序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史課堂論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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初中歷史課堂教學中，教師要善于運用多種有效教學方法，根據不同的教學內容，掌握學生不同的實際學習情況、心理發展狀況、接受知識程度，選擇不同的教學方法，以達到理想的教學效果。

通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現在學生的眼前，讓學生產生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經濟發展、經濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”

二、激發學生的學習歷史的興趣

興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養學生的自學能力，應該將激發學生學習歷史的興趣作為出發點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

三、構建學生的自主學習能力的杠桿

學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。

四、促進學生自主學習，培養學生自學能力

（一）激發思維能力多提問

培養學生的自學能力，整個教學過程應該是教師在引導學生發現問題和解決問題的過程，使其學生在探討、探究中學習歷史知識，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時，我會巧妙的設計問題，吸引學生善于思考。我會提問：“如何看待作者對隋亡的認識，你覺得是否正確，有什么看法？”然后追問：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個問題其實是將歷史背景的重要人物和歷史發展的評價相結合，在教學上應該屬于比較高層次的問題。它要求學生將歷史背景或觀點放在廣闊的歷史時空背景下去激發思維能力。

（二）精煉準確的講解學習內容

歷史教師應該掌握教材的重點內容、難點問題，然后用精煉準確的語言把課文中的知識結構轉化為學生認知的結構。在教學《春秋戰國的紛爭》這課時，課文中介紹了戰國使其的著名戰役，例如馬陵之戰和桂陵之戰，在對學生講解這兩場戰役的時候，部分學生會認為龐涓能力不行。為了使學生真正認識到這兩場戰爭的真實情況，我將學生帶入歷史圖冊，通過觀察示意圖，找出兩場戰爭的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點。經過這樣的教學過程，學生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強。在加上龐涓率軍侵略而發起的戰爭，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對歷史內容的深層次分析，讓學生對春秋戰國的史實更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會自覺的學習和收集相關的資料，從而達到了培養學生自主學習的目的。

（三）鼓勵學生自主學習，強化培養自學意識

初中歷史課堂教學中，教師要以激發學生學習興趣，提高學生學習熱情為目的。使其學生明白：學習是自身的事。應該如何聽課、完成作業、課后復習，如何發言、討論、思考，逐步培養學生學習積極性、獨立性、自學性，保障學生學習歷史的內部動力，以達到學生積極主動地學習的目的。在歷史教學中，我加以引導和啟發，開啟學生的思路，理清課堂疑點；同時指導學生閱讀相應的課外資料，給與學生解決問題的欲望，讓學生在課外生活中也能尋求答案。在教學《美國的誕生》一課時，為了激發學生的求知欲望，產生自主學習的積極性。我會通過目錄是獨立戰爭前的“美國”，讓學生發現這個標題的特殊意義。學生迅速的發現“美國”上面加了引號，抓住這個資源，讓學生尋找原因美國是一個國家，在這里為什么會加上引號？因此學生在認識上自然而然的產生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學生心理很重要，因此教師在教學過程中，要從心理方面給學生有創新意義的刺激，使其學生在感受新鮮事物的過程中，加強自主學習的意識和自信心。從教學方面講，這種具有新鮮意識的激發能將學生的記憶力高度集中，促進他們積極向上，自覺性的調動全部的力量來進行學習。

（四）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

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當前世界是個多元文化并存的社會，人類的文明面臨重大轉折。現代的教育觀念面臨種種問題和挑戰，培養發展全面的人才成為共識。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》提出了“學會認知、學會生存”，成為轉型時期人才培養標準。

近幾年來，我國教育界與社會各界都十分關心中小學的教育改革與發展。以2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)為標志的新一輪課程改革開始在全國逐漸推廣。本輪課程改革對我們教育理念和教育的價值觀念產生強烈沖擊，它所倡導的“為了中華民族的偉大復興，培養全面合格公民，最大限度的滿足學生發展的需要”指明我們教育改革的終極目標。歷史新的課程標準指出：“普通高中的歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要的作用。”學生通過高中歷史課程的學習，能做到“培養健全的人格，促進個性的健康發展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識是人的基本素養。歷史教育對社會文明發展、培養公民意識和社會性方面獨特的作用。在民主寬松的學習氛圍中，學生不僅僅是學到基本知識和技能，更重要的是通過自我探索和創造，學會平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關懷，而教師的責任是要時刻關注學生的發展需要，以學生為中心，促進學生的個性發展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學科魅力，在體驗和探究中活學歷史

作為人文學科的歷史教育，在培養學生健全的人格和獨立的個性方面的作用是其他學科無法代替的。歷史教學倡導的關注學生的個人發展，關注社會文明的進程，對多元文化的包容，遵循社會和自身發展的規律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學科所具有的魅力。

我們必須實施歷史課堂的有效教學，必須實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創設合理的教學情景，讓原來冷冰冰的歷史文字跳動起來。我們要堅信，知識的獲取本身需要年輕的生命來感受，而這種獲取的本身就意味著各個能力的提升和發展，這是以往我們教學中最容易忽視的問題。在與前人的“交流”“融合”中，學生學習知識，探索新知，對歷史的進行追問，塑造個性和豐富思想，關注人與社會等等問題，形成正確的人生觀和價值觀。

三、更新教學理念，轉化教學行為

新的課程改革賦予教師更多的任務，從課程的實施者、操控者到課程的開發者、研究指導者。從過多的關注學生的學業成績到如今關心學生的全面發展。教師在專業發展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個有責任感的歷史教師，應該看到這是自我成長的大好機會，“以學論教”不再是一個口號，應該是一個行動。

在新課程下，教師首先要認識到學生是發展中的人，每一位學生都有著巨大的發展潛能，而每一位學生都處在發展中，要相信學生可以積極成長。其次要認識到學生是獨特的人，這意味著承認學生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認識到是學生是具有獨立意義的人。所謂獨立意義是要看到學生是有自己的頭腦，具有認識、選擇和承擔責任的能力的，教師不應把自己的意志強加給學生，而把學生看作是只會接受的“工具”。

我們應該回歸歷史教育本原，展現給學生的是真實的歷史，而不是帶有結論性的東西。克羅齊曾經說過：“一切歷史都是當代史”。教師必須制定有利學生成長的教學目標，在民主寬松的氛圍中設置符合學生認知發展的教學情境，抓住學生智慧的火花，使得學生學會發現、探究，敢于質疑權威，提高思辨能力。真正發揮歷史學科的教育功能。同時我們要積極構建新的教學模式，傳達民主平等信息。將歷史課堂變成學生張揚個性的舞臺。在有生命力的課堂教學中，時刻關注學生的學習需要、接受能力和發展可能。作為學生學習的引導者，一起體驗和探究新的教學模式。成為學生真正的朋友。在歷史學習中進一步了解中國，熱愛中國的傳統文化，樹立對國家和民族的歷史責任感和使命感，形成包容理解的現代意識，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養堅強的意志和合作精神，增強經受挫折適應環境的能力，強化民主和法律意識，完成由一個“自然人”到“社會人”的轉變。

任鵬杰先生在《中國教育報》發表的一段重要講話：“歷史教學有效性的問題，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把教學升華為服務人生的教育”。這也是我們每個有責任感的歷史教師肩負的時代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國，為了我們自己培養合格的公民。

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漫長的人類歷史發展的長河里，在不同的歷史時期，各民族都有用自己特有的智慧，創造本民族輝煌燦爛的文化；涉及政治、經濟、地理、科技、文學、藝術等各類社會科學知識，是各民族集體智慧的凝聚，體現了各民族集體的文化素養，作為歷史教師要善于用這些豐富的民族人文知識教育學生、影響學生、培養學生。

二、借助各民族在歷史演變過程中涌現出來的先進人物的事跡和著名人物的成就增強學生的人文素養

歷史上的各民族在發展過程中每一個歷史時期涌現出來的每一位先進人物身上都有著高尚的人格魅力，如，勇敢、堅強、不怕犧牲、遠大志向、愛國精神等；而歷史上的著名人物在他們取得重大成就的過程中，往往所表現的勤奮、刻苦努力、持之以恒、獻身科學的精神都是值得后人去學習和養成，我們作為歷史教師要借助這些人物的品質，去培養我們的學生，增強學生的良好品質，提高學生的人文素養。

三、教師在引導學生分析各種歷史事件、歷史現象發生的原因、結果、影響的過程中提高學生的人文素養

歷史事件、歷史現象的發生是不僅僅具有偶然性，還有主、客觀的原因，而且每一歷史事件和歷史現象的發生原因與結果之間都有內在聯系，教師要在引導學生分析歷史事件、歷史現象發生的原因、結果、影響的過程中，培養學生掌握歷史事件和歷史現象發生、發展的規律，形成正確的思想認識，提高學生的人文素養。

四、借助學生在歷史課堂綜合實踐活動過程中所表現出來的團隊精神鞏固人文素養

隨著國家對區域綜合實踐活動課程的推進，課堂教學模式增添了新的色彩，課堂上了有了生機和活力。在歷史課堂的綜合實踐活動中小組合作學習活動越來越被廣大教師所倡導。小組合作學習，無論是在課內，還是在課外，師生都是在一種民主、和諧的氛圍中以積極的態度主動參與學習，特別是學生能夠在綜合實踐活動中運用自己的生活經驗動手實踐，親身體驗，相互攜手，共同去解決問題，這一學習過程既可增強了學生的自信，又能使學生的人格得以展示。尊重學生人格的學習活動能夠充分調動學生的學習積極性和學習熱情，這是一條非常有效的鞏固學生人文素養的途徑。在歷史課堂教學過程中插上了綜合實踐活動的翅膀，就給了學生無盡的學習空間，提升自己的綜合能力。特別是學生在綜合實踐活動的過程中所表現出的團隊合作精神，是學生的人文素養在綜合實踐活動中的外在表現和內涵所在。借助開展綜合實踐活動這一課程，達到在實踐中鞏固學生的人文素養，提升學生的綜合能力。培養適應未來社會發展的合格的人才，這既是新時期歷史課程的要求，又是新時期社會發展對人才的要求。

五、借助教師自身的人文素養去影響學生、教育學生

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教師首先尋找新舊知識的關鍵聯系點，運用一些能夠激發興趣的導入方式，創設情景，讓學生帶著疑問，帶著向往，投入到學習中來。一名智慧的教師善于利用文物，歷史圖片，音樂，故事等營造引人入勝的課堂情境，并善于設計調動學生的主動性和積極性的問題，讓學生參與其中。學生或進行角色扮演，或進行辯論，或表演歷史話劇，通過再現歷史的真實場景，讓學生的靈魂得到解放，使學生能在歷史的天空里自由的翱翔。

2.利用教學案指導學生閱讀教材，提高教學有效性

在授課中我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五部分：課題、學習目標、知識梳理、問題探究和練習與檢測。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理和拓展延伸。“不動筆墨不看書”，這是的讀書經驗之談。學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，可安排學生課前完成。教師要有效指導學生自學，了解學習進程，對于學習中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。“新課程的課堂再也不能像以往那樣成為擠壓與消磨學生個性的場所，老師應學會發現和欣賞學生的缺點，選擇其帶有主體性和創造性的部分，成為學生的個性，并充分的呵護與培養。”在課堂上，師生之間應是一種平等互動的關系。教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想情慼和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解。對于那些獨到的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進行賞識教育。

3.巧用心理暗示，增強學生學習動力

“心理暗示”這一術語來自西方的心理學，它是用含蓄、間接的辦法對人的心理狀態產生迅速影響的過程。心理喑示的作用是巨大的，不但能影響人的心理和行為，還能影響到人體的心理機能。積極的心理暗示能起到增進和改善人的心理、行為以及人體的心理機能作用，調動潛意識，也就是在開發我們的潛能。人需要不斷地激勵才能最大限度地發揮潛能。心理學家告訴我們，一個沒有受瀲勵和積極暗示的人，僅能發揮其能力的20%30%,—旦他受到激勵，其能力可以發揮到80%—90%,相當于激勵前的三倍到四倍。在積極心理暗示下，孩子每一天都很快樂，心情也很愉悅，身心都健康，學習只是一個副產品，他自然而然就學好了。腦科學家研究愉悅時學習效率高，因腦分泌物質腦內嗎啡，一能讓人心情舒暢，二能讓人肌肉放松，非常舒服，三能促使大腦大量分泌記憶物質，所以快樂時學習效果好。如果孩子不快樂學習，面臨嘮叨、責罵、憤怒等，大腦會分泌腎上腺素、去氧腎上腺素、多巴胺，讓人心跳加速，血管收縮，讓人極易封閉，非常難受，讓大腦停止分泌記憶物質。其效果和愉悅狀態時相差百倍。“皮格馬利翁效應”亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。

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一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

目前，我們有了新課標及依據新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。

“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。

二、增強歷史課堂教學有效性要把課堂還給學生

在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。“把課堂還給學生”，還什么?怎么還?

一是要還課堂教學一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發展套上了枷鎖。這樣的課堂教學是無法生成的，因為學生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風燕子斜”，一派盎然的生機。

二是還學生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學生、學生與學生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。在這樣的過程中學生的主體性得到凸現，創造性思維得到發展，形成一種積極向上的亢奮狀態，這樣一加一就會遠遠大于二。

三、增強歷史課堂教學有效性要營造積極的課堂氛圍

增強課堂教學的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點：

一是情境創設要別開生面，疑竇叢生。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。

二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應，使問題能夠在學生的最近發展區以內通過探究獲得圓滿的解決。充分關注發問的時機，精心策劃問題的表達與呈現形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。

三是誘導要啟而有法、開而弗達。及時捕捉學生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導和調控。恰到好處地點撥，為學生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識歷史。但絕不直接提供現成的結論或解決問題的方法。

四是教學過程要隨機調控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發展，隨意漫談。要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；要在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩、收得攏；要及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生提供認知，領悟歷史教育的真諦，完成課堂教學的最高責任——運用知識培養人，

四、歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。

但魅力來自實力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態度，努力提高自身的理論素養和文字功底。在實際教學中如沒有必要的教育理論支撐，教學中表現出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨立見解，努力提高自己的專業素養與勝任力。尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。三是要錘煉自己的語言。“一句話說得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學的有效性不能提高。

五、增強歷史課堂教學有效性要積極主動反思

法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。

歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象，對教學過程和環節的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學生獲得更充分的發展。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對自己教學存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學問題為基本點，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學活動不斷趨于優化，從而達到最佳的課堂教學效果。

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關鍵詞：初中歷史 教學 理解 心得

一、注意培養學生的自主學習

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。在上導言課時，為了激發學生學習興趣，培養學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創立”這個內容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢？而引出話題，再結合本課的相關內容，讓學生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

二、由機械記憶歷史內容，到用邏輯思維能力探討歷史問題的轉變

培養學生用邏輯思維，聯系的觀點看待各種社會問題的能力。對學生來講，初中的歷史學習的機械記憶方法，存在著學習的慣性，這很重要，基礎知識的鞏固離不開記憶，但不等于全部歷史都只能靠背。如果仍然存在于單純的機械記憶的層次上，由此造成了班內學習成績的高低差異會很明顯。所以需要和聯系式教學方法結合一起使用。

在這個層面上，對我們教師來說更加重要的任務，就是通過組織教學以及其他的教學方法，譬如考試，逐漸誘導并最終改變學生的學習習慣，使其自覺或不自覺的走到歷史教學所要求的軌道中來。因此，歷史教學重中之重的任務，就是在強化學生對基礎知識理解記憶的基礎上，培養學生良好的學習習慣。

三、積極構建有效的歷史課堂

3.1講解課題和小標題是重點

“向45分鐘要效益”，課堂教學是教學過程中最重要一環。除仔細備課、課后復結外，我更認真抓好課堂效果。不僅要求有整潔的板書，還根據歷年考試命題做到考什么，就講什么、練什么。以考促教，以考促練。歷史課的關鍵就是課題和小標題，課題和小標題就是本課的重點和難點，因此，講清楚課題和小標題至關重要。比如講“獨立自主的和平外交”一課時，要緊緊圍繞本課大小標題，講清楚該政策產生的背景和過程。練習更要圍繞大小標題進行。

3.2上課注重課堂筆記，養成良好的學習習慣

不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。知識在于積累，歷史學習更是如此。記好課堂筆記有助于穩定學生的注意力，有助于學生對所學內容的理解，也有助于學生后期的復習。俗話說，“眼過千遍不如手過一遍。”“好腦袋抵不上爛筆頭。”“最淺的墨水也勝過最好的記憶。”課堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復習帶來方便。因此，從任教初三歷史以來，本人一直要求學生做課堂筆記，進而養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對任何人都終生有益，古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如能在培養學生學習的習慣上下功夫，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。所以在傳授知識的同時，我們教師也要重視學生良好學習習慣的養成。

3.3認真批改作業：布置作業做到精讀精練

有針對性，有層次性。為了做到這點，教師要常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

3.4小組討論并非越多越好

由于生數較多，課堂上難以讓所有的學生都有表現的機會，也不是課堂發言的學生越多的課就越成功，那種以學生發言次數的多少來評價一節課是相當片面的。還是生數的問題，當課堂上每個小組都在討論時，教室客觀上是嘈雜的，各小組間必然存在互相干擾。這不僅與由于學生聲音音量的大小有關，更與不同學生聲音的頻率不同有關。而在一個嘈雜的環境中，無論是學生還是教師都會容易疲勞的，所以我認為各小組的討論不宜過于頻繁。

四、采用創新的歷史教學方法

4.1觀看歷史影片

歷史知識對學生來說都是遙遠和陌生的，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，可以帶學生到多媒體教室觀看有重大影響的影片，如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《》，反映的《大決戰》，反映二戰時期蘇德戰場的影片《斯大林格勒保衛戰》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌、宏大的歷史場景，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義、革命英雄主義、樂觀主義的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

4.2學寫歷史小論文

讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實。第一次寫歷史小論文時，同學們可能會表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系。但經過一段時間的學習，同學們便會很快喜歡上這種學習方式。歷史與現實緊密聯系的問題，可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作。這樣由于取材廣泛，同學們思維非常活躍，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。

參考文獻：

篇(7)

歷史情感教育獨立性創造性開放性創新團結協作在高中歷史教學中，始終面臨著一個現實問題就是學生在學習中缺乏興趣，很多學生即使歷史這門課學得很好，也不是興趣使然，多數學生都是機械地學習，甚至死記硬背，然后通過試題強化訓練來提高學生的應試能力，最后培養出的學生缺乏歷史素養，也就更談不上實現歷史教育的功能，更談不上培養學生的創新精神和實踐能力，怎樣實現歷史教育的目的，怎樣使學生熱愛歷史，從歷史中獲得知識、獲得啟迪，我想離不開情感教育，情感教育與創造性學習是有機統一的。

一、教師本身對學生、對歷史學科要充滿熱情，有一個積極的心態，這樣才能去發現去創造，教師有較強的責任心，如果再調動自己的情感因素，會使課堂呈現出新的景象

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。

從情感教育的概念我們可以認識到重視情感教育是歷史課堂教學的精神支柱，離開了情感，歷史科的學習只能枯燥無味，學生也只能機械地學習，缺乏動力，為此我們必須改變現狀，在教學中作為教者，要喜歡歷史和歷史課，不要把它作為一種職業、要用情感去感悟歷史，自己理解歷史、喜愛歷史課中的每一課了，你才能教好這門課，也才能使學生喜歡、愛這門課，有了愛，學生才會全身心地投入精力和情感去學習歷史、研究歷史，從而實現歷史教學和歷史教育的目標。

例如，我在講到時，先用視頻讓學生感知當時的歷史畫面，用史實來刺激學生，使學生與那個年代的中國軍民共同面對歷史災難，對中國軍民為了打鬼子，在中英勇頑強誓死抗擊日軍的壯舉而自豪，使廣大學生在學習這段歷史中深刻感受到中華民族團結抗日的英雄壯歌，即使今天已經過去了60多年，中華民族用事實用不屈不撓的抗日精神告訴世界，中國人民覺醒了。

在學習時，我用大量史實展現日本軍國主義的殘暴和法西斯對人類犯下的滔天罪行。讓學生深刻緬懷那些苦難的人們，我和學生深深地認識國家興衰與我們每一個人命運息息相關，從而教育學生今天我們應該肩負怎樣的時代責任。通過這樣的教育和教學，我們把情感與教學有機聯系起來，也達到了教學的目的。

二、在教學中要轉變學生觀念，在激發學生的熱情時，注意發揮學生的獨立性和創造性

在學習中，我們要學會調動學生，鼓勵學生思考，教師要學會夸獎學生，少批評學生，讓學生自己主動起來回答問題，主動提出問題，我要求學生自己提出問題，去分析各種史料、去質疑、甚至互相爭論探討，不僅學習分析教材結論，理解其用意，而且提出新的觀點。學生從而在課堂學習中能夠體驗到成功的喜悅，也能夠與歷史人物共鳴。很多時候我可以讓學生在學習中自己去分析，學會從不同角度認識歷史人物，讓學生在學習中能樹立正確的歷史觀。

這樣通過激發學生，用心參與教學，學生在學習中融入自己的情感，也就有了學習興趣，逐漸地更愿意思考，知識能力水平和歷史素質也就大大提高了。

三、上好歷史課還要注意培養學生的開放性意識和創新精神

在學習中使學生獲得積極的情感陶冶，提高人文素養是歷史教育教學的重要目標。在現在高中教學中，我們很多教師照本宣科，學生接觸歷史是條塊狀的，學生學歷史形成了記歷史條塊知識，缺乏主觀能動性，所以我們提倡研究性學習，要引導學生學會自己動手通過查找歷史書籍、文物、古跡或上網搜集史料，自己提出研究主題，多寫些研究材料，形成研究論文，也可以是短文。例如，在學生學習《工業革命》后，引導學生研究工業革命與中國，讓學生確立主題，讓他們多方面搜集資料，最后讓學生論證自己觀點，形成論文形式，教師通過對學生論文指導，使學生研究性小論文完成，學生從學習寫作中獲得了積極的情感體驗，又反過來極大的提高了自己的學習效率和認知水平。從而經過長時間教學，使學生養成獨立的積極的創造性的人格個性，同時也培養學生的科學思想和科學精神，也懂得了一些科學方法。

四、上好歷史課，教師還要注意學生的獨立思考能力的培養，也要加強學生的團結協作精神