(shí)，論文的論點(diǎn)較明確，尚能聯(lián)系實(shí)際醫(yī)療工作；論文資料尚充足、具體，但比較陳舊，缺乏新意，論證不夠充分，缺乏說服力，文章有一定的條理，文字尚通順。⑤不及格（60分以下）：論文選題不當(dāng)，缺乏中心思想和論述主線，結(jié)構(gòu)混亂，層次混淆不清，無邏輯性，主要論據(jù)短缺，論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng)；論文抄襲他人文章、成果、著作，或直接摘自網(wǎng)絡(luò)文章。

1.2.2 評(píng)閱成績(jī) 這部分成績(jī)由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對(duì)指導(dǎo)教師的初評(píng)成績(jī)做再度評(píng)審，以確認(rèn)成績(jī)的合理性和真實(shí)性，該部分成績(jī)占綜合成績(jī)的20%。

評(píng)審成績(jī)的主要依據(jù)和條件有：選題是否恰當(dāng)，論文主題是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，表述是否流暢；選用資料是否恰當(dāng)、充分，是否具有代表性；論述的邏輯是否合理；對(duì)初評(píng)成績(jī)的認(rèn)可程度如何。

1.2.3 答辯成績(jī) 經(jīng)過口頭答辯，由答辯小組成員根據(jù)學(xué)生的具體答辯情況給出成績(jī)，并寫出具體的答辯意見，這部分成績(jī)占綜合成績(jī)的50%。

優(yōu)：論文答辯中能夠正確回答問題，思路敏捷，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。

良：論文答辯中能夠較好地回答問題，并對(duì)論文中表述不到位處加以補(bǔ)充。

中等：論文答辯中尚能夠正確地回答問題。

及格：論文答辯中基本能夠正確地回答問題。

不及格：論文答辯中不能夠正確地回答問題。

1.3 問卷調(diào)查 本次共發(fā)放問卷調(diào)查85份，回收率和有效率為100%。問卷調(diào)查內(nèi)容，見表1。

2 結(jié)果

2.1 論文類型 本組85篇論文資料中，基礎(chǔ)研究類課題5篇，占論文總數(shù)5.88%，其余為護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)等共80篇，占論文總數(shù)94.12%。

2.2 格式存在的問題 見表2。

2.3 評(píng)審結(jié)果 見表3。

表1 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文問卷調(diào)查內(nèi)容（略）

表2 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文書寫格式不規(guī)范（略）

表3 2006屆護(hù)理本科生畢業(yè)論文成績(jī)分布情況（略）

2.4 問卷調(diào)查情況 85人共有70人注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式；有68位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的論文提出了修改建議，其中建議修改論文內(nèi)容的有57人次，建議修改格式的有23人次；有30人在學(xué)校時(shí)參加了科研論文寫作的課程學(xué)習(xí)，15人在學(xué)校參加了講座的學(xué)習(xí)；僅有12人認(rèn)為答辯時(shí)專家的問題尖銳；75人認(rèn)為通過答辯將對(duì)今后的科研論文寫作有促進(jìn)作用；從論文的設(shè)計(jì)到完成有4人用了近1年的時(shí)間，有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個(gè)過程；只有36篇有老師參與了論文的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)教師有副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。

3 質(zhì)量問題分析

3.1 低分原因 本組資料中優(yōu)秀論文較少，僅占7.06%；中等的比例相對(duì)較大，占45.88%；及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因：①簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)。由于學(xué)生平時(shí)積累不夠，對(duì)理論性的問題鉆研不夠深入，因而在分析現(xiàn)實(shí)的具體問題時(shí)，缺乏足夠的理論支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內(nèi)容小，有的主題包含兩個(gè)或多個(gè)中心，導(dǎo)致論文內(nèi)容重心不明確，嚴(yán)重影響了論文質(zhì)量。③存在抄襲現(xiàn)象。雖然不敢整篇抄襲，但有明顯的摘錄幾篇他人同類文章的內(nèi)容拼湊加工而成，這無論在哪一部分的評(píng)分中都大打折扣。④重視不夠。有的學(xué)生只是把它當(dāng)作一次較大的作業(yè)來對(duì)待，用十天或十幾天就很快完成，應(yīng)付了事。⑤答辯準(zhǔn)備不充分。答辯前沒有對(duì)所寫的論文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)查閱，沒有預(yù)見到答辯時(shí)專家可能提及的問題，以致答辯時(shí)茫然無措。

3.2 存在的問題

3.2.1 格式不規(guī)范 從表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。問卷調(diào)查中，雖然有70人承認(rèn)自己在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)注意到了論文的標(biāo)準(zhǔn)格式，但真正在自己撰寫時(shí)卻疏忽了各個(gè)層次、段落的規(guī)范格式。引用參考文獻(xiàn)的方括號(hào)在文中沒有按要求放右上角，計(jì)量單位不規(guī)范，圖表不形象直觀，不能正確繪制統(tǒng)計(jì)圖、三線表，參考文獻(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)使用混淆不清等等。

3.2.2 論文準(zhǔn)備不充分 主要表現(xiàn)在：①學(xué)院沒有明確說明本組學(xué)生在下臨床實(shí)習(xí)時(shí)要求寫畢業(yè)論文，以致很多學(xué)生在心里上沒有任何準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)的最后三個(gè)月，學(xué)校才下通知要求護(hù)理本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，大部分學(xué)生才開始著手準(zhǔn)備，因而有創(chuàng)新性的論文很少，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹、護(hù)理體會(huì)的論文占了大部分的比例是不言而喻了，也影響了論文的質(zhì)量。少部分學(xué)生有意識(shí)參與科研活動(dòng)，所以他們一到臨床，就主動(dòng)要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，這些學(xué)生的論文花的時(shí)間近乎一年，均為科研方面的論文，完成得也比較滿意。②畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。本組論文準(zhǔn)備時(shí)間正是學(xué)生求職擇業(yè)高峰，為了找到接收單位，很多學(xué)生將畢業(yè)論文放到了次要地位；對(duì)于已確定工作單位的學(xué)生來說，普遍認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)將來就業(yè)已經(jīng)影響不大，不愿投入更多的精力來寫作，很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，抱著通過就行的想法對(duì)待，其完成的論文質(zhì)量可想而知了［3］。論文的資料準(zhǔn)備，論文中論點(diǎn)與中心思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)、實(shí)例的說明與支撐［4］，但本組一個(gè)突出的現(xiàn)象就是缺乏數(shù)據(jù)的支持、實(shí)例的佐證，特別是各種說服力強(qiáng)的資料。

3.2.3 指導(dǎo)教師投入精力不足 本組的指導(dǎo)教師幾乎是從事臨床工作的護(hù)理人員，這些教師不但工作任務(wù)繁重，還要照顧家庭，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作有一種顧不過來的感覺，顯得精力不夠。當(dāng)然也有部分指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有投入太多的時(shí)間和精力，只是從論文的形式和文字上作一般性的指導(dǎo)。

3.2.4 指導(dǎo)教師資歷不夠 從問卷中得知本組指導(dǎo)教師中，副主任護(hù)師6人，主管護(hù)師31人，護(hù)師32人，護(hù)士14人，其他2人。資歷較高的副主任護(hù)師和主管護(hù)師占的比例不足一半，而護(hù)士作為指導(dǎo)教師的人數(shù)卻為數(shù)不少。作為低資歷的護(hù)士，連自己也難寫好專業(yè)論文，怎么能去指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文呢？按規(guī)定，護(hù)士和護(hù)師是沒有資格當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的，而校方或院方卻沒有加以管理和控制，致使一些學(xué)生在自己寫好初稿之后隨便請(qǐng)本專業(yè)的人員作些指點(diǎn)，這些人員不知不覺之中被冒充了他們的指導(dǎo)教師就事出有因了。

4 討論

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低，從表面上看，似乎只是反映學(xué)生的綜合水平和能力，從更深層次分析，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量卻是學(xué)校辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等諸多因素的綜合體現(xiàn)［5］。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。因此學(xué)校必須抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

4.1 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān) 選題是做好畢業(yè)論文的開端，教師出什么題目，學(xué)生選什么題目，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量有直接影響，因此師生都要高度重視畢業(yè)論文的選題。只有學(xué)生對(duì)選題有了興趣，才能產(chǎn)生好奇心和進(jìn)取心，才能全身心地投入，就有可能做到創(chuàng)新。本組中有5名學(xué)生因?yàn)閷?duì)科研產(chǎn)生興趣，他們從始至終利用實(shí)習(xí)的空余時(shí)間投入研究，論文具有創(chuàng)新性，質(zhì)量也較高。

4.2 把好填寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的任務(wù)書是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫的對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的總體規(guī)劃，相當(dāng)于工程中的設(shè)計(jì)圖，對(duì)畢業(yè)論文工作有十分重要的意義。任務(wù)書必須明確規(guī)定本課題要完成的任務(wù)和需達(dá)到的目的，具體技術(shù)要求和寫作規(guī)范，本課題的研究方向和參考文獻(xiàn)目錄，具體時(shí)間安排（包括開題報(bào)告完成時(shí)間、初稿和定稿的時(shí)間、答辯時(shí)間、約定指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間安排以及聯(lián)系方式等）［6］。

4.3 把好制定試驗(yàn)（調(diào)研）方案關(guān) 由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同討論完成。指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)及信息，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類、分析，制定好可行性方案，為下一步的研究工作理清線路。

4.4 把好試驗(yàn)（調(diào)研）關(guān) 試驗(yàn)（調(diào)研）是實(shí)施試驗(yàn)（調(diào)研）方案，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取得第一手材料的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、實(shí)例，歸類記錄清楚，為論文的寫作作好準(zhǔn)備。

4.5 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是對(duì)整個(gè)專業(yè)思維的物化，也是反映畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此畢業(yè)論文的寫作關(guān)，對(duì)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量意義重大。寫作前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次寫作格式標(biāo)準(zhǔn)化教育，使其格式與國(guó)際化接軌。指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范格式進(jìn)行寫作；初稿完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對(duì)論文的規(guī)范格式、理論觀點(diǎn)、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語言潤(rùn)色等方面的問題，提出針對(duì)性的建議、指導(dǎo)，使論文達(dá)到格式規(guī)范、觀點(diǎn)正確，論據(jù)充實(shí)，條理清楚，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法適當(dāng)，文字書寫正確、表述流暢。

4.6 把好畢業(yè)論文的答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成后必須進(jìn)行答辯，而且答辯前才給學(xué)生10min時(shí)間對(duì)答辯問題作準(zhǔn)備，專家提出問題后學(xué)生要立即回答。這樣可以促使學(xué)生事先就自己所寫的論文及相關(guān)問題作廣泛的思考和準(zhǔn)備，并注意培養(yǎng)自信心，減少不必要的緊張［7］。成績(jī)的評(píng)定力求做到公開、公平、公正，避免指導(dǎo)教師作為答辯專家。杜絕答辯流于形式，對(duì)不合格的論文，限期修改后再答辯。

4.7 把好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理關(guān) 加強(qiáng)和完善管理，一是調(diào)整畢業(yè)論文的準(zhǔn)備及撰寫時(shí)間，避免與求職擇業(yè)時(shí)間沖突；二是對(duì)指導(dǎo)教師的管理上，應(yīng)安排具有中級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并對(duì)他們作論文各個(gè)階段的具體責(zé)任做出明確要求，還應(yīng)將教師在指導(dǎo)論文寫作中付出的勞動(dòng)納入正常的教學(xué)工作量；三是實(shí)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的中期檢查制度，檢查畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況，抽查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)記錄等；四是建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文給予表彰，推薦發(fā)表，并作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)定條件之一。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］ 劉振軍，張君維，趙志偉.高師院校本科生畢業(yè)論文問題分析及對(duì)策研究［J］.湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，8(5)：125.

［5］ 葉志軍.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18(3)：108.

［6］ 葉志軍.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18(3)：110.

篇(2)

對(duì)護(hù)生來說，臨床實(shí)習(xí)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，標(biāo)志著他們從學(xué)校的理論學(xué)習(xí)走向工作崗位參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。對(duì)于他們來說，必經(jīng)的途徑是將護(hù)生理論和護(hù)理的實(shí)踐相互結(jié)合，對(duì)自己在護(hù)生工作中的實(shí)際工作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過這種鍛煉，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化角色轉(zhuǎn)換，這個(gè)過程也是關(guān)系到他們成為一名合格護(hù)士的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)關(guān)口對(duì)于他們以后工作中的態(tài)度、工作作風(fēng)、個(gè)人素質(zhì)等有著極大的影響。本文結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)臨床護(hù)理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的看法。

一、進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)置，判斷評(píng)估能力

臨床帶教老師的教學(xué)設(shè)置不僅應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，更應(yīng)保證課程能反映當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，注意社區(qū)和公眾的要求。如對(duì)高血壓病人，不僅要求護(hù)生在臨床上學(xué)會(huì)如何護(hù)理，更重要的是做好健康宣教，這一課題設(shè)置就反映了公眾的要求。在臨床教學(xué)中很多護(hù)生都希望學(xué)到書本上沒有的、臨床上較新的知識(shí)，因?yàn)榻炭茣系闹R(shí)比較經(jīng)典，但也缺乏個(gè)體性。所以，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，帶教老師應(yīng)具備評(píng)估判斷能力，特別是目前臨床教學(xué)中，中專、大專、本科甚至研究生各個(gè)層次并存，所具備能力也不一樣。即使是相同學(xué)歷的學(xué)生其所具備的能力也不一樣，例如，當(dāng)前我國(guó)護(hù)理本科生，臨床教學(xué)中有4種能力要求，即臨床護(hù)理能力、臨床教學(xué)能力、護(hù)理管理能力和護(hù)理科研能力，而除研究生培養(yǎng)之外，還應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，因此臨床帶教老師必須具備很好的教學(xué)設(shè)置及評(píng)估判斷能力。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在臨床教學(xué)過程中有許多教學(xué)方法，目前以問題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展很有效的一種教學(xué)方法，即提出問題—自學(xué)—討論—回答—解疑。這種教學(xué)方法雖然費(fèi)時(shí)多，壓力大，但是強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生需要探索的是那些他們要知道的知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)去解決問題，是一種探索式的學(xué)習(xí)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。有時(shí)對(duì)于一個(gè)病例的討論，不僅要具備生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，還涉及心理、社會(huì)等多方面的學(xué)科，要求學(xué)生有廣闊的知識(shí)面，深刻理解和創(chuàng)新思維，又要有一定的表達(dá)能力，這樣可以使學(xué)生的潛力得到很好的挖掘。因此在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格管理

對(duì)實(shí)習(xí)生來說，他們的組織紀(jì)律教育需要加強(qiáng)，需要他們自覺遵守院方制定的各項(xiàng)管理規(guī)定和請(qǐng)銷假制度。并且，院方需要每周不定期地安排到各病區(qū)的調(diào)查，了解實(shí)習(xí)生中各種實(shí)習(xí)表現(xiàn)，了解他們能否遵守規(guī)章制度，同時(shí)在每輪實(shí)習(xí)生出科室的時(shí)候，安排綜合考評(píng)實(shí)習(xí)生，并且向護(hù)理部上交這些評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，護(hù)理部需要根據(jù)這些科室做出考評(píng)評(píng)價(jià)，再綜合考慮實(shí)習(xí)生平時(shí)落實(shí)規(guī)章制度的情況和考核情況，綜合給予每個(gè)實(shí)習(xí)生合理的評(píng)價(jià)。全體實(shí)習(xí)生會(huì)議需要每月召開一次，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作中的思想和工作生活能夠被及時(shí)了解，并向?qū)嵙?xí)生征求他們對(duì)院方的教學(xué)工作是否存在著意見，是否需要提出建議和改進(jìn)措施。

四、提高學(xué)生盡快社會(huì)化的能力

在臨床教學(xué)中，學(xué)生一旦穿上整潔的護(hù)理服，就代表著護(hù)士形象，雖然還是一名學(xué)生，但也是一名護(hù)士。帶教老師在學(xué)生的角色沖突中應(yīng)起協(xié)調(diào)作用，這就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)化能力起點(diǎn)。學(xué)生在剛接觸病人時(shí)，會(huì)感到很緊張，有時(shí)甚至站在病人面前不知從何說起。此時(shí)，帶教老師可以給學(xué)生示范怎樣和病人打招呼，怎樣介紹自己，如何與病人交流、收集資料，通過言傳身教告訴學(xué)生如何去做。當(dāng)學(xué)生的護(hù)理得到病人肯定和贊揚(yáng)時(shí)，對(duì)學(xué)生而言這是一種社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，帶教老師要善于觀察并利用社會(huì)價(jià)值對(duì)護(hù)生護(hù)理觀的影響，進(jìn)行正面引導(dǎo)。特別在實(shí)習(xí)后期護(hù)生對(duì)護(hù)理工作有了較深刻理解時(shí)，在大專、本科生中相互比較會(huì)有一種心理差距，有些學(xué)生會(huì)有一種失落感，面臨擇業(yè)時(shí)，護(hù)生又會(huì)有一種理想與現(xiàn)實(shí)的差距，這時(shí)作為帶教老師應(yīng)做好就業(yè)指導(dǎo)及價(jià)值取向的帶教，以自己的人格魅力影響學(xué)生，使其盡快社會(huì)化。

五、培養(yǎng)學(xué)生改革和科研能力

以往思想教育中強(qiáng)調(diào)不怕臟、不怕累，忽略了科學(xué)管理，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)是以人的健康為中心，注意保護(hù)病人、保護(hù)環(huán)境和自我保護(hù)。例如，目前造成院內(nèi)感染的很多疾病是經(jīng)過醫(yī)務(wù)人員的手進(jìn)行傳播的，在教育中，我們要強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員操作中洗手、戴手套的必要性，這就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。目前，本科及研究生教育中均要求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文答辯，這就對(duì)臨床帶教老師提出了新的要求。因此，臨床帶教老師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握科研及學(xué)術(shù)研究的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、指導(dǎo)論文選題，論證科研設(shè)計(jì)的可行性方案和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)。

六、重視實(shí)習(xí)生人際交往能力的培養(yǎng)

篇(3)

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；衛(wèi)生高職；外適型；行業(yè)化

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)忠（1970-），男，江臺(tái)人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩刃l(wèi)生職業(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：本文系2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新醫(yī)改視閾下以社區(qū)就業(yè)為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2011JSJG099；主持人：陳國(guó)忠）成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2013）05-0060-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）明確提出：“針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色”，“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。”[1]高等教育中“專業(yè)”不僅體現(xiàn)為依據(jù)學(xué)術(shù)門類或職業(yè)門類的劃分將課程進(jìn)行組合而成的不同專門化領(lǐng)域，還是學(xué)校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本單元。在教育大眾化階段，高職教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加快專業(yè)建設(shè)既是國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，更是各高職院校自身生存和發(fā)展的根本。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱鹽城衛(wèi)院）自2005年升格以來，始終堅(jiān)持衛(wèi)生行業(yè)之本色，在差異化和特色化的發(fā)展戰(zhàn)略指引下，通過強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，在做大做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)同時(shí)，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)改革，使學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了“快車道”。

一、專業(yè)設(shè)置行業(yè)化

合理設(shè)置與整合專業(yè)是加快專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。高職院校的專業(yè)設(shè)置首先要解決的問題是確保專業(yè)貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)、深入調(diào)查勞動(dòng)市場(chǎng)，在充分探討社會(huì)分工、職業(yè)及學(xué)科分發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，行業(yè)化、特色化地設(shè)置與整合專業(yè)，保證各專業(yè)所培養(yǎng)的人才是社會(huì)需要的，學(xué)校舉辦的專業(yè)是具有良好就業(yè)前景的。相比其他高職院校，衛(wèi)生類高職院校的最大優(yōu)勢(shì)就在其行業(yè)特色上，充分利用行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)是專業(yè)建設(shè)的保證。

鹽城衛(wèi)院從初期的護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)4個(gè)專業(yè)，發(fā)展至當(dāng)前21個(gè)專業(yè)，與其他高職院校類似，近年來也經(jīng)歷了專業(yè)快速擴(kuò)充過程，但在此發(fā)展過程中，新增專業(yè)沒有一個(gè)離開“醫(yī)藥衛(wèi)生”領(lǐng)域。學(xué)校在申報(bào)新專業(yè)之初，優(yōu)先考慮了行業(yè)需求、行業(yè)可利用人才與設(shè)備資源。如在原有的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，拓展形成了藥物制劑技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥物分析技術(shù)、生物制藥技術(shù)、中藥等藥品類專業(yè)群，以滿足藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用產(chǎn)業(yè)鏈的需求。

二、人才培養(yǎng)外適化

正確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，而外適化的人才培養(yǎng)是高職院校專業(yè)建設(shè)的必然方向。我國(guó)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀經(jīng)歷了由政府主導(dǎo)的一元化、外適化和內(nèi)適化等三個(gè)主要階段。其中，人才培養(yǎng)外適化指的是高等院校人才的培養(yǎng)應(yīng)以滿足國(guó)家、社會(huì)及用人單位需要為主要目的[2]，這集中體現(xiàn)了社會(huì)本位價(jià)值觀。培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)外部需要，就是合格的人才，這種高教人才培養(yǎng)觀念從“質(zhì)的規(guī)定”向“合需要性”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了當(dāng)前教育大眾化的需求。與學(xué)術(shù)研究型，甚至應(yīng)用型本科院校相比，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校受限于辦學(xué)層次、學(xué)制、生源等諸多方面，尚不具備以內(nèi)適化模式培養(yǎng)人才，因而，在專業(yè)建設(shè)中堅(jiān)守外適化人才培養(yǎng)模式，力求滿足“主體需要”，即強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)性等，是當(dāng)前高職院校正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

鹽城衛(wèi)院是江蘇省衛(wèi)生廳直屬的三所衛(wèi)生職業(yè)院校之一，也是蘇北地區(qū)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的衛(wèi)生高職院校，在地緣上具有顯性特色，即地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，需與另兩所地處蘇南的同類院校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。經(jīng)過綜合考查與分析，鹽城衛(wèi)院確立了“立足蘇北、面向基層、服務(wù)江蘇、輻射全國(guó)”的辦學(xué)定位，并自1997年開始就與基層社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院合作，成功探索出“教育—實(shí)踐—服務(wù)”相結(jié)合的外適型人才培養(yǎng)模式。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，我校獨(dú)具特色地提出了“爭(zhēng)做全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)衛(wèi)生人才培養(yǎng)領(lǐng)跑者”的目標(biāo)，這就為學(xué)校專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)外適化指明了方向。多年來，學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了一大批“家長(zhǎng)滿意、市場(chǎng)首肯、社會(huì)青睞”的高素質(zhì)技能型衛(wèi)生專門人才，畢業(yè)生廣布蘇北各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

三、課程建設(shè)創(chuàng)新化

課程建設(shè)與教學(xué)改革是高職院校專業(yè)建設(shè)的核心。教育部在《若干意見》中明確指出：要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”[3]課程建設(shè)的主要任務(wù)在于課程體系的建設(shè)與調(diào)整、課時(shí)安排與課程序化、任課教師選聘與培養(yǎng)等，其目的是確保開設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量，及其在人才培養(yǎng)中起到應(yīng)有的重要作用。在課程建設(shè)中，教師的選聘是重中之重，因?yàn)榻處熓翘囟ㄕn程的直接管理者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性影響。課程教學(xué)改革是課程建設(shè)的一個(gè)主要方面，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革上。高職院校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是全面性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的全面發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。二是行業(yè)性，即以特定行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)高職教育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，注重課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。三是時(shí)代性，即課程教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主動(dòng)吸納新知識(shí)、新技術(shù)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能能夠緊跟行業(yè)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化。四是一體性，即高職課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系作用，突出實(shí)踐的主導(dǎo)地位，做到在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化發(fā)展。教學(xué)手段的改革則是指借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、突出學(xué)生主體地位的前提下，選擇最能滿足課程教學(xué)要求的教學(xué)手段，而不僅僅是課堂教學(xué)與車間實(shí)習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)則是教學(xué)創(chuàng)新的另一重要之處。通過合理設(shè)置并圍繞教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)能夠體現(xiàn)全面性、客觀性、行業(yè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多樣化的手段，如筆試、口試、論文寫作、實(shí)踐操作等，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

我院在課程建設(shè)上大膽創(chuàng)新，采取的部分重要舉措主要有：

（一）評(píng)估整合課程。學(xué)院聘請(qǐng)了行政管理部門及醫(yī)藥行業(yè)的專家與校內(nèi)各專業(yè)教授一起對(duì)開設(shè)所有課程在人才培養(yǎng)中的作用、定位進(jìn)行了整合性評(píng)估，并論證修改了課程的開設(shè)序列和學(xué)時(shí)分配，突出“主干課程”與“能力培養(yǎng)”兩重點(diǎn)，這就保證了學(xué)院開設(shè)課程在人才培養(yǎng)中的重要地位。

（二）選聘最優(yōu)教師。學(xué)院在一如既往加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重聘請(qǐng)行業(yè)專家走進(jìn)課堂。通過深化校院合作的方式，使許多行業(yè)專家在指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的同時(shí)，面向?qū)W生開設(shè)了許多專業(yè)課程，獲得了良好效果。護(hù)理專業(yè)作為本校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，主干課程均由本校教師與醫(yī)院護(hù)師共同負(fù)責(zé)建設(shè)，通過課程落實(shí)到指定教師的方式，強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量，建成了一批有影響力的精品課程。如我校開設(shè)的《精神科護(hù)理》課程即由鹽城市第四人民醫(yī)院蔡琳護(hù)士長(zhǎng)與我校教師共同負(fù)責(zé)講授，在選用知名獲獎(jiǎng)教材的同時(shí)，注重校本教材的開發(fā)與案例教學(xué)，現(xiàn)已成為本院教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)典范。

（三）開發(fā)適用教材。高職院校課程建設(shè)面臨的一個(gè)很大挑戰(zhàn)在于適用教材的選擇。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上，有著諸多相關(guān)專業(yè)課程教材，然而，其中之絕大多數(shù)為面向本科生或更高層次學(xué)生編寫而成，對(duì)部分高職院?？赡懿⒉煌耆m用。本校在“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，注重按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，制定人才培養(yǎng)方案，通過與行業(yè)專家合作的方式開發(fā)各專業(yè)適合本校教學(xué)需求的、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的項(xiàng)目化教材，獲得了良好的教學(xué)效果。

（四）突出實(shí)踐教學(xué)。高職院校專業(yè)建設(shè)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。鹽城衛(wèi)院通過完善學(xué)院與醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等共建、共管實(shí)訓(xùn)基地，加大了對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，充分發(fā)揮了這些基地在人才培養(yǎng)中的作用。如通過校院、校企共建而成的護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的“院中?！?、藥學(xué)專業(yè)“校中店”、藥物制劑專業(yè)的“廠中?！奔翱谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“校中廠”等均在實(shí)踐教學(xué)中起到了重要作用。

四、師資建設(shè)多樣化

師資力量是高等院校發(fā)展的動(dòng)力源，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)條件和先決因素。高職院校對(duì)執(zhí)教教師具有“雙師”要求，這種要求不僅體現(xiàn)在“雙職稱”、“雙證書”等方面，更重要的是個(gè)體具有“雙師素質(zhì)”。[4]教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是師資建設(shè)的重點(diǎn)，這可以在一定程度上彌補(bǔ)教師個(gè)體能力不足并拓展教研深度和廣度。由于發(fā)展歷程的限制，高職院校高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅靠校內(nèi)教師難以建成，除了加強(qiáng)現(xiàn)有教師培訓(xùn)、加大人才引進(jìn)力度外，高職院校強(qiáng)化校企合作、深化產(chǎn)學(xué)研合作等是師資建設(shè)的可采取的主要方式。

我院通過多手段加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，保證了專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。首先，制定《專業(yè)建設(shè)“雙帶頭人”選拔、聘任與管理辦法》，每個(gè)專業(yè)選聘一名具有副教授以上專業(yè)技術(shù)資格的“雙師型”教師為專業(yè)帶頭人，同時(shí)學(xué)院每個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和特色專業(yè)選聘1名醫(yī)院（企業(yè)）一線的行業(yè)專家，擔(dān)任兼職的專業(yè)帶頭人。定期組織“雙帶頭人”一起參加國(guó)內(nèi)外的考察、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立兼職帶頭人每月定期參加專業(yè)建設(shè)研討、參與課程教學(xué)、指導(dǎo)青年教師實(shí)踐教學(xué)的制度，促進(jìn)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革深化。

其次，加強(qiáng)專、兼職教師“雙向流動(dòng)”。本校出臺(tái)相關(guān)政策，促使校內(nèi)中青年教師深入醫(yī)院、藥廠一線，參與相關(guān)醫(yī)療、護(hù)理和研發(fā)、生產(chǎn)工作，在鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化其專業(yè)認(rèn)知；與此同時(shí)，本校還聘請(qǐng)了眾多來自醫(yī)藥領(lǐng)域的知名專家投身于培養(yǎng)方案論證、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和校本課程開發(fā)等工作，正是這類“雙向流動(dòng)”保證了本校專業(yè)建設(shè)的行業(yè)化和特色化。

五、質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和潛在價(jià)值做出的判斷，既是教育教學(xué)質(zhì)量自我檢查和調(diào)節(jié)的基本手段，也是加快專業(yè)建設(shè)的重要途徑。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校基本都已經(jīng)建立起較完善的校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成立了獨(dú)立的教育教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，這在一定程度上保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)與有效。然而，盡管校內(nèi)評(píng)估及教務(wù)部門都能及時(shí)、客觀地處理對(duì)教學(xué)秩序、事故處理等，但對(duì)實(shí)踐性教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、非書面考核等教學(xué)內(nèi)容和手段的評(píng)價(jià)仍存在較大漏洞。改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，通過引入第三方評(píng)價(jià)，建立起多元化的、校內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，更準(zhǔn)確地反映高職教育的實(shí)際，從而保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、合理和有效。

鹽城衛(wèi)院在專業(yè)建設(shè)探索中高度重視質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化建設(shè)，注重過程評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的引入，并以此作為約束和規(guī)范辦學(xué)行為、提升和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主要力量。本校一方面，更加規(guī)范校內(nèi)評(píng)價(jià)制度建設(shè)，先后出臺(tái)了《教育教學(xué)督導(dǎo)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度》、《教學(xué)檢查制度》、《系部教學(xué)工作評(píng)估實(shí)施辦法》和《教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》等一系列規(guī)章；另一方面，引入行業(yè)專家、企業(yè)參與辦學(xué)和評(píng)價(jià)過程，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本校在傳統(tǒng)注重理論知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐操作部分評(píng)價(jià)依托行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行，充分利用了企業(yè)具有的高職院校不具備的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、技術(shù)規(guī)范等。同時(shí)，通過引入社會(huì)第三方評(píng)價(jià)，委托麥可思HR公司進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查與評(píng)價(jià)，制定了《人才培養(yǎng)總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等一系列規(guī)章制度，對(duì)涉及專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的教學(xué)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師教學(xué)工作規(guī)范，通過日常管理有效促進(jìn)了良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成。

鹽城衛(wèi)院圍繞行業(yè)需求加快專業(yè)建設(shè)，所開設(shè)的專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特色，效果顯著，近年來，在衛(wèi)生教育領(lǐng)域影響力與日俱增，現(xiàn)已成為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)衛(wèi)生教育專業(yè)委員會(huì)的主任委員單位，各專業(yè)更是受到了學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位的認(rèn)可，連續(xù)三年，鹽城衛(wèi)院招生與錄取分?jǐn)?shù)線均居蘇北地區(qū)高職院校之首，畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-16.