序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理成果論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：施工項目，施工成本，項目成本，成本管理

 

1.加強成本核算的意義

首先,加強項目成本核算是建筑企業外部經營環境的要求。

建筑企業的外部經營環境,包括政策法規環境、技術環境和市場環境。建筑技術環境的最大進步是計算機及網絡技術在施工管理中的應用。計算機提高了工程管理效率,為成本核算提供了技術基礎；網絡技術的產生,尤其是大量建筑材料網站的出現,使項目施工成本日益透明化。

其次,加強項目成本核算是建筑企業戰略發展的需要。

通過成本核算,取得的是進行項目管理需要的信息。信息,作為一種生產資源,同勞動力、材料、施工機械一樣,其獲得是需要成本的。現在行業發展到了成熟期,建筑企業發展的戰略重點轉向內部管理,向管理要企業競爭力。從企業成本戰略的角度來看,從一段較長的時期來看,企業擁有完整的信息體系產生的收益將遠大于暫時支出的信息核算成本。企業只有推行成本戰略,逐步建立信息資源優勢,才能適應戰略發展的需要。

2.施工項目成本核算的內容

在現代成本管理中,成本的概念有兩大分支。一是以國家規定的財務會計準則和企業制定的財務制度為基礎進行核算的成本,稱為企業財務成本；另一是根據施工項目管理和決策需要進行核算的成本,稱為項目管理成本。企業財務成本和項目管理成本可從以下幾個方面加以區別。

2.1核算的主體不同。企業財務成本的核算主體是企業。通常,由建筑企業法人作為企業財務負責人,組織財會人員核算企業在一定會計期間內發生的全部合理支出,作為企業財務成本。項目管理成本的核算主體是項目,是由項目經理組織項目管理人員按照項目管理需要和上級企業的要求,對項目發生的實際成本進行核算。

2.2核算的范圍和內容不同。企業財務成本核算的范圍是整個建筑企業,核算內容包括企業在建項目成本及為組織企業經營活動發生的期間費用。項目管理成本核算的范圍是具體工程項目,核算的內容包括在項目施工中發生的人工成本、材料成本、施工機械成本及為組織項目施工而發生的管理成本和相關費用。

2.3核算的目的不同。企業財務核算的主要目的是正確計算企業在一定會計期間內進行建筑生產活動發生的實際成本和應攤銷的費用,從而按照國家的規定編制對外財務報表,正確核算企業的利潤和應繳稅金。項目管理成本核算的目的是為成本控制提供數據和依據,為成本預測和計劃提供信息。

2.4核算的方法不同。企業財務成本核算是按照國家統一制定的財務通則和會計準則進行的,有一套完整且相對固定的核算方法。而項目管理成本核算方法沒有統一的規定,因時因地因項目而異。論文參考網。在核算中,除了會計方法外,還常采用統計學、技術經濟、運籌學和其他管理科學的一般性方法,核算方法具有靈活多樣的特點。

2.5核算信息的處理程序不同。一般,企業財務成本核算有嚴格的處理程序。由具有相應資質的成本核算人員按照憑證、賬簿、報表等會計程序進行,要求賬證、賬賬、賬表和賬實相符,數據計算精確有據。而項目管理成本核算通常沒有一定的處理程序,處理的信息繁雜多樣,包括會計、不要求十分精確,只要符合重要性的要求,滿足管理的需要即可。論文參考網。

可見,在施工項目成本管理中,項目經理組織管理人員核算的是管理成本,而不是財務成本。將成本核算對象定義為管理成本,一切從管理的角度出發,簡化核算過程和結果,改變過去項目成本管理中應用會計方法和會計報表的核算模式,將使成本核算更具有可操作性。

3.施工項目成本核算的方法

加強施工項目成本核算工作,可以按以下幾個步驟進行。

3.1根據成本計劃確立成本核算指標。項目經理組織成本核算工作的第一步是確立成本核算指標。為了便于進行成本控制,成本核算指標的設置應盡可能與成本計劃相對應。將核算結果與成本計劃對照比較,使其及時反映成本計劃的執行情況。

3.2成本核算主要因素分析。對于任何一個工程項目,都存在眾多的成本核算科目,無法也沒有必要對每一科目進行核算,否則會造成信息成本較高,得不償失。在涉及成本的因素中,包括該項目實際作業中資源消耗數量、價格及資源價格變動的概率。例如：進行鋼筋加工作業,工人工作效率、鋼材加工損耗及鋼材價格的市場變動情況都可能成為成本核算因素。項目成本核算的對象應該是可控成本。若鋼材由企業統一采購,鋼材市場價格對象是不可控成本,不作為成本核算的因素。否則,應根據鋼材成本占整個工程成本的比重及鋼材市場價格發生變動的概率進行分析,決定是否將鋼材價格列為成本核算的因素。對于主要因素的分析方法,可以采用排列圖法、ABC分析法、因果分析圖法等。

3.3成本核算指標的敏感性分析。對主要成本核算因素進行敏感性分析,是設置成本控制界限的方法之一。通過敏感性分析,用以判斷對某項成本因素應予以核算和控制的強度。

3.4成本核算成果。論文參考網。建立信息化成本核算體系,將項目成本核算成果系統儲存,是成本核算工作得以高效實施的保障,也是企業成本戰略實施的關鍵環節。在施工項目管理機構中,應要求每位項目管理人員都具備一專多能的素質,既是工程質量檢查、進度監督人員,又是成本控制和核算人員。管理人員每天結束工作前應保證1h的內部作業時間,其中成本核算工作就是重要的內業之一。通過項目管理軟件的開發和項目局域網絡的建立,每位管理人員的核算結果將按既定核算體系由計算機匯總后,將加工信息提交項目經理,作為其制定成本控制措施的依據。項目經理及管理人員在進行成本核算、數據匯總、整理、加工過程中,也將使自己的管理水平得到大幅度提高。

4.結束語

企業由于對核算工作的模糊認識和重視不夠，往往沒有很好的開展成本管理工作，這使得企業在市場競爭中處于劣勢。加強項目成本核算,將是建筑企業進入成本競爭時代的競爭利器,也是企業推進成本發展戰略的基礎。建筑企業只有有效的實施項目成本管理，才能在國內競爭和國際競爭中謀得一席發展之地。

篇(2)

建立健全畢業設計各項管理制度是保證學生高質量完成畢業設計的前提，計算機系成立以系主任為首的畢業設計工作領導小組，負責畢業設計的教學管理。教務處強化宏觀管理，貫徹落實學院有關畢業設計工作的要求，制定了《南京理工大學泰州科技學院畢業設計（論文）管理規定》及相關規范化文件。計算機系專門制訂了《計算機科學與技術系畢業設計工作實施細則》、《計算機科學與技術專業畢業設計大綱》，通過一系列具體措施保障畢業設計的順利開展。

二、畢業設計過程管理

為了保證畢業設計（論文）質量，計算機專業嚴抓畢業設計過程。畢業設計分解為選題審題、任務書下達、畢業設計指導、論文評審、答辯五個過程和開題與開題報告、中期檢查、設計成果驗收三個監控節點。

2.1五個過程控制

（1）選題審題過程為了保證畢業設計的選題能夠達到專業人才培養的要求，提高學生應用能力和創新能力，本專業要求指導教師提前一個學期準備畢業設計課題，由專業教研室和系部進行兩級審核，對其性質、難度、分量及綜合訓練等情況進行把關。以保證所選課題能夠培養學生的創新能力和應用開發能力。同時，計算機專業的課題強化學生的動手實踐能力的培養，大多數課題是工程技術類或軟件開發類課題，且多數面向企業，對學生理論聯系實際、培養應用能力和創新能力起到了很好的促進作用。

（2）任務書下達過程確定選題后，由指導教師依據畢業設計工作規范擬定畢業設計任務書，提交教研室嚴格把關和審核后下達給學生。指導教師向學生明確課題的具體要求，并指導學生如何完成畢業設計。畢業生在此階段查閱相關資料，熟悉開發平臺，需要提交的技術文檔包括：需求分析報告、系統概要設計說明書等。

（3）畢業設計指導過程該階段畢業生在指導教師的指導下，按任務書的計劃進行課題的研發。期間要求每位教導教師每周與畢業生至少輔導二次，學生可采用電話、Email以及見面等多種形式與指導教師溝通，向指導教師咨詢相關技術問題。所有指導教師及時解答學生們所提的問題，并輔導學生完成軟件系統的設計、開發、調試、運行。

（4）論文評審過程本專業要求畢業生在畢業答辯前15天提交研究成果和論文初稿，由指導教師進行預審，對設計成果和論文初稿提出整改和完善意見。指導教師從論文格式到內容進行嚴格把關，對相關的軟件系統做最后的驗收、測試，并根據學生論文完成質量給出成績。通過指導教師審核的學生論文，由系畢業設計領導小組指定教師互評，并根據完成質量給出互評成績。

（5）答辯過程審核通過的畢業生可參加答辯，答辯按時間順序分為：公開組觀摩答辯、正式答辯、補答辯。其中觀摩答辯是對各組推選出來的優秀畢業生進行公開答辯。通過觀摩答辯，使學生熟悉規范的畢業答辯過程。答辯遵循公正、公平、公開的原則，最終由答辯委員會給出答辯成績。

2.2三個監控節點

（1）開題報告與開題在畢業設計任務書下達后組織學生提交開題報告，完成開題。該監控節點不僅要求學生給出書面開題報告，而且要求學生在教研室組織的開題報告會上介紹和展示，教師著重就其設計思路和技術路線進行把關，然后由教研室主任審核，對不符合要求者要求限期修改，重新開題。設置該監控節點的目的在于監控學生課題調研、需求分析、總體設計完成情況。

（2）中期檢查在學院規定的期中教學檢查期間，完成畢業設計中期檢查。中期檢查主要對畢業生前半階段的設計情況進行檢查，包括設計的進度和質量如何，評估學生能否正常完成畢業設計任務，是否需要調整，對一些差生要制訂幫扶措施。

（3）設計成果驗收在學生畢業答辯前，由答辯小組組織對學生的設計成果進行最后的驗收，主要從系統設計的科學性、實現的方法和手段以及運行界面和功能模塊進行驗收。

三、畢業設計質量管理

嚴格的畢業設計質量監控體系是學生高質量完成畢業設計的紀律組織體系，在畢業設計工作期間，督導組專家對畢業設計的各個環節進行檢查督促和指導，發現問題后及時與指導教師和有關部門反饋，保證畢業設計工作的正常和有效進行。為了保證畢業設計（論文）的質量，本專業實現系主任-指導教師-互評教師三級審查制度。還通過畢業設計過程跟蹤表對于畢業設計各個環節和階段的質量要求和任務完成的時限做出明確規定，并對教師的指導工作進行督導。特別是對畢業生提交的計算機專業的設計文檔和程序進行嚴格審核和把關，由各審核人簽字確認。

四、網絡平臺管理

為了加強畢業設計的過程跟蹤和電子文檔的規范化管理，本專業基于B/S架構、平臺開發了一個畢業設計管理系統，系統具有學生信息管理、教師信息管理、課題信息管理、選題管理、過程跟蹤、文檔管理、角色管理等功能。系統在南京理工大學泰州科技學院得到應用，為廣大師生提供了一個畢業設計交流和管理的平臺。系統分為學生模塊、教師模塊、管理員模塊。學生模塊包括學生基本信息維護、學生選題、上傳文檔、提交進度、討論區留言等功能；教師模塊包括教師基本信息維護、上報課題、查看學生進度、管理成績等；管理員模塊包括公共、審核課題、上報成績、設置權限、文檔歸檔等。

五、結束語

篇(3)

一、畢業論文格式的要求

1.畢業論文用紙：應按規定格式用計算機打印，紙張大小一律使用A4復印紙；

2、單面打印頁面設置：上2.5cm，下2.5cm， 左3cm，右3cm，裝訂線左側1cm，頁眉1.5cm，頁腳1.7cm；

3、頁眉設置為：以楷體小五號字鍵入“黑龍江建筑職業技術學院畢業論文” ，居右；頁碼設置為：插入頁碼，居中；

4、論文字數要求在8000～10000字左右；

二、畢業論文開題報告

1、 根據要求選定與本崗位相應的畢業論文題目。

2、 提出畢業論文的構思與設想(包括：論文正文的章、節標題及解決的問題)。

3、 明確立題目的和意義。

4、 提出立題依據及技術條件。

5、 擬定技術要求與工作計劃。

三、論文時間要求

在4月15日前交開題報告，經指導教師審查后，根據教師提出的修改意見進行修改，5月10日前上交論文初稿，5月30日前上交論文終稿。

四、畢業論文內容要求

（一）封面(詳見附錄)

（二）摘要及關鍵詞

題目：采用黑體，三號字，居中，單倍行距，段后0.5。摘要：小四號，黑體。

中文摘要：采用宋體小四號字，行距設置為：多倍行距，設置值為1. 5，“摘要”兩個字加粗 。摘要也稱內容提要，是論文的重要組成部分，它反應了論文的核心內容。摘要應當簡短扼要地介紹課題的主要內容，主要成果和結論。摘要字數在400左右。

關鍵詞：字號及行距設置同摘要，“關鍵字”三個字加粗，關鍵詞位于摘要頁最下行。為了便于檢索，在摘要結束后要單列一行給出關鍵詞。在摘要的最下一行書寫與論文有關的重要的三個關鍵詞。(例：寫農村經濟發展方面的論文。關鍵詞：經濟發展、農村經濟、菜園經濟等)。

注：需將摘要和關鍵詞翻譯成外文。

（三）目錄

字號見樣式，其中每章題目用黑體字，每節題目用宋體字，并注明正文中各章節起始頁碼，題目和頁碼用“??”（插入/特殊符號/?）相連，兩端對齊。 (示例及具體要求見目錄)

（四）正文字體要求

每章另起一頁，題目居中、黑體小三號；每節題目左頂邊、宋體四號加黑；每小節題目左頂邊、宋體小四號加黑。正文文字用宋體小四號漢字和四號“Times New Roman”英文字體，每自然段首行縮進2個字符。（詳見附錄）

正文是畢業論文的主體，占論文的絕大部分篇幅，可分若干章或小節。寫好這部分，首先是要有材料，有內容，然后有概念、判斷、分析、推理，最終形成觀點。對于撰寫這部分文章，首先是合乎邏輯，順理成章；其次是注意詞句，簡明精練，通順易讀。論文可恰當地運用表格和圖的形式來反映分析過程或結果，這是科技論文通用的一種表達方式。

（五）行間距要求

每章題目與每節題目之間的行距設置：每章題目后設單倍行距，段后0.5 行。

每節題目與小節題目之間的行距設置：每節題目后設單倍行距，段后0.5 行。

正文行距設置：設多倍行距，設置值為1. 5倍。

（六）正文章節序號編制

章，編寫為：第一章，第二章??.。

節，編寫為：1. 1、1. 2??，2. 1、2. 2?.。

小節，編寫為：1. 1. 1,1. 1. 2?。

小節以下層次，先以括號為序，如（1），（2）?;再以圈圈為序，如①, ②?。層次采用如下格式：(見附錄正文樣式)

(七）畢業論文的公式、圖與表

公式號以章分組編號，如（2－4）表示第二章的第4個公式。

公式盡量采用公式編輯應用程序輸入，選擇默認格式，公式號右對齊，公式調整至基本居中。

圖與表以章分組編序號，如“圖3－5”表示第三章的第5幅圖。

圖與表應有相應的名稱，如“圖3-5 實驗系統流程示意圖”。

圖序與圖名居中置于圖的下方，字號為宋體五號漢字和小四號“Times New Roman”英文字體。

表序與表名置于表的上方，字號為宋體五號漢字和小四號“Times New Roman”英文字體。

(八) 結論

結論對全篇論文起畫龍點睛的作用，應對本課題所得成果作

概括性的總結，應說明應用限制條件，可指出尚須進一步研究的問題，結論的內容不只是前面實驗結果、實驗結果部分已經得出的研究成果的簡單重復，而應該有進一步的認識。結論要簡單、明確，用詞嚴謹。要做到結論的語言，像法律條文一樣斬釘截鐵，只能有一種解釋。成果應反映本人的研究成果并實事求是。

(九)結束語

結束語中應對此次論文的編寫過程及心得體會加以總結。

(十)致謝

任何研究成果通常不是一個人完成的，畢業論文也是如此。為了尊重提供幫助人的勞動。感謝他們的幫助，在論文結論之后，用書面的形式以簡短的文字向教師及在課題研究過程中提供幫助的人表示謝意。

(十一) 參考文獻

參考文獻采用宋體5號字。正文引用參考文獻處應以方括號標注出。如“??效率可提高25%[2]”。表示此結果援引自文獻2。

參考文獻的編寫方式為：

期刊文獻的格式：“[編號](空一格)作者.文章題目名.期刊名,年份,卷號(期數):引文頁碼.”例如：

[1] 李治平．數控系統故障的快速診斷．機械設備維修學報，1998，4（3）：31-37.

圖書文獻的格式：“[編號] (空一格)作者.書名.出版社地址：出版社名，出版年份，引文頁碼.”例如：

[1] 高克敏，李敏．設備管理與維修.北京：武漢工業大學出版社，1991，110~119.

（十二）注釋：論文中注釋可采用頁注或尾注。

（十三）畢業論文任務書、論文評語依次放在摘要、目錄之

前，統一格式，本人和指導教師按要求填寫。

五、強調說明

1、參考文獻至少要有5條以上，必須要有參考網址。

2、每人建一個文件夾，里面要有四個文檔：封面、摘要、目錄、正文，用壓縮文件發給指導老師。

篇(4)

一、重視指導青年教師工作，重點提高“師傅”的能力水平 

指導青年教師工作是中、高級教師的任職條件之一，需要呈報相關支撐材料。實事求是地說，有相當比例的申報高一級職稱的教師因方方面面的原因，指導青年教師的材料很是單薄，能力也不敢恭維。為此，學校不妨將培養重點轉向本年度參加中、高級職評的摸底教師，重點提高他們指導青年教師的能力和水平。 

怎樣操作？要明確牽頭部門，與相關部門聯動，印制《指導教師手冊》（包含職責、聘書、計劃、活動記載、檢查評估、指導成效、工作總結等冊頁），舉辦師徒結對儀式，期中檢查，期末評估，注重實效，讓《指導教師手冊》成為評委權衡參評教師的鮮活材料。更為重要的是，通過凸顯過程管理，將此作為促進青年教師專業成長的有力抓手。 

在實施績效工資的背景下，啟動經濟杠桿給予指導教師適當的津貼未嘗不可，充分體現“能者多勞”“多勞多得”的分配原則。即便單憑行政手段推進也不會有難度，因為提升參加職評教師的指導能力和水平，利己、利他，也有利于學校的持續發展，一舉三得，何樂而不為。 

二、問卷調查課堂教學滿意度，恰當發揮其“指揮棒”作用 

有人說，名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。可見，教師的功力應該彰顯在課堂上，教師的價值應當體現在課堂里。江蘇省、市、區（縣）各級職評文件對學生評教（課堂教學滿意度測評）的要求，幾乎是一年一個新臺階，滿意度要求從無到有，從80%提檔到85%。頂層制度設計已體現剛性要求。職評《申報表》還新增了任現職以來“課堂教學滿意度”欄目，并要求將近三學年度的滿意度對應地填寫到過去不被看重的教師《業務考核表》相關欄目，將職評文件具體化為評委評判的工作環節和要點，可謂用心良苦。 

課堂教學滿意度從何而來？通常的做法是學校，成立滿意度測評工作小組，在學期期中、期末各組織一次，問卷調查項目刪繁就簡，測評后迅速統計、匯總、分析。這不僅僅是為職評工作積累第一手數據情報，也為學校教育教學管理提供決策依據。 

受崗位設計的限制，人事、教育主管部門下達的有限的高一級職稱指標與學校教師申報高一級職稱的旺盛需求之間的矛盾日顯突出。在職評工作中怎樣發揮課堂教學滿意度的指揮棒作用？譬如學校可根據校情對課堂教學滿意度設定符合文件規定的下線門檻，對不達標者實行“一票否決”；將教師本年度課堂教學滿意度作為基本信息列入《民意測評表》；公開述職須向教職工面對面告知任現職以來的課堂教學滿意度等。其實，學生對任課教師知根知底，更有發言權，他們會在綜合考量教師的職業態度、課堂效率、作業批改、課外輔導等方面的基礎上，對教師的工作做出公允的判斷。好教師，之所以課堂教學滿意度高，因為他們工作認真，備課充分，課堂效率高，作業批改、反饋及時。沒有評價診斷，缺少藥方，必將害人害己，遺患無窮。 

三、組織專業論文評選，擇優向認可的教育期刊推薦 

職稱評審的論文要求遭社會詬病已久，“取消”“鏟除”論文條件一說常見諸報端。毋庸諱言，論文是教師工作的重要教科研成果。一位教師有了5—10年工作的歷練，應該對教育教學工作某幾方面的問題有自己的見解（雖不一定是原創性、前瞻性的），整理成文，以期發表，對自己是“鳳凰涅槃”，對同行可“奇文共欣賞、疑義相與析”。教育職業本質的回歸和論文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。教育論文是教育文化傳承的有效載體，不能因為存在只會“教書育人”不會寫篇文章的極端個案，而全盤抹殺教育論文的普遍價值。所以，在職稱評審的論文要求方面，2016年江蘇新出臺的職評文件除對鄉村教師“不作硬性要求”外，對其他教師在論文數量和質量要求方面，仍是不折不扣的。 

遺憾的是，個別教師的學歷、資歷已經符合申報高一級教師職稱條件，手頭除幾篇市、區（縣）級三等獎論文外，居然還擁有冠之以“中國×××”機構的多篇高規格等次的論文獲獎證書。外行對這樣的“高規格”論文肅然起敬，內行人則嗤之以鼻，因為用這樣的論文申報高一級職稱，無異于買彩票、撞運氣。 

為滿足教師在省級以上有關部門主辦的公開出版專業刊物（標注ISSN和CN號）上的迫切要求，學校不妨每年精心組織一次校級專業論文評選，擇優向被認可的教育期刊推薦，聯系發表。此舉不僅能為教師職評添加砝碼，也能為今后各級各類骨干教師評選積累豐富的素材，學校教師整體素質的提高自然也是順理成章的事情。 

四、對于女教師群體，需創設條件體現公平競爭 

近幾年，一些學校符合中、高級職稱申報條件的教師呈“井噴”的態勢。但受職評指標數的影響，半數以上的教師要經歷2—3次的登臺述職“機會”，盡管述職內容不斷刷新，但“屢戰屢敗”。其中女教師占比接近60%。可能的原因有二：其一，資歷相同的教師中，男教師擔任班主任等工作的概率大，工作業績體現得更全面，導致每年落選的部分女教師積壓過多，這是主要的；其二，多數教師在入職的1—3年內，工作還處于適應期，在之后成長的5—8年內，女教師因孕期、產期等特殊原因，教學一般要耽誤1—2年，與其他教師相比，教學工作終端顯示不那么硬朗。在職評指標偏緊的情況下，部分女教師的民意測評票數略遜一籌。 

為此，學校需為女教師群體創設條件，體現公平競爭。譬如，在評審條件的“教育工作”中，有“從教以來，擔任班主任或擔任團隊輔導員、課外活動小組指導教師等其他學生管理工作的年限要求”。學校不妨根據新課程要求和師資力量，組織開展學科課外活動，有針對性地選拔來年參加職評的女教師擔任指導教師，并嚴格、細化過程管理。開展類似的活動，既幫助有剛需的女教師具備符合職評文件規定的“硬件”，也能讓她們與同學校擔任班主任的教師在同一起跑線上“類比”。 

篇(5)

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。

二、凝結式教研成果提煉在骨干教師培訓中的應用

（一）凝結式教研成果提煉的理論依據

骨干教師的成果提煉有怎樣的自身規律？吳欣歆在《“金字塔”模型：破譯骨干教師專業成長的“密碼”》一文中指出，教師的專業成長是自下而上的過程，即從最原始的經驗積累出發，逐漸從沿著現象探尋理論，走向依據理論分析現象；逐漸從感性的判斷發展為理性的分析，進而在經驗、現象、理論之間建立聯系，建構教學理論，形成教學信念。凝結式教研成果提煉正是遵循教師專業發展的自下而上的內在機制，尊重教師自身教學經驗、教有所長的興趣點，促進其教學成果凝結固化與外化。本次凝結式教研成果提煉目標定位就是針對上述教師成果的原有發展階段，設計相應的干預工具，幫助教師成果升級。

（二）凝結式教研成果提煉的具體干預工具的設計

為了達到成果由經驗型向理論型升級的目標，本次培訓專門設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個干預工具，針對教師教研成果提煉中的具體問題進行多角度、多渠道的干預。“教師論壇”組織骨干教師通過講座以自己擅長的口語表達方式向同行介紹自己成功的教學經驗，對教學經驗進行初步的梳理與提煉，形成講座提綱、幻燈片等成果。“自選導師”針對理論補給的個性化需求，讓教師自主選擇論文指導教師，在導師幫助下形成有理論支撐的總結與案例。“主編面對面”則邀請雜志編輯介紹雜志的特點，鼓勵教師根據雜志的具體定位發表自己的成果，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感。

（三）凝結式教研成果提煉干預工具的運用

1.“教師論壇”———先講后寫

“教師論壇”遵循的是“先講出來，再寫出來”凝結機制。骨干教師將自己在某方面的成功教學經驗、教學設計、課例進行梳理，制作成講稿或幻燈片，向全體學員做微講座。通過論壇交流，教師們一方面對自己已有的成功經驗與做法進行了梳理，另一方面通過與同行切磋碰撞提升寫作動機，拓展寫作思路。論壇的直接成果是講座的講稿或幻燈片，拓展成果是在此基礎上形成的相應的教研論文。“教師論壇”推動了骨干教師成果凝結過程，A老師在做了“語文教師專業化發展的實踐與思考”的講座后一個月就將同題論文初稿交給了指導教師。B老師在高中文言文教學方面經驗獨到，其講座“考據、揣摩、文化浸濡———中學文言文學習”得到同行們的高度認可。B老師在講座基礎上撰寫了論文《詞語考據與專題研習———在文言文教學中進行傳統文化教育的策略探究》，論文獲得項目優秀成果獎。在23個微講座中（每人一個），直接從講座中提煉或在此基礎上深入思考形成的論文共有16篇。

2．“自選導師”———理論補給

“自選導師”是骨干教師通過聆聽專家教授講座，選擇與自己教學領域相關的講座教師為論文導師，在導師幫助下從理論上對自己成功課例或某一領域的成功經驗進行解釋，進而凝結成果。專家講座在本次研修中被賦予雙重功能：一是作為拓展理論視野的手段；二是為成功的教學案例或教學實踐提供理論支撐的手段。通過聆聽講座，自主選擇論文指導教師，邁出成果凝結的第一步；成果凝結的下一步即在指導教師的陪伴下撰寫及修改論文。C老師曾經讓學生以一名戰國時代的新聞記者身份，選擇站在秦國、燕國、齊國等某一諸侯國的立場上，寫一則有關荊軻行刺秦王的新聞。學生們的熱情高漲，作品別具意趣。這是一次成功的讀寫練習。聽了“敘事學理論淺析與應用”講座后，C老師很受啟發，在指導教師的幫助下，依據敘事學理論提供的敘述者立場、敘述視角轉換等概念框架總結出該練習背后蘊含的讀寫知識能力訓練點，并在后續成果中闡明了這類讀寫訓練對學生領悟讀寫知識，提升讀寫能力的意義。Z老師是一名教學經驗豐富的優秀教師，手頭積累了一批成功的教學設計與案例。此次研修，Z老師希望自己在成果凝結中有所突破：我想把自己那些比較滿意的案例總結概括一下，提煉出符合教育學規律的特色。指導教師認真歸納、提煉Z老師發過來的教學設計，發現其對基于學情分析的教學設計很有心得，可以作為提煉成果的一個線索。經過反復打磨，多次修改，最終完成了論文《從學生的疑點走向教學重點》。Z老師說：“通過這次論文撰寫，我突破了自己的瓶頸，懂得如何提煉自己的教學設計的路徑了。”

3.“主編面對面”———動機喚醒

許多語文教學期刊是一線教師的良師益友，但在這些期刊上發表文章卻常令教師望而卻步。因此，設計與雜志主編的面對面活動，邀請語文期刊編輯介紹雜志的定位、專欄的特點，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感，也就成了筆者幫助市級骨干教師凝煉教研成果的一個重要工具。從編輯角度給予的具體寫作指導建議則能有效幫助教師突破寫作瓶頸，喚起骨干教師凝結成果的主動意識及發表欲望。H老師由于擔任行政管理工作，自己的教學研究成果一直作為原始積累沉默著，“主編面對面”活動有效地撬動其專業思維，喚醒了他的發表動機。H老師的《魯迅〈憶韋素園君〉三則注釋的補注》這篇有價值的研究成果就這樣在塵封中被喚醒，并順利發表，成為H老師的顯性成果。Z老師在教學中積累了很多有價值的問題，并隨時做了記錄，但是要使自己的文章達到期刊發表的水平，Z老師感到有差距，但又說不清問題出在哪里。通過編輯老師用具體案例說明，Z老師理清了自己文章需要改進的問題，諸如標題含混、表義不清楚，需要換成醒目的具體的標題；文章思路缺乏內在邏輯性，行文需要以現象陳述———問題分析———理論提升———問題解決這種符合認知規律的邏輯展開等。有了上述具體指導，Z老師的教學實踐智慧很快就變成顯性成果。培訓結束后，S老師利用寒假，結合自己給高三學生改議論文的經驗撰寫了《議論文論述跑題現象例析》并投了稿，送完這屆高三畢業生，利用暑假，S老師又開始思考上述問題，打算進一步修改文章。培訓雖然結束，但是很多老師像S老師一樣開始走在教師成為研究者的路上。

三、凝結式教研成果提煉的成效

（一）凝結式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經驗型向理論型轉化的困境

在凝結式教研成果提煉工具的干預下，培訓結束時23名骨干教師每人形成一份教研成果。將結業成果與原有成果對比分析，我們看到，結業成果中經驗型成果比例和理論型教學成果比例發生了巨大轉變，由原來的經驗型成果占主導轉變為理論型成果占主導。其中，有理論支撐的案例分析在結業成果中所占比重升幅最大，由原來的21.7%上升至65%；理論建構方面的教學論文成果也由原來的4.3%提升到9%。而以經驗描述、教學設計為主的教研成果則由原來的約74%下降至26%，經驗描述型成果全部升級為上一層級成果類型。可見，本次培訓中運用凝結式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經驗型向理論型成果轉化的困境，取得了顯著成效。

（二）凝結式教研成果提煉工具對處在“發展期”階段的骨干教師效果顯著

數據顯示，經過干預，骨干教師教研成果由經驗型向理論型成果轉化中變化幅度最大的是“有理論支撐的案例分析”，而對語文教學進行理論建構方面的“教學論文”雖然有提升，但不夠顯著。這一現象引起培訓者的思考。一方面教師原有成果中“經驗描述”類成果數量比較大，在下一級沒有發展成熟的情況下很難跳躍到更高一層級的成果類型。這也從側面證明教師成果提煉路徑是遵循自下而上的規律。另外，本次培訓班中，新晉級為市級骨干的學員占總數的80%，這些市級骨干教師主要還處在鐘祖榮教授所定義的“發展期教師”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入，其在教研成果提煉方面，需要經歷由經驗向理論發展的過程。由此我們得出結論，凝結式成果提煉工具對處在“發展期”階段的市骨教師提煉成果的效果顯著。通過分析，筆者發現，凝結式教研成果之所以能取得比較好的成效，主要原因，一是由匡正轉向陪伴———凝結式教研成果提煉扭轉原來的論文指導方式。以往的成果指導是基于結果的修改，指導教師主要是在文字、結構、論文規范上做指導。這種指導是匡正式的，不能深入了解文字背后教師的想法。凝結式教研成果提煉的方式是培訓者在論文指導中基于對教師教學經驗的理解，通過教師將自己的教學經驗凝結為講座，來了解教師的教學經驗，提供建議，進行碰撞，是基于陪伴的過程式指導。二是由經驗總結轉向觀點提煉———凝結式教研成果提煉破解骨干教師成果提煉中的難點。骨干教師提煉成果難點在于如何將經驗凝結成觀點，原有的成果或者僅停留在經驗描述上，或者觀點與經驗之間脫節。指導教師幫助骨干教師在經驗與觀點之間搭建恰當的橋梁。一方面通過幫助骨干教師梳理成功教學案例，提煉成功經驗，并提煉出符合教育規律的原理。另一方面通過新理論、新知識的介紹，豐富教師原有的教學經驗，使教師的做法有了理論或原理的依據。

四、凝結式教研成果提煉應遵循的原則

（一）凝結式成果提煉應遵循自下而上的教研成果生成的規律

“自下而上”是指教師成為研究者的理論生成的路徑，“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”三個成果提煉工具設計與實施的背后遵循的是由經驗到理論的路徑。“教師論壇”尊重教師自身教學經驗、教有所長的興趣點，發揮教師善于表達的優勢，將教師的教學經驗凝結為講座，幫助教師總結自己的教學經驗；在此基礎上，經由“自選導師”，挖掘成功經驗背后的理論依據，在經驗與觀念之間搭建恰當的橋梁；最后再經由“主編面對面”，促進其教學成果凝結固化與外化。這是一條由經驗向理論提升的自下而上的路徑，也是教師成為研究者的專業化發展路徑。

（二）凝結式成果提煉應以教師為中心，充分發揮教師作為研究者的自主性

首先培訓成果目標定位并沒有統一硬性規定一定要寫哪一類，而是以教師為本，基于教師原有的成果基礎，促進其向上一級成果類型發展。其次，“教師論壇”的選題及最終成果撰寫的選題都依據教師自身教學經驗及教有所長的興趣點。再次，本次培訓改變了以往培訓中隨機分配指導教師的做法，采用“自選導師”的方式，而“自選導師”的前提是教師通過聆聽講座，主動思考自己成功的教學實踐經驗與講座者理論之間的契合點，這是促進教師成果凝結的關鍵一步。

作者：盧楊 單位：北京教育學院教師教育人文學院

參考文獻:

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高校教學所傳授的科學文化知識具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識具有深、專、精等特點，這就意味著教師和學生都能進入到本專業的前沿領域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入到教學過程之中，使學生參與知識的發現過程，不斷地掌握方法、探索真理、創造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上[1]。

現代教育的高速發展，要求高校教育不能只重視傳授知識，還應該培養學生獲取知識的方法。知識會隨著社會的發展而不斷地老化，只有掌握了科學研究的方法，才能不斷地更新知識，才能不被科學技術的發展所淘汰[1~5]。

本科生科研現狀

1.本科生科研處于起步階段

近年來，我國許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設立了專項學生科研基金，鼓勵在校本科生申報科研項目，同時還鼓勵教師吸取一些學有余力的學生參與到教師的科研項目中，并采取一定的獎勵措施。如將學生的科研成果計入學分，并設立相應的獎項，對指導教師也有相應的獎勵；有些高校還實行了本科生導師制，由導師專門指導學生的學習、科研事項。然而，大部分高校所設立的本科生科研經費十分有限，資助力度遠遠不夠，參與科研的人數、科研成果質量、科研活動的管理等都尚處于起步階段。

2.本科生科研意識不強，能力不足

多數大學生認為自己在校學習的任務只是學習理論知識，科研意識不強，參與科研的學生所占的比例相當低。在對某高校100名高年級本科生的調查中，申報校級學生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報校級課題的學生表示因為學校有這方面的鼓勵政策，因此主動申報參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學屬于主動參與型；參與教師科研的學生表示是老師找到自己給了自己這個機會，所以就按老師的要求進行，屬于被動參與；而沒有參與科研的83名學生中，有2人表示申請了校級項目沒有被批準，占2.4％，30人認為自己能參加的機會不大，因此也就不爭取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認為科研是離自己比較遙遠的事情，因此也就不關心這類事情，占41.0％，17人認為自己不具備科研能力，占20.5％。

培養本科生科研能力的方法

1.調整課程設置，在教學計劃中體現科研能力的培養

高校對本科生科研能力的培養，基本的做法是通過調整課程設置，提供一些培養科研基本素質的課程，如文獻檢索能力、寫作能力、外文科技文獻的閱讀能力等。這些課程的開設均體現了學校逐漸重視對本科生科研素質的培養。另外，可在教學計劃中規定本科生科研成果計為一定的學分，可以代替某些選修課程的學分，這樣，學生可以用學習部分選修課的時間和精力投入到科研工作中，同樣達到畢業學分的要求。

2.加強實踐，培養科研意識

本科生參與科研實踐是高等院校為適應社會需要、提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項新舉措，加強本科生創新意識和科研能力的培養可以提高學生的學習興趣，分析和解決問題的能力。本科生通過早期經歷科研的全過程，將為培養“探索型”“創新型”“學術型”人才奠定良好的基礎，同時也突破了長期以來只有碩士、博士等研究生才能參與科研實踐，而本科生的學習僅僅局限于相關書本知識和實驗的教學束縛，改變傳統教育觀念中對感性理解、動手能力、跳躍性思維培養重視不足的弊端，開創創新人才培養的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學生小組進行查資料、作出各種方案并進行討論，擇優進行實驗研究，并整理成研究論文；或者由學生或各系部、班級組織一些科技競賽活動，通過再競賽活動提高動手能力、培養科研意識。

3.強化教師的指導力度

本科生能夠獨立做科研的畢竟極少，多數情況下都是在教師的指導下才得以完成。因此，要培養本科生的科研能力，還應加強教師對本科生進行科研的指導力度。如實行本科導師制的學校，要求導師指導學生的學習、科研工作。有些高校設立的校級基金項目，就要求必須有本科生參與才能立項。筆者在研的一個項目就有兩個本科生參與，在該項目的研究過程中，他們學會了資料的查閱、收集、篩選，數據的調查、處理以及優化模型的建立思路等，這對培養他們的科研意識、研究能力都大有益處。

4.提高畢業論文的寫作水平

科研成果的體現方式就是論文。畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生四年積累的知識的一次總檢測。畢業論文的目的是為了檢驗畢業生的水平并促使畢業生積極探索創造新知識、新見解。通過寫畢業論文可以全面提升本科生的科研能力，養成良好的科學態度，為學生參加實際工作或進一步深造打下堅實的基礎[5]。

在指導本科生的畢業論文時，在選題階段，盡量選一些有利于培養能力的方向；在寫作過程中，對學生要嚴格要求，訓練學生形成認真的寫作態度，避免由于臨近畢業找工作等事情的干擾而對畢業論文敷衍了事，提高學生畢業論文的寫作水平，從中也培養了本科生的科研能力。

參考文獻：

[1]季誠鈞，黃昌財.高校本科生科研的意義、現狀與措施[J]. 研究與發展管理，2003，15（2）：95－98.

[2]吳軍，楊梅，曉開提等.論本科生科研意識和創新能力的培養[J]. 西北醫學教育，2006，14（6）：647－648.

[3]陳分雄，葉敦范，杜鵬輝. 創新型人才培養與本科生科研活動 [J]. 理工高教研究，2005，24（3）：29－31.

篇(7)

關鍵詞：醫院科技檔案 信息化管理 科技檔案管理系統

隨著科學技術的進步，計算機及網絡技術在醫院檔案管理中的廣泛運用，過去用紙墨、照相形成和傳遞的機關公文以及醫療圖書、臨床診療圖形、影像、文獻資料、科技情報等，都可用電子計算機進行檔案式管理，由此而產生電子檔案。可見，醫院檔案信息化管理已成為了大趨勢。其中，作為醫院檔案中不可或缺的重要組成部分——科技檔案，記載了醫院醫療、教學和科技發展的歷史，反映一個醫院整體醫療水平動態發展，科技檔案的信息化管理成為了醫院檔案管理發展過程中的重中之重。

醫院科技檔案信息化管理的更好開展，成為了醫院人才建設，實施科教興院戰略的重要基礎。如何根據醫院科技檔案的基本特征，在醫院科技檔案管理各方面采取信息化管理的思路和模式，最大限度地發揮醫院科技檔案的作用，成為了醫院科技檔案管理的重要課題之一，本文就這一課題做一淺析。

1 學科技檔案的基本特征

醫院的科技檔案主要包括五個部分:公開發表的科技論文、論著及其原始資料的收集;研究生的畢業論文及其相關實驗原始資料的收集;科學基金資助課題從立題至結題期間，所有相關資料的收集;協作項目的協議書，技術轉讓或申請專利的有關證明等的收集;通過鑒定后的科研成果資料的收集。這五個重要組成部分均具有以下兩個特點：

1.1 源廣泛

醫學本身是一個多專業的龐大科學體系，涵蓋了醫、藥、衛生、微生物、職業病、生化等。其分科的細致與多樣性決定了醫學科技檔案的來源相當廣泛性和分散性。而這些科技檔案均自然形成于每一個科研機構和有科研能力的單位及個人的研究工作中，因此無論從內容上還是形式上都十分散亂。此外，醫學科技檔案的載體材料和形式也頗為多樣化：載體材料包括紙質載體、磁盤記錄載體、光盤記錄載體等；檔案形式包括文字材料，獎狀、獎杯、證書等實物，這樣導致科技檔案管理工作量巨大，加之漫長的科研過程和周期，無疑加大了科技檔案收集工作的難度。

1.2 利用價值高

醫學科技檔案不僅具有憑證作用，同樣也具有廣泛的參考作用。其內容包含了豐富的醫學知識、先進的科研思路、方法及大量有價值的國內外科研資料，包括成功或失敗的經驗，都可為今后科研開展提供參考，并對避免科研工作低水平重復或為科研而科研等，都有極高的利用價值。

2 充分利用醫院內部互聯網，創建和完善醫院科技檔案管理系統。

根據醫院科技檔案的兩個基本特征，如何在醫院科技檔案管理中采取信息化管理的思路和模式，最大限度地發揮醫院科技檔案的作用，成為醫院建設中的重點問題之一。 本文認為由于醫院科技檔案來源廣泛，而檔案管理人員人數、人力有限，醫院可充分利用醫院內部互聯網，按照科技檔案的管理要求，建立高效的科技檔案管理系統，可促進充分發揮醫院科技檔案的作用。

醫院科技檔案管理系統可就以下幾個方面進行創建和完善：

2.1 醫技人員個人信息管理

以科室為單位，將醫院醫技人員的個人科技檔案信息輸入醫院科技檔案管理系統。此系統可提供各類科技檔案，如各年度科研項目執行匯報表、各項科研經費報銷登記與結果反饋、論文投稿登記情況表、學術會議審批及學術成果統計表，外出培訓以及涉及到個人的科研教學信息等。

2.2科研管理

在醫院科研管理方面，醫院科技檔案系統可對各類科研檔案進行信息化管理，如學術論文的投稿管理、會議論文的登記、科技成果管理、學術交流管理（外請專家來院講座信息管理、外出參加學術交流活動管理）、學術著作及發明專利管理，并可利用檢索功能進行查詢、統計。

2.3 教學管理

教學管理主要針對醫院教學管理對象進行各類常規管理，它主要分三部分：研究生管理、教務管理、學籍管理。醫院科技檔案系統通過根據不同的管理對象（研究生、七年制、五年制、大專班……），對各層次各級學生的信息進行管理。應用查詢及統計功能對管理的學生各項情況、授課教師情況以及課程安排等各類常規管理有一個全面和深入的控制，從而推動醫院教學工作的規范化。

2.4 培訓管理

培訓管理主要包括：各級繼續教育項目外出培訓的審批與登記、各種培訓授課的管理、住院醫師的系列管理、全科醫師的管理與考核。通過醫院科技檔案系統，可統計出醫院某時間段內醫生、護士、技術員、管理及后勤人員的參加培訓情況，各種職稱級別人員參加培訓情況；作為授課人員舉辦的各種培訓及授課情況。同時按照市衛生局的規定進行住院醫師輪轉考核成績及評定記錄，及全科醫師的各種考核統計。

3 醫院科技檔案管理系統的信息查詢和維護

關于以上五個科技檔案管理子項的信息查詢方面，本院醫技人員具有一定權限各種科研、教學情況進行查詢；科主任可對科技檔案信息進行統計，但不能做任何修改。信息管理方面，這一系統可由不同管理部門根據劃分的權限分別對以上各種信息進行管理和維護，包括人事基本信息、職稱變動情況、黨團關系維護、教育背景、工作經歷、出國經歷、職業資格認證、護士資格的各種信息、社會榮譽及各種獎勵等等。這樣既保證了信息庫的數據的動態更新，又可作為一種有效的管理工具，使管理者掌握詳細的人才基本信息，給醫院優秀科研工作者評選工作提供數據支持。

總之，醫院可充分利用醫院內部互聯網，創建和完善醫院科技檔案管理系統醫院科技檔案管理系統，將一定程度上促進檔案管理的計算機化和檔案工作的信息化，并更好地實現科技檔案資源在醫院內部互聯網上共享，讓科技檔案服務于民，方便本單位廣大科技人員的需要，最大限度地發揮醫院科技檔案的作用。

參考文獻

[1].張偉，郝桂蘭. 醫院科技檔案應實施開放式管理模式. 中華醫學科研管理雜志. 2006，（19）：239-240.

[2].徐輝，羅林枝.醫院科技檔案信息化管理發展思路的探討.中華醫學科研管理雜志. 2006，（19）：368，328.