序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)教育課堂總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)方法 案例教學(xué)

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01

心理健康教育課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中既有心理知識的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為采用案例教學(xué)能提高心理健康教育課的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、案例教學(xué)的界定

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用

教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在心理健康教育課中的作用則通過學(xué)生、教師及師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的知識、技能和自我認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用案例教學(xué)能夠促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變， 確立以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念， 有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高， 有助于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）案例教學(xué)對學(xué)生的影響

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化，形成良好的思維習(xí)慣。

（二）案例教學(xué)對教師的影響

1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）案例教學(xué)對師生關(guān)系的影響

1.有利于體現(xiàn)教學(xué)中“雙主體”的作用，增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

2.有利于創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。

三、案例教學(xué)在心理健康教育課中的應(yīng)用

案例教學(xué)對于提高心理健康教育課的實(shí)效性具有積極的作用。然而，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)則要注意以下幾個(gè)方面。

（一）搜集選擇教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)的重要元素。教學(xué)案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高案例教學(xué)效果， 必須有高質(zhì)量的案例。課前，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材、精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）科學(xué)地計(jì)劃與安排教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)具有相對穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個(gè)具體、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，主要內(nèi)容包括：教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間等。二是教師還要為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計(jì)劃， 內(nèi)容包括：案例來源、案例類型、向?qū)W生呈現(xiàn)案例的時(shí)間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現(xiàn)的問題與對策、案例的總結(jié)評價(jià)等。教師是案例教學(xué)的組織者， 需要周密地安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮著組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用， 切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）針對案例設(shè)置問題和引導(dǎo)學(xué)生討論

心理健康教育課的教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。因此，案例教學(xué)在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用要求教師要根據(jù)教學(xué)要求對案例設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流。

在課堂教學(xué)中教師針對案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入“探究”，并對假設(shè)的論證，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問題等等。在教學(xué)過程中，對案例設(shè)置的問題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導(dǎo)主要是對學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，并盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。據(jù)此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對問題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論、交流中深入案例， 運(yùn)用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（四）教師的總結(jié)評價(jià)

教師的總結(jié)評價(jià)在案例教學(xué)中尤為關(guān)鍵，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評總結(jié)。教師的總結(jié)評價(jià)包括：一是對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的評價(jià)，主要表現(xiàn)在對討論中積極發(fā)言與自主探究的同學(xué)給以肯定、對學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否的合理評價(jià)、對有獨(dú)特見解的同學(xué)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)、對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括和提升，讓學(xué)生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評價(jià)，表現(xiàn)在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等方面，這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵，目的是調(diào)整和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確認(rèn)知，提高學(xué)生在遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析能力和積累解決的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育有了新發(fā)展C遇的同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出與社會接軌的全能型人才是我國各大高校面臨的首要難題。對大學(xué)生進(jìn)行心理教育是發(fā)展的前提，如果大學(xué)生普遍存在不健康心理，那么全面發(fā)展即是空談。所以，大學(xué)生心理健康教育課程的科學(xué)性、有效性受到了越來越多的關(guān)注與重視。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的不合理之處

1.教學(xué)目標(biāo)忽視發(fā)展性

我國大多數(shù)高校的心理教育課程是以問題導(dǎo)向式教學(xué)為主，沒有與發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行良好結(jié)合。一般來說，高校從預(yù)防心理問題、普及心理知識、治療心理疾病三個(gè)不同等級入手將大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)也分成了三個(gè)級別：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，是針對全體學(xué)生開展的，主要為了培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，防止心理疾病的產(chǎn)生；二級目標(biāo)是以普及心理問題為主，教師通過對學(xué)校普遍心理問題的調(diào)查，面向全體學(xué)生予以針對性教育與輔導(dǎo)，從而達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的目的；三級目標(biāo)是以治療為主，對患有較嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、針對性的診療。大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)通常是二級目標(biāo)，即以問題導(dǎo)向?yàn)橹鳎饕扇☆A(yù)防措施，避免心理疾病的產(chǎn)生，而忽略了發(fā)展性目標(biāo)，也就是很多高校心理健康教育并沒有起到開發(fā)大學(xué)生心理潛能的作用，不注重對大學(xué)生積極向上、樂觀等思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)手段單一

據(jù)調(diào)查，很多高校的心理健康教育主要采取理論教育的形式，并沒有創(chuàng)設(shè)一些情境讓大學(xué)生身臨其境地去感受，即缺乏體驗(yàn)式教育的引入。心理教育本來就與其他專業(yè)課不同，不是記住基礎(chǔ)知識就能解決心理問題的，該課程應(yīng)該著重于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。而單純的理論教學(xué)使課堂毫無生氣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能發(fā)揮應(yīng)有的心理教育效果。

3.課程設(shè)置有待優(yōu)化

我國對大學(xué)生心理健康教育課程的重視程度有待提高。目前，我國大多數(shù)高校的心理健康教育課程都是選修課或者是活動(dòng)課程。部分學(xué)校有心理專業(yè)，開設(shè)的心理課程也相對較多，但是很多內(nèi)容都很深?yuàn)W，對于非心理專業(yè)的學(xué)生來說難度過大，加上部分教學(xué)內(nèi)容沒有邏輯性，知識層次混亂，導(dǎo)致課程教學(xué)不能取得良好的效果。

二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的方法

1.教學(xué)方法多元化

同其他學(xué)科教育一樣，大學(xué)生心理健康教育也是以大學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起輔導(dǎo)作用。因此，在課堂上，教師要多加關(guān)注學(xué)生的心理歷程，總結(jié)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對有心理問題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，促使其更好發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將游戲教學(xué)、情景教學(xué)、心理測試、影片分析等環(huán)節(jié)加入課堂，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.課程教學(xué)應(yīng)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

為了提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將書本教學(xué)與課外知識掛鉤，教師應(yīng)該在課堂之余，多組織學(xué)生參與專題講座和社團(tuán)活動(dòng)，并與課堂內(nèi)容相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。

3.將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合

教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)教會學(xué)生進(jìn)行自我教育，也就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)在課堂上所學(xué)的知識。自我教育可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的積極性、主動(dòng)性，不斷提高他們自我教育的能力和綜合素質(zhì)。

4.進(jìn)行有效的課后評價(jià)

為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注心理健康教育課程的課后評價(jià)，不僅包括心理知識的掌握，還包括課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)校都是用分?jǐn)?shù)評價(jià)教學(xué)效果，這是不全面的，并不能反映問題。對于大學(xué)生心理健康教育課程來說，應(yīng)采用作品分析、行為觀察、心理測量等方法來對教師和學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，從而真正提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生通常自我認(rèn)識不足，缺乏人際關(guān)系處理能力，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了自身的發(fā)展。我國很多高校在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置、教育方式等方面還存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，只有采取多種教學(xué)方法、將理論課與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合，并進(jìn)行有效的課后評價(jià)，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職高專；心理課堂；團(tuán)體實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

學(xué)生對心理健康教育知識與技能的需要與渴求，心理健康素質(zhì)與能力對成長中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、創(chuàng)業(yè)與人生中的不可或缺和無可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國高等教育豐盛餐桌上一道營養(yǎng)美味的大餐。高校大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)與發(fā)展得到了學(xué)生、老師、學(xué)校和教育部門，乃至社會用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設(shè)尤其是心理課堂的教學(xué)方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創(chuàng)新的思考。

*　心理課堂特性與現(xiàn)代教學(xué)觀念描述

1.整體性

一堂好的心理健康課，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置、評價(jià)指標(biāo)等方面，不僅涉及一定的科學(xué)知識，還包含學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的增長，知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.動(dòng)態(tài)平衡性

心理健康教育的目標(biāo)不僅是傳授心理學(xué)知識，更重要的是服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要把握好教師的知識傳授與學(xué)生的活動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)之間的平衡，在心理健康課教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程中，要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。

3.體驗(yàn)性

一堂好的心理健康課應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)其豐富的內(nèi)心世界，教師借助活動(dòng)來豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促使其去探索、體會和感悟，從而促進(jìn)其反思自我，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，提升其心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的實(shí)踐目標(biāo)---自助。

4.生活性

在心理健康課的實(shí)際教學(xué)中，如果教師選取學(xué)生自身或?qū)嶋H生活中存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為教學(xué)材料，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程資源，即充分體現(xiàn)出生活性，學(xué)生們往往會對此十分關(guān)心和感興趣，將會極大地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，使學(xué)生在生活化的活動(dòng)情境中通過自主認(rèn)知、體驗(yàn)、反省來提升其心理品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，一堂好的心理健康課的主

題，應(yīng)來源于學(xué)生的實(shí)際生活，最后又回到學(xué)生的生活實(shí)際，在生活實(shí)踐中提升其心理品質(zhì)。

*　好的心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生課堂心理需要反饋調(diào)查

一堂好的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課（或者叫心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課）的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？

在對調(diào)查問卷的分析處理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的心理課堂必需包涵如下內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是心理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)--

一.　心理教學(xué)目標(biāo)明確，心理特色明顯專業(yè)；

二.　心理知識講解適度，心理技能訓(xùn)練到位；

三.　心理活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，心理體驗(yàn)恰到好處；

四.　心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；

五.　精彩開頭滿意收尾，旋律優(yōu)美節(jié)奏分明；

六.　亮點(diǎn)突出前后呼應(yīng)，氣氛和諧效果良好。

在調(diào)查問卷歸納的第7主題項(xiàng)目的選擇中我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對心理課堂的團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來心理課堂教學(xué)實(shí)踐探索的比較實(shí)用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方法。

*　高職高專心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的研究探討與提煉

一.心理課堂專題游戲法

心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中針對要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心理知識技能，設(shè)計(jì)和選擇相關(guān)的簡短的游戲，為突出主題并為主題服務(wù)的教學(xué)方法，游戲的內(nèi)容應(yīng)該是心理專業(yè)性強(qiáng)，心理特色濃，目的是讓學(xué)生在主題心理得到體驗(yàn)與感悟，形式上要盡量讓更多的學(xué)生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對照PK游戲。游戲要有設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、實(shí)施體驗(yàn)階段、感悟交流階段和總結(jié)提煉階段。學(xué)生非常喜歡這種心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

二.心理課堂主題角色扮演法

心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中為心理主題設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)生活與交往情景，讓學(xué)生去扮演特定的情景人物角色，通過表演者對情景人物的矛盾激化與化解的內(nèi)心表白、情景對話與行為表現(xiàn)，來引起學(xué)生的共同情感共鳴，從中體驗(yàn)、感悟心理成長歷程，學(xué)會心理調(diào)節(jié)與自我提升，這種方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求了解學(xué)生，正確選拔角色扮演對象，并讓扮演者對主題和表現(xiàn)目標(biāo)有正確的認(rèn)識和理解，最后老師要渲染人物表現(xiàn)與作品意義，以達(dá)到為課堂心理訓(xùn)練目標(biāo)的和諧完成。

三.心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法

心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，是心理健康活動(dòng)輔導(dǎo)課課堂中常用團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練，要求盡量讓所有的學(xué)生都積極參加，團(tuán)體參與，團(tuán)體拓展，全員體驗(yàn)，全員受益。團(tuán)體心理拓展可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體同一性參與活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)成為團(tuán)體多向性參與活動(dòng)。同一性是所有成員都做同一樣的活動(dòng)，比速度，比正確，比標(biāo)準(zhǔn)，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應(yīng)，比技巧，比協(xié)調(diào)，比創(chuàng)新。心理課堂實(shí)訓(xùn)團(tuán)體心理拓展法，要嚴(yán)格控制紀(jì)律和時(shí)間，要注意團(tuán)體活動(dòng)后的討論、總結(jié)與提升。

四.心理課堂心理測試自我評價(jià)法

心理課堂心理測試自我評價(jià)法，是穿插在心理課堂中用于學(xué)生自行測試與評價(jià)的教學(xué)方法，相對于其他的心理團(tuán)體訓(xùn)練方法來說，此方法在課堂上表現(xiàn)為比較靜態(tài)，讓學(xué)生自己動(dòng)筆動(dòng)腦，回憶自己以往經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)和實(shí)際情況來完成對表格題寫與選項(xiàng)，在老師的指示語與暗示下順利完成，因?yàn)槭侨后w全員同時(shí)參與完成，它也是心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的一種相對安靜的教學(xué)方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學(xué)生測試完先自行評價(jià)或與小組分享，然后老師引導(dǎo)性解讀一些典型個(gè)案或者挑選個(gè)別例按分析講解，達(dá)到教學(xué)心理訓(xùn)練目的。

高職高專大學(xué)生的心理健康教育課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的認(rèn)知能力，形成心理健康教育的意識，觀念，養(yǎng)成大學(xué)生良好的心理健康習(xí)慣與有效學(xué)習(xí)、和諧交往、快樂生活、成功創(chuàng)業(yè)與幸福人生的基本素質(zhì)與能力。我們力圖通過不斷實(shí)踐試驗(yàn)，探討、總結(jié)與提煉出心理課堂團(tuán)體實(shí)訓(xùn)的科學(xué)實(shí)用、學(xué)生喜歡、課堂活躍、教學(xué)輕松、寓教于樂的靈活多樣與趣味盎然的教學(xué)方法與形式。讓知識更有趣，讓學(xué)習(xí)更期待；讓氣氛更活躍，讓學(xué)生更可愛；讓課堂更輕松，讓教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新教育；新模式

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0072-02

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式走過了近五個(gè)年頭，形成了一套適合地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，即“五位一體”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育架構(gòu)，真正構(gòu)建起了一個(gè)基地――創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、兩個(gè)課堂――第一課堂和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)第二課堂、三類活動(dòng)――以創(chuàng)業(yè)競賽、社會實(shí)踐和黨團(tuán)活動(dòng)為特色的“123”學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。

地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐存在的問題

擔(dān)負(fù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校對責(zé)任認(rèn)知不足 創(chuàng)業(yè)教育在多數(shù)高校流于形式，甚至是空白。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政府責(zé)任認(rèn)知亦明顯不足，忽視了政府在創(chuàng)業(yè)激勵(lì)與引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)政策與服務(wù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持、創(chuàng)業(yè)教育等方面的社會責(zé)任。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育沒有形成制度化、規(guī)范化運(yùn)作，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制（如創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制、公共政策與法規(guī)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)流程機(jī)制、行政管理機(jī)制）明顯匱乏，創(chuàng)業(yè)宏觀政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)引領(lǐng)體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育孤立運(yùn)行 重理論，輕實(shí)踐，少教育，缺服務(wù)，高校、政府、企業(yè)三聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制沒有落實(shí)，對創(chuàng)業(yè)教育如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的問題缺乏實(shí)證研究，缺乏高校創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策設(shè)計(jì)等，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)脫離實(shí)際、缺乏政府和企業(yè)界的支持，可操作性差。

創(chuàng)業(yè)理論本土化研究與實(shí)踐明顯不足 創(chuàng)業(yè)教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實(shí)證應(yīng)用研究未有明顯突破，以致理論研究對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺乏實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，立足于本土的創(chuàng)業(yè)教育新模式尚未形成。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)施過程

建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程新體系 創(chuàng)業(yè)教育課程新體系由創(chuàng)業(yè)類公共選修課（如增設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》課程）及創(chuàng)業(yè)類限選課（含定期舉辦的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)講座）構(gòu)成。其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，使其了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)律和基本方法；創(chuàng)業(yè)類限選課是指以我國高等學(xué)校專業(yè)目錄的學(xué)科劃分為基礎(chǔ)，為學(xué)生開設(shè)在某一領(lǐng)域或某一行業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育的課程，目的是啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，在挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實(shí)踐強(qiáng)化”三大模塊并貫穿教學(xué)全過程，同時(shí)，推行“三三三”制教學(xué)，即理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)各占1/3課時(shí)。理論教學(xué)由就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師承擔(dān)，側(cè)重就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，培養(yǎng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識；現(xiàn)場教學(xué)以企業(yè)家為主、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師為輔，進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的示范性教學(xué)，體現(xiàn)真實(shí)性和感染性；實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生及技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師為主，企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師為輔，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

建構(gòu)“四互動(dòng)”的創(chuàng)業(yè)課堂教育模式 該模式的核心主要體現(xiàn)在以下四種互動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育中：一是第一課堂內(nèi)的師生互動(dòng)教學(xué)模式。通過多媒體教學(xué)等方式，少講、精講，節(jié)省出大量時(shí)間進(jìn)行多種多樣的實(shí)訓(xùn)和案例分析研討，讓學(xué)生大量參與實(shí)踐，在實(shí)踐中體會和思考，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課程實(shí)踐的互動(dòng)。二是第二課堂與第一課堂的互動(dòng)。考慮到第一課堂教學(xué)受時(shí)數(shù)和場地及學(xué)生第二課堂活動(dòng)空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯(lián)系起來，第一課堂指導(dǎo)第二課堂，第二課堂補(bǔ)充和強(qiáng)化第一課堂，通過分層次、分類別的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，通過舉辦“名派創(chuàng)業(yè)大賽”、指導(dǎo)學(xué)生參加“佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合，開展個(gè)別輔導(dǎo)，完善課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合。三是學(xué)校、社會和家庭的互動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要社會、學(xué)校和家庭的良性互動(dòng)。為此，應(yīng)構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭三位一體的立體教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全方位、多渠道，提升創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動(dòng)。由學(xué)校學(xué)生處（辦）、團(tuán)委、學(xué)生會、黨支部等構(gòu)成的學(xué)生工作機(jī)構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的正式機(jī)構(gòu)，負(fù)有義不容辭的指導(dǎo)職責(zé)。此外，積極吸納校內(nèi)的各種學(xué)生社團(tuán)作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學(xué)生中的影響力，與這些非正式組織積極互動(dòng)，采取社團(tuán)合作、工作指導(dǎo)、總結(jié)評比等方式，引導(dǎo)它們?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系 我院在深入研究創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐服務(wù)體系方面，提出了在地方高校建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)基地、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，引入風(fēng)險(xiǎn)投資，與企業(yè)界傾力打造校園“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航基地”的構(gòu)想。同時(shí)，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設(shè)立“名派創(chuàng)業(yè)”大賽，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系與內(nèi)容體系及課程體系有機(jī)結(jié)合起來，形成創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、資格證書實(shí)訓(xùn)等一套完整的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制，深化創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)體系，以提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。幾年來，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐證明，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系的支持下，我院的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了豐碩的果實(shí)。

形成廣東地方高校“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu) 創(chuàng)業(yè)教育要形成以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關(guān)注、家庭支持的“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育新格局。一方面，主動(dòng)聯(lián)合政府、企業(yè)，全面拓展校外就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地；另一方面，把政府和企業(yè)請進(jìn)來指導(dǎo)校內(nèi)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。同時(shí)，傾力打造校園“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航基地”，在校園內(nèi)開辟固定基地供大學(xué)生開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策幫扶和技術(shù)指導(dǎo)，真正落實(shí)我們所倡導(dǎo)的“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式實(shí)施效果

本項(xiàng)目研究明確提出了建構(gòu)廣東地方高校創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系這一新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展觀，為新時(shí)期地方高校創(chuàng)業(yè)工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學(xué)人才觀在高校領(lǐng)域的具體實(shí)踐。

課程體系初步形成，教學(xué)受到學(xué)生的歡迎 經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法體系初步形成，互動(dòng)教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。我院將創(chuàng)業(yè)教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創(chuàng)業(yè)階段三個(gè)階段并形成體系，建構(gòu)了“三三三”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，使創(chuàng)業(yè)教育課程體系本土化。跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為該模式具有特色，通過學(xué)習(xí)能擬定自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實(shí)踐，獲得職業(yè)崗位感性認(rèn)識及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)規(guī)劃的能力可得到培養(yǎng)和提高。

創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)孕育校園創(chuàng)業(yè)文化 通過組織學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，營造了我院學(xué)生濃厚的創(chuàng)業(yè)意識和氛圍，孕育了校園創(chuàng)業(yè)文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（團(tuán)體賽）上，我院共有三個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)；“消費(fèi)地圖導(dǎo)購引擎”項(xiàng)目獲2009年第一屆廣東大學(xué)生“U勢界”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽創(chuàng)意獎(jiǎng)；“Z客4＋1”等兩個(gè)團(tuán)隊(duì)獲2010年“昆山杯”全國大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大賽入圍獎(jiǎng)；在2011年佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽中，我院一名學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽舒心家園”獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)，囊括了“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最具市場前景獎(jiǎng)”、“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”三個(gè)單項(xiàng)殊榮。“名派創(chuàng)業(yè)”大賽吸引了336支團(tuán)隊(duì)參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業(yè)（組織）合作共建創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織了4000多人次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)精英與專業(yè)精英實(shí)訓(xùn)等工作，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力在參與過程中得到了質(zhì)的提高。如在2010年獲得名派創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)的我院某畢業(yè)生，在佛山創(chuàng)立了自己的公司“優(yōu)評網(wǎng)”，并擔(dān)任了總經(jīng)理職位；獲二等獎(jiǎng)的某學(xué)生在廣州一家科技公司任主管職位，實(shí)現(xiàn)了在崗位創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來，我校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)年產(chǎn)值超過1億元的有3家，年產(chǎn)值超過5000萬元的有3家，年產(chǎn)值超千萬元的企業(yè)有近20家，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到顯著提升，社會效益明顯。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是通過高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制，該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是高校、政府和企業(yè)的共同責(zé)任，提出創(chuàng)業(yè)教育要形成合力，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關(guān)注、家庭支持的“五位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新格局。以“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)為核心，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，建構(gòu)“四互動(dòng)”創(chuàng)業(yè)課堂教育模式，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系，改革課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐模式，可以使創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合地方高校實(shí)際，從而更具本土化色彩，該模式的創(chuàng)立既升華了創(chuàng)業(yè)理論，又豐富了社會實(shí)踐，效果顯著。

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[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學(xué)子順利走向社會、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中會不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過程，待到學(xué)生步入高年級，對生命教育、完善自我意識、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計(jì)算機(jī)類、公共英語類課程一樣，都屬于通識類課程，采用班級授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級授課。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對將近百人的班級規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。由于長期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識、體驗(yàn)教學(xué)的需求會逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識過多，實(shí)踐問題中解決途徑類的知識點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績和期末考核成績。平時(shí)成績又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績與期末考核成績按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式，也只是完成了知識點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院校可根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對性地對新生開展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識自我等新問題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級會遇到戀愛和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問題。大學(xué)三年級在頂崗實(shí)習(xí)階段會遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問題。在學(xué)生的每個(gè)成長階段，都會遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過控制情緒情感來完成體驗(yàn)，并分享過程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識和能力體系，并不斷完善自我意識。從教學(xué)形式來看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識》一章時(shí)，可以通過“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹立起悅納自我的意識。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上自學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽取各組關(guān)于問題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生通過手機(jī)APP對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識，缺乏趣味性和普及性。高職院校可結(jié)合本校開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評價(jià)

對學(xué)生的考核評價(jià)方式要靈活多樣。可以采用情景劇的方式對學(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評委，把集中評判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過專題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對企業(yè)特點(diǎn)，對接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

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篇(6)

作者簡介：卿揚(yáng)（1974― ），男，四川宜賓人，上海大學(xué)直屬黨總支書記，上海大學(xué)音樂學(xué)院副院長，副教授，碩士研究生，研究方向：音樂教育理論、音樂美學(xué)、大眾文藝?yán)碚摰取?/p>

一、國內(nèi)類似課程推行情況

據(jù)目前國內(nèi)調(diào)研情況看，從我國目前音樂素質(zhì)教育的總體狀態(tài)分析，在開展實(shí)施面向所有大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育的高校中，將音樂會作為一種音樂素質(zhì)教育課程的基本形式，是極其罕見的。但近年我國個(gè)別高校不僅逐漸具備開展高水平普及性音樂教育的師資力量、表演團(tuán)隊(duì)等基本條件，而且愿意把音樂會形式融入針對普通大學(xué)生甚至社會公眾的音樂素質(zhì)教育課程中。2012年“中國大學(xué)視頻公開課”第二批上線的“走進(jìn)交響音樂的世界”便是一例，它很快成為網(wǎng)友評論參與程度較高的12門課程之一。何平教授還有意識地總結(jié)了自己建設(shè)課程的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在內(nèi)容上要注重學(xué)生的需求，有理論、有歷史、有欣賞；形式上要有可聽性、親切感、現(xiàn)場感；教學(xué)上不照本宣科。

另一個(gè)典型的實(shí)踐便是2014年上海大學(xué)音樂學(xué)院推出的“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”，該課程從表演、講解、錄制三大課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)到改革選課模式，為學(xué)生提供“菜單式”音樂會系列備選課程，賦予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。一則將音樂會變?yōu)橐环N課程形式，不僅能教育課堂現(xiàn)場的學(xué)生和觀眾，而且可以錄制下來成為社會共享資源。二則既有的實(shí)踐也為音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的探索積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。上海市乃至全國其他高校沒有這樣做，一則可能是沒有這個(gè)理念，二則可能是沒有這個(gè)能力。就后者而言，實(shí)施該課程的教育改革難度極大，至少需要三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互配合：①比較專業(yè)的音樂表演團(tuán)隊(duì)；②較高水平的主講團(tuán)隊(duì)；③前期策劃、課程錄音錄像和后期制作等課程后勤保障團(tuán)隊(duì)。

二、音樂會課程的主要目的

（1）核心概念。①所謂“音樂素質(zhì)”，是指學(xué)生個(gè)體可以進(jìn)行一般音樂鑒賞或音樂實(shí)踐的內(nèi)在能力。這種能力一般處于可以進(jìn)一步升華為音樂專業(yè)技能的萌芽狀態(tài)，在學(xué)生的日常行為和思維方式中凸顯藝術(shù)素養(yǎng)的精神關(guān)照，對學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完整人格的形成有著潛在的催化作用。因此，針對普通大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育主要表現(xiàn)出注重培育學(xué)生人文精神和藝術(shù)氣質(zhì)的特點(diǎn)。②所謂“音樂素質(zhì)教育”，是普通高校培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主體和主導(dǎo)的教育行為的總和。它不僅是美育的重要途徑，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也是我國現(xiàn)代教育融合藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效形式，在藝術(shù)教育中傳遞濃厚的人文關(guān)懷。③所謂“音樂素質(zhì)教育課程”，是普通高校實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要手段和形式。上海大學(xué)音樂學(xué)院“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”立足“以人為本”“立德樹人”的總體要求，尋求以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心、提高課程實(shí)踐的有效性為重點(diǎn)、音樂專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)互補(bǔ)為導(dǎo)向的課程模式，集中探索音樂會作為音樂素質(zhì)教育課程的條件和作用。

（2）課程目標(biāo)。“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”目標(biāo)主要有兩個(gè)：①探索實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)一致的有效途徑。音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式應(yīng)該是立足于“以人為本”的，探索課程創(chuàng)新模式即應(yīng)以學(xué)生為本。構(gòu)建音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的第一步是發(fā)現(xiàn)那些有利于提高普通大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、能力、效率等方面的具體方法；其次才是從這些方法中提煉既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展又符合現(xiàn)代社會“立德樹人”要求的開展音樂素質(zhì)教育的基本思路和主要模式。②構(gòu)建兼具上海市地域特點(diǎn)和市屬普通高校特色的音樂素質(zhì)教育課程模式。提高大學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的方式，是從具體的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍中生長出來的，音樂素質(zhì)教育也是如此。音樂素質(zhì)教育課程作為普通高校實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要形式，要想具備持久的生命力，就應(yīng)當(dāng)立足于上海大學(xué)自身的特色，依托上海市普通高校音樂素質(zhì)教育資源，建構(gòu)可推廣的課程創(chuàng)新模式。

三、音樂會課程實(shí)施的情況

（1）課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的公共音樂藝術(shù)欣賞課程，無論是教學(xué)計(jì)劃的制訂，還是課程安排的具體實(shí)施，都不可能由哪一位甚至某一類專業(yè)教師獨(dú)立完成，需要建立優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)密切合作才能很好地完成。從課程分工上來看，有表演團(tuán)隊(duì)、講解團(tuán)隊(duì)、錄制團(tuán)隊(duì)。從成員來源上看，有校內(nèi)人員、校外人員，或?qū)I(yè)教師、專業(yè)學(xué)生。選擇表演人員，嚴(yán)格而不苛刻，有分別地對待。本校專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)生是表演團(tuán)隊(duì)的基本力量，校外人員是補(bǔ)充力量。為了盡可能充分利用本校資源，適當(dāng)放寬條件，具有準(zhǔn)專業(yè)以上演奏水準(zhǔn)的非音樂專業(yè)學(xué)生，也可以加入課堂教學(xué)表演團(tuán)隊(duì)。講解人員一般由音樂理論功底扎實(shí)和教學(xué)能力過硬的教師擔(dān)當(dāng)。校內(nèi)講解教師事先進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，相互探討、相互交流，明確講解的內(nèi)容和方式。外請專業(yè)教師，由教改負(fù)責(zé)人與其進(jìn)行充分的溝通，表明課程設(shè)置的緣由和意義、希望講授的內(nèi)容等。上海大學(xué)音樂學(xué)院本次課程改革外請教師雖然風(fēng)格各異，但其所授內(nèi)容以及上課的方式基本符合課程的預(yù)設(shè)，有的外請專業(yè)教師水平很高，上課的把握尺度和效果超過了預(yù)期。錄制團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)策劃及錄音錄像和后期制作等課程后勤保障與技術(shù)支持。

（2）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。雖然一場音樂會可以包含音樂藝術(shù)的多項(xiàng)內(nèi)容，但音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程與單一的音樂藝術(shù)教學(xué)不同。如“走進(jìn)交響音樂的世界”專門就交響音樂進(jìn)行教學(xué)，它只是把交響音樂表演引入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場體驗(yàn)感，其教學(xué)重點(diǎn)還是在于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的音樂知識。而音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程卻不僅是這樣，它是要借用音樂會的形式，在音樂會上展示專業(yè)的講解，試圖以“短平快”的方式激發(fā)學(xué)生對某類音樂知識的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)其自覺地在課外進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體說來：①以學(xué)帶教，“選”“學(xué)”并舉。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程給予了學(xué)生方面很大的主動(dòng)權(quán)，我們的音樂會場次、數(shù)量遠(yuǎn)多于一個(gè)學(xué)生需要選修的數(shù)量。這不僅意味著學(xué)生的選擇余地很大，而且即便其他場次沒有選擇修讀，也可“免費(fèi)”旁聽。②寓教于樂，“演”“說”結(jié)合。課程把專業(yè)表演和專業(yè)講解有機(jī)結(jié)合起來，讓廣大師生在美妙的音樂聲中體會音樂帶給人們的美好與快樂，讓觀眾不僅僅理解表象的音樂旋律，還能深入理解構(gòu)成旋律的內(nèi)在音樂元素與結(jié)構(gòu)。③通過高標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在教學(xué)中提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。該課程從本質(zhì)上講是在保證質(zhì)量的前提下，使得形式更加容易讓人接受，其教學(xué)質(zhì)量的源頭在于講解與表演團(tuán)隊(duì)，而這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的。④創(chuàng)新選課及預(yù)約方式。每學(xué)期在學(xué)校選課系統(tǒng)中選課（每學(xué)期限選1000名學(xué)生左右），選課成功后即有選擇參加音樂會的資格；從音樂學(xué)院網(wǎng)站“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”預(yù)告中了解一學(xué)期中5場音樂會的具體內(nèi)容；選擇自己感興趣的某場音樂會進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約（每場限約300名學(xué)生），網(wǎng)上顯示預(yù)約成功后即可在觀摩音樂會時(shí)考勤；在音樂會演出前，必須使用本人學(xué)生證在考卡機(jī)上考勤。⑤學(xué)生成績的考核與評定。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程設(shè)定的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以考試不可能采取嚴(yán)苛的閉卷考試形式，也不采用開卷考試考知識點(diǎn)的形式，而是讓學(xué)生書寫聽課感想與總結(jié)，讓他們從總結(jié)與回顧中梳理自己的所思所想，使其逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。

（3）課程實(shí)施的主要階段。①2014年3月―2014年5月，上海大學(xué)音樂學(xué)院先期進(jìn)行了三個(gè)月的策劃和調(diào)查，初步確定了實(shí)施方案。隨后通過表演、講解和錄音錄像三組教師團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合與協(xié)作，音樂學(xué)院舉行了三次“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”新型授課活動(dòng)。課堂效果與方案預(yù)期非常吻合，每次課程結(jié)束后，音樂學(xué)院即安排有工作人員對觀眾做問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有975%的觀眾十分希望將此類音樂會列入選修課程；對于此課程的教學(xué)管理方式，805%的觀眾表示認(rèn)同。②2014年6月―2015年6月，正式實(shí)施了22場音樂會課程。每次上課，安排專人統(tǒng)計(jì)實(shí)際到場人數(shù)，包括選課學(xué)生和旁聽觀眾。每次課后發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生意見、上課效果等信息。在此過程中，適時(shí)結(jié)合上海大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，引入了音樂學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目成員參與調(diào)研。③其后該課程仍然繼續(xù)實(shí)施，截至2016年5月，共計(jì)順利舉辦34場。

四、課程實(shí)施的特點(diǎn)和成效

（1）講演并重，風(fēng)格各異。課程將講課和現(xiàn)場演繹相結(jié)合，主講人一邊講解，一邊由演奏者現(xiàn)場演奏相關(guān)片段，再進(jìn)行樂曲的完整演繹。擔(dān)任課程主講的老師們講授風(fēng)格各異：有的嚴(yán)謹(jǐn)，專門就某個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)知識或演奏技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行較深入的探討；有的平實(shí)，講解深入淺出，側(cè)重音樂知識的普及；有的幽默風(fēng)趣，將艱深的演奏技巧和理論難點(diǎn)融于生動(dòng)的比喻和直觀的現(xiàn)場演示中。

（2）形式多樣，精彩紛呈。課程涵蓋的音樂知識豐富且平衡，西樂（弦樂、管樂、鍵盤）、聲樂、民樂、舞蹈皆占一定比例，其中包括以本校學(xué)生為演出主體的聲樂、器樂綜合音樂會，基本涵蓋了中外各種音樂藝術(shù)形式。這些豐富多樣的藝術(shù)形式在吸引觀眾眼球、激發(fā)觀眾濃厚興趣的同時(shí)，在藝術(shù)知識的普及方面基本做到了由淺入深、有點(diǎn)有面、有詳有略，知識點(diǎn)較為平衡。

篇(7)

關(guān)鍵詞：心理健康；課程；浸潤式；教學(xué)

目前大學(xué)生心理健康教育課普遍存在著教學(xué)方式單一的問題。傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)忽視了大學(xué)生積極性的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)使教學(xué)成為一種機(jī)械式的活動(dòng)，師生間很難產(chǎn)生思想的碰撞。因此了解大學(xué)生實(shí)際心理需求，提高大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果是至關(guān)重要的，而浸潤式教學(xué)方法的應(yīng)用能有效解決以上問題。本文根據(jù)作者在實(shí)踐教學(xué)中的探索，以大學(xué)生心理健康教育課程浸潤式教學(xué)創(chuàng)新模式為切入點(diǎn)，對其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與分析。探究充滿活力的課堂教學(xué)，使課堂成為師生心靈對話的平臺，使師生可以互換潛能、共同成長。

一、浸潤式教學(xué)的內(nèi)涵

“浸”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋義為“泡在液體中”“逐漸”。“浸潤”則解釋為“液體漸漸滲入”，“漸漸發(fā)生作用”等意思。浸潤式教學(xué)的含義是指通過創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使得教學(xué)主體“浸潤”在教學(xué)環(huán)境中，使得教師的知識教學(xué)，情感態(tài)度逐漸滲透到學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)方式。大學(xué)生心理健康教育課浸潤式教學(xué)是根據(jù)心理健康教育的學(xué)科特點(diǎn)和大學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)過程中針對課程不同的教學(xué)內(nèi)容，通過情景、語言和情感等實(shí)施方式，營造一種學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生漸漸融入到課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握并學(xué)會應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、溝通能力，潛移默化地形成積極健康的心理素質(zhì)的一種教學(xué)方式。

二、大學(xué)生心理健康教育浸潤式教學(xué)實(shí)踐探索

1.情感浸潤

情感浸潤方式是利用情感進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的方式。傳統(tǒng)的心理健康教育課很少重視情感因素，把教學(xué)局限在固定的知識傳授的框架之內(nèi)。情感具有感染性，可以使師生之間通過情緒的相互感染而迸發(fā)出情感的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任感，促使學(xué)生心情愉悅地接受知識進(jìn)而領(lǐng)悟知識。因而，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)要把認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，用情感浸潤課堂，使情感成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生在樂于接受，樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，針對不同年齡層次學(xué)生的心理特征，深入挖掘教材之外的情感因素，通過自己積極的情感體驗(yàn)，以豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。要把學(xué)生擺在課堂的主體地位，以平等的關(guān)系和學(xué)生相處，尊重其人格，以平易近人的教態(tài)、親切感人的語言等方式拉近師生間的距離。

教師真摯的情感是開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，在大學(xué)生心理健康教育課上采用情感浸潤方式，通過教師之“情”感化學(xué)生，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 語言浸潤

語言浸潤是指通過教學(xué)語言這一載體，藝術(shù)性地組織教學(xué)，用語言感染學(xué)生，從而使學(xué)生自覺沉浸于課堂教學(xué)的有效方式。語言作為師生情感傳播的載體，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供思考問題的情境及良好的課堂氛圍等都離不開教師富有藝術(shù)性的教學(xué)語言。教師的人格魅力很大程度上是通過藝術(shù)化的語言感染學(xué)生的情緒和行為。課堂上抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的語言可以使學(xué)生不自覺地跟著教師的引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。夸美紐斯曾說過：“一個(gè)能明晰教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，并把知識一道帶進(jìn)去。”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多學(xué)生認(rèn)為老師上課就是照本宣科、死記定義這樣一種模式，很難對課程產(chǎn)生興趣，就會出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡的局面。要想吸引住學(xué)生，使他們能主動(dòng)沉浸在課堂氣氛之中，發(fā)自內(nèi)心喜歡上心理上課就需要教師掌握語言藝術(shù)，用藝術(shù)性的語言雕琢課堂。教師可以用幽默、生動(dòng)、的語言激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)語言還要有啟發(fā)性，闡述問題時(shí)不是直接灌輸，而是給學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生沉浸在思考的快樂中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感。

語言具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生會被教師藝術(shù)的、情感的、思辨的語言深深地吸引著，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。再好的教材都必須通過教師的教學(xué)語言才能傳授給學(xué)生；再博學(xué)的教師只有掌握和運(yùn)用好教學(xué)語言才能在教學(xué)中取得良好的效果；再科學(xué)的教學(xué)方法也也必須通過教學(xué)語言才能施展。

3. 情境浸潤

情境浸潤是大學(xué)生心理健康教育課程浸潤式教學(xué)的重要實(shí)施方式。教師根據(jù)心理健康教育課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，渲染融洽的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去感受和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生知、情、意、行等方面的潛能。情境浸潤的教學(xué)方式可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)火焰，變教師外在說教為學(xué)生內(nèi)在需求。教師在心理健康教育課程教學(xué)中要巧妙、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，同時(shí)注意把握情境創(chuàng)設(shè)的“度”，避免流于形式、走馬觀花而偏離正常的教學(xué)軌道。

教師可以通過親手制作多媒體教學(xué)課件重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，使教學(xué)內(nèi)容更直觀具體。圖像、動(dòng)畫、聲音的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，使呆板的知識變得生動(dòng)和豐富，使學(xué)生個(gè)融入到情境中去，親“心”體驗(yàn)其過程，從而主動(dòng)建構(gòu)知識、產(chǎn)生感悟，實(shí)現(xiàn)課堂教育的目的。另外浸潤式教學(xué)改變了課堂上“以教師為中心”的現(xiàn)狀，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在情境體驗(yàn)中分辨是非善惡，優(yōu)化學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)健康人格。情感、語言、情境這三種浸潤方式相互聯(lián)系，有機(jī)的統(tǒng)一在課堂教學(xué)過程中。大學(xué)生心理健康教育課浸潤式教學(xué)以情感為主線，以藝術(shù)化的語言和靈活巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為途徑，可以使學(xué)生浸潤在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

本文針對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，提出了浸潤式的教學(xué)理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革措施，進(jìn)一步研究有效的教學(xué)方式方法。對浸潤式教學(xué)方式的內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行分析，通過情感、語言和情境等浸潤式教學(xué)方式的具體實(shí)施可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂教學(xué)充滿活力，發(fā)揮課堂的育人功能。

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