序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師培訓(xùn)交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

省級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)碼已陸續(xù)發(fā)放到縣（市、區(qū)）和學(xué)校。縣、校級(jí)管理員要及時(shí)將學(xué)習(xí)碼發(fā)至教師手中，并及時(shí)組織教師統(tǒng)一網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)。7月15日前，完成網(wǎng)上注冊(cè)、選課工作；8月31日前完成師德和理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等必修課學(xué)習(xí)任務(wù)；9月1日后，完成選課學(xué)習(xí)、精品課堂視頻、網(wǎng)上研討交流、提交作業(yè)等工作。按照培訓(xùn)任務(wù)、時(shí)間要求，縣、校管理員要對(duì)教師注冊(cè)進(jìn)度、學(xué)校教師學(xué)習(xí)率等進(jìn)行網(wǎng)上督察，輔導(dǎo)教師要對(duì)班級(jí)教師必修課學(xué)習(xí)進(jìn)度、教師學(xué)習(xí)力等進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)，督促按時(shí)完成暑期學(xué)習(xí)任務(wù)。市教育局將強(qiáng)化培訓(xùn)過程性管理，加大對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)情況抽查和督查力度，既督查教師培訓(xùn)情況，又檢查管理員和輔導(dǎo)教師管理、指導(dǎo)情況，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，切實(shí)提高教師教學(xué)水平，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效。

暑假期間，國培、省培集中培訓(xùn)項(xiàng)目將陸續(xù)開始，縣（市、區(qū)）、學(xué)校要督促教師按時(shí)參加培訓(xùn)。對(duì)參訓(xùn)教師要設(shè)目標(biāo)、提要求、壓擔(dān)子，增強(qiáng)教師培訓(xùn)責(zé)任心、緊迫感，提高參訓(xùn)教師主動(dòng)性，提升培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，積極組織參訓(xùn)教師開展專題匯報(bào)、研討交流、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)，達(dá)到“一人培訓(xùn)、全校受益”的良好培訓(xùn)效果，增強(qiáng)培訓(xùn)示范輻射作用。

二、組織提升教師教育教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)工作

暑假期間，市教育局將征集班主任教師案例經(jīng)驗(yàn)材料，精心篩選后，將舉辦市班主任案例分享交流會(huì)，提升我市班主任教師隊(duì)伍班級(jí)管理、學(xué)生教育工作能力。市名師工作室主持人要及時(shí)組織工作室成員開展研討交流等有關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步提高成員課堂教學(xué)水平，為促進(jìn)我市整個(gè)學(xué)科發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各縣（市、區(qū)）教育行政部門要積極開展提升教師教育教學(xué)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)工作，如新教師培訓(xùn)、特崗教師上崗培訓(xùn)、新課標(biāo)解讀等，通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)水平。

篇(2)

線上和線下培訓(xùn)的對(duì)比分析

科學(xué)教育主題的線下教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與武培訓(xùn)，讓學(xué)員在培訓(xùn)過程中親歷科學(xué)實(shí)踐。但受到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)人數(shù)的限制，無法滿足更多的學(xué)員參加線下教師培訓(xùn)。在線慕課課程培訓(xùn)成本低，培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)不固定，受眾面廣，課程內(nèi)容較為豐富，可以讓更多的學(xué)員受益。通過表1可見，線上慕課課程與線下教師培訓(xùn)在某些方面各有特色，如果能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有效結(jié)合，為科學(xué)教育教師培訓(xùn)探索一種新的培訓(xùn)模式，會(huì)更加符合科技教師專業(yè)發(fā)展的需求。

“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”課程

“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”是一門介紹設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。該課程改編自英特爾。公司開發(fā)的《Design and Discovery》，于2012年引入中國，由中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)組織進(jìn)行了本土化的n程開發(fā)，并于2012-2014年在全國各地陸續(xù)展開了線下教師培訓(xùn)工作。“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”2014年被改造為慕課課程，并開始在線培訓(xùn)。到目前為止，“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”慕課課程已開課10次，共有1189人報(bào)名參加學(xué)習(xí)，其中283人通過考核獲得結(jié)業(yè)證書。該慕課課程通過多樣化的案例系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計(jì)流程，深化對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，讓更多的人了解工程設(shè)計(jì)的流程，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，從而幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的科學(xué)教育活動(dòng)。

線上與線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)

2016年12月6-9日，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)委托江蘇漢博教育培訓(xùn)中心在南京舉辦了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”線下教師培訓(xùn)班，但參與此次培訓(xùn)的對(duì)象，是已經(jīng)參加過線上慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)員，因此在課程設(shè)計(jì)上較之以往的線下培訓(xùn)，有了較大的不同：大幅減少知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，更多地組織學(xué)員進(jìn)行主題研討和參與工程實(shí)踐活動(dòng)。本次線下教師培訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”的6大主題內(nèi)容，表2列出了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”在線慕課課程與線下培訓(xùn)課程的對(duì)比，從中可以看出二者在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上的不同。

通過表2可見，線上課程關(guān)注于各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將這些重要的知識(shí)點(diǎn)在線化，方便學(xué)員不受地域限制進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。線下課程是在線上課程基礎(chǔ)上的深化與擴(kuò)充，更加專注于課程內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用上的延伸，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問題的實(shí)際過程中。例如，在“了解設(shè)計(jì)流程”模塊的線下活動(dòng)中，通過讓學(xué)員動(dòng)手設(shè)計(jì)新型紙夾，完整體驗(yàn)與回顧設(shè)計(jì)流程的10大步驟。在“工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”模塊的線下活動(dòng)中，學(xué)員親歷制作機(jī)械手，將線上課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的材料學(xué)、電學(xué)與簡(jiǎn)單機(jī)械等相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到線下機(jī)械手的設(shè)計(jì)與制作上。有別于前2個(gè)模塊，模塊3-5，學(xué)員們以小組為單位一起經(jīng)歷一個(gè)大型的參與式活動(dòng)，完整體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程的10大步驟。首先，運(yùn)用課程中提及的3種尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的方法，圍繞LED尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)；然后，通過市場(chǎng)調(diào)研的方式，了解用戶需求，完善解決方案，撰寫設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介；在“模型的制作與測(cè)試”模塊，學(xué)員圍繞各自確定的LED選題進(jìn)行材料的選擇、設(shè)計(jì)圖的繪制，以及模型的制作與測(cè)試；在最后的“交流與展示”模塊，各小組制作完成海報(bào)，用以產(chǎn)品的交流與展示。

慕課課程的在線學(xué)習(xí)為線下培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)，在線下培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，不需要再花費(fèi)時(shí)間講解線上課程中已涉及的知識(shí)點(diǎn)，而是更加強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。通過系列性的動(dòng)手做活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)員對(duì)課程重難點(diǎn)的認(rèn)知程度，另一方面可以有效地將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并為后續(xù)教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)提供直接的經(jīng)驗(yàn)。

篇(3)

民辦高校青年教師培訓(xùn)問題對(duì)策改革開放以來，我國民辦高校發(fā)展迅速，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年6月21日，全國普通高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2198所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高等學(xué)校424所，民辦教育已經(jīng)成為我國公辦教育的重要補(bǔ)充。并為我國高等教育從精英教育走向大眾化教育做出了很大貢獻(xiàn)。民辦高校為充實(shí)師資隊(duì)伍，引進(jìn)了大量青年教師，青年教師不僅是教學(xué)講臺(tái)上的主力軍，也是科研、行政管理的重要力量。擁有一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的青年教師隊(duì)伍是學(xué)校可持續(xù)、健康和科學(xué)發(fā)展的保障。作為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，青年教師培訓(xùn)對(duì)于提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及青年教師自身的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。本文通過對(duì)山東省民辦高校的200名青年教師調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)已形成共識(shí)， 也受到了廣大青年教師的普遍歡迎和支持，但是， 目前培訓(xùn)工作還存在許多問題。大部分民辦高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)機(jī)制不完善，在青年教師培訓(xùn)上還存在一些問題亟待研究解決。

一、民辦高校青年教師培訓(xùn)存在的問題

1.青年教師培訓(xùn)觀念落后

多年來，我國高校教師培訓(xùn)往往流于形式，教師培訓(xùn)更多地與職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)評(píng)估、職務(wù)晉升聯(lián)系在一起受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的客觀需要，過于重視傳承的責(zé)任，追求知識(shí)的積累，而忽視技能的培養(yǎng)和知識(shí)的創(chuàng)新.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新時(shí)期，知識(shí)更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓(xùn)的觀念，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)和科研能力，適應(yīng)時(shí)代和高校自身發(fā)展的要求。

2.民辦高校青年教師培訓(xùn)制度不健全。

在調(diào)查問卷中，“近三年來，參加專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)情況”，結(jié)果顯示，81%教師希望得到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但是86%的教師從未得到過進(jìn)修的機(jī)會(huì)，72%的教師參加培訓(xùn)的主要目的是取得證書和應(yīng)對(duì)學(xué)校的考核，且80%的教師對(duì)培訓(xùn)不滿，大部分教師反映，學(xué)校培訓(xùn)的對(duì)象、內(nèi)容、地點(diǎn)和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動(dòng)地位，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一。大多以崗前培訓(xùn)為主，采用簡(jiǎn)單的、制度化的方式進(jìn)行集中培訓(xùn)，忽視了教師的多樣化和個(gè)性化，也沒有考慮學(xué)校各個(gè)專業(yè)的不同培訓(xùn)需求。這表明高校沒有科學(xué)可行的選拔培養(yǎng)制度，缺乏一整套的完整計(jì)劃，對(duì)教師沒有明確、連續(xù)的培養(yǎng)措施，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際工作中，高校教師培訓(xùn)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

3.學(xué)校對(duì)青年教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)比較緊張

“用養(yǎng)結(jié)合”是教師培養(yǎng)的一條根本原則，加強(qiáng)民辦高校青年教師培訓(xùn)，不僅是教師自身成長(zhǎng)的需要，更是學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的首選。調(diào)查顯示，92%的教師對(duì)參加培訓(xùn)表現(xiàn)出很強(qiáng)的意愿，但是大部分民辦高校中教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是可望不可及的，原因主要是民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足。學(xué)校的大量教育資金都用在了校園建設(shè)、開拓生源等方面，花在廣告和招生上的費(fèi)用則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)教師培養(yǎng)的投入，以致用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。另一個(gè)重要原因是，民辦高校的教師流動(dòng)性很大，致使就算自己出資培訓(xùn)教師也有可能是在“為他人作嫁衣”，因此很多學(xué)校認(rèn)為這種培訓(xùn)成本在某種程度上可以壓縮。

二、提升高校青年教師培訓(xùn)效果的策略

在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容中，明確了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。目前，從中央到地方都十分重視民辦教育，并出臺(tái)了一系列扶持民辦教育發(fā)展的政策，這不僅為民辦教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，也為民辦高校青年教師培訓(xùn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為了提高青年教師培訓(xùn)的效果，應(yīng)采取下面的措施。

1.建立健全科學(xué)的青年教師培訓(xùn)機(jī)制

（1）加大青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持和政策扶持

牢固樹立“人才是第一資源”的觀念，把建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍作為學(xué)校科學(xué)發(fā)展最關(guān)鍵的戰(zhàn)略任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)重視，政策到位是青年教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要有人才憂患意識(shí)，對(duì)加速青年教師培養(yǎng)的必要性和緊迫性要有充分的認(rèn)識(shí)，支持或責(zé)成學(xué)校師資管理部門制定培養(yǎng)工作方案，培養(yǎng)政策要反復(fù)宣傳，廣泛征求意見，讓全校青年教師形成共識(shí)，培養(yǎng)工作就能得到各職能部門及廣大教師的支持。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)等條件上給予保證，加大對(duì)青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度。適當(dāng)減輕青年教師的教學(xué)任務(wù)。

（2）實(shí)施分階段培訓(xùn)方案

基于教師發(fā)展要求，結(jié)合文獻(xiàn)研究及民辦高校實(shí)際調(diào)查，實(shí)施符合青年教師成長(zhǎng)特點(diǎn)、科學(xué)合理的分階段培訓(xùn)方案。

將教師培訓(xùn)劃分為兩個(gè)階段：第一階段為崗前培訓(xùn)階段，是對(duì)剛?cè)肼毥處煟ㄟ^基本的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助新任青年教師盡快適應(yīng)教師角色，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師傳、幫、帶，幫助青年教師在進(jìn)入崗位前就樹立正確的職業(yè)觀念，并掌握有一定基礎(chǔ)的職業(yè)水平。了解基本教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)方法和技能，培養(yǎng)其良好的師德修養(yǎng)。并完善聘用制度與建立科學(xué)的報(bào)酬制度來讓青年教師安其所在。

第二個(gè)階段為正式工作階段，實(shí)施校外培訓(xùn)計(jì)劃，提高青年教師學(xué)術(shù)、科研能力，學(xué)校提供青年教師深造提升的機(jī)會(huì)，例如參加課程進(jìn)修班和高級(jí)研討班，以及在職攻讀碩士學(xué)位教師進(jìn)修班等，進(jìn)一步發(fā)展并提高青年教師的教學(xué)能力和科研能力。

2.拓寬培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)形式多元化

針對(duì)民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的要求，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，借鑒外國多元化的教師培訓(xùn)機(jī)制，比如德國的高校會(huì)針對(duì)青年教師教學(xué)工作中存在的專門問題不定期地舉行講座。這些講座不是泛泛的講枯燥的教育理論，而是根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行具體的有針對(duì)性和可操作性的探討。美國的高校建立各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)。針對(duì)民辦高校青年教師特點(diǎn)在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實(shí)地考察，使教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。設(shè)立短期、長(zhǎng)期的教師資格培訓(xùn)班，既有全日制，也有非全日制；既有脫產(chǎn)培訓(xùn)，又有業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)；既有校內(nèi)培訓(xùn)，又有校外進(jìn)修。構(gòu)建開放型的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外互訪活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師接受新的學(xué)術(shù)思想，注入新的血液。

3.搭建高校教師教學(xué)交流平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

首先，搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，可有效實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提升。有效解決目前教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)備匱乏、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師少、訓(xùn)練環(huán)境不足和無法開展個(gè)性化培訓(xùn)等問題。打破時(shí)間與空間限制，提供教師 BBS討論區(qū)，教師開通博客，實(shí)現(xiàn)教師間及時(shí)交流與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校定期召開教研活動(dòng)，以教師講課、說課、科研為主，以供大家學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，積極推進(jìn)高校間開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源上傳到高校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享與共同提高。

4.建立科學(xué)有效的青年教師培訓(xùn)評(píng)估體系

教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)具有鑒別、信息反饋和改進(jìn)培訓(xùn)模式的功能，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。高校應(yīng)通過選派青年教師的學(xué)習(xí)成績(jī)和考核鑒定材料，考察參訓(xùn)教師培訓(xùn)計(jì)劃是否按時(shí)完成、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否合理有效使用、是否達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)等，并對(duì)青年教師受訓(xùn)后在教學(xué)、科研等方面的工作績(jī)效，如教學(xué)方法是否得以改進(jìn)、學(xué)生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

總之，民辦高校教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的大事。學(xué)校應(yīng)把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在高校建設(shè)重中之重的位置，把教師培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的任務(wù)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)體系，多方面采取有效措施加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師培訓(xùn)工作，為廣大青年教師的茁壯成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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[4]湯全起.美國高校師資管理機(jī)制探析[J].高等教育研究，2005（l）.

篇(4)

     以區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)總體工作任務(wù)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導(dǎo)，以全區(qū)教師實(shí)施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)反思型、研究型教師，注意發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓(xùn)的力度 ，加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式、方法、管理以及規(guī)律的研究，注重理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)研究的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的作用，增強(qiáng)教師教育科研培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效益，為新課程和素質(zhì)教育的全面實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。.

    本學(xué)期主要以《中小學(xué)教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓(xùn)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時(shí)選擇、補(bǔ)充具有前瞻性的內(nèi)容，提高教師的人文、科學(xué)、教育科研素養(yǎng)。與此同時(shí)加強(qiáng)教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力，擴(kuò)大學(xué)校的資源庫，達(dá)到資源共享。通過教育科研培訓(xùn)的開展，進(jìn)一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，牢固樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)形式

    教育科研培訓(xùn)采用在“自修—反思”方式的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用親驗(yàn)式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)加反思使教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑，倡導(dǎo)采用教師運(yùn)用“診斷性”反思研究方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。

四、培訓(xùn)原則。

    1、分層推進(jìn)原則。堅(jiān)持全員、青年、骨干三個(gè)層面的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性。充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。

    2、學(xué)研結(jié)合原則。培訓(xùn)重心下移，植根于教學(xué)活動(dòng)中，緊貼教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)教師適應(yīng)新課程的成長(zhǎng)點(diǎn)，確立研究的專題。專題培訓(xùn)，專題總結(jié)。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創(chuàng)新課）為載體，以研促學(xué)，以學(xué)促改，以改促創(chuàng)，以創(chuàng)促變，突出培訓(xùn)的實(shí)效性。

五、分工與管理保障措施。

  教育科研培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

  組  長(zhǎng)：曲正波     

副組長(zhǎng)：張玉生

成  員：王敏   于詠    沈秀梅    孫剛

篇(5)

鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)每周一至周五23：00―0：00首播《鏘鏘三人行》節(jié)目，由主持人竇文濤與傳媒界的精英名嘴，一起針對(duì)每日熱門新聞事件各抒己見，主持人引導(dǎo)嘉賓發(fā)表具有個(gè)人色彩的大膽言論，有時(shí)又營造平民化的形態(tài)、談笑風(fēng)生的氛圍，力求談話輕松有趣，達(dá)到融匯信息傳播，制造樂趣與辨析事理三大元素于一身的目的。反觀教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中避免“一言堂”，同樣地，教師培訓(xùn)活動(dòng)也不能總是做成“一言堂”的形式。深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心（下稱“區(qū)教科培”）基于《鏘鏘三人行》的形式，創(chuàng)新性地推出“教壇三人行”，通過同行之間即時(shí)的交流互動(dòng)構(gòu)成培訓(xùn)的主要內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)廣闊的人際傳播空間，為教師談話互動(dòng)式培訓(xùn)提供了新的范本。

二、“教壇三人行”的相關(guān)概念

（一）教壇三人行是由一位主持人、兩位或多位嘉賓以及觀眾組成，在兩個(gè)半小時(shí)里對(duì)某個(gè)教學(xué)理論思想、教學(xué)熱點(diǎn)問題或案例進(jìn)行深入的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論的談話互動(dòng)式教師培訓(xùn)。

（二）“教壇三人行”的培訓(xùn)理念是：搭建教育理論與實(shí)踐融合和互動(dòng)的平臺(tái)，在主持人、嘉賓、觀眾的多方位交流中，讓全體參訓(xùn)教師產(chǎn)生思想上的碰撞，同時(shí)又能從中學(xué)習(xí)處理各種教學(xué)實(shí)踐問題的方法和策略，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中單向傳輸?shù)谋撞　?/p>

（三）“教壇三人行”的特點(diǎn)

1.主題鮮明

在談話過程中，主持人拋出課程改革或課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、重難點(diǎn)問題，讓嘉賓們緊緊圍繞主題，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)例為媒介，展開討論或辯論，著力于解決一個(gè)個(gè)小問題，連帶思考一片大問題。

2.互動(dòng)性強(qiáng)

在活動(dòng)開展中，談話不局限于主持人與嘉賓、嘉賓與嘉賓之間，還包括所有的觀眾。展現(xiàn)的形式不只是談話，還包括課件、教學(xué)和相關(guān)視頻、音樂以及特設(shè)的參與性活動(dòng)。互動(dòng)也不只是觀眾當(dāng)場(chǎng)提問，還可以有短信、小紙條、微博。活動(dòng)結(jié)束前，留一定的時(shí)間選擇共性問題進(jìn)行討論。活動(dòng)結(jié)束后，利用微博或QQ群繼續(xù)交流，發(fā)揮余熱的作用。

3.操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)適用

主持人事先制定好談話提綱，嘉賓只需把平時(shí)在教學(xué)過程中的見聞和感想表達(dá)出來即可。該模式適用于任何學(xué)科，也適用于任何層次的培訓(xùn)。整個(gè)培訓(xùn)所消耗的人力、物力和財(cái)力都比較少，根據(jù)參訓(xùn)人數(shù)選擇合適的學(xué)校會(huì)場(chǎng)，主持人和嘉賓選擇當(dāng)?shù)匾痪€教師，不會(huì)產(chǎn)生請(qǐng)專家或知名人士的出場(chǎng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源本土化。

三、“教壇三人行”在體育學(xué)科中的實(shí)踐（以筆者參與為例說明）

（一）實(shí)踐背景

2012年10月，區(qū)教科培將“教壇三人行”培訓(xùn)模式在全區(qū)中小學(xué)的教師培訓(xùn)中推廣，每周一系列活動(dòng)，涉及領(lǐng)域包括語、數(shù)、英、音、體、美、地理、歷史等學(xué)科，也涉及德育、班主任工作、教研等方面。區(qū)教科培每組織一批教師赴外地培訓(xùn)，如中國人民大學(xué)德育主任培訓(xùn)班、華南師范大學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班等，安排其中參與的教師開展“教壇三人行”活動(dòng)，對(duì)教育管理工作或?qū)W科教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，檢驗(yàn)外出培訓(xùn)效果。筆者正是參加了華南師范大學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，承擔(dān)了2013年4月的小學(xué)體育學(xué)科“教壇三人行”的主持工作，參與培訓(xùn)的老師來自本街道石巖街道和兄弟街道福永街道的90多名體育教師。

（二）組建團(tuán)隊(duì)

區(qū)教科培擬定“教壇三人行”的任務(wù)按街道和培訓(xùn)內(nèi)容輪流執(zhí)行。當(dāng)石巖街道和福永街道明確任務(wù)后，兩街道的體育教研員商定了主持人和嘉賓的人選。在整個(gè)培訓(xùn)過程當(dāng)中，主持人除了發(fā)表自己的意見之外，最重要的是讓雙方的對(duì)話緊緊圍繞于主題。主持人必須具有總結(jié)嘉賓觀點(diǎn)、拋出問題和圓場(chǎng)的綜合能力。邀請(qǐng)的兩位嘉賓必須是同一學(xué)科或者相關(guān)學(xué)科內(nèi)具有一定教學(xué)影響力的一線教師，他們既要有一定的理論素養(yǎng)，又有要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其觀點(diǎn)既可以對(duì)立，也可以趨同。

（三）選擇主題

為了達(dá)到好的培訓(xùn)效果，教研員兩次召集本街道去華南師大參訓(xùn)的九名體育教師開會(huì)，商議主題的選擇和討論提綱。一個(gè)有意義的主題是培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，選擇的主題既要與實(shí)際教學(xué)緊密相關(guān)，又要稍許高于實(shí)際，對(duì)絕大多數(shù)一線教師有直接用處，從而激發(fā)教師的參與熱情。主題的選擇既不能太大也不能太小，太大將使整場(chǎng)對(duì)話變得漫無邊際，太小又往往過于集中讓嘉賓的對(duì)話難以深入。主題主要包括三類：第一類是能使老師獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的問題；第二類是老師感興趣的問題；第三類是實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到或感到困惑的問題。鑒于此，我們以“上好一節(jié)體育課之我見”為題，分如何制定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教材、如何選擇組織與教法、如何安排場(chǎng)地與器材、如何安排練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育教師自身能力應(yīng)在哪些方面提高六個(gè)方面進(jìn)行討論。

（四）搜集素材

主題和提綱確定好后，將內(nèi)容提供給福永街道的兩位嘉賓，嘉賓根據(jù)培訓(xùn)所學(xué)和自己的實(shí)踐、所感、所想，搜集相應(yīng)的素材。從內(nèi)容上來講，需要收集與主題相關(guān)的教學(xué)理論、專家講座、教學(xué)案例等；從形式上來講，需要準(zhǔn)備視頻、課件以及文本材料等。預(yù)設(shè)好現(xiàn)場(chǎng)可能提到的問題，為觀眾提問做好充分的準(zhǔn)備。

（五）模擬培訓(xùn)

為了圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，教研員安排了半天時(shí)間，從九名體育老師中選兩名作為嘉賓，剩下的為觀眾，進(jìn)行預(yù)演，從主持人的形象、語言、素材內(nèi)容、時(shí)間控制以及課件效果等方面提出改進(jìn)意見。

（六）正式上臺(tái)

我們?cè)趦蓚€(gè)小時(shí)的時(shí)間里，按事先準(zhǔn)備的提綱完成下來。其中，組織與教法、場(chǎng)地與器材這兩部分結(jié)合視頻進(jìn)行討論，效果相當(dāng)好。最后的半小時(shí)是互動(dòng)時(shí)間，觀眾提出的第一個(gè)問題是“課課練如何安排才合理？”，第二個(gè)問題是“如何保證特異體質(zhì)學(xué)生的身體鍛煉？”。最后根據(jù)手機(jī)短信提問，選擇了一個(gè)比較典型、集中的問題是“體育教師如何防范與應(yīng)對(duì)課中的安全事故？”，除了嘉賓的回答外，其他老師也踴躍表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

（七）后續(xù)工作

根據(jù)區(qū)教科培的安排，整理一份文字材料（談話全過程），與課件、素材一起刻盤上交，作為資料保存。文字材料由主持人和嘉賓配合完成。

四、結(jié)束語

篇(6)

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；學(xué)校發(fā)展；培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-003-2

在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們深感到教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)培訓(xùn)――無論是對(duì)參訓(xùn)者還是培訓(xùn)者，培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)能夠使他們更加明確培訓(xùn)的目標(biāo)和努力方向，更能激發(fā)他們的凝神聚力，朝著既定目標(biāo)努力的意愿。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)在給參訓(xùn)雙方帶來壓力的同時(shí)，更能使他們把外在壓力變?yōu)樽杂X動(dòng)力，進(jìn)而保證培訓(xùn)的效果；可以診斷培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，可以掌握培訓(xùn)對(duì)象是否滿意，檢測(cè)培訓(xùn)方案是否具有成效、培訓(xùn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)方法是否恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容是否適宜等。如果沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、操作便捷的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，培訓(xùn)工作的效果就很難得到保證；可以引導(dǎo)培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，為后續(xù)培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供依據(jù)，以便引導(dǎo)我們不斷完善培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

為把培訓(xùn)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，我們開展了一些評(píng)價(jià)嘗試――

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師作為成人學(xué)習(xí)的基本特征，借鑒企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)理論，特別是柯克帕特里克的評(píng)價(jià)四層次模型，結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)際，在評(píng)價(jià)維度上要具有全面性、系統(tǒng)性，應(yīng)從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、應(yīng)用行為、組織影響、學(xué)生反饋、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等六個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。其中既有對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，也有對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)；既有對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中的評(píng)價(jià)，也有參訓(xùn)后的職場(chǎng)跟蹤評(píng)價(jià)。

具體評(píng)價(jià)方式有以下幾種――

一、現(xiàn)場(chǎng)觀察式。現(xiàn)場(chǎng)觀察是培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的重要參考，是培訓(xùn)效果的直覺反應(yīng)。通過觀察學(xué)員的參訓(xùn)狀態(tài)，如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學(xué)員的表現(xiàn)，了解學(xué)員的心理狀態(tài)。

二、問卷調(diào)查式。滿意度問卷是培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，因?yàn)槭菬o記名問卷，所以具有一定的客觀性。進(jìn)行滿意度問卷一般應(yīng)采取授課教師回避的方式，以保證問卷的客觀效果。如在培訓(xùn)結(jié)束前發(fā)放《培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)員及時(shí)填寫，了解培訓(xùn)效果。

三、學(xué)員訪談式。通過對(duì)學(xué)員的個(gè)別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，把握培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)，聽取學(xué)員的心聲。例如，我們?cè)?013年上半年進(jìn)行了為期兩個(gè)月的區(qū)教育系統(tǒng)師德培訓(xùn)活動(dòng)，在這兩個(gè)月里，12名培訓(xùn)員兵分三路，奔波在全區(qū)各個(gè)學(xué)校，各宣講7次，共21場(chǎng)，他們給全區(qū)的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓(xùn)后，我們及時(shí)進(jìn)行訪談，許多老師認(rèn)為，這樣的活動(dòng)，用身邊活生生的案例教育大家，規(guī)避空洞的說教，很有震撼力，很受教育。

四、作業(yè)反饋式。培訓(xùn)后，利用作業(yè)加以跟進(jìn)，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)員強(qiáng)化成果意識(shí)，升華培訓(xùn)感悟，形成專業(yè)成果的重要措施，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。因此，我們?cè)谂嘤?xùn)后經(jīng)常布置學(xué)員撰寫學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等作業(yè)。如我們?cè)诮虒W(xué)校長(zhǎng)教學(xué)“課堂評(píng)價(jià)”培訓(xùn)時(shí)，在大家對(duì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)討論之后，安排了四個(gè)整合，運(yùn)用升華作業(yè)――

1.綜合各組匯報(bào)情況形成完善的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，用PPT的形式呈現(xiàn)。

2.綜合各組交流情況，對(duì)今天所聽課再次評(píng)價(jià)。

3.談?wù)剬?duì)今天體驗(yàn)式培訓(xùn)的感想，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

4.就回校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)方案。

五、效果檢測(cè)式。這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方法，測(cè)驗(yàn)結(jié)果往往成為培訓(xùn)后結(jié)業(yè)發(fā)證的依據(jù)，也成為培訓(xùn)效果的標(biāo)志和象征。例如，我們?cè)趨^(qū)骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)前，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)學(xué)員進(jìn)行筆試檢測(cè)――

1.簡(jiǎn)答素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

2.簡(jiǎn)答教學(xué)過程的基本規(guī)律。

3.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。

4.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論的啟示。

5.王老師在朗讀課文時(shí)把“蝙蝠”（biān fú）念作biǎn fú，經(jīng)學(xué)生指正后，她承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示“下次如果再念錯(cuò)，你們罰我一百遍好嗎？”沒想到第二天默寫生字時(shí)，王老師又習(xí)慣性地把biān fú讀成biǎn fú了。為了兌現(xiàn)對(duì)孩子們?cè)S下的諾言，王老師決定念一百遍，當(dāng)她說“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦飵臀覕?shù)數(shù)”時(shí)，孩子們紛紛站起來表態(tài)，有的說：“一百遍太多了！”有的說：“念十遍就可以了。”最后孩子們一致說：“我想王老師這回肯定記牢了。記牢了，一遍也不用罰讀了。”王老師被孩子們的寬容深深感動(dòng)，她想起自己平時(shí)曾經(jīng)無數(shù)次地用罰抄、罰讀、罰掃地來對(duì)待犯錯(cuò)的孩子，不由暗自慚愧。自己早該站在孩子的立場(chǎng)設(shè)想一下他們被罰“重復(fù)百遍”時(shí)的內(nèi)心痛苦，自己教育犯錯(cuò)孩子的做法早就該改一改了。請(qǐng)你對(duì)上述案例中的王老師進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

6.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)浙江虐童事件的認(rèn)識(shí)和看法。

7.請(qǐng)你談?wù)勅绾螌?duì)大班幼兒自然角活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)（該提供哪些材料及如何指導(dǎo)觀察）？

六、參訓(xùn)感悟式。讓學(xué)員撰寫對(duì)培訓(xùn)的印象和收獲，這是近年來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的一種評(píng)價(jià)辦法，參訓(xùn)感悟也往往成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展示培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)員及時(shí)反思、總結(jié)、升華培訓(xùn)收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓(xùn)中，我們組織了一次“學(xué)習(xí)行知精神，追求教育夢(mèng)想”的城市穿越培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)式培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，我們采用了感悟式，一是活動(dòng)中感悟，讓學(xué)員在活動(dòng)中完成下列體驗(yàn)卡，評(píng)選“突出表現(xiàn)獎(jiǎng)”――

二是活動(dòng)后感悟，要求學(xué)員圍繞活動(dòng)的所見所聞、所思所想分組進(jìn)行展示匯報(bào)，分享交流。我們組織評(píng)委用下列評(píng)價(jià)表評(píng)選“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”――

篇(7)

教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動(dòng)。教師培訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有其規(guī)律，教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力在于“教學(xué)問題”驅(qū)動(dòng)。教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，應(yīng)是培訓(xùn)教師的實(shí)際問題在培訓(xùn)內(nèi)容中的反應(yīng)。“教學(xué)問題”驅(qū)動(dòng)下的教師培訓(xùn)教學(xué)為：在培訓(xùn)教師對(duì)“教學(xué)問題”的“前理解”基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解與學(xué)習(xí)，然后對(duì)教學(xué)問題的“后理解”“，問題解決”與“知識(shí)學(xué)習(xí)”兩個(gè)軌道有機(jī)配合，促進(jìn)培訓(xùn)教師參與思考討論。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)問題；教師培訓(xùn)；教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

教師培訓(xùn)效率不高，多數(shù)研究者歸結(jié)為，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容沒有針對(duì)性，培訓(xùn)教師（即受訓(xùn)者，下同）積極性不高。究其實(shí)質(zhì)，沒有把教師培訓(xùn)視為一種教學(xué)活動(dòng)，缺乏一定的規(guī)范性，沒有必要的問題誘導(dǎo)，不能激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；沒有遵循教師培訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律，不能真正提高培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率，缺乏必要的培訓(xùn)教學(xué)管理以及外在評(píng)價(jià)監(jiān)督。

一、教師培訓(xùn)教學(xué)

（一）教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)是有目標(biāo)、有組織、有內(nèi)容的傳授者與接受者互動(dòng)的活動(dòng)。而教師培訓(xùn)無論采用什么形式，都是在培訓(xùn)目標(biāo)指導(dǎo)下，培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)教師借助學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行信息相互交流的活動(dòng)過程。也就是說，教師培訓(xùn)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)。教師培訓(xùn)教學(xué)的對(duì)象是成人，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)象或問題具有自我獨(dú)立判斷力。具有不同經(jīng)歷和背景的學(xué)習(xí)者，具有不同培訓(xùn)需求，但少了未成年的向師性。培訓(xùn)目標(biāo)，就是學(xué)會(huì)更好地教書，但對(duì)不同培訓(xùn)教師應(yīng)有不同具體目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容，從邏輯來講，就是“能夠更好教書”所需要的知識(shí)、技能和能力，離不開理論知識(shí)學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐教學(xué)模仿探究，但大多培訓(xùn)內(nèi)容不能臨場(chǎng)隨培訓(xùn)教師水平而調(diào)整，因?yàn)槌扇瞬辉敢獗┞蹲约旱乃胶湍芰Γ慌嘤?xùn)形式，決定于具體培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，或者集中授課，或者現(xiàn)場(chǎng)示范，或者小組討論，但都離不開專家或培訓(xùn)者的組織引領(lǐng)；培訓(xùn)評(píng)價(jià)，無論是對(duì)培訓(xùn)者，還是培訓(xùn)教師，都是一些定性的描述，難以量化體現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)場(chǎng)面大多缺乏有水平的“教學(xué)問題”，也就反映不出各自水平。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)講者滔滔，聽者暈暈的現(xiàn)狀，必要的教學(xué)管理也就只能靠檢查出勤解決了。因此，教師培訓(xùn)是一種比較特殊的教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，不僅要了解培訓(xùn)教師需求，還要做好培訓(xùn)方案，確定好培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)踐場(chǎng)地，更重要的是如何調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者積極思維，設(shè)定培訓(xùn)知識(shí)和技能，給培訓(xùn)教師一定的挑戰(zhàn)問題，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，做好培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)。這些都需要培訓(xùn)者遵循培訓(xùn)教師的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮培訓(xùn)者教學(xué)水平。

（二）教師培訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律

教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)知識(shí)積累，而專業(yè)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)在于教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合和作用。職前教師教育階段，在學(xué)業(yè)壓力促動(dòng)下，大學(xué)生基于以往學(xué)生經(jīng)歷的教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)比較抽象的教學(xué)理論知識(shí)，以形成一定教學(xué)技能；入職后，經(jīng)過入職培訓(xùn)，觀摩他人教學(xué)活動(dòng)，參與校內(nèi)教研活動(dòng)、同事之間交流，以及自主學(xué)習(xí)等，通過實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的碰撞和糅合，在工作壓力和實(shí)踐新鮮感激發(fā)下，教師專業(yè)知識(shí)和能力得到了發(fā)展。沒有必要的理論知識(shí)鋪墊和引領(lǐng)，教學(xué)能力提高是不可能的。隨著新課程推進(jìn)，教師觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，更需要理論知識(shí)的指導(dǎo)，但離不開實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為其理論知識(shí)發(fā)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師培訓(xùn)視為一種規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，要利用教師的實(shí)踐性知識(shí)，與工作相關(guān)的理論問題和實(shí)踐問題做誘導(dǎo)，并做好必要的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，才能夠使教師專業(yè)得到有效發(fā)展。教師培訓(xùn)教學(xué)的中心目標(biāo)就是引導(dǎo)或誘導(dǎo)“培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)用理論思考教學(xué)、學(xué)會(huì)從實(shí)踐經(jīng)歷反思教學(xué)、逐步形成自己個(gè)人隱性理論，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。有效培訓(xùn)是一個(gè)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐案例+經(jīng)驗(yàn)反思”的過程，更是教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)下的基于理論和實(shí)踐知識(shí)探究問題的過程。

二、教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力———教學(xué)問題

（一）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”意義

教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，由培訓(xùn)者和培訓(xùn)教師設(shè)置，來源于培訓(xùn)教師實(shí)踐教學(xué)或理論思考，指向于培訓(xùn)者將要進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)置教學(xué)問題對(duì)于搞好培訓(xùn)具有重要意義。

1.解決教師實(shí)踐問題是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)

教師每天要面對(duì)許多教育教學(xué)實(shí)踐問題，問題有效解決需要教師專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。教師培訓(xùn)就應(yīng)該基于教師實(shí)踐問題，促使教師教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)能力全面提升。利用教師培訓(xùn)，集中培訓(xùn)教師的共性實(shí)踐問題，對(duì)參訓(xùn)教師構(gòu)成了一個(gè)共享問題空間，促使培訓(xùn)教師共同參與問題探究，在問題解決中了解他人經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)。

2.思考實(shí)踐背后理論問題是教師培訓(xùn)落腳點(diǎn)

教師面對(duì)的教學(xué)問題顯性表現(xiàn)為實(shí)踐問題，是看得見的、可操作的，但是這些實(shí)踐問題的解決，需要背后隱性理論知識(shí)或個(gè)體理論知識(shí)。而個(gè)體理論知識(shí)與科學(xué)理論知識(shí)有時(shí)一致，有時(shí)不一致，這就需要培訓(xùn)者促動(dòng)培訓(xùn)教師思考這些與實(shí)踐問題相關(guān)的理論問題，進(jìn)而提升或糾正自己的個(gè)人認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高教師分析問題和解決問題的能力。

3.利用教學(xué)問題引導(dǎo)培訓(xùn)教師專業(yè)多樣化發(fā)展

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展〔1〕。專業(yè)提升和前沿學(xué)習(xí)都需要深度，離不開問題驅(qū)動(dòng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要培訓(xùn)者利用培訓(xùn)教師的實(shí)際問題，設(shè)置自己教學(xué)問題，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置

1.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置類型

培訓(xùn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問題，有時(shí)自己能發(fā)現(xiàn)，有時(shí)自己發(fā)現(xiàn)不了，需要同事或?qū)＜业奶嵝眩踔翆W(xué)生的反饋。而教師培訓(xùn)時(shí)，就應(yīng)該將這些問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的“教學(xué)問題”，引導(dǎo)參訓(xùn)教師探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，也不是教師實(shí)踐問題的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化，而是以教師問題為契機(jī)，展開培訓(xùn)中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”可分為：理論教學(xué)的“教學(xué)問題”、實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)問題”。每一種培訓(xùn)教學(xué)或其“教學(xué)問題”都含有理論和實(shí)踐成分，只是側(cè)重不同而已。例如，在進(jìn)行“理論教學(xué)”時(shí)，進(jìn)行“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念解讀”講座，培訓(xùn)者提出如下問題：為什么新課程數(shù)學(xué)中要提出“核心概念”？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有“核心概念”嗎？目前，你在實(shí)踐教學(xué)中如何實(shí)施“核心概念”教學(xué)呢？為了提高理論認(rèn)識(shí)，基于以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出“為理論而實(shí)踐”的問題，以此啟發(fā)培訓(xùn)教師探討，合作思考，發(fā)表意見。又如，在進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)”時(shí)，進(jìn)行“語文課例賞析”活動(dòng)時(shí)，培訓(xùn)者提出：該教學(xué)各環(huán)節(jié)基于何種理論基礎(chǔ)展開？對(duì)于這種教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)和不足是什么？你認(rèn)為如何處理更好呢？為什么？為了提升培訓(xùn)教師的專業(yè)技能，基于自己或他人教學(xué)片斷或案例，提出“為實(shí)踐而理論”的問題，以此引領(lǐng)教師利用教育教學(xué)理論來審視和思考、并反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在交流中得到提升。

2.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置原則

教學(xué)問題需要培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)形式等因素來設(shè)置，促使培訓(xùn)教師投入學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)順利進(jìn)行。設(shè)置“教學(xué)問題”需考慮如下原則。一是針對(duì)性。培訓(xùn)者設(shè)置的教學(xué)問題，必須是教師心中所想而又不得其解的問題，或針對(duì)教學(xué)理論理解的問題，或新課程課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且是大家目前共同面對(duì)的問題，以吸引大家參與探討。二是概括性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，應(yīng)該是培訓(xùn)者所講內(nèi)容的概括，抑或是培訓(xùn)內(nèi)容理解思考的入口，它能幫助教師理解所講內(nèi)容，尤其是對(duì)實(shí)質(zhì)性精髓理解。這樣的“教學(xué)問題”能概括反映出培訓(xùn)者所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。三是啟發(fā)性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，能驅(qū)動(dòng)教師思考教學(xué)和反思教學(xué)，能從理論到實(shí)踐思考，也能從實(shí)踐到理論反思。同時(shí)，設(shè)置問題能啟發(fā)教師對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐有問題意識(shí)，提升教師質(zhì)疑和批判能力。四是開放性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，要明確清晰，而不是那種模棱兩可的，應(yīng)具有一定邊界的。同時(shí)，還具有一定的開放度，引起大家討論，甚至爭(zhēng)論，能讓不同程度的教師參與研討，并能有所發(fā)言。五是主體性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，要體現(xiàn)尊重教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)歷，即體現(xiàn)人本主義理念，不可超越教師的接受水平，變成了學(xué)院書齋式的高深問題，那樣有可能將教師拒之千里之外。同時(shí)，還應(yīng)具備一定挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)揮教師潛力，使教師參與發(fā)現(xiàn)問題或制定問題，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)下的教師培訓(xùn)教學(xué)

（一）布置培訓(xùn)“教學(xué)問題”，啟發(fā)培訓(xùn)教師“前理解”

培訓(xùn)者根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容、教師程度和培訓(xùn)時(shí)間來確定理論教學(xué)的“教學(xué)問題”、實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)問題”，引起培訓(xùn)教師注意。對(duì)于理論教學(xué)而言，講座前布置一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單問題，如數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提出“什么是數(shù)學(xué)概念”、“數(shù)學(xué)概念有幾類”等簡(jiǎn)單問題。針對(duì)簡(jiǎn)單問題，培訓(xùn)者做簡(jiǎn)單的回應(yīng)后，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)者再布置一個(gè)相對(duì)復(fù)雜“教學(xué)問題”，并且與本講座密切相關(guān)的問題，或者是那種理論思考，如，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？”讓大家進(jìn)行一些討論，形成一個(gè)伽達(dá)默爾所謂的“前理解”〔2〕。隨后，培訓(xùn)者進(jìn)行開講。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，培訓(xùn)者在借助案例或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，意欲培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)操作技能或者嘗試體會(huì)某一理論的操作，提出一些相關(guān)的實(shí)踐問題，如“二次函數(shù)概念如何教學(xué)？”等，供大家討論，同樣形成一個(gè)“前理解”，然后在培訓(xùn)者引領(lǐng)下進(jìn)行二次函數(shù)概念的案例教學(xué)活動(dòng)。

（二）圍繞培訓(xùn)“教學(xué)問題”，操作培訓(xùn)內(nèi)容材料

在理論教學(xué)中，所有的教師在培訓(xùn)者的“教學(xué)問題”驅(qū)動(dòng)下，都指向培訓(xùn)者的授課內(nèi)容，尋找或思考比較滿意的答案。在培訓(xùn)內(nèi)容展開時(shí)，培訓(xùn)者圍繞著“教學(xué)問題”進(jìn)行闡述、修改或深化、批判或質(zhì)疑，將教學(xué)活動(dòng)逐步推向深入，并與教師進(jìn)行互動(dòng)探討，啟發(fā)教師利用理論知識(shí)思考以往的教學(xué)或設(shè)置的教學(xué)問題，甚至利用大家的觀點(diǎn)修改教師自己的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師共同創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境和認(rèn)知方式的同時(shí)，還需要關(guān)注培訓(xùn)教師之間的深層互動(dòng)，相互啟發(fā)，碰撞出思維火花，形成和諧共進(jìn)的群體。此外，還要允許和鼓勵(lì)培訓(xùn)教師發(fā)表意見和看法，以此表明或證明其作為群體中的一員的存在性，以此激發(fā)其內(nèi)在的培訓(xùn)參與性。

（三）回顧培訓(xùn)教學(xué)問題，融合培訓(xùn)教師“后理解”

當(dāng)理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探索這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了進(jìn)行總結(jié)提高，回顧先前布置的教學(xué)問題，集思廣益，形成一個(gè)伽達(dá)默爾所謂的“視界融合”，即“后理解”〔2〕。所以，在理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，培訓(xùn)者應(yīng)留出時(shí)間，引導(dǎo)培訓(xùn)教師開始討論講座前提出的比較復(fù)雜的問題，即“數(shù)學(xué)概念教學(xué)原理、原則和方式”的理論探討。要發(fā)動(dòng)教師發(fā)表意見，激發(fā)教師創(chuàng)造性，由此帶領(lǐng)教師進(jìn)入理論思考和實(shí)踐反思的地帶，以此培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)或研究的方法。充分發(fā)動(dòng)教師參與，不要怕場(chǎng)面失控，討論越深入越激烈越有效，因?yàn)榻處煂?duì)理論指向的實(shí)踐都有經(jīng)歷體驗(yàn)，聽到培訓(xùn)者深入探討，肯定有所觸動(dòng)，想盡快把這些感慨、質(zhì)疑和批判，交流出來，以此得到共同提高。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，在案例或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，針對(duì)先前“教學(xué)問題”或就此教學(xué)案例提出思考問題，如針對(duì)“二次函數(shù)概念的同課異構(gòu)”的案例，供大家討論其理論背景或者成功之處或者不足之處，與教師探討教法以及由此引起的學(xué)法，如探究“函數(shù)概念教學(xué)在內(nèi)容處理、學(xué)生啟發(fā)和合作學(xué)習(xí)等方面的具體策略”，做到進(jìn)一步完善自己的函數(shù)教學(xué)。在培訓(xùn)教師發(fā)表意見過程中，根據(jù)其積極程度和技術(shù)含量，可以計(jì)入教師評(píng)價(jià)檔案袋。可以說，問題設(shè)置需要水平。問題的“前理解”基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解，最后進(jìn)行問題的“后理解”，兩個(gè)軌道得到了有機(jī)配合，促進(jìn)了教師參與思考討論。教師能夠集眾家之說有所思，基本就達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)。此外，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，是教師培訓(xùn)有效達(dá)成目標(biāo)的保障條件。

作者：李靜 王秀蘭 單位：廊坊師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院 廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：