序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師求職自我評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在求職過程中，你肯定會遇到各種各樣的困難，但是不要怕，簡歷中的自我評價一定要寫好，這樣才能夠吸引面試官。下面小編給大家分享一些教師簡歷自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師求職簡歷自我評價范文一：四年的大學生活似彈指一揮間,從剛跨入大學時的失落和迷茫,到現在即將走上工作崗位的從容,坦然.我知道,角色的轉換,這又是我們人生中的一大挑戰.這除了有較強的適應力和樂觀的生活態度外,更重要的是得益于大學四年的學習積累和技能的培養.我自認為無愧于大學四年。

我始終相信，愛一行才能干好一行。成為一名人民教師是我從小到大的理想?，F在我離這個理想越來越近。豐富的家教經驗已經讓我初嘗到作為教師的一點滋味，但我希望以后能真正走上講臺，走進學生本人工作認真、負責、一絲不茍、勤勉不懈;具有較強的表達和溝通能力;具有較強的判斷能力及邏輯分析能力;且具有很強的責任心和進取心;為人正直;愛好廣泛，樂于與人交往，具有較好的團隊精神。

除了專業知識外，通過心理學、教育學、現代教育學，我懂得要當一名學生喜歡的好老師，當然這不是一朝一夕的事，還大量的經驗，我不會放棄任何可以實踐的機會。我非常喜歡看心理學方面的書籍也經常上心理咨詢網，這讓我更多的了解到人性。

在思想方面，本人積極參加政治學習，關注時事政治，社會熱點，時展，始終保持最清醒的頭腦關注社會的發展與變化，同時，讓自己時刻與時代的發展同步。行為上，待人誠懇，能較好的處理人際關系，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事物。

在學習工作上，本人刻苦認真，主動好學，求知欲強，成績保持優良，并呈現曲線上升的狀態，熟練掌握了本專業的知識，并將所學的知識應用于實際生活中。兩年來，除了自己努力學習的同時還得到了學校和老師各方面的不斷鼓勵和幫助，受益匪淺。我也曾經有懶惰的時候，但是在周圍人的幫助下，重新找回了拼搏向上的動力。

在社會實踐能力上，本人積極參加每次的暑假社會實踐活動，把自己所學的知識融入到實踐中，從實踐中尋找自己的不足，通過彌補不足提高自己。在校期間，參加了學校組織的勤工儉學活動。同時，還參與各位兼職活動，用自己的能力賺錢減輕家里的負擔。

作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我石我未來目標.且我相信:用心一定能贏得精彩! 良禽擇木而棲,士為伯樂而榮,勤奮的我將以不怕輸的韌勁融入社會.愿借您的慧眼,開拓我人生旅程!

教師求職簡歷自我評價范文二：我們即將走上人生新的路途。自從XX年踏進了XX外貿大學的校園，開始了這四年的旅程。走過這四年，有酸有甜，有苦有辣，不僅增長了見識，也更加地認識自己了。

學習上，我也決不含糊，幾乎不曾無故缺課，能積極完成教師布置的任務，并自覺合理地安排學習任務，修滿學分并不曾有重考現象。大學期間，我也從不同途徑學習更多的知識，例如通過看英美電視劇電影學習他們的語言與文化，參加班級的英語角以及在圖書館閱讀報刊雜志以及書籍。

思想上，我一如既往保持積極向上的態度，關心國家政治，關心社會百態，并積極回報社會XX年暑假，在XXXX市為一個村里的小孩進行義教，帶給他們知識與歡樂，這正是一個當代大學生可以貢獻的力量。

生活上，我不僅更加自理自立，還在宿舍管理中得到了許多鍛煉，因為我當了四年的寢室長，從宿舍的衛生打掃，到收取舍費，記錄每一筆宿舍開銷，甚至買宿舍公用的紙巾、訂水、充電費等日?，嵥槭聞?，都要學會統籌安排，很多時候還要親力親為，我樂在其中。

工作上，印象最深刻的就是可以在中國進出口商品交易會上實習，使所學的專業知識有用武之地，也學會如何得體地與外商進行溝通交流。另外，我擔任了兩年的文體委員，為我的大學生活增色不少，期間，我組織了兩屆的班級歌唱大賽，還帶領我們班在學院的舞蹈大賽上奪得最佳娛樂效果獎。

四年的大學生活在轉眼間就即將過去，在這短暫而充實的日子里，我學到了很多。當然，我也知道身上還有許多不足之處，我相信，我還將在未來的工作以及社會生活中繼續學習和鍛煉。 我們即將走上人生新的路途。自從XX年踏進了XX外貿大學的校園，開始了這四年的旅程。走過這四年，有酸有甜，有苦有辣，不僅增長了見識，也更加地認識自己了。

學習上，我也決不含糊，幾乎不曾無故缺課，能積極完成教師布置的任務，并自覺合理地安排學習任務，修滿學分并不曾有重考現象。大學期間，我也從不同途徑學習更多的知識，例如通過看英美電視劇電影學習他們的語言與文化，參加班級的英語角以及在圖書館閱讀報刊雜志以及書籍。

思想上，我一如既往保持積極向上的態度，關心國家政治，關心社會百態，并積極回報社會XX年暑假，在XXXX市為一個村里的小孩進行義教，帶給他們知識與歡樂，這正是一個當代大學生可以貢獻的力量。

生活上，我不僅更加自理自立，還在宿舍管理中得到了許多鍛煉，因為我當了四年的寢室長，從宿舍的衛生打掃，到收取舍費，記錄每一筆宿舍開銷，甚至買宿舍公用的紙巾、訂水、充電費等日?，嵥槭聞?，都要學會統籌安排，很多時候還要親力親為，我樂在其中。

工作上，印象最深刻的就是可以在中國進出口商品交易會上實習，使所學的專業知識有用武之地，也學會如何得體地與外商進行溝通交流。另外，我擔任了兩年的文體委員，為我的大學生活增色不少，期間，我組織了兩屆的班級歌唱大賽，還帶領我們班在學院的舞蹈大賽上奪得最佳娛樂效果獎。

四年的大學生活在轉眼間就即將過去，在這短暫而充實的日子里，我學到了很多。當然，我也知道身上還有許多不足之處，我相信，我還將在未來的工作以及社會生活中繼續學習和鍛煉。

教師求職簡歷自我評價范文三：從踏入大學門檻的那天起，經過良師的精心指導以及自己的奮力拚搏、自強不息，我逐漸成為了一個能適應社會要求的新時代大學生，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎。在大學期間，我認真學習，發揮自己的特長，挖掘自身的潛力，從而提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力，也獲得大家的認同。另外，我也積極參加各種社會實踐活動。工欲善其事,必先利其器。在求學期間, 學而知不足是我學習、工作取得進步的動力。除了必修課程外我還自學Photoshop、flash、dreamweaver等軟件，并制作了自己的個人站點。在英語學習上，我堅持閱讀英文報刊，提高自己的科普知識和閱讀能力。在學習之余，我堅持參加各種體育活動，使自己始終保持在最佳狀態，這些都是我將來工作的重要本錢!我最大的特點是：誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人 ，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的。同時作為一名即將畢業的20XX年應屆計算機業的大學生，我所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向學。我也深知，畢業只是求學的一小步，社會才是一所真正的大學。我還要繼續努力。

篇(2)

不論你在什么時候開始，重要的是開始之后就不要停止;不論你在什么時候結束，重要的是結束之后就不要悔恨。下面是小編為大家整理的工作面試自我評價10句，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

工作求職自我評價1工作認真刻苦，服務態度十分好，使經理在_____的時候沒有后顧之憂;工作進取，熱情周到，有必須的領導本事，專業技能業務水平優秀，業務水平也在不斷提高，關心每一位合鑫人，是我們大家學習的榜樣;能勝任本職工作，愛崗敬業樂于助人，與同事相處融洽，服從整體安排，對本職工作兢兢業業，銳意進取，起榜樣作用，為我們樹立良好形象

工作求職自我評價2工作認真刻苦，服務態度十分好，使經理在_____的時候沒有后顧之憂;工作進取，熱情周到，有必須的領導本事，專業技能業務水平優秀，業務水平也在不斷提高，關心每一位合鑫人，是我們大家學習的榜樣;能勝任本職工作，愛崗敬業樂于助人，與同事相處融洽，服從整體安排，對本職工作兢兢業業，銳意進取，起榜樣作用，為我們樹立良好形象

工作求職自我評價3工作認真，進取勤奮，提高很快。在短時間內掌握工作要點，在內勤中起了榜樣作用。

工作求職自我評價4酒店的金牌服務員，也是本店公認的微笑天使，能得到廣大顧客的好評，做任何事情從不斤斤計較，每一天早上第一個來店堂做衛生，迎接當天的顧客，確實是優秀員工。

工作求職自我評價5該員工安分守則，甘于平淡，與同事間緊密合作，互為補充。是工作中最佳的搭檔與夢想助手。

工作求職自我評價6工作成績提高大，悟性較強，能很快適應新的崗位，能隨時根據工作需要調整工作方法和端正心態，不斷反思自我，注重個人成長，能有效改善自我的工作方式，從而在工作中收到良好效果。

工作求職自我評價7你喜歡“細節或者小節，往往最能體現一個人的品格”。所以，你性格開朗活潑可愛，用樂觀感染著周圍的同學;你尊敬師長，關心團體，工作自覺，盡量做到讓家長教師寬心。各科成績不太拔尖，但平衡。如此可愛的學生，教師期望你能堅定信心，有迎難而上的勇氣，爭取工作成績有大的突破。

工作求職自我評價8該同事工作上勤勤懇懇，任勞任怨，認真負責，業務水平也在學習中不斷提高，關心同事，十分值得大家學習，新晉社會如此努力難能可貴，今年完成了公司制定的任務，態度端正，辦事方法有改善，工作有提高，該員工做事情踏踏實實做人本分，能夠虛心理解市場招商經理的提議，努力學習不足之處;大力開發所負責區域的空白品種，并進取和經理進行各種環節的溝通;在__年_月份提高異常迅速;對待工作兢兢業業，處處為公司研究，不記個人得失

篇(3)

    在校期間，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，工作兢兢業業，及時總結；注重理論聯系實際，培養自己的自學能力以及分析、解決問題的能力。積極參加校內外的實踐活動，重視團隊合作精神；作為系學生會干部的我，有較強的組織、宣傳、管理和應變能力；有高度的責任心和良好的人際關系。在出色地完成上級交予的任務外，還在校內組織和開展一些有意義的活動中，能有力地組織同學及調動同學們的積極性；從中也鍛煉和提高了自己的組織和領導能力。表現出較強的與人密切合作的能力和良好的環境適應能力；并且深受同學們和老師以及領導的認可。

    此外，課余時間我經常利用網絡帶來的便利，關注最新科學技術動態；尤其是有關本專業的知識。使自己始終緊跟世界最新發展潮流和時代的步伐。因此我學習熟練掌握windows、office等軟件的操作和安裝系統，熟悉網頁設計；一直以“一專多能，全面發展”來嚴格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學。踏實并系統地學習所開的課程知識，并取得了優異成績。

     三年的校生活只是我人生路上的一小段，通過系統化、理論化的學習；我學到了很多的知識，更重要的是如何以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅毅了。如今我有信心接受任何新的挑戰和考驗。

更多自我評價范文：

求職自我評價范文

工作自我評價范文

簡歷自我評價范文

教師自我評價范文

篇(4)

職業指導指職業中介機構、咨詢機構或教學機構通過對求職者（或學生）和用人單位提供職業咨詢和服務，幫助求職者（學生）進行科學的職業選擇，幫助用人單位招聘用人的活動。它是就業服務的一項重要內容，其主要任務是提供職業咨詢、開發職業潛力，引導樹立正確的就業觀念和用人觀念，指導設計職業生涯，提高求職和招聘用人技巧。歸納起來，職業指導的主體是三類機構（中介機構、咨詢機構、教學機構），服務三種對象（用人單位、求職者、學生），拓展五項任務（職業咨詢、開發職業潛力、樹立正確觀念、設計職業生涯、提高求職和招聘技巧）。

二、職業指導課的現狀

職業指導是我國《職業教育法》明確規定職業院校必須開展的教育任務。換言之，開設職業指導課程，是職業院校依法辦學的一項重要內容，應當予以高度重視。當前雖然大多數職業院校開設了職業指導課，教育教學也取得了明顯成效，但不能回避的是，教育教學質量仍然是一個突出的問題。以如下三種典型的職業指導課堂教學為例。

1.職業指導課堂1――“面試指導”

教學環境：傳統教室，課桌和椅子按普通方式排放，無電教設備。

教學方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。

授課過程：教師講解本次課目標和主要任務；教師講解面試的場面、面試的程序、面試官的來歷及可能問的一些常見的問題；學生聽講。

課堂觀察：部分學生聽講，多數學生低頭小聲說話或睡覺。沒有師生互動、學生互動討論。

2.職業指導課堂2――“面試指導”

教學環境：傳統教室，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放，無電教設備。

教學方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。

授課過程：教師先在學習區講解本次課目標和主要任務，在黑板上畫圖講解招聘過程、學生分組、面試官的工作內容、學生分工及注意事項；學生分組，學生小組中選出面試官，按組輪流操作，教師總結。

課堂觀察：教師講解十余分鐘后，面試組的學生在模擬面試，效果一般。其余學生或在觀看，或低頭說話，或玩手機。

3.職業指導課堂3――“面試指導”

教學環境：傳統教室但有PPT設備，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。

教學方式：預設集體面試情景，突出以學生為主體，開展模擬面試，教師在現場針對學生表現，進行糾錯、示范與點評。

授課過程：教師運用PPT形式介紹某企業的招聘信息；教師選擇3名學生擔任面試官，選出3名學生擔任求職者，分三組進行模擬面試，其余學生按老師要求進行觀察和準備評價；教師組織學生互評，包括學生評價各組的模擬面試官、評價模擬求職者，也要求模擬面試官自我評價、模擬求職者自我評價；教師點評，包括點評模擬面試官、模擬求職者；教師示范糾錯，教師針對面試學生現場表現進行糾錯和示范，教師針對學生面試緊張心理進行心理干預與指導。

課堂觀察：PPT的運用效果好。部分學生面試，其余學生需完成的任務是觀察與評價。這種教學過程和教學方法有效果，在很大程度上減少了學生因為沒事做而玩手機、開小差等情況；“老師點評”和“教師示范糾錯”兩個環節的內容很好，綜合、系統地體現了教師對學生面試過程的指導作用。

比較上述三種教學方式，第一種和第二種是需要淘汰的，第三種運用了PPT，教學過程貼近實際，有特點，也有較好的效果，但是和前二者一樣，都缺少與信息技術的深度融合，尤其是缺少優質數字資源。

三、職業指導課改革與互聯網+

世界已經進入互聯網+時代。從職業教育的角度看，互聯網+可以鏈接職業院校辦學從入口到出口的各個主要環節，如招生、校企合作、專業建設、課程改革、師資培養、教學、考核、教學管理、學生管理、行政后勤管理、校園文化建設、職業培訓、畢業生就業。一旦鏈接，互聯網+職業教育就可以實現互聯網+招生、互聯網+校企合作、互聯網+專業建設、互聯網+課程改革、互聯網+師資培養、互聯網+課程教學、互聯網+課程考核、互聯網+教學管理、互聯網+學生管理、互聯網+行政后勤管理、互聯網+校園文化建設、互聯網+職業培訓、互聯網+畢業生就業服務……互聯網+教學之中應當包括職業指導課教學。

四、互聯網+職業指導課的原則

運用互聯網+上職業院校職業指導課，與傳統的教學方式相比，肯定比較先進，但是不能因此而過度“迷信”互聯網+。因為并不是職業指導課的所有內容都可以用互聯網+的技術完成?；ヂ摼W+職業指導課需要把握和堅持一個原則：線上學習與線下實操結合。所謂“線上學習”，指學生在互聯網及其運行的工具和適宜的環境中學習；所謂“線下實操”，指學生在真實場地訓練?；ヂ摼W+職業指導課要求將二者有機地結合起來，無論線上學習取得多么好的效果，還得在實際場地進行實際訓練和實地測試，只有線下操作過關，才算是真正完成了學習任務。

五、線上職業指導課基本路徑

互聯網+職業指導課的線上教學應該要求教師讓學生盡可能做到如下內容。

1.線上預習

教師提前布置預習作業，教師可通過百度云等類似工具將課程預習內容上傳，學生通過鏈接下載預習作業，熟悉課程內容，查找并閱讀相關資料，對學習的內容在課前有個大概的了解，做好實訓準備。

2.線上練習

在教學過程中，教師結合線下教學，可以在合適的時段將需要學生掌握的內容發送到電腦或手機上，讓學生在網絡上開展自主練習甚至自主實訓。例如在“職業裝”環節，教師可將“職業妝示范”視頻和“領帶打法”視頻同時上傳至云端，男生下載觀看“領帶打法”視頻進行練習，女生觀看“職業妝示范”視頻學習。這樣實訓教學更有效。

3.線上輔導

通過網絡空間，教師主動輔導或回答學生的問題，教師與學生互動交流，解決學習上的困難和問題。在線輔導分文字輔導、即時輔導、定時輔導等多種。學校需創造相關條件，使教師能夠做到隨時隨處輔導（工作量大就不容易做到，可以根據學校的條件逐步實現）。

4.線上批改

教師可以通過電腦、微信、QQ等信息化技術手段批改學生的課前預習作業、課堂作業、課后作業，甚至可以通過考試系統進行無紙化考試批改。

5.線上考試

教師可以通過考試系統進行無紙化考試。

6.線上公布成績

在實訓教學過程中，教師可通過課堂APP（如classdojo等）進行分組成績記錄，學生也可通過APP即時看到自己的實訓成績，考試成績可以線上。

不同的學校的條件也不同，不一定要求全部到位，建議因地制宜，逐步進行，到一定程度，視情況綜合運用，以取得更好效果。

六、線下職業指導課基本路徑

結合線上學習的相關要求，教師在線下的課堂上應完成四項任務：一是組織學生分組復習和鞏固線上學習成果，二是接受學生咨詢和幫助學生完成學習，三是指導學生完成項目的實際操作，四是認真組織開展學習成效的展示、評價、總結等工作。

七、互聯網+職業指導課的實踐

以職業指導課堂“互聯網+面試指導”為例，分析如何進行互聯網+職業指導課的實踐。

1.教學環境

教室有PPT設備；有可與某企業人力資源開發部門聯通的網絡視頻；教室兩邊均有一排可上網的電腦；教室開通WIFI；允許學生運用智能手機上課；課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。

2.教學方式

設計集體面試情景；學生分組開展模擬面試；開通教室與某企業人力資源開發部門視頻，通過視頻，企業人力資源開發部人員現場面試、現場評價。

3.授課過程

首先，教師采用PPT方式介紹某企業的招聘信息。

其次，教師選擇3名學生擔任面試官，選出3名學生擔任求職人，分三組進行模擬面試，其余學生按教師要求進行觀察和采用智能手機在微信里評價模擬面試官和模擬求職者。

再次，開通教室與某企業人力資源開發部門視頻，或由企業人力資源開發部人員現場面試，或由企業人力資源開發部人員現場評價學生分組模擬面試的表現。

之后，教師接受學生咨詢和指導學生完成模擬面試。整個教學過程由教師、企業人員、學生三個方面人員線上線下配合教學，內容由面試、糾錯、示范、點評等環節組成。

在此之后，教師組織學生采用手機微信等方式互評，包括學生評價各組的模擬面試官、評價模擬求職者，也要求模擬面試官、模擬求職者采用手機微信等方式自我評價。

完成后再進行教師點評。教師采用手機微信方式包括點評模擬面試官、模擬求職者。

按照各方評價結果自動匯成評價結果，當場顯示各位學生的成績。

最后，教師總結并布置課后拓展作業。

4.課堂觀察

篇(5)

如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的大學生求職簡歷表，以供大家愛參考。

大學生求職簡歷表一：姓

名：

性

別：

出生年月： 健康狀況：

畢業院校： 專

業：

電子郵件： 郵 編：

通信地址：

聯系電話：

求職意向：

教育背景

________年——________年___________大學__________專業(請依個人情況酌情增減)

主修課程：(注：如需要詳細成績單,請聯系我)

論文情況：(注：請注明是否已發表)

外語水平

* 基本技能：聽、說、讀、寫能力

* 標準測試：國家四、六級;TOEFL;GRE……

計算機水平

編程、操作應用系統、網絡、數據庫……(請依個人情況酌情增減)

獲獎情況

______________、_____________、____________(請依個人情況酌情增減)

實踐與實習

________年____月～________年____月________________________公司_________工作

________年____月～________年____月________________________公司_________工作

(請依個人情況酌情增減)

___________________________________(請描述出自己的個性、工作態度、自我評價等)

大學生求職簡歷表二：姓 名：xx

政治面貌：

性 別：

學 歷：

年 齡：

系 別：

民 族：

專 業：

藉 貫：

健康狀況：

知識結構：

主修課：

專業課程：

選修課：

實習：

專業技能：

接受過全方位的大學基礎教育，受到良好的專業訓練和能力的培養，在地震、電法等各個領域，有扎實的理論基礎和實踐經驗，有較強的野外實踐和研究分析能力。

外語水平：

--年通過國家大學英語四級考試。 --年通過國家大學英語六級考試。 有較強的閱讀、寫作能力。

計算機水平：

熟悉DOS、Windows2000操作系統和Office98、Internet互聯網的基本操作，掌握FORTRAN、Quick-Basic、C等語言。

主要社會工作：

小學：班勞動委員、班長。

中學：班長、校學生會主席、校足球隊隊長。

大學：班長、系學生會主席、校足球隊隊長，校園旗班班長。

興趣與特長：

喜愛文體活動、熱愛自然科學。

小學至中學期間曾進行過專業單簧管訓練、校樂團成員，參加過多次重大演出。

中學期間，曾是校生物課外活動小組和地理課外活動小組骨干，參加過多次野外實踐和室內實踐活動。

喜愛足球運動，曾擔任中學校隊、大學系隊、校隊隊長，并率隊參加多次比賽。曾獲吉林市足球聯賽(中學組)"最佳射手"稱號并參加過98嘉士伯北京市大學生足球聯賽。

個人榮譽：

中學：xxx優秀學生。 xxx優秀團員、三好學生、優秀干部。 xxx英語競賽三等獎。

大學：校優秀學生干部 -----年度三等獎學金與---年度二等獎學金。

主要優點：

有較強的組織能力、活動策劃能力和公關能力，如：在大學期間曾多次領導組織大型體育賽事、文藝演出，并取得良好效果。

有較強的語言表達能力，如：小學至今，曾多次作為班、系、校等單位代表，在大型活動中發言。

有較強的團隊精神，如：在同學中，有良好的人際關系;在同學中有較高的威信;善于協同"作戰。"

自我評價

活潑開朗、樂觀向上、興趣廣泛、適應力強、勤奮好學、腳踏實地、認真負責、堅毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰。

求職意向

可勝任應用xxxx及相關領域的生產、科研工作。也可以從事貿易、營銷、管理及活動策劃、宣傳等方面工作。

大學生求職簡歷表三：姓 名： 某某某

專 業：英語教育

性 別： 女

學 歷：?？粕厴I

生 源 地： 江蘇徐州

畢業學校：徐州工程學院

畢業時間：2012年7月

主修外語： 英語

外語級別： 四級

應聘職位：英文教師

參與社會活動及獲獎情況

10-02年獲二等獎學金

10年10月普通話水平測試為二級甲

11-12年獲校英語演講比賽三等獎

12年4月獲系英語演講比賽二等獎

工作能力及其他專長

1、具有較強的聽、說、讀、寫英語能力。

2、熟悉使用office、windows等辦公室電腦操作。

3、溝通、協調、組織、策劃能力強。

4、精通勞工管理體系的建立、維護和客戶稽核的技巧。

5、掌握esh、勞工的法規要求和客戶標準。

自我評價

篇(6)

如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的幼師個人簡歷，以供大家參考。

幼師個人簡歷一：姓

名： 國籍： 中國

目前所在地： 天河區 民族： 漢族

戶口所在地： 湛江 身材： 160 cm　47 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 貿易跟單：職員、英語翻譯：職員、小學教師：教師

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職日期： 隨時

月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州

個人工作經歷： 公司名稱： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黃岡中學網校廣州分校

公司性質： 私營企業所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職務： 教師

工作描述： 輔導中小學課后學習以及學校招生

離職原因： 畢業

教育背景

畢業院校： 華南師范大學

最高學歷： 本科獲得學位: 英語教育 畢業日期： 2010-07-01

所學專業一： 英語教育 所學專業二： 英語教育

受教育培訓經歷： 起始年月 終止年月 學校(機構) ?！I 獲得證書 證書編號

2006-09 2010-07 華南師范大學 英語教育 英語四級 440060081108126

語言能力

外語： 英語　良好

其它外語能力： 日語能力 一般

國語水平： 良好 粵語水平： 良好

工作能力及其他專長

有耐心，有恒心，有毅力 富有責任心及創新意識，勇于接受挑戰

專長:羽毛球，籃球，象棋

詳細個人自傳

不經歷風雨，怎么見彩虹，陽光總在風雨后!

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月： **年5月3日

婚姻狀況： 未婚

身

高： 162cm

體

重： 44kg

戶

籍： 浙江省杭州市

現所在地： 浙江省杭州市西湖區

畢業學校： 杭州幼兒教師培訓學校

學

歷： 大專

專業名稱： 師范 幼兒教育

畢業年份： 2009年

工作經驗： 一年以內

求職意向

職位類別： 教師-幼教

職位名稱： 幼兒教師 ;

工作地區： 杭州市區 ;

待遇要求： (面談)元/月 可面議 ; 需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力： 普通話 標準　甲級二等

電腦水平： 國家網絡技術三級

教育背景

2006年3月 - 2009年6月 杭州幼兒教師培訓學校 大專

2003年3月 - 2006年6月 杭州達可大學附屬中學 中學

2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小學 小學

工作經歷

2008年6月 - 2009年1月　杭州教育機構　擔任幼教

自我評價

本人活潑開朗，對于幼教工作十分熱愛，在幼兒園外出演出有一定經驗，對孩子有耐心，愛心，責任心，在工作中能夠積極的完成任務!

幼師個人簡歷二：姓

名：

籍 貫： 中國

目前住地： 廣州

民

族： 漢族

戶 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

體 重： 43 kg

婚姻狀況： 未婚

年

齡： 22 歲

學歷：大專

月薪要求：面議

求職意向：

學前教育，育嬰師等與本專業或特長相關行業。

希望可以到一個重視人才的單位里，有一定的發展空間，能實現自身的價值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山東省工會管理干部學院藝術系就讀

主修課程：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養、大學體育、哲學原理。

專業技能：

本專業能力：通過系統的學習，扎實掌握了有關學前教育方面的知識并可以自如運用，美術技能突出，并有實踐經歷。

英語水平：英語三級，山東師范大學繼續學院吉的堡英語口語證書。

計算機水平：可以很好的運用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。

其他：中級育嬰師證

擅長繪畫、寫作，文章多次發表在校刊。

思維敏捷，邏輯縝密，有較強的語言表達能力和手繪能力。

善于溝通，具有團隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。

面試自我介紹：

我熱情大方，認真誠懇，熱愛生活，喜歡運動，自信自律，善良上進，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進取，思維活躍，吃苦耐勞，有責任心，想尋求一個鍛煉發展自我的空間，踏實進步，發光發熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅!

實踐經歷：

2006年4月—5月濟南東關幼兒園。

2008年3月——5月農科院幼兒園。

幼兒教師個人簡歷

目前所在地： 廣州 民族： 壯族

戶口所在地： 內蒙 身材： 172 cm　55 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 20 歲

培訓認證： 誠信徽章：

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職

應聘職位： 文秘/文員:文員 　 倉庫管理員 倉管

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區： 廣州

個人工作經歷： 2006.9-2007.1 童樂幼兒園 老師

2007.2-2007.6

智春門業 營銷

2007.7-至今

廣州穗屏 辦公室文員兼倉管

教育背景

畢業院校： 赤峰第一職業中專

最高學歷： 中專 畢業- 2006-06-01

所學專業一： 幼師 所學專業二：

受教育培訓經歷： 2003.9-2006.6 赤峰第一職業中專 幼師 中專

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 優秀 粵語水平： 一般

工作能力及其他專長

為人誠信，踏實，勤奮有恒心。

做過短期文員兼倉管。

會基本的電腦操作，熟悉倉管流程，可以跟生產。

windows操作，word2000等。

其他信息

自我介紹：本人樂觀開朗，天性隨和，踏實穩重;處事細心，積極主動，做事認真負責具有刻苦耐勞的精神。求知欲強，對新鮮事物具有好奇心。善于與人交流，人際關系良好，適應能力強;待人有禮，對長輩、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能為您贏得更多的利潤

發展方向：

其他要求：

聯系方式

幼師個人簡歷三：姓

名

出生日期 1983-04-14

性

別 女

婚姻狀況 未婚

身

高 1 厘米 體

重 45 公斤

求職意向描述

應聘崗位 客服/熱線咨詢| 文員/電腦打字員/操作員| 營業員| 小學/幼兒教育

崗位描述 幼兒園老師、話務員、營業員、客服

工作經驗 0 年 期望月薪 800以上

教育背景

畢業學校 重慶文理學院 最高學歷 大專

專

業 小學文科教育 電腦水平 一般

外語語種 英語 外語水平 一般

教育歷程 1990年9月--1996年6月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟小學校

1996年9月--1999年9月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟中學校

1999年9月--2002年6月:就讀于重慶大江中學(高中部)

2002年9月--2005年6月:就讀于重慶文理學院一師辦學點(原重慶一師)

工作簡歷

2003年11月在北碚龍鳳橋小學見習半個月

2004年9月在重慶巴南區漁洞第四小學實習一個月

2005年3月--4月在九龍坡楊家坪小學實習

2005年5月--10月在重鋼四廠幼兒園工作

個人能力及自我評價

在學校的學習已經獲得了普通話過級證書,英語過級證書,書法過級證書,計算機過級證書以及教師資格證書.其中普通話達到二級甲等水平,英語過B級,書法達到七級,計算機達到初級水平。

篇(7)

關鍵詞　社會比較，對比效應，同化效應。

分類號B849:C91

我是誰？人們如何評價自我？如何獲得認同感？諸如此類的問題一直是哲學家和心理學家所關注的問題。但是，人類很難直接地獲得有關自我的信息，個體對自我的知覺和評價是通過與周圍參照框架（如他人）相比較而獲得的[1,2]，人類自我評價的效價（valence）和強度強烈地受到社會背景的影響[3]。因而，從本質上說，人類個體的自我評價具有相對性，人與人之間的社會比較直接影響著個體的自我評價。那么，社會比較究竟如何影響人類個體的自我評價？

1 對比效應和同化效應

在最近幾年的社會比較研究領域，關于社會比較對個體自我評價的影響，即比較性評價（comparative evaluation）的相關研究不斷地涌現。綜觀這些研究，我們不難發現，社會比較對個體的自我評價主要會產生兩種相反的效應，即對比效應（contrast effect）和同化效應(assimilation effect)。

1.1 對比效應

1954年，Festinger提出社會比較理論以來，就有研究者開始關注社會比較的方向（direction）對個體自我評價的影響，即上行比較（與比自己優秀的人比較）和下行比較（與比自己差的人比較）對個體自我評價的影響作用。他們普遍認為，社會比較對個體自我評價的影響與其比較方向具有一種內在的聯系，產生對比效應。

所謂對比效應是指個體面對社會比較信息時，其自我評價水平背離（displace away）比較目標的現象，即個體面對上行比較信息時會降低其自我評價水平，或面對下行比較信息時會提升其自我評價水平[4]。例如，一項經典的研究發現，當求職者面對一個衣著整潔、具有勝任力的其他求職者時，其自我評價水平會降低；而當面對一個邋遢且不具勝任力的求職者時，其自我評價水平會得到提升[3]。基于對比效應機制的存在，Wills提出下行比較理論，認為當個體遭遇失敗、喪失等消極生活事件威脅時，傾向于進行下行比較，以使自己得以維持主觀幸福感和積極的自我評價[1]。因此，下行比較可以通過降低個體自我評價的參照體系，以維持積極的自我評價，是壓力事件和心理健康的一種應對機制，具有很好的適應功能[5]。1984年，Marsh將社會比較的對比效應引用到教育情境中，提出了大魚小池塘效應（the Big-Fish-Little-Pond Effect），認為具有相同能力的學生，當他們與更高能力的同伴進行比較時，就會具有較低的學業自我評價，當他們與能力較低的同伴進行比較時，就會擁有較高的學業自我評價[6]。

在任何社會背景和條件下，上行比較一定都會降低個體的自我評價，而下行比較一定會提升個體的自我評價嗎？社會比較一定會產生對比效應？

1.2 同化效應

盡管幾十年來，研究者一直都強調社會比較對個體自我評價的對比效應，然而在很多社會情境和條件下，我們也可以看到與之相反――同化效應的存在[7]。所謂同化效應是指當個體面對社會比較信息時，其自我評價水平朝向（displace toward）比較目標的現象，即個體面對上行比較信息時會提升其自我評價水平，或面對下行比較信息時會降低其自我評價水平[4]。例如，Lockwood和Kunda研究發現，給那些具有抱負的教師呈現優秀教師的角色模范，結果發現這些教師對自己教學技能和動機水平會擁有更高的評價[8]；此外，Vander.Zee和 Oldersma等人研究也發現，癌癥病人會花費更多的時間閱讀其他病人的積極內容，而且閱讀積極內容越多，病人積極的情緒體驗就會越多，對自己病情的評價也會越好。如果病人獲知其他病人的惡化信息時，反而會降低病人應對疾病的信心[9]。

此外，研究者還發現，個體面對同一社會比較目標時，其自我評價還可能同時產生兩種完全相反的效應――對比效應和同化效應。Mussweiler和Strack研究發現面對同一社會比較目標，被試對自己消費（drug consumption）的判斷會產生兩種相反的效應：如果讓被試對消費進行絕對數量（absolute number）的自我判斷時（每個月吸毒次數），則會產生同化效應；如果讓被試對自己消費進行主觀判斷（subjective judgment）時（你的消費量是多少？進行1~7點評分），則會產生對比效應[10]。可見，僅僅是判斷的類型不同，同一社會比較目標則能夠產生截然相反的效應。

由此可見，無論是上行比較還是下行比較，對個體的自我評價不僅可能產生對比效應，或是產生同化效應，還有可能同時產生兩種完全相反的效應。社會比較對個體自我評價和情緒等方面的影響較少地取決其社會比較方向，而是更多依賴于社會比較發生的具體社會情境和個體運用社會比較的方式[11]。

2 調節變量

那么，在何種社會情境和條件下，社會比較對自我評價產生對比效應，在何種條件下又會產生同化效應呢？進一步研究發現，社會比較對個體自我評價所產生的不同效應依賴許多調節變量（moderators）的存在。根據變量的關注點不同，這些調節變量可以歸為以下三個方面：（1）關注自我（即比較者），如個體的自尊水平和自我確定性（self-certainty）；（2）關注比較目標，如比較目標的特殊性或可達性；（3）自我與比較目標之間的關系，如心理親近性和團體成員等[3]。

2.1 關注自我(self focus)

社會比較對人類自我評價影響的靈活性和多樣性，促使研究者開始思考個體差異在其間所起到的調節作用。以往研究者主要考察了以下幾個個體變量：

2.1.1 快樂水平（happy）

Lyubomirsky和Ross對比考察了不同的社會比較信息對快樂的人和不快樂的人的影響，結果發現（1）在面對下行比較信息時，快樂的個體和不快樂的個體對社會比較信息的反應不存在群體差異，均產生對比效應。（2）但是，面對上行比較信息，不快樂的人會對此信息更加敏感，大大地降低其自我評價水平，產生明顯的對比效應。相反，快樂的人依然會提升其自我評價水平，產生一種同化效應。由此可見，與不快樂的人相比，快樂的人能夠選擇性、策略性地運用社會比較信息，以維護其自我評價和主觀幸福感[11]。

2.1.2自尊水平(self-esteem)

自尊水平也調節著社會比較對人們自我評價的影響作用。Aspinwall和Taylor研究發現，高自尊者在上行比較中傾向于產生同化效應，其自我評價得到提升，因為上行比較能夠產生希望；而低自尊者則在下行比較中會提升其自我評價，產生對比效應[12]。

2.1.3 自我確定性(Self-certainty)

當個體自我具有不確定性時，為了確定自己的相對位置，會進行外顯的社會比較，這時社會比較信息對個體自我評價產生對比效應。相反，如果個體自我具有確定性時，不需要確定自我的相對位置，社會比較信息對個體自我評價產生同化效應[13]。

2.2 關注比較目標(comparison target focus)

自我與比較目標之間的相對位置是靜態（static）還是靈活的（flexible），對社會比較效應也具有調節作用，影響著社會比較的同化效應還是對比效應的產生。研究者從不同的方面進行了探討：

2.2.1 比較目標的可達性（attainable）

Lockwood和Buunk研究發現比較目標的可達性，即個體對自己未來成就狀態的知覺，調節著上行比較信息對其自我評價的影響：（1）如果個體知覺自己同樣可以取得比較目標的成功時，上行比較信息會產生同化效應；（2）如果個體知覺自己盡最大努力也無法達到比較目標的成就水平，上行比較信息會使個體感到挫折感，產生對比效應[8,14]。同樣，個體對自己未來狀態的知覺和預測，也調節下行比較信息對其自我評價的影響，如果個體感覺自己不會像比較目標那樣不幸時，下行比較信息會產生對比效應，提高個體的自我評價；如果個體感覺自己也會像比較目標那樣不幸時，這時下行比較信息就會產生同化效應[15]。

2.2.2 比較信息的特異性（distinctness）

Stapel和Koomen研究發現，究竟社會比較信息對個體的自我評價產生對比效應還是同化效應，是個體所知覺的社會比較信息特異性（distinctness）和其自我概念的可變性（mutability）兩個變量交互作用的結果，特異性和可變性共同決定了社會比較信息在個體建構其自我評價過程中所起的效應。假如比較目標激活具有特異性的行動者-特質的社會比較信息鏈時（actor-trait links），如“斯坦利很富有”，這時社會比較信息就會成為個體評價自我的參照標準，對比效應就會隨之出現，產生“我很窮”的自我評價。假如比較目標激活非特異性特質（indistinct trait）信息，如“富有”，這時個體的自我評價可能會呈現出同化效應，尤其是當個體的自我概念具有一定可變性和整合（inclusion）外部信息的空間時；當個體具有清晰、穩固的自我概念，不具有整合外部信息的空間時，同化效應則不會產生[16]。

2.3自我與比較目標之間的關系（self -target relation）

2.3.1心理的親近性（psychological closeness）

Tesser提出了自我評價維護模型（self- evaluation maintenance, SEM），該模型認為，心理的親近性會鼓勵個體兩種類型的評價過程，一是對比過程（contrast process），另一個是反射過程（reflection process）。在對比過程中，親近的他人被看作是個體評價自我的標準，從而產生對比效應；而在反射過程，親近的他人不是被個體看作是評價自我的標準，而是被看作是自我的一個重要組成部分，是對自我的一種表征，從而產生同化效應。例如，當親近的他人成為個體自我概念的重要組成部分（如戀人、伴侶或父母等），這些重要他人的成功對個體產生的是同化效應，而不是對比效應[17]。

令人不解的是，一些非常微不足道的因素（trivial factors）也會使個體與比較目標之間產生心理親近性，影響著對比效應還是同化效應的產生。Brown和Novick等人研究發現，給被試呈現一張非常具有吸引力的相片，被試對相貌吸引力進行自我評價時，同化效應還是對比效應的出現，僅僅依賴于被試與比較目標之間是否在同一天出生（the same birthday），如果被試與比較目標擁有相同的生日，則判斷自己更具有吸引力，產生同化效應；反之，則產生對比效應[18]。

2.3.2 群體成員（shared group membership）

自我類別理論認為可以運用社會同一性和個人同一性來描述人類自我，當個體以社會同一性為中心時，這時個體把自己看作是一個群體可以相互替換的“樣例”，而不是一個獨立個體。根據社會同一性和個人同一性，可以將社會比較分為人際比較（inter-personal comparison）和群際比較（inter- group comparison）兩大類。Brewer和Weber研究發現當群體外成員（out-group members）對個體的自我評價幾乎不存在影響時，人際比較會對個體的自我評價產生對比效應；當同一性從“我”（me）轉變為“我們”（us）時，這時人際比較會產生同化效應，群際比較則會產生對比效應[19]。我國研究者也考察了在群際情境下上行社會比較信息對個體自我評價的影響，結果發現在群際情境下，上行社會比較信息對個體自我評價的影響有賴于個體自身所從屬群體的大小，大學生作為多數派群體的成員時，其群際比較會產生對比效應，而作為少數派群體的成員，群際上行比較信息對其自我評價幾乎不產生影響[20]。

此外，Stapel和Koomen研究進一步發現，不同的自我建構（self-construal）水平影響個體對社會信息的加工過程，當個人同一性被激活時，個體采用“求異”（differentiation）的社會信息加工模式，尋找自我與他人的不同之處，產生對比效應；當社會同一性被激活時，個體采用“求同或整合”（integration）的社會信息加工模式，以使自我隸屬于某一社會單元（social unit），產生同化效應。因而，自我建構水平影響了個體對社會信息加工的模式，進而影響了個體自我評價的建構[21]。

2.3.3 競爭與合作（competition and cooperation）

Stapel和Koomen探討了自我與比較目標之間是屬于競爭關系還是屬于合作關系，是否會調節社會比較對個體自我評價的影響。結果發現，以競爭為取向或處于競爭情境下的個體，傾向于產生對比效應，這源于個體關注自我與比較目標之間相異點的心理機制；以合作為取向或是處于合作情境下的個體，傾向于產生同化效應，這源于個體關注自我與比較目標之間相似點的心理機制[22]。

3 整合視角――選擇性通達（SA）模型

如何解釋上述各種不同的觀點？難道不同的調節變量之間毫無關聯？社會比較過程產生對比效應和同化效應的心理機制是什么？為了回應上述疑問，Mussweiler從信息和整合視角（informational and integrative）出發，提出了一個理論框架――選擇性通達模型（Selective Accessibility , SA，見圖1）。該模型最基本的假設是，要想理解社會比較過程如何影響個體的自我評價，必須考察其信息基礎（informational underpinnings）是什么，同化效應還是對比效應的產生依賴那些在個體的判斷過程所激活的目標知識（信息）的運用[23]。

因此，從這個視角出發，理解個體在比較過程中所激活和通達的自我知識，是理解社會比較對自我評價產生同化效應還是對比效應的關鍵所在。SA模型認為，信息比較的效應是假設檢驗過程（hypothesis-testing process）的結果，在這一過程中包含兩個選擇性的假設，即相似性檢驗和相異性檢驗，相似性檢驗是指檢驗目標與標準之間一致性假設的過程，相異性檢驗是指檢驗目標與標準之間不一致假設的過程。在信息比較過程中，個體會集中注意那些與假設檢驗具有一致性的信息或自我知識，因此，這兩個選擇性的比較機制包含兩個尋求和激活不同自我知識的過程。也就是說，在相似性檢驗過程中，個體會選擇性地注意目標與標準之間存在一致性的信息內容；而在相異性檢驗過程中，個體會選擇性地注意目標與標準之間存在不一致性的信息內容，這些通達的不同信息使得個體的自我評價產生了兩種相反的結果，即相似性檢驗產生同化效應，相異性檢驗產生對比效應。后來，Mussweiler等人進一步證實了上述理論模型[24]。

4 結束語

在本質上，人類的自我評價具有相對性，強烈地受到個體與他人之間比較過程的影響。從以往文獻中，我們發現社會比較對個體自我評價的影響和塑造是非常復雜和多面的（multifaceted），同化效應還是對比效應的產生與其社會比較方向之間并不存在簡單的一一對應關系。為了深入探討同化效應和對比效應各自產生的條件，國外研究者發現了很多不同調節變量，如自尊、目標可達性和心理親近性等，Mussweiler等人從整合的視角提出了選擇性通達（SA）模型，深入探討了社會比較效應產生的心理機制，并把各種不同的調節變量通過相似性檢驗和相異性檢驗兩種不同的心理機制關聯在一起，開辟了社會比較效應研究的新途徑，然而仍存在一些問題需要我們進一步探討：

（1）不同研究所采用的社會比較研究范式不同，即激活被試進行社會比較的方式不同（如社會比較信息啟動、回溯等），是否也會影響到同化效應或對比效應的產生？

（2）SA模型的相似性檢驗和相異性檢驗假說揭示了社會比較影響個體自我評價的心理機制，這一模型是否同樣適合于解釋社會比較影響人類行為和情緒等其他方面的心理機制？需要實證研究的進一步考察。

（3）上述研究結果基本上是在西方文化背景下進行考察的，在我國文化背景下社會比較對個體自我評價效應的文化普適性，尚需要我國學者進一步思考和驗證。

參考文獻

[1] Suls J M & Wheeler L. Handbook of social comparison: theory and research. New York: Plenum press, 2000

[2] 邢淑芬, 俞國良. 社會比較研究的現狀與發展趨勢. 心理科學進展, 2005, 13(1): 78~84

[3] Stapel D A., Suls J. Method matters: effects of explicit versus implicit social comparisons on activation, behavior, and self-views. Journal of Personality and Social Psychology, 2004, 87(6): 860~875

[4] Blanton H. Evaluating the self in the context of another: The three-selves model of social comparison assimilation and contrast. In: G Moskowitz (Ed.), Cognitive social psychology: The Princeton Symposium and the legacy and future of social cognition. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2001. 75~88

[5] Buunk B P, Oldersma. Enhancing satisfaction through downward comparison: the role of relational discontent and individual differences in social comparison orientation. Journal of Experimental Social Psychology, 2001, 37(3): 452~467

[6] Marsh H W, Hau K T. Big-Fish-Little-Pond Effect on academic self-concept. American Psychologist, 2003, 58 (5): 364~372

[7] Collins R L. For better or worse: the impact of upward social comparison on self-evaluations. Psychological Bulletin, 1996, 119 (1): 51~69

[8] Lockwood P, Kunda Z. Superstars and me: predicting the impact of role models on the self. Journal of Personality and Social Psychology, 1997, 73 (1): 91~103

[9] Vander zee K, Oldersma F, Buunk B P, Bos D. Social comparison preferences among cancer patients as related to neuroticism and social comparison orientation. Journal of Personality and Social Psychology, 1998,75(3): 801~810

[10] Mussweiler T, Strack F. The “relative self”: informational and judgmental consequences of comparative self-evaluation. Journal of Personality and Social Psychology, 2000, 79 (1): 23~38

[11] Lyubomirsky S, Ross L. Hedonic consequences of social comparison: a contrast of happy and unhappy people. Journal of Personality and Social Psychology, 1997, 73(6): 1141~1158

[12] Aspinwall L G, Taylor S E. Effects of social comparison direction, threat, and self-esteem on affect, self-evaluation, and expected success. Journal of Personality and Social Psychology, 1993, 64 (5): 708~722

[13] Pelham B W., Wachsmuth J O. The waxing and waning of the social self: assimilation and contrast in social comparison. Journal of Personality and Social Psychology, 1995, 69 (5): 825~838

[14] Lockwood P, Kunda Z. Increasing the salience of ones best selves can undermine inspiration by outstanding role models. Journal of Personality and Social Psychology, 1999, 76(1): 214~228

[15] Lockwood P. Could it happen to you? the impact of downward comparison on the self. Journal of Personality and Social Psychology, 2002, 82(2): 343~358

[16] Stapel D A, Koomen W. Distinctness of others, mutability of selves: their impact on self-evaluations. Journal of Personality and Social Psychology, 2000, 79(6): 1068~1087

[17] Tesser A, Millar M, Moore J. Some affective consequences of social comparison and reflection processes: the pain and pleasure of being close. Journal of Personality and Social Psychology, 1988, 54 (1): 49~61

[18] Brown J D, Novick N J, Lord K A. When Gulliver travels: social context, psychological closeness, and self-appraisals. Journal of Personality and Social Psychology, 1992, 62(4): 717~727

[19] Brewer M B, Weber J G. Self-evaluation effects of interpersonal versus intergroup social comparison. Journal of Personality and Social Psychology, 1994, 66 (2): 268~275

[20] 付宗國, 張承芬. 群際情境下向上社會比較信息對自我評價的影響. 心理科學, 2004, 27（1）: 84~87

[21] Stapel D A, Koomen W. I, we, and the effects of others on me: how self-construal level moderates social comparison effects. Journal of Personality and Social Psychology, 2001, 80(5): 766~781

[22] Stapel D A, Koomen W. Competition, cooperation, and the effects of others on me. Journal of Personality and Social Psychology, 2005, 88 (6): 1029~1032